特级教师之特——简析余映潮老师的教学艺术

特级教师之特

——简析余映潮老师的教学艺术摘要：在中学语文课堂教学艺术的研究与推进上，余映潮是一个孜孜不倦的创新者。首先，他有明确的课型创新意识，他提出了“课型创新”的新理念并以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究。其次，他创造了“板块式教学思路”，在阅读教学中使教学结构更清晰，使教学程式更有序，使教学内容更优化，使教学过程更生动。再次，他多角度丰富了课中活动，语言积累活动、有表情诵读活动、分层评说活动、反复品读活动、智能练习活动、读写结合活动、探求感悟活动等不同层次和方式的活动都有机地得到安排，真正突出了学生的主体性，学生学习的自主性。

关键词：板块式教学；活动充分；参与式教学；朗读教学；对比教学

通过对余映潮老师的多个课堂实录的研读，一个独具个性的教

师形象跃然纸上。余映潮的教学风格十分鲜明，已逐渐自成体系，在湖北省被称为“余氏风格”。对于他的教学思想及其教学艺术，我

总结出了以下几个方面：

一、板块式教学。

这是他最明显的教学思路，是他的创造之一，是他的主流教学

模式，也是中学语文界对余映潮的教学风格和教学艺术的定论。

所谓板块式教学，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学

过程分为几个明显的、彼此之间密切关联的教学板块。即教学过程、教学内容呈板块状逐层深入。其最大的优势是借助板块来“规约”各部分教学内容，既保证每个板块占有一定的时间，又方便安排各

教学内容的序列，使整个课堂教学步履扎实，思路清晰。我所研读

的余映潮的课例，无不采用板块式教学的方式。

如现代诗歌《假如生活欺骗了你》，余映潮明确指出本课分为

三个乐章——第一乐章：诗歌吟诵、自由背读、抒发感受。第二乐章：阅读欣赏《假如你欺骗了生活》。第三乐章：自由写诗——假

如生活重头开始。这一教学思路简洁明快、整齐清晰教学内容匠心

独具、一目了然。每一个板块都是某方面语言能力的训练，并且以

乐章的形式出现，富有艺术气息，既表现出理性特征，又充满诗意。宛如一篇构思精巧的佳作。

余映潮的板块设计很有意思，基本上做到对仗工整，有语文味，对学生富有吸引力。如：

畅游智慧泉——《七颗钻石》：活动一：进入录音棚，读起来，让我们的心情激荡；活动二：畅游智慧泉，说起来，让我们的发现闪光；活动三：来到创作室，想起来，让我们的思绪飞扬。

花之美，情之美，意之美——《紫藤萝瀑布》：感受文章的美；发现文章的美；欣赏文章的美。

再如《神奇的极光》，在一开始就展示出三个板块，也就是学

习任务——活动一：熟读课文，品析写法；活动二：选读课文，感

受极光；活动三：品读课文，筛选信息。从中我们可以看出，针对

不同的文体，板块设计是有差别的。这里的板块设计，来自高度概括、务实有效的教学知识，逻辑顺序较强，并含括了说明文的学习

方法。

二、活动充分、积累丰富。

余映潮说：“要让学生生活在这样的学习活动中——求知，求智，求趣，求美。”课堂教学的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富。的确，他做到了。他并没有绞尽脑汁刻意去思考这节课应该开展怎样的活动来提起大家的兴趣或达到好的教学效果，而是他的教学本身就是一个活动。他设计的活动在课时中占很大一部分，活动和教学始终融合在一起，这是很多教师难以达到的效果，他们经常出现一味追求丰富的活动以致于活动变得空泛而无法达到教学目的这种情况。余映潮设计的教学活动却很好地将活动和教学结合在一起，学习方法贯穿其中。

例如在《律诗两首》的“说读（说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说）”环节中，他让同学们分小组说读《过故人庄》，每一个小组只说读一联，学生分组讨论，每小组分别选派一名代表说读。活动简单，分工明确，负担较轻，从上一环节自然过渡下来。并且让学生了解到了一个新的概念：说读。在接触“说读”这个概念之后，马上进行适当的训练，使得学生的知识积累非常扎实，并且不紊乱。在活动中掌握学习方法，积累新的知识，学习效果非常显著。

三、参与形师生关系。

这是一种民主的师生关系。教师与学生之间相互平等、合作与信任。既肯定教师在教育过程中的主导作用、指导作用，发挥教师的积极性，又强调学生的主体性，发挥学生学习者的主动性、自觉性、能动性。在余映潮的课堂中，他与学生始和终处于平等的位置，师生彼此敞开心扉，进行真正地对话与沟通，从而达到了相互理解的境界。余映潮成功地扮演了“平等者中的首席”这一角色，他不是教学过程的主宰者，而是一个顾问，一个交换意见的参与者，一个帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

例如《邹忌讽齐王纳谏》，他上课的第一句话是“我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》”。这看似简单而平凡的一句话，却能体现出一种师生平等的关系。他不是以“教”的身份来上课，而是很谦逊地想要和同学们一起学习，共同进步。这也体现了一种合作型的师生关系。并且，在学习这篇课文的过程中，他给学生充足的读书时间，不催促，不打扰。教师和学生以完全平等的地位，真诚信赖的态度协同开展教学活动，学生在没有任何限制的条件下，充分发挥主动性和独立性，使学习在高效状态下进行。

此外，大多数老师在教授一篇课文前，一般都会向学生介绍作者资料，介绍写作背景，这是一种传统的方法。而余映潮对此做了小小的改动。例如在《咏雪》、《行路难》中，他把背景材料展现在屏幕上，让学生朗读；在《假如生活欺骗了你》中，把作者简介打在屏幕上，让学生齐读……在朗读中让学生加深印象。如果换做老师给同学们口头叙述，万一把握不好，可能会让学生觉得枯燥乏味而空洞，让

学生自己读出来，既有助于集中学生的注意力，还能使他们印象深刻。当然，在学生朗读之后，他还作了必要的解释说明，这样才能达到上述效果。

再看一下《律诗两首》，他大胆指导学生吟读，精心点拨学生译读，给予适当的启发或引导，创设师生、生生互动的学习自主学习情境，适时引用类似的例子给予示范，十分巧妙地引导背读，极为创新地设计说读。一是以“山重水复疑无路”为例示范“说读”，创造了十分优美的意境来诱导学生品味诗，充分发挥老师的示范、引导作用；二是给学生分任务，再让学生分小组讨论，品味鉴赏，相互启发，用新的语言形式再创意境。这样，学生既可以从老师的示范中获得示例与启发，又可以通过同学之间的商讨互相激发，充分调动自己的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。

再如《记承天寺夜游》，他让学生谈谈自己欣赏到了课文中的哪一点之美。如一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。也是充分发挥了教师的引导作用，尊重学生的主体地位，其中更包含了欣赏语言的各个角度方法。

四、朗读教学。

余映潮首先从读书入手，在朗读中得其味，在自读中求其神。他在讲述《七律·长征》的创意教学时，对语文朗读教学有这样的一段妙语：“我们现在语文课堂的朗读教学大多采用的是通俗手法，读得准确，读得通顺，读出重音，读出感情。而真正深层阅读应该是赏读，

就是欣赏性朗读。”余映潮的课堂朗读既讲究通俗读法，要求语文课堂出声出色，更讲究深度读法，讲究语文学习有兴有味。

如《记承天寺夜游》，直接表明教学目的和任务：有味地朗读，有味地分析，有味地欣赏。在这篇课文的教学中，还呈现出分级式的朗读教学——读出一点文言的味道，明确：“念”、“盖”、“但”的读法；读出感慨的味道；读出一点夜游的兴致，明确：“欣然”、“亦”的高兴心情；读出一点复杂的情愫。学生每实现一个阅读“层级”就走近文本一层，通过多次朗读体悟最终实现教学目标，通过朗读来进行文本的细读品味。

再看《假如生活欺骗了你》，对于这首诗，余映潮先是要求吟诵，再次用说话的方式，接着用内心独白的方法，做到了由浅入深地教学。

五、对比教学。

这是在数学教学中一种非常重要的方法，我认为在语文教学中同样适用，实际上余映潮也这样做了。通过对数学中的对比教学法定义的改动，我得到了“它是一种通过前后、左右、上下的知识进行比较的教学、练习，寻找知识异同的教学方法”的结论。一般采用选取有代表性较强的课文例子同时对比地对学生进行讲解或练习辅导，老师要进行分析和对比，找出它的相同点和不同点这是关键，进行分析、观察、总结、研究直到最后得出结果。

研读余映潮的课堂实录，经常出现对比教学的方式。比如在《记承天寺夜游》中，要求给文章分段，他要达到的目的是把文章分为故事和议论两部分，于是他拿出以前学过的文章《走一步，再走一步》

和《狼》，对比之下，发现三篇课文都可以分为故事和议论两部分，从而得到他想要的学习效果，使得学生举一反三，在今后的学习中，凡是遇到这样的文章，都可以这样分。

另外，在教授《假如生活欺骗了你》的时候，他以另一首诗《假如你欺骗了生活》对比着教学；在教授《神奇的极光》时，与散文《荔枝蜜》对比着教学；在教授《行路难》时，与《酬乐天扬州初逢席上见赠》对比着教学……学以致用，知识迁移，由此及彼。在这里，我觉得余映潮并不在乎一篇课文中的内容、知识点能给学生多少意义，而更注重把课文作为一个例子，从这个例子里，洞察出阅读文章的一些技巧和有趣味的方法。方法是可以迁移的，学生由此而延伸到更为开阔的阅读领域，自然是获益匪浅的，如同拿着一把金钥匙，去打开一扇扇未知的门。

除了以上五个我认为最为显著的特点外，余映潮的教学还具有导入简洁、评价精炼、活用教材等特色，这里不一一阐释。看样子，阅读名师的课例和著作还是要细细品味，才能有所领悟，而不是观其皮毛，就武断地得出结论。通过以上的学习思考，我收获很多。学无止境，用无止境。在今后的学习和教学中，我将继续学习更多名师的语文教学艺术，发现创造自己的教学风格，在语文教学上不断前进。