【“双减”优秀作业设计】小学语文作业优秀设计案例(三篇）.docx

["双减"优秀作业设计]小学语文作业优秀设计案例

语文单元整体教学与作业设计

二年级语文

一、单元主题《大自然的秘密》二、单元学习目标：

本单元安排了三篇课文，学生通过阅读知晓其中的变化规律和科学道理，激发学上热爱大自然，探索大自然。

本单元学习重点是：1 .积累并运用表示动作的词语，也是本单元语文要素；2.借助图片，了解课文主要内容，并进行讲述、背诵课文。

单元作业目标：

1.认识40个生字，会写30个生字、25个词语。

2.读准“教、没、为、得”4个多音字。

3.学会使用课文中“甩、迎、鼓、落、飘、乘、挂”等动词，并

会用这些动词说句子。

4.了解自然科学知识，激发热爱大自然、探索大自然的情感。

以上是课后第二题，在学习课文的同时，引导学生能从课 又中找到带有动词的句子和短语，通过朗读，体会动词的使用,

我的探索收获

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任务三：利用图片、课后词语，讲述课文内容；仿照课文形式，介

绍自己了解的动物生长过程、植物传播方式3.

©课文介绍了哪几种会传播种子的植物？在课文中画出 来，再说说它们是怎么传播种子的。

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文练习写话，不但内容完整，而且清楚的表达了其他植物传播种子的方式，课上学生交流写话的内容，会给其他不太会写的孩子一些启发，学生之间能够达到互相促进学习的效果。

“1+X”群文拓展阅读小蝌蚪长大了

池塘里有许多小蝌蚪，它们正用细细的长尾巴当画笔，认真地写作业哪！

写呀写，写出了一行行没有格式的小诗：画呀画，画出了一池看不出谜底的图画。小蝌蚪的画笔呀，一天比一天短，最后短得再也不能用了。小鱼、小虾发现了，咬着耳朵说：“哎呀，一定是小蝌蚪学坏了！要不，它的尾巴怎么没有了呢？”“是呀, 听说小白兔因为说瞎话，断了尾巴！小蝌蚪一定干了什么坏事！”

起初，小蝌蚪也以为自己的尾已丢了，在池塘里找呀找。后来，它高兴地笑了。妈妈不是曾说过：“掉了尾巴，你们就算长大了，就可以到岸上去找小朋友。

1.短文一共有（）个自然段。

2.仿写词语。

一行行小诗一（）大树一（）白云

3.___________ 小蝌蚪用当画笔，画出了看不出谜底的图画。

4.________ 用"”画出妈妈说的话。我知道小蝌蚪生活在，小蝌蚪的妈妈是—，妈妈可以到生活。

5.你知道小蝌蚪是怎样长成青蛙的吗？按顺序写一写。

“1+X"群文阅读学习效果：课文是一篇童话，而且学生对课文内容非常熟悉，在预习的基础上，课上的学习时间短而有效, 结合生活中的了解，学生很快明白了蝌蚪变成青蛙的过程。

在学习课文的基础上，课上完成本篇类文阅读，与课文内容不同，阅读中没有很详细的写了小蝌蚪的变化，而是通过小动物的讨论介绍了蝌蚪的变化。学生在阅读时会饶有兴趣的讨论，并且会结合课文和生活常识说出自己的理解，不仅学到了知识，而且学会了通过讨论交流的方式学习。

「设计意图］阅读是学好语文的基础，类文的对比阅读，不仅逐渐增加了学生的阅读量，而且可以帮助学生更好的理解和课文以及单元主题相关的知识。学生在课堂上完成拓展阅读，不仅及时对所学知识进行巩固，还可以和同学进行交流讨论学习，逐渐培养学生自主阅读和学习的能力。

课后作业：

和老师同学、家长讲述课文主要内容，背诵课文。

我的探索收获：大首二然昊

神奇，原来小蝌蚪长（f 大了就变成青

蛙啦！我要' '把这个秘密讲给爸爸妈/

妈和小朋友们！厂’

拓展运用: 然的奥秘。阅读有关大自然的书籍、绘本，了解和探索更多自，I g l^s I N l

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通过对课文的学习，学生对神奇的大自然产生了更加浓厚的兴趣，单元课文的学习结束了，但是课后学生学习和阅读的热情依然不减，把自己喜欢的书推荐给同学，利用课间，很多孩子围在一起阅读，交流，读书的氛围特别浓厚，孩子们在交流中了解了更多大自然的秘密，也更加激发了阅读的兴趣。

快乐读书吧：读读童话故事课前作业：初读童话《没头脑和不高兴》了解故事主人公课中作业：完成学习单，认识书的封面，能找到书名、作者，

说说自己是怎样爱护书的课后作业：制定阅读计划，能够

和同学分享阅读收获

快乐读书吧读读童话故事

你读过《没头脑和不高兴〉这本童话书骅F 吗？书里写了两个界孩，一个叫“没头

脑”，一个叫“不高兴” 他俩一个做事丢三家四.一个干什么事都不高兴有一天他们突然

变成了大人，因为自己的蒙点而闹出了不少笑话通过一个个H S,两个人决心改正自己的

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课上学生相互交流自己都读过哪些书？其中自己最喜欢的哪一本？为什么？还可以根据自己制作的读书记录卡，谈谈印象最深刻的内容，还有在阅读是自己遇到了哪些问题？比如遇到不认识的字是怎么解决的？遇到长句读不通的时候是怎么读通顺的等等。学生在交流的过程中，还能够训练他们的表达能力以及倾听能力，同时还能够培养学生叙述故事的能力。

最后，在老师的引导下，学生交流平时应该怎样爱护自己和他人的图书，在图书馆或班级中借阅图书时，要从哪里拿，看完再整齐的放回到原处，不能在书上乱涂乱画。

推荐书目:

反思：通过设计单元整体作业，过程中感受到不论是阅读、书写、表达的作业，首先需要根据学生学习的情况进行分层设计，要考虑到每个学生课前预习情况、课堂的学习的效率，如朗读，能力强的孩子课前预习就达到熟能成诵，那课上可以让这一部分学生进行范读，激发其他孩子朗读的兴趣；如字词，能力强的学生可以课上识记所有学习的生字，一部分学生会有不会的情况，那课后就要适当的进行多练，然后利用早读或午自习的时间再进行听写，强化记忆，直至所有学生识记所有字词；课后动词的使用和句子的仿写，都建立在学生充分理解课文的基础上，重要的还是朗读，因此课上还需要运用多种方式进行朗读，如教师和学生的范读、

同桌互读、男女生赛读、小组赛读等，达到每个孩子都能通顺的朗读课文，其次在进行理解词语和运用。由于课上时间有限，不能所有的孩子都进行反馈，因此还需要利用午自习和课间进行查阅。

“1+X”群文阅读，一定要在课上进行，一是考察学生的阅读能力，另外二年级学生的理解能力有限，需要课上老师的引导和讲解，教会学生完成

阅读练习的方法。同时在学生互相交流的过程中，激发学生阅读的兴趣。所

有的作业设计，都是依据单元主题以及语文要素和学习重点和设计，目的在

于让学生积累并运用表示动作的词语，能够借助图片，了解课文主要内容，

并进行讲述、背诵课文。然后能够激发学上热爱大自然，探索大自然，当然

作业设计还要不断创新，在扎实基础知识的同时，更要为学生以后的学习打

好基础，逐渐提高学生的阅读和自学能力。

【落实”双减"优化作业】双减”背景下小学语文习作单元优化设计“双减”政策之下，打造高效课堂，实现教材的优化组合，是我们一直在思考和实践的。笔者以四上习作单元为例，通过“精读课文精习题，删繁就简奔习作；交流身手巧合并，有的放矢精而简；习作例文重比较，读者意识渐萌芽；主题习作全经历, 水到渠成达目标”四步组合，循序渐进，浅析统编教材习作单元的优化策略。

一精读课文精习题删繁就简奔习作

四上“习作单元"，安排了两篇精读课文，《麻雀》和《爬天都峰》。《麻雀》一文是屠格涅夫的经典之作。人教版中，它位于四上课后的选学课文，观照的是第四单元“名家笔下的动物"这一主题。因此，教师在教学中重在阅读方法的指导，把它当作一篇写动物的文章来教。统编教材中，它位于习作单元首篇，本单元以培养习作能力为核心指向。因此，习作单元的精读课文，不同于普通单元，是指向习作的阅读。本单元习作要求是“写一件事情，把事情写清楚。"我们要把《麻雀》当作写事的文章来教。《爬

那么如何找准两篇精读课文与以往精读课文教学的不同之处，以便更好地为习作服务呢？笔者尝试着从课后习题入手。

《麻雀》课后习题如下：

综合以上两篇课文的课后习题，我们不难看出，两篇课文都指向同一个习作目标: 写一件事情，把事情写清楚。

根据习作要求，结合课后习题，笔者在教学中引导学生理清两篇课文叙事的框架 结构，把“写一件事情，把事情写清楚”的要求首先定位为写清楚事情的起因、经过 和结果。

通过表格整理，笔者引导学生整理出写事情的一条主线：起因、经过、结果。 理出主线后，引导学生思考：怎样把事情写清楚，重点写哪个部分？学生很容易 判断出：要写清楚事情的经过。想写清楚事情的经过，就需要通过细节来对经过进行 描写。课文《麻雀》中“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面 前。它挖拳起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”课文《爬天都峰》里，“我奋力向峰顶 爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……"这些句子都 在引起学生的思考，都在告诉学生，运用细节描写，抓住动作来写，就能把事情的经 过写清楚。因此，合理巧妙地利用精读课文的课后练习，对用好习作单元，突显高效 课堂，是至关重要的一步。它是阅读迈向写作的第一步，也是本单元学生习作思维的

练习。

本单元的“交流平台"“初试身手”两个部分，虽然是不同的版块，但是，教材 的安排却是紧密相连，

前面部分总结方法，后面部分有针对性地实战练习。因此，笔 者大胆地做了尝试，把两部分合起来学习。

“交流平台"安排了四个孩子的对话，笔者引导学生简单交流，学生从中发现了 本次习作的方法指导。

接着，笔者引导辜生马上进入“初试身手"版块。这一版块是紧紧承接交流平台 而来的，它是脱离阅读，直接进入习作状态的“实践习作"。它的训练点比较小，具 有明显的针对性，有的放矢，是一种单项训练。

教材安排的第一、二题分别是：

“发挥想象”“说清楚”“观察''“注意用上表示动作的词语"这些要求比较明白地指向本单元习作方法的指导，但是，它又有梯度，从说到写，给了学生一个梯子, 允许学生从扶到放，体现过程性的习作进步。

笔者在教学中，注意引导学生分层练习，自己选择喜欢的题目，可以选择第一题说一说，也可以直接完成第二题写过程。

从说到写，“交流平台'和“初试身手"两大版块的结合，高效省时地完成了从精读课文习得的阅读成果向习作迁移的过程。这样片段性的，有目标指向的精而简的尝试性练习，为把“动态"写清楚，提供了非常有针对性的实践操作。

三习作例文重比较读

本单元的两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，是两篇写作内容和文章结构完全不一样的课文。笔者引导学生默读思考：这两篇文章有什么相同和不同点？学生总结发现，《我家的杏熟了》讲了“我"家的杏熟了以后发生的故事，有明显的

三、作业实施过程、策略

（一）思维导图I准备出发：结交新朋友M

任务一：查阅相关资料，了解蝌蚪的生长变化、水的变化过程、不同植物传播种子的方式任

务二：了解文中的生字、新词识记生字新词

远行记录：探索自然奥秘T乘

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远作业设计：我的探索收获1行

快乐读书吧：读读童话故事任务

一：学生分别了解蝌蚪、水、植

物妈妈的特点，读课文《小蝌蚪

找妈妈》《我是什么》《植物妈

妈有办法》任务二：学生分别勾画文中的动词，体会不同的语

言环境不同动词的作用。

任务三：利用图片、课后词语，讲述课文内容；仿

照课文形式，介绍自己了解的动物生长

过程、植物传播方式课前作业：课前我知

道，查阅资料填写调查单课中作业：我

会写，随堂练写词语、动词写句；

“1+X"群文拓展阅读，结合课文，了

解其他动植物知识，同时体会恰当运

用动词的表达效果。

课后作业：和老师同学、家长讲述课文主要内容，

背诵课文拓展运用：阅读有关大自然

的书籍、绘本，了解和探索更多大自

然的奥秘

课前作业：初读童话《没头脑和不高兴》了解

故事主人公3课中作业：完成学习

单，认识书的封面，能找到书名、

作者，说说自己是怎样爱护书的

课后作业：制定阅读计划，能够和同学分享阅读

收获

朗读课文，理

解主要内容体

会动词作用并

学会运用

学以致用，训练

学生表达和写

话能力完成预

习单

积累字词、

对比阅读积

累积累语言，

练习表达联系

生活实际拓

展运用

（二）实施过程准备出发-一结交新朋友

课前作业：课文预习单

事情发展的先后顺序。《小木船》讲了两个孩子围绕“小木船"发生的事情，着重描写事情的经过，详略

得当，人物的语言和动作描写非常出色。

学生通过阅读风格迥异的两篇文章，清晰地感受到：同样是要把一件事情写清楚, 但是，当写作对象

每一篇例文边上有批注，这已经是习作例文的稳定编排。借助批注，让单元的习作知识从抽象还原到具体，从静态的知识走向动态的操作，把习作知识和指导方法从口头语言、片段训练，落实到具体的文章里去展现。

就这两篇例文而言，批注的点各有四处，每一处都不尽相同。但是，仔细阅读每一处批注，学生会惊喜地发现，批注的指向是比较集中的。比如：“交代了事情的起因"、“奶奶'打杏'、'分杏'的动作语言写得很清楚"、“友谊破裂的过程写得很清楚”……尽管批注的表述形式并不一样，但是重点还是在引导学生要写清楚事情的起因、经过和结果。

如果说，“精读课文''“交流平台"“初试身手"，这些版块都是在传递习作的知识和方法，那么，“习作例文"就是一种逆向的习作思路。它通过批注，完成了对习作的评价。

从批注，学生颠覆了顺向的习作思路，他们开始拥有读者意识，他们开始反思，如何评价一篇习作，如何让习作知识真正地落到实处。

习作例文明明白白地让学生感受到用上合适的习作知识，学会良好的习作方法，就能带来强大的习作张力。

四主题习作全经历水到渠成达目标

习作单元经历了前面的四步走，真正走到“习作"版块，完成习作已是水到渠成的事情了。教材编排“习作”版块，就是要让学生全面经历习作过程，进行一次综合性的习作练习。

（一）明更会引旱白由祸井

四上的主题是《生活万花筒》，版块第一二段是这样写的：

笔者引导学生仔细分析作文提示，学生能比较清晰地发现，“各种各样” “亲身经历”“看到的” “听说的”“选一件"这些词语无一不在告诉学生，习作材料的广阔天地，就像万花筒一样，五彩缤纷，千变万化，选择众多。习作单元的习作，比起其他单元，给予学生自由发挥的空间更加巨大。

（二）参题目分类思维拓展

除了文字提示，教材还安排了习作题目做选材的参考：

这些题目粗粗一看，似乎没有特别，只是给学生选材提供一个参考，细细研究，却可以发现，这些题目并非仅仅只是题目，它对选材的方向、范围、主题思想，都可以通过题目来拓展思维。

因此，在引导学生学习此类题目时，我把题目分成三类，让学生在默读思考中发现题目的拓展意义。第一类，题目即事情：《捉蚊趣事》《她收到了礼物》《爷爷戒烟了》。从这些题目中，学生可以看到文章写的事情是什么。因为题目已经明确告知了。第二类，题目即中心：《一件烦心事》《照片里的温暖》O从这些题目看，具体文章写了什么事情难以确定，但是文章的中心思想非常清楚，有“烦心”，也有“温暖"。第三类，题目即想象：《家庭风波》《教室里的掌声》《信不信由你》。这些题目，即使仔细

研读，也始终无法确定文章写的事情是什么，也无法揣测它所要表达的中心思想，但是，学生从中可以发挥各种想象。借助这样的题目进行参考，学生选材的多维度和新颖度，都将得到极大的拓展和提升。

（三）理思路表格提纲启蒙

确定了写什么，自然要思考怎么写。教材安排了在写之前，完成表格的填写。表格如下：

这张表格，跟之前笔者在教学精读课文时用到的表格有所不同。精读课文教学时运用的表格是起到总结概括的作用，并且，帮助理清课文脉络，以备本次习作模仿之用。

这一版块的表格，恰恰跟前一张表格相反。前一张是从文章到表格，这一张是从表格到文章。前一张有文章内容可以整理，这一张，没有文章内容，内容在心里，需要学生把思考的内容经过分析整理，用简洁的文字记录下来。

从思维到文字，从无序到有序，难度提升，思路清晰，对完成习作是关键的一步。部编教材学写提纲，安排在五年级上册。四上本单元安排的表格整理，就是习作提纲的启蒙。这张表格很明显就是为“把事情写清楚”做准备的。写清楚了事情的起因、经过、结果，就已经能把文章的顺序、脉络写清楚了，就差最后一步落笔成文了。

（四）重互评落实作业目标

“习作"版块最后一步，教材安排了这样的环节：

同学互评，一直是习作教学的评价方法之一。那么，这样的评价是千篇一律的吗？当然不是，对于习作单元的评价，笔者引导学生围绕着单元习作的目标来进行评价。

“这件事是否写清楚了"，简单的几个字，却极富深意。怎样算“写清楚了"？到了习作单元的最后一步，写清楚不仅仅只是写好事情的起因、经过、结果，还要看经过部分是否写清楚了，是否用上了表示动作的词语，是否在语言、心理、表情等细节方面也有所描写……

从写清楚事情，到写清楚事情的经过，一篇相对完整精彩的习作就在学生们的同学互评，自己修改中不断提升，趋于完美。

行文至此，四上习作单元的优化策略已简述清楚。由此及彼，其他学段的习作单元教学应该也能从中触类旁通，窥探一二。“双减"政策带给教师更大的挑战和机遇。只有通过教师的精心设计，整合优化，才会让“双减”真正落地，让课堂更加高效。

【"双减”作业设计】小学语文作业设计优秀案例

1.任务一：查阅相关资料，了解蝌蚪的生长变化、水的变化过程、不同植物传播种子的方式

2.任务二：了解文中的生字、新词《小蝌蚪找妈妈》预习单

〔设计意图］课前预习单，在学习课文之前朗读且读熟课文,可以为课上的学习做好铺垫。预习时认读字词，学生可以借助

字典，帮助他们扫除朗读的障碍，有利于更熟悉的朗读课文和

了解课文内容。不认识的字词可以做标记，课上问老师或者和同学交流，可以加深印象，识记更准确。梳理课文内容：用填空的方式对课文的主要内容大致进行了解，培养学生认真朗读课文的能力，同时训练学生提取关键信息的能力，为以后学习概括课文主要内容做铺垫。课前查阅相关资料，便于课上同学相互交流，既能提高学生学习的兴趣，也能联系生活搜集与学习有关的知识，为高年级的学习做铺垫，同时能逐渐培养学生自学的能力。

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