初中作文教学的几点看法

作文教学是初中语文教学的重点，小学生阶段的作文侧重于模仿，到初中阶段就要有所改变，因此中学作文教学就要教会学生如何写出属于自己的作文，如何写出有真情实感的作文。笔者在本文中谈了几点作文教学的策略：教会学生咬文嚼字，教会学生学会剪切”和“粘贴”，教会学生学会自我修改，希望能对提高学生的写作水平有所帮助。

作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平的高低直接反映了他们语文素养的高低。随着语文新课改的不断深入，中考作文比重不断加大，这就使作文教学在语文教学中的地位日益重要，同时也使每位语文教师感到压力倍增。可是作文教学却是一项任重道远的工作，教师往往感觉在作文教学上花费了极大的精力，却看不到明显的效果，这正是作文教学让人纠结的地方。另外，学生对作文更是谈“文”色变，写出来的作文不是模仿痕迹很重，就是“四不像”。因此，抓住作文教学的关键，改进作文教学效果，提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，也就成了作文教学的当务之急了。

初中生写作文还没有摆脱小学作文的幼稚和简单，仍然处于模仿阶段，内容上大都东拼西凑，结构也不完整，更有甚者，错字满篇，词句干瘪枯燥。面对如此的作文现状，教师需要极大的耐心和坚强的决心来应对，如教师可以从最基本的字词教学入手，注重让学生积累优美的语句，扩大学生的读书视野，并且教给学生一些写作技巧等。

一、教会学生咬文嚼字

写作文时，最重要的是要把字写正确，错字满篇的文章怎么可能是文质兼美的好文章呢？笔者在批改作文时发现，学生用错字现象一是误用同音字，比如“已经”学生误写为“以经”，“彩色”误写为“采色”；二是误用形近字，比如“拟人”学生误写为“似人”，“例子”误写为“列子”；三是过多地使用乡言土语。成熟的作家能够熟练地使用各种语言，把乡音土语有机地融入到作品中，因为其经过了筛选和提炼，所以能够给作品增色。但是，笔者发现学生在使用乡言土语时完全是某种炫耀或者恶搞，所受到的是网络聊天的影响，觉得把土语用书面语标注出来是一件很炫的事。他们不计较用字，只求合乎发音，这对于他们学习规范的语言是有消极影响的，需要教师加以纠正和提醒。

对于常写错字的学生，教师一定要让他们养成查字典的好习惯，字典是不会说话的老师，一本字典能解决学生好多问题。再者教师在平时教学中要注意引导学生“咬文嚼字”,把常见的同音字和形近字进行比较，比较它们字形上的不同和意思的不同，并且让学生积累经常用错的字词，进行有针对性的改错字练习，这样能大大减少他们作文中的错别字。笔者曾经找出一篇错别字最多的作文（当然隐藏了学生的姓名）让全班同学来改，也找出全篇没有用错一字的作文让大家来欣赏，一正一反的对比，让学生不仅意识到错别字是作文里的蛀虫，更让学生认识到什么样的作文才是好文章。

二、教会学生剪切和粘贴

生活是写作的源泉。叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。”由此可

见，生活是最好的写作素材，脱离了生活，写作就成了无源之水。然而，写作又不能是生活的实录，生活是没有目的，往往是混沌和错乱的，毫无逻辑可言，所以作文源于生活，而又必须高于生活。作文的内容并不等于生活本身，学生必须学会把生活中的人和事“剪切”下来，作为作文素材积累起来，建立一个素材仓库，等到写作文时，再从仓库中寻找整理出来“粘贴”到自己的作文中来。经过“剪切”和“粘贴”，再经过合适的裁剪才能够使生活的意义得以集中的体现，表达自己想要表达的意思。对于和主题没有关系的材料，学生要学会舍弃，对于能够突出主题反映人物的村料，则可以经过合适的加工融入到作文中去。

笔者曾经和学生结合《如歌的生活》这篇范文来理解如何对生活进行“剪切”和“粘贴”。在这篇范文中，有三个段落分别是父亲、母亲和姐姐在饭桌旁谈论生活的变化，父亲从他小时候的收音机谈到黑白电视机，母亲从黑白电视机谈到大屏幕彩电，而姐姐则大谈电脑如何丰富了她的生活。作者用家人的谈话来展示生活的美好变化，这个设计的巧妙之处是三个人同时在饭桌上谈，这显然是作者的有意安排，这种有意的安排便是对生活进行了“剪切”。父母谈论生活的变化肯定是有过，但不一定在饭桌上，姐姐在平时肯定感叹过拥有电脑的生活真多彩，但不一定是面对父母的时候，但有心的小作者把这些生活中的片段都“剪切”到自己的素材仓库中了，写《如歌的生活》时，把这些片段巧妙地“粘贴”到一起，组成了一篇优秀的作文。

三、教会学生修改作文

好文章是写出来的，但更是修改出来的。传统的作文批改方法是教师一篇一篇的读，边读边修改错字病句，最后写上批语，这样的批改既加重了教师的负担，对学生也无多大帮助。甚至可能是教师改得越细，批得越多，就越增加学生的受挫感。所以笔者认为可以在学生自改作文这方面做一些尝试：（1）先找出存有典型性问题的学生作文，进行分析、指导，为学生修改提供范例；（2）师生讨论互改。让学生当堂提出写作时遇到的困惑，师生共同探讨解决的办法，教师起引导启发的作用。（3）学生自评自改、互评互改。学生自改前，教师先提出批改的要求和形式，以及需要注意的问题，学生在学习小组内自由交换作文。根据修改的内容（句子、语言、中心、结构等）让学生鉴赏手中的习作，修改并写出意见，最后交换过来，再看自己的作文。学生之间互改互评、相互交流、相互借鉴，提高自我分析、纠错能力，这种方法可以让学生多接触身边的好作文，有助于他们的写作水平逐渐得到提高，缩短与优秀作文的差距，同时学生处于学习的主体地位，也有助于激发他们的写作兴趣和写作欲望。

总之，作文教学是一种综合性、创造性很强的教学活动。教师既要兼顾到学生的写作基础又要兼顾到学生的写作兴趣等问题。在整个作文教学实践中，教师应不断学习新的教学理念，积累教学实践中的经验，结合学生的实际情况，创设互动、和谐的学习气氛，让学生学会写作、自由写作，写出有个性的作品，写出富有创意的文章来。

浅谈作文教学的几点体会

激活情感，引发兴趣——浅谈作文教学的几点体会作文教学在语文教学中的地位不言而喻，初中学生的语文能力完全可以从作文中反映出来，许多老师和学生用各种方法提高作文成绩，但收效甚微。心理学研究告诉我们，“兴趣是成功的关键”，学生写作也是如此。长期以来，我们的作文教学都偏离学生的生活实际，距离学生的生活太远，不少学生对写作不感兴趣，加之传统的作文教学程式化严重，训练方式单调僵化，评价方式苛刻，教学效率低下，抑制了学生的创造性和想象力，使大部分学生丧失了作文的信心和兴趣，从而造成学生在台下愁眉苦脸，教师在台上万般无奈的窘境，作文教学成为语文教学的难点之一。笔者认为要提高学生的写作水平，就必须激活学生的写作激情，会变“要我写”为“我要写”，使作文真正成为一种乐趣。在作文教学中，我主要从以下几个方面着手。一、创设情境，激发学生的写作热情。叶圣陶曾说过：“心有所思，情有所感，而后撰写。”写作是个人情感的体验、释放、宣泄的过程，因此，更需要直觉、顿悟、灵感、激情等感性的东西。首先，作为语文老师，应以教师的热情激发学生的写作情感，培养学生的写作兴趣。而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着重要的导向和催化作用，这要求教师以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作热情。其次，教师要根据班级实际情况，留心观察学生的情绪状态，不失时机地创设一些教学情境。教学情境的创设是一个重要问题，惟有“情动于中”方能“行之于言”。只有把学生置于一定的情境中，学生受到情境的感染，才有所感、有所思，才能产生表达的欲望，才能写出充满真情实感的好文章。二、巧妙命题，引发学生的写作兴趣。命题是写作的第一步，命题的优劣直接影响到学生写作情绪的高低。叶圣陶先生说过“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心理去考虑，务必使他们有话可说”。这就是说，作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣、语言表达能力等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。从教学实际看，陈旧的命题，远离生活的材料，往往因直接违背中学生的心理特征而难以唤起他们的写作欲望，凡命题适合学生心意的，学生的思维就活跃，

对于高中作文教学的几点看法

对于高中作文教学的几点看法高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但据笔者所教的学生来看，并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。这样就使得高中作文教学无法跟上来。现在虽然高中教材在作文教学上有所改进，但要真正扭转作文教学的误区任重而道远。这里，我仅就自己在作文教学实际中遇到的几个基本问题，略谈一下自己的认识：一、多数教师无明确的作文教学计划。制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。久而久之学生也就失去写作文的兴趣，甚至对作文课都产生厌烦心理，真的是“巧妇难为无米之炊”。二、大多数教师作文教学方法陈旧。大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文都只是“知识—行文—讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水，无本之木。

三、作文批改停留在形式上，没有落到实处且批改方式单一。作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张地说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。当然以上所指不可能概括中学作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题肯定是普遍存在的，那么针对以上误区该如何改正呢？我认为应着重从以下几个方面去改进：一、制定明确的作文教学计划和写好作文教学教案。我们一定要明确整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。二、改进作文教学方法。教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代教学手段——多媒体，尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。否

力戒随性自为细化规范课型——初中作文指导课的现状与突破作文指导

力戒随性自为细化规范课型——初中作文指导课的现状与突破作文指导众所周知，作文乃语文教学和考试的近乎半壁江山；毋庸置疑，作文教学也让许多语文教师颇感棘手，甚至常有几分茫然、无奈。曾几何时，许多教师将大量的精力放在了阅读教学上，篇篇课文反复精讲，复习、训练的主体也是基础知识。作为点缀，隔那么几周，作文课还是要上的。至于怎么上，似乎很少有老师去认真备课，提前准备，往往是先翻翻课本、资料，捣腾出个自以为很好的题目，泛泛指导一番，然后便让学生提笔写作，有的叫学生当堂写，有的叫学生课下写。这还算是负责任的老师所为，更多时候更多的老师则把作文课当成了了调节课，想不上，就不上；课赶紧了，来不及备课了，上作文课；上课上累了，想放松一下，上作文课。作文教学的全部环节，仅剩下教师布置题目，学生课后完成，教师划几道红杠杠，只为应付各级领导的检查。作文课徒有虚壳，毫无内容，了无生趣。更让人痛心的是，牺牲作文课，不上作文课，把作文课的时间和阵地拱手让出。于是，“大撒把”式

作文教学司空见惯，随性而为的作文教学渐成常态，师生固有的责任田撂荒了，失收了…… 长此以往，作文课变得枯燥呆板，索然无味。学生常常是一提作文就头痛厌倦、叫苦不迭,一写作文就如临大敌，进而作文水平始终得不到提高，而作文水平不能提高，又进一步导致了学生兴趣的低下，就这样一年又一年地恶性循环，走向尴尬境地，教师苦于教，学生苦于学，甚至于到了谈“文”色变的地步。一句话：作文教学，想说爱你却不容易！面对多年来作文教学的浮漂、低效甚至无效，我们必须努力探寻一条回归之路，下大力气构建作文教学、指导的实在有效的课堂模式。那么，怎样才能切实激发学生的写作兴趣呢？怎样才能把作文课上实、上活呢？几年来，我们承担省级科研课题《新课程背景下初中作文教学有效性研究》的各位语文教师，直面上述问题，俯下身子，共同实践、共同探索，目标与方法由模糊而渐近清晰具体，我们把“站在学生的角度教作文”作为基本理念，把规范作文教学行为、细化作文指导课常见类型作为着力点，收到了事半功倍的教学效果。【一】说到课型，作为语文老师应该说都不陌生，课型，即课的类型。在阅读课的教学中，我们就经常根据不同的教学任务而

初中英语单元话题作文的有效教学策略研究

《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义（1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。（2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

浅谈对作文教学的几点看法

浅谈对作文教学的几点看法中村小学张世喜上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：一、注重因地制宜，提倡多形式的教学前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学

生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。二、注重个性差异，提倡多层次的要求由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点： 1、命题适度放开。课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是》、《我学会了》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假如（4）一次小队活动（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿……，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。 2、上交可先可后。在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力

初中语文各种课型模式初探

初中语文各种课型模式初探（修改为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质 1、课型及课型的分类课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。课型的分类，因基点选择不同而有所区别。以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。 2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。 3、中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。新授课的课型模式及基本要求

对初中作文教学的探索与思考

对初中作文教学的探索与思考发表时间：2014-06-26T11:04:13.513Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期作者：袁雪松[导读] 作文教学是初中语文教学阶段一个重要的环节。要提高作文教学关键要抓好几个方面：激发作文兴趣，认真写作，解决写什么的问题。袁雪松〔摘要〕作文教学是初中语文教学阶段一个重要的环节。要提高作文教学关键要抓好几个方面：激发作文兴趣，认真写作，解决写什么的问题。〔关键词〕初中作文兴趣认真写什么由国家教育部主持制订的《语文新课程标准》指出：“作文是学生通过书面语言进行表达与交流的一个重要方式，是学生认识世界，进行创造性表达的一个过程。”可以这样说，作文教学就是语文教学的一个极为重要之环节，把作文教学的质量提高了，也就是抓住了语文教学的核心问题。因此，作为语文教学，指导学生写好作文是十分重要的。 1 激发学生作文的兴趣学生作文一般有两个阶段，一是口头作文，二是书面作文。两者之间是互为依存，互相促进的。口头作文是书面作文的基础；书面作文又对口头作文进行规范化的表述，同时也促进了口头作文需要进一步的规范化。我们就拿口头作文激发学生的兴趣来说。 1.1 通过语文课堂的发言、交流，培养初中学生的口头作文兴趣。比如，每上语文课，语文教师可以提出不少有趣的问题让学生争先发言回答。“这篇文章为什么要用这个标题？”“这篇文章的中心大意是什么？”“这篇文章有哪几处是描写、议论、抒情？”教师围绕课文启发了学生的思维，新时期网络时代的初中生喜欢用嘴来说。围绕问题，可以课堂上回答，可以分成语文合作学习小组，在小组上大家讨论来回答。七嘴八舌，显出发言兴趣盎然，在口头发言的兴趣中，自然而然的培养了学生的口头作文表达能力。 1.2 可以通过观察人和事物后组织学生谈观察中的体会、认识。比如，我们可以带领初中学生深入到农村，调查农民群众如何种田、发展畜牧业，办企业勤劳到致富的。学生在调查、观察的过程中，留下了不少的印象与记忆。学生调查观察回来后，可以分成若干合作学习小组，在小组上交流调查、观察的体会、认识。你说，我说，大家说，热火朝天发言，交流了调查观察的感受，体会认识。无形之中，是对每一个学生口头作文能力的一种有效训练。“不是有情胜有情，何愁口头作文完不成？”口头作文往往在兴趣中训练，培养效果最佳，当然，需要的是我们语文教师去创设有趣的，让学生有口头表达的情景。要让初中学生明白：口头作文表达有趣、有乐，还应有条理，还应有表达的技巧与艺术，口头作文能力往往是在善于表达中逐步形成的。 2 引导学生端正态度，认真写作初中生要写好作文，应该需要下一翻功夫的。“没有波涛成不了大海，没有磨炼写不好作文”。写好作文，其一是端正态度；其二是认真写作。正如前苏联大文豪，著名作家高尔基所说：“作文不是随随便便可以写好的，重要的是端正态度，认真写作。”初中学，认真写作，在教师生在作文中端正了态度的指导下，进步是很快的。 2.1 指导学生认真分析命题（包括大意）作文特点。比如说，我们指导学生学习语文课文，就应该指导学生认真分析作文的命题（包括作文大意）写作特点。人们常常这样说，题目是作文的眼晴、心脏。就拿语文教材中，朱自清的《背影》来说。为什么朱自清用这个作文命题，这篇文章有什么特点呢？引导学生认真命题其实质就是训练思维，在作文中把握好表达的要点、核心。有了明确的要点、核心，作文表达才能很好展现。当然，指导学生分析命题，或者自己命题作文一定要从实际出发，需要出发。命题也可以灵活多变，富有启发性、思考性、艺术性。 2.2 引导学生掌握好构思的思维方法。引导初中学生学习作文有一个非常重要的环节，那就是作文的结构问题，要引导学生掌握好构思的思维方法。作文的结构构思，就好像建筑工程师设计房屋建筑图纸一样，要有了建筑图纸才能正确施工。作文的结构构思是与设计建筑图纸同一个原理，作文的结构设计其实质就是一种思维训练。想、联想、顺想、递想都是思维，作文结构则是一种科学的思维。比如说：①记叙文的结构有：按时间先后发展的记叙；按事情发展的先后记叙；先结果，写记叙原因的倒叙式记叙等等。②说明文的结构有：按事物位置加以说明；按事物的性质、历史过程加以说明等等。③议论文的议论有：总分式，先后总式，夹叙夹议式等等。总之，作文的结构构思多种多样。教师要从思维角度引导学生构思、反复想、反复思、大胆想、大胆思。经常训练，构思也就精巧，构思就有了水平。 2.3 范文引路，指导学生作文。世界上任何会作文的人都是从范文引路开始，再逐步脱离了范文后，才能开始作文自主创新。范文引路主要方法有：①课文中的经典文章引路，让学生模仿其方法作文。如课文中朱自清的文章《春》就是一篇好范文，可以让学生模仿作文。②学生优秀作文可以作范文引路，启发学生作文。③教师的“下水作文”可以作范文引路。范文引路，学生“旁边有样学习方便”。当然，范文引路，主要是学习别人的方法，不是生搬硬套式地照抄一通。 3 解决好学生“写什么”问题指导学生作文有一个重要方面，就是解决学生“写什么”的问题。写什么的问题主要应从两个方面去引导。 3.1 引导学生去写实际生活中的东西。实际生活中的东西就是学生每天耳闻目睹的东西。无论是事物，无论是人。只要是学生耳闻目睹，最感兴趣，最有意义的东西都可以写。 3.2 引导学生学会积累素材。素材就好像修房屋的材料，材料多才好选料用料。积累素材方法主要有：①从实际生活中积累素材。②从书籍、报刊、电视、电影、网络中积累素材。③建立好个人的材料仓库。如小图书馆，资料汇集薄等等。总之，引导学生作文要讲方法，讲究指导的艺术，讲究有效的长期刻苦训练。从兴趣———训练，最终形成学生的作文能力。参考文献 1 刘正军.如何引导初中学生作文.作文辅导，2013 作者单位：四川省丹棱中学

浅谈小学作文教学的几点看法

浅谈小学作文教学的几点看法对于小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过对《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。一、注重平时积累 1、根据课文内容来积累 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 2、通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。二、注重学以致用，结合实际及时指导小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题的班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”。是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。三、注重作文的评价教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予

八年级语文下册第一单元写作学习仿写教学设计新人教版

写作《学习仿写》课时安排：一课时课型：复习指导课多媒体使用：使用教学目标： 1．知识与能力：能够综合运用语文能力，逐步掌握语句以及语段的仿写方法。 2．过程与方法：通过观察材料，静心思考，寻找切入点完成仿写，并从主题、句式、修辞、措词、情感等方面进行修改。 3．情感态度与价值观：培养学生健康的审美情趣。教学重点：领会仿写的方法。教学难点：掌握修改的要领。教学方法：优化讲练，指导修改。学法指导：交流质疑，互相评改。教学过程：一、诗歌填词，自然导入盛开的五月，迎来了一年一度的（填写一个节日名称），望着一束束鲜红的康乃馨，仿佛看到了慈祥可爱的母亲。教师：请同学们在心里默默地想想这个节日的名称，然后把这首外国小诗朗诵出来。（母亲节）你是从诗歌中哪些提示中感知到的？（五月，康乃馨，母亲……）曾经在06年陕西省综合性学习活动中，就有这样一种考查题型。 “综合性学习”是近年来中考试题的一个亮点。此类试题侧重于对同学们运用知识解决实际问题这一能力的考查，综合性逐渐增强。能力考查点有很多，今天我们一起交流的是“仿写”能力。二、寻美之旅第一站：邀请学生参加“寻找最美妈妈”的综合性学习活动。

（一）教师：同学们，你认为怎样的妈妈最美？请你用一个词语或短语表明自己的观点。（陕西省中考综合性学习试题“活动二”）（二）【陕西省中考综合性学习“仿写”试题列举】【（活动四）赞“美”】你推荐的候选人荣获了“最美妈妈”称号，请你给她写一则贺词。（2分）要求：①仿照小诗划线部分拟写；②必须围绕你刚刚表明的观点；③字数不必完全相同。我们这群母亲我的“最美妈妈”，把和平的旋律您摇进世界的心脏 ——（瑞典）沙克丝——爱您的××× 学生写完之后，教师指导修改：贺词是题型，实际考查的是仿写能力。仿照内容：第一句为“贺词”的具体内容，其中“和平”为表明的观点。 “和平的旋律”是将“和平”这种愿望幻化为音乐的“旋律”。仿照句式：第一句注意“把、将、用……（介词）”；第二句注意“动宾短语”。还可以仿照修辞：“世界的心脏”（拟人）【高要求，不苛刻要求学生。】答案示例一：您把勤劳的美德融入我的血液答案示例二：您用无私仁爱的善举唤醒人们的良知练习一预设达成目标：通过13年的仿写小诗的练习，领悟仿写“散句”的要求。（三）明确综合性学习的考点：教师：下面，让我们来看看《中考说明》中关于综合性学习考点的具体要求（教师撷取重点）——①筛选、提取并整合各类材料的信息。 ②运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，对具体社会现象或语言材料提出自己的看法。③探讨语言材料反映的人生价值、时代精神和人文思想。教师：下面，我们就共同再来研读和探究一些材料，从而掌握“整句”仿写的方法。三、【陕西省中考综合性学习“仿写”试题列举】寻美之旅第二站：邀请学生参加“寻找最美汉字”的综合性学习活动。

初中作文教学策略方案

初中作文教学策略方案培养学生的写作兴趣，我们可以采取这些办法： 1．口头交流，培养兴趣学生当众朗读自己的作品，不但可以消除学生对作文的畏惧心理，更能激励学生用心去写作文。学生在当众宣读的时候，老师必须多肯定其优点，甚至可以放大其优点，让学生从交流中得到成功的愉悦。别小看这小小的成功体验，它就是星星之火，必将燃起学生写作的热情火焰。 2．投影展示，激发兴趣对于作文批改，办公室批改比不上当面批改，当面批改又比不上当众批改。将文章用投影予以展示，学生的写作素养，诸如书写、卷面、文笔一览无余。我们可以一边用欣赏的眼光来圈点，一边又委婉地提出修改意见，将一篇习作像解剖麻雀一般评析，对全班同学来说是一次提高，对作者来说更是一次心理上的美好体验。久而久之，学生的写作态度就会有明显转变。 3．文学小报，巩固兴趣为了巩固强化写作兴趣，我们可以采用班级小报的方式，把学生们优秀的文章结集成报，印刷分发，班内传阅。当自己的作品被印成整齐的铅字，学生的成就感再次得到满足，爱作文的氛围就会形成。在教学实践中，笔者协同学校的语文老师成立了“青青芳草地”文学社，吸收有一技之长和作

文兴趣的学生为成员，将优秀学生的随笔和习作结集出版，每月上下旬出刊，面向全校发行，并积极申请学校领导，拨出专门的活动经费，对优秀学生的作文进行稿费奖励。学生的作文积极性空前提高，自我创作欲望得以激发。日常教学中，我们常常慨叹学生思路狭窄———写作文是一件事情常常写，常常只写一件事，这种情况令人苦笑不得。我们把这个问题，归因于学生生活阅历少，这固然有些道理，但我们没有打开学生的写作思路也是一个不容忽视的原因。可以说，打开了学生的选材思路，就打开了学生的写作之门。 1．从日常生活中选材语文教育家叶圣陶有言：“生活是作文的源泉”。引导学生去观察生活，品味生活，抒写生活是我们开拓学生思路必须要做的功课。我们常常发现，善于写作的同学往往有着化平凡为神奇，化平淡为精彩的点石成金的本领。他能把日常小事，写得富有诗情画意，感情真挚动人。其实，最容易打动读者的，往往就是那些生活的真实。从生活中选材，我们可以写亲情的美好，咏友情的纯洁，抒师生情的感人，赞陌生人的人性闪光……打开生活之门，学生的作文就打开了一片广阔的天地。 2．从社会生活中选材大千世界，每天都发生着许多感人至深的故事，用手中

小学作文教学心得体会精选范文5篇

小学作文教学心得体会精选范文5篇对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。下面给大家分享一些关于小学作文教学心得体会，方便大家学习。小学作文教学心得体会1 小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。甚至有的学生提起作文就感到为难，害怕。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：一从小抓起，做好铺垫和衔接。传统的语文教学往往是从小学三年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就应该重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。所以，从这时起，语文老师就应该有培养学生语言能力的意识，上好每一节口语交际课，让学生能通顺地说一句话，在此基础上，让学生能围绕一个意思说几句相连的话，这样坚持下去，就会增强学生的听说读写能力，为三年级的作文打下良好的基础。

二揭开作文神秘的面纱。小学作文教学实际是教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。当学生进入三年级后，学生已经学会或基本学会了用口语，现在只是让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，把自己的所见、所闻、所思、所感写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。三调动学生写作的积极性。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无话可说。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，所以我们语文教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积

中考作文方法指导课教学设计

中考作文方法指导课教学设计中考作文方法指导课教学设计学校广州广雅实验学校姓名潘芸年级初三课题好的开头是成功的一半——记叙文开头方法探究课型作文指导训练学情分析这班初三学生第一次作文就让我既有惊喜又有担忧。喜的是全班学生都对我的作文课很感兴趣，部分学生作文技巧

掌握较好，基本功扎实，能通过作文写出自己的真情实感。忧的是他们还没有进入备考状态，对自己写作要求较低，匆匆下笔，不去酝酿开头和结尾，不列提纲，往往出现结构不合理的情况。有学生开头交代太多，应该写高潮了却已超字数，只能匆匆收尾；有学生开头老套，或选用排比，却离题万里；有学生喜用题记，但不能点出文章关键，可谓多此一举……此次期中考，题目非常普通，一个是《发现》，一个是《乐在其中》，于是学生的作文也就普遍非常普通。针对这种情况，我决定以此次期中考为契机，在班级展开一系列的作文讲评和修改课，以期提高学生的考场作文水平。我相信，能写好简单作文题目的学生一点儿也不简单；我也相信，好作文是改出来的；我更相信，“好的开头是成功的一半，”“凤头”这件小事，大家一定可以做到最好。教学目标分析知识与技能：老师将有代表性的作文开头拿出来让学生阅读，归纳出记叙文开头的常用的方法，理解其作用。能尝试用一两种方法修改此次作文的开头，或尝试写一个新题目的开头，并完成作文。

过程与方法：学生自主合作探究学习，可采用比较法、讨论法、实践法等来实现。情感、态度与价值观:：培养学生挖掘作文内涵，体验作文真情的思考学习意识，增强学生作文的信心。重点：能自觉灵活运用一两种方法写精彩的开头。难点：既要有方法，有文采，又要与全文协调，即要能写出真正意义上的“凤头”。关键：多思考，静心揣摩写作意图和行文结构，精心设计文章开头。布鲁姆两维教学目标分类表知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A．事实性知识B．概念性知识目标1目标2目标2C．程序性知识目标3目标3D．反省认知知识

初中作文教学的点滴体会刘鹏

初中作文教学的点滴体会刘鹏发表时间：2014-03-26T09:47:22.250Z 来源：《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿作者：刘鹏[导读] 我们少数民族地区的的很多学生作文积极性不高，作文水平低下。 ◆刘鹏甘肃省和政县第五中学731200 在作文教学方面，《新课程标准》指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整，初步养成修改文章的习惯。”本人在多年的初中作文教学中有如下体会：一、转变认识，积极作文我们少数民族地区的的很多学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上让学生认同作文，接受作文，喜欢作文，方可收到事半功倍的效果。我在教学时引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历，让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文了。二、分析心理，找出病因既然学生写作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理进行分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正地培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。 1.有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度我渴望的是盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃的学生。他们的作文成功率较高，但是这样的学生在我们农村所占的比例太小。 2.没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会迅速地进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例最大。 3.完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生为数不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。针对于以上几方面，可以找出其存在的原因如下：（1）对生活缺乏观察、感受和体验。（2）阅读量少，知识和思想贫乏。（3）语文基础差，写字、造句等都遇到困难。（4）作文的屡屡失败，挫伤了写作积极性。三、改善教学，激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”爱因斯坦的这句话说明兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。 1.感悟生活，获取素材感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要把握思考的方法，要善于问为什么。倘若多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。要及时定格对生活的感悟。写日记、周记，作札记可以逐渐积累丰富的写作素材。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记，多写片段，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，可以大大提高自己的作文水平。 2.模仿求新，培养文风模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。 3.先说后写，动笔成篇在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。 4.展现个性，鼓励想象鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导。因此，我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。 5.积累材料，迁移运用阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。

关于小学作文教学的几点体会

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d61967800.html, 关于小学作文教学的几点体会作者：黄运翠来源：《读与写·上旬刊》2018年第03期摘要：本人在多年的小学语文教学过程中，通过不断地摸索与实践，发现小学的作文教学不应是三年级起步，而是一年级就应该有针对性进行铺垫，并在平时的语文教学过程中敢于和其他的知识进行穿插、融合，才能更有效地达到会说、会写、写得好的境界。以下，是本人的几点体会。关键词：小学作文，教学，体会中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0087-01 1.围绕识字教学，注意说话训练识字是小学生进行阅读和写作的前提。加强口头语言的训练，不但能巩固字词的积累，又能提高书面语言表达能力。因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来。在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的教学打下扎实的基础。还要利用朗读、背诵、复述课文、讲故事、看图说话、相互对话等形式，为学生创造条件，采用多种形式培养学生从小爱说、想说、敢说、按规范说话的能力，为今后写话、作文做好充分准备。 2.结合阅读教学，提高写作水平 2.1记事。记事就是把事物的来龙去脉交代清楚，在阅读教学中要着重讲解记叙事情发展情况的三种方法：一是顺序。四、五年级的课文大部分是用顺序的方法来写的记叙文，是学习的好教材，让学生反复阅读，然后把重要句、段默写下来，读的熟了，记得多了，学生就逐渐理解和掌握了顺序记事的写法；二是倒叙。为了教会学生用倒叙的方法，可以选出相关的倒叙、顺序写法的段、章节加以比较，明确不同点，加以区别。倒叙用的好，能增强文章的感染力，给人以悬念；三是插叙。通过大量的阅读，让学生知道什么叫插叙，在文章里怎样用插叙，插叙有什么作用，通过这样的阅读训练，可以提高学生们的写作技巧。 2.2写人。记叙文的人和事是不可分割的。有的记叙文以写一件事为主，这件事里可能说到几个人，有的记叙文以写一个人为主，可能说到这个人的几件事。因此，学生学会了写事的方法，还必须同时学会写人的方法。写入的方法很多，这里主要让学生结合阅读从三方面加以练习：一是练习写人物的外貌，即肖像描寫。肖像描写必须抓住人物的容貌、衣着、神情、姿态来写。这种方法可以揭示人物的性格特征，展示人物精神境界。教材中有不少句段是写人物

我对目前小学作文教学的几点看法

我对目前小学作文教学的几点看法作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。本文归纳了现今小学作文教学的几种不良倾向，并提出了相应的改革措施，以供教育工作者参考借鉴。标签：作文教学作文改革小学语文作文教学是语文教學中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文新课标指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。然而，由于应试教育思想作祟，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总地来说，作文教学现状不容乐观。在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。一、小学作文教学现状我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。 1.重表达，轻育人语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。 2.重模式，轻能力在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。