音乐多元化的代表

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音乐多元化的代表

音乐多元化的代表

随着全球经济一体化的进行和信息时代的来临,文化多元化已经广泛被大众接受,而在音乐发展的表现上更是尤为突出,世界各地各民族各种风格的音乐在不断的演出、沟通、交流中融汇交织,在这样的背景下诞生了一种新的音乐表现方式,它的风格多样、形式多种,我们无法以传统的音乐分类去定义它。它就是正在成为一个流行名词的――跨界音乐。

跨界音乐译自英文的“Crossover”,有的翻译为“Crossover Music”,但在欧美直接使用“Crossover”的更多一些。跨界音乐的主要形式常见的有几类:一类是用古典的方式演绎流行,一类是用流行的方式演绎古典,一类是流行与古典的串联融合,还有一类是在创作时就已经融合了古典与流行。当然在中国还出现了民族与古典和流行的相互融合的中国特色的跨界音乐。相比较传统的古典、民族和流行音乐,跨界音乐因其特有的多元化因素,使其一出现便迅速被大众所接受,成为当今音乐舞台上最受听众喜爱的音乐种类之一。

跨界音乐的出现比较晚,大约在20世纪五六十年代才逐渐走进人们的视野。其实在开始的时候,跨界音乐还仅限

于流行音乐各种类之间。当时美国流行音乐的排行榜中出现了一些乐曲既上了迪斯科榜,又上了节奏布鲁斯榜,而流行榜(pop chart)更是不管是爵士、摇滚还是古典,只要热门便可上榜,“Crossover”便由此而广泛被接受并流行起来。

进入70年代,Fusion Jazz(融合爵士)的出现引发的巨大的爵士热潮,各种各样风格的爵士音乐造就了爵士音乐市场的复兴,而这些新的爵士音乐被统称为“Crossover Jazz”,这可以说是跨界音乐的第一次热潮。

之后又出现了“Classical Crossover”(古典跨界),而且成为排行榜中的一类,非常热门。世界权威的美国Billboard 排行榜新增古典跨界专辑榜(Top Classical Crossover Albums),格莱美在1998年设立了Best Classical Crossover Album的专属奖项,台湾金曲奖也自第十四届起新增最佳跨界音乐专辑奖。

伴随跨界音乐的不断发展,众多音乐人开始关注并投身其中,出现了一大批创作型跨界音乐人,并创作出许多经典乐曲,大家所熟知的有创作了大量名誉世界的音乐剧如《猫》《歌剧魅影》等的安德鲁洛伊韦伯、雅尼、挪威的神秘园组合等等。

从20世纪90年代末期,跨界音乐蓬勃发展,出现了诸如像莎拉布莱曼这一类的跨界音乐巨星,将跨界音乐推向了又一次巅峰。

莎拉布莱曼因主演安德鲁洛伊韦伯的音乐剧《歌剧魅影》而成名,被称为天籁之音,尤其是剧中《告别时刻》一曲更是被广为传唱,之后又与意大利盲人男高音安德烈•

波伽利深情对唱此曲的同名专辑畅销超过一千万片。至2008年莎拉布莱曼的演唱专辑销售已突破2500万张,成为跨界

音乐的里程碑。

海莉(Hayley Westenra)是来自纽西兰的歌手,歌声纯净,歌曲涉及各种曲风,专辑《纯净Pure》畅销1500万张,在世界各地多种音乐奖获奖无数。日剧《白色巨塔》片尾曲便是来自于她的《奇异恩典Amazing Grace》。

曾获奥斯卡最佳电影主题曲奖提名的电影《魔戒》的主题曲《May It Be》的演唱者是恩雅,她仿佛仙女般虚无缥缈的嗓音,自然而甜美,给人以无限神往的想象。她追求唯美,追求灵感,多年才出一张唱片,也是跨界音乐的典型代表人物。

沙费纳(Alessandro Safina)凭借音乐剧电影《红磨坊》中背景音乐的优异表现崭露头角,首张专辑《一路上有你》销售便破百万张,经典曲目《月神》以美声演唱,配乐却是激烈的摇滚节奏,由此成为摇滚歌剧(rock- opera)的新一

代形象。

乔诗•葛洛班(Josh Groban),一位才二十刚出头的美国年轻歌手,却因为在古典和流行两端成功的跨界而走

红欧美歌坛。有人说他是男声版的席琳•迪翁或萨拉

布莱曼,也有人说他将会是安德烈•波伽利或胡里奥

•伊格莱西亚斯未来的接班人。他的声音磁性而饱满,庄严而不失浪漫,散发着淡淡的忧伤,不能不让人着迷。2001年在影集《艾莉的异想世界》演唱的《You’re Still You 》获得巨大成功,之后在该续集中客串并演唱了《To Where You Are》。

在跨界器乐作品里,雅尼毫无疑问是一位作品丰富且影响力巨大的演奏家、作曲家。两度被格莱美奖提名,其作品在过去十年中一直是奥林匹克运动会广播音乐的最爱。在连续完成了雅典卫城,中国紫禁城,印度泰姬陵音乐会后,2000年之际推出了专辑《IF I COULD TELL YOU》――一次直击心

灵的音乐旅程。2003年更出版了《Ethnicity》,用音乐表达了世界和平的祈愿。

成立于1994年的神秘园,是由两位才华出众的音乐家

组成,一位是在挪威音乐界享有盛誉,曾为不同的音乐家担任作曲、监制并身兼键盘师的罗尔夫,他是神秘园的灵魂;另一位则是来自爱尔兰的小提琴家雪莉,她曾接受正规的古典音乐教育,曾与多位世界级音乐家及流行歌星合作,与罗尔夫相遇后,由于两个人的音乐理念和生活态度包括哲学观念都很相近,对音乐的热情和追求一拍即合即组成了神秘园。1995年,他们的探路之作《夜曲》一举夺得欧洲歌唱大赛冠

军,1996年4月推出的首张专辑《来自神秘园的歌》再次大获成功,影响遍及世界各地。之后的几张专辑《白石》、《红月亮》、《新世纪的曙光》都以不同的音乐形式,呈现出独特、优雅、多变的“神秘园”色彩。

班得瑞乐团的首脑奥利弗•史瓦兹由于相当喜爱具印象派质感的新世纪音乐,因此在八零年代末期与一群年轻的作曲家、演奏家一同合组班得瑞乐团,九零年开始窜红于欧洲各地。Bandari的音乐风格通常是以电子合成乐音为演奏的主体,再结合他们所采撷的大自然音效,在这两相结合之下,您可以见识到从自然而来的气息。

华裔大提琴家马友友是属于另一类跨界,他就像一个每日游荡在世界各地的音乐精灵,听他的音乐,如同在进行一次世界文化之旅。如果你要听到他演奏的皮亚佐拉的《Soul of the Tango》,你绝对难以置信这是一个古典音乐家在演奏。

跨界音乐进入我国时间不长,但发展很快,我们经常可以在各种各样的晚会上看到各种形式的跨界音乐演出,戴玉强、廖昌永唱流行,刘欢、韩磊唱艺术歌曲,十二乐坊类型的跨界音乐组合、新民歌运动等等,甚至北京奥运会上刘欢和萨拉布莱曼的《我和你》、春晚上宋祖英和周杰伦的组合,充分说明跨界音乐的受欢迎程度。

事实上,随着音乐的不断发展,跨界音乐也会越来越形式多样,我们看到的绝不仅仅是不同音乐形式的跨界,与更

多不同艺术的跨界音乐会层出不穷。比如谭盾的水交响、纸交响等,就是音乐与行为艺术的跨界。

多元化的世界,多元化的音乐,多元化的跨界音乐,我们拭目以待!

作者简介:张笛,男,1974年生,山西晋城人,现为长治学院音乐系教师。

关于中国近现代音乐多元化发展对音乐创作风格的探究

关于中国近现代音乐多元化发展对音乐创作风格的探究 中国近代音乐创作的发展在一定程度上摒弃了传统的音乐表现形式,从多种角度反映出近代社会文化生活的需要,在音乐形式和内容上具有了较大程度的飞跃。本文着重阐述中国近代音乐创作发展的主要三条路线,即传统的民间音乐的发展、受西方音乐影响的新时代流行音乐的发展和与历史相件而行音乐的发展。 标签:中国近代音乐创作;民间音乐;流行音乐 始自清代末叶的鸦片战争,在历经一系列反帝反封建的农民革命,戊戌变法、辛亥革命、“五四运动”,以及中国共产党领导下的新民主主义革命,这一百多年来,音乐文化的发展交织着传统音乐和欧洲传入的西洋音乐,但音乐文化的发展是以民主,科学为主要潮流的。我国近代音乐的创作发展打破了传统音乐的艺术形式,经历了若干变革后,以崭新的面貌展现给世人,中国现代音乐从多种角度反映出近代社会文化生活的需要,在音乐形式和内容上具有了较大程度音乐创作的发展涵盖主要三条路线,即传统的民间音乐、受西方音乐影响的新时代流行音乐。 一、传统的民间音乐创作 传统民间音乐是在传统基础上发展起来的艺术表现形式,可将其看作传统音乐的新发展,包括民歌、说唱、戏曲、民族器乐艺术等,民间音乐的发展可谓历史悠久,其发展过程贯穿于整个中国音乐的发展过程,但民间音乐又具有其独特的历史特点和地域特点。传统音乐首先以革命民歌的发展为以热潮,如反映太平天国革命的《洪秀全起义》,抗议沙俄入侵的《迫迁歌》,“五四”时期痛斥军阀出卖祖国镇压百姓的城市小调《坚持到底》,《苦百姓》等,在红色根据地,边区,解放区,革命歌曲更具有优秀的传统,如《天心顺》,《绣金匾》等。戏曲音乐中京剧的形成影响及于全国,出现了程长庚、谭鑫培以及后来的梅兰芳、程砚秋、周信芳等一代名优。各种地方小戏、评剧、越剧、楚剧等也获得了较快的发展,民族器乐则以民间出现各种器乐演奏的社团为特点,如“天韵社”,“大同乐会”等等。这反映出民族器乐的发展有着深厚的民间活动基础。这种民族音乐民间活动的特点造就出许多卓越的民间艺人,其中华彦钧(瞎子阿炳)就是杰出的代表。此外,各种琴谱、琵琶谱的编定、出版也多了起来。 二、流行音乐创作 随着西方文化的大量涌入,我国近代的音乐创作也受到一定影响和冲击。形成了与西方音乐相结合的全新艺术表现形式,其中包括了教会音乐、学堂乐歌以及随之而被介绍进来的其它西方音乐品种。西洋音乐的传入中国虽可以上溯到元、明时期,但作为一种文化形态影响于中国应当是清末民初的学堂民歌运动。当时一些要求效法欧美,富国强兵的维新派知识分子倡导了这一运动,如梁启超、沈心工、李书同等。学堂乐歌作为学生音乐教材,以宣传爱国反帝,拥护共和,以及学习欧美科学文明为内容,如《中国男儿》,《体操-兵操》等,这些乐歌又

多元化音乐的发展

多元化音乐的发展—广告音乐 凃艳琨 0082483 周四8、9节课走在大街上、停留在小餐馆、进到超市里,学习中、工作中、生活中,无时无刻不接触到广告。从前的广告总是一些人物诉说式地推销着产品,把所要销售出去的东西说得天花乱坠。而当下的生活,每个角落里无不充斥着时尚的元素,从人们的文字、姿态到穿着、生活,甚至于在广告中我们也能清晰地看到日益激烈竞争着的时代。由此,广告音乐便产生了。 广告音乐是指媒体传播在广告宣传过程中所使用的音乐。广告音乐有着不同于一般意义音乐艺术的审美特征。它既有一般音乐艺术的审美特征,也包含了广告艺术的某些特性。广告音乐的主要功能与作用是在广告宣传过程中作为背景音乐来衬托画面,丰富广告艺术的表现力,加强广告宣传的艺术感染力。----摘自《音乐在你我身边》 当我们谈到广告音乐的发展,人们不禁要问,是从什么时候,谁的设想赋予了广告以某种音乐的形式呢。其实,早在1985年以为叫奈斯的音乐制作员制作出了第一首广告歌曲。他本是麦当劳的主制作,首创的麦当劳广告歌曲欢快、愉悦,于是广告音乐这种独特有效的广告形式就被大型的广告创意人员不断采用。从十年前的燕舞到东芝再到现在热播的麦当劳广告的演唱王力宏的“我就喜欢”。这些广告音乐的发展对广告的推动达到最鼎盛的阶段。广告商们乐此不疲地采用一种又一种风格的音乐以不同的方式融入各种广告中,并且这种效果确实达到了最佳。 同一般的音乐相比,广告音乐受到了时间的限制,一般广告的时间不会太长,所以制作人员要充分利用曲子里的一些特点来突出希望售出的产品的优势,并且力争使该产品通过广告音乐的销售模式来加深在大众心里的印象。一个产品要让大家接受,让大家在涉及同一类产品时首先闪入脑海中,最关键一点,要看大家对该产品是否有最深刻的印象。所以一个产品在销售最火的同时,它的广告音乐也必定是朗朗上口耳熟能详的。 音乐是一种很好的营销方式,几乎对于所有人来说,记住一个曲调总比记

论二十一世纪流行音乐的发展趋势

论二十一世纪流行音乐的发展趋势 不解否认,我们是听着流行音乐长大的一代人。不是沪剧淮剧这种具有地方艺术特色和传统文化的乐曲,也不是西方具有浓重欧洲古典色彩的古典音乐,而是以“情”作为主旋律,人们口中所谓的通俗音乐。 流行音乐,因其方便快捷、易于传唱,成为各个时期媒介和大众的宠儿,也由于其无与伦比的穿透力和敏感天赋,成为社会及大众观念转变的一个缩影。从广播到电视到网络,从磁带到CD到MP3,无不是它尽情展示的舞台。进入二十一世纪以来,来自欧美的街舞、嘻哈,来自日韩的快歌劲舞,来自港台的青春偶像,都影响着新一代年轻人的娱乐趣味。与此同时,流行音乐自身也逐渐开始了变化。 一.流行音乐商业化 不管是走在大街小巷,还是在家里打开电视、电脑,我们很容易发现音乐真的是无处不在,而且一个很重要的特点就是与商业活动的联系越来越紧密。也就是说,二十一世纪,音乐更趋向于商业化的发展模式。很多唱片公司不再仅仅使用单一的造星方式,而是多采取选秀比赛的方式来推出歌手,推出音乐,比如美国近些年很火的《X factor》,《美国偶像》,中国的《快乐男声》《中国好声音》等。当流行音乐商业化,不可否认推动了音乐的宣传和唱片公司的盈利,但是却使音乐的质量大打折扣。很多流行歌曲的歌词不在追求意义和韵味,而追求顺口和参杂了网络用语和流行用语,没有了逻辑性只是一味的迎合听众。尤其是近几年在中国音乐市场上流行的网络歌曲就有低级趣味之嫌,如《爱情买卖》,这些口水歌中烂俗的歌词使音乐成了一种低俗的消遣工具。 二.流行音乐过度包装化 日韩的流行乐坛有个怪像,日韩的乐坛流行组合,现在的日韩组合就像是在拼比人数多少,有的组合9个人,有的组合13人,更有甚者48个人!在劲爆的音乐,华丽的舞台,绚丽的舞步和华丽的舞服的包装下吸引了无数青少年的喜欢,却不知在如此的包装下的音乐里却提取不出一点点让人伤心悦目的音乐能量。也许是现在社会发展的太过于快让人心过于浮躁,也使得音乐也开始浮躁。这几年红遍世界的美国歌手Lady Gaga也是过度包装的典型代表,过于夸张的发型和妆容,难以理解的服饰和歌词,确实是吸引了年轻人的眼球,但是却让人无法静下心来享受音乐带给我们的洗涤。 三.流行音乐单一化 爱情这个话题是个亘古不变最让人容易歌颂的话题,这也是流行音乐最爱的宠儿。可是爱情这个话题太过于受宠让流行音乐太过于单薄。这点在华语乐坛尤为明显。所有的歌曲都在唱爱情,唱爱情的喜悦,唱爱情的虚伪,唱被爱伤了,唱被爱骗了,唱以后不会再爱了。当我们所有接受的音乐都是“爱”时,也使得音乐变得单一。我们渴望可以听更加多元的主题,更加多元的旋律,而不是只局限简单的爱情。 四.流行音乐个性化及多元化 2008年周杰伦的一首《东风破》和《青花瓷》掀起了一阵热潮,人们惊奇古典的歌词和优雅婉转的旋律竟然可以组合出如此美妙动听的音乐!从此“中国风”的音乐成为了独树一帜的类型。“中国风”也给华语乐坛注入了新鲜的血液。与此同时流行乐坛也出现了很多有个性的歌手,比如欧美的Adle, Taylor Swift, Adle用她有穿透力的灵魂声音唱进人们心中,Taylor Swift用轻快的乡村乐来重塑流行音乐。他们拥有独一无二的个性,也是任何人无法取代的的个

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心价值观为指导标准,关注美育的功能以及情感体验,在实践的过程中深化情感,同时,更强调在普通高中实施开展音乐教育时更加关注课程选择、评价内容与评价方式的多样性,这对在普通高中开展音乐课堂更具有针对性,目标维度更具体。 (二)课程目标 1.普通高中音乐课程标准(实验) 普通高中音乐课程标准(实验)课程目标的设置以音乐课程性质的定位为依据。通过教学以及各种生动的音乐时间活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操,具体体现为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度。 2.普通高中音乐课程标准(2017年版) 普通高中音乐课程标准(2017年版)增加了以逐步形成正确价值观、必备品格以及关键能力的学科核心素养,以审美感知、艺术表现、文化理解为导向达到学科育人的目的。同时,课程目标进一步优化,具体体现:在音乐情境中,能够认知特征与背景、体裁与形式等,以此提升音乐审美能力;在音乐学习过程中或社会文化生活中,能积极参与实践、体会实践、理解实践,从而提升对实践的深化理解,增强自信心,培养团队精神。 (三)内容标准

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论当今音乐教学的多元化新思路 摘要:当前音乐理论在教学上比较单一、枯燥,这样使得音乐理论失去了活跃、愉快的特征,也使得学生在学习过程中失去了学习的热情。此外,音乐理论教学大多还在沿用传统的教学方法,更强调学习效果,加上教学与教材之间存在一定差距,导致了音乐理论课程枯燥乏味,无法有效激发学生的学习积极性,影响了教学效果。因此,在音乐理论教学上要进一步加强理论与实践相结合,让音乐理论教学形成多元化,为音乐理论教学开辟新思路。该文通过阐述当今音乐理论教学中存在的问题以及音乐理论的重要性,提出了音乐理论教学改革的有效措施。 关键词:音乐;理论教学;多元化;教学改革 音乐是重要的艺术门类,不仅具有多元化的表现力,而且给人以丰富的情感体验。音乐的发展经历了一个漫长的历史时期,形象地展现了不同历史时期的社会风貌和审美特征。随着我国改革开放的不断推进,西方一些音乐模式逐渐渗透到国内,使我国的音乐发展受到一定冲击,尤其是民族传统音乐的传承与发展也受到一定影响。音乐理论教学也面临着诸多困难,在一段时间内很难被学生接受和认可,音乐教程的实际应用实施也很困难,很多学生对摇滚音乐和流行音乐很迷恋,这样就使得他们缺乏对高雅音乐的认知度和喜欢感,对于音乐艺术的感知与审美缺乏应有的标准。有些人仅仅从西方音乐的角度来评论中国音乐文化,这种片面的方式不仅无法真正有效地了解我国音乐文化的价值,同时也缺乏对传统文化的尊重,最终导致对中国音乐的理解不够全面,认知存在偏差。我国有着悠久的文化发展历史,表现方式十分多元化,包含的内容也十分丰富,无论是思想文化还是道德艺术,其表现的不仅仅是娱乐功能,更多的是一种审美功能,是价值观的有力体现。音乐是一种听觉艺术,在音乐理论学习过程中,离不开实际应用,现代音乐理论要与实践相互联系在一起。由于当前音乐理论教学比较单一、枯燥,因此音乐理论失去了活跃、愉快的特征,学生失去了学习的热情。此外,从当前的音乐理论教学现状来看,无论是教学的深度还是广度都存在一些不足。由于音乐理论教学大多采用的是传统教学方法,理论枯燥落后,相比其他发达国家的教材内容相对落后,因此难以形成浓厚的音乐学习氛围;再加上音乐理论教学与实践学习还存在一定距离,因此也难以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果,导致我国的音乐理论教学的整体水平不高。 1音乐理论教学存在的问题 音乐是一种艺术形式,其自身具有一定的娱乐功能、教育功能和审美功能。在当前音乐理论教学中,音乐主要发挥着教育功能。随着社会的发展进步,音乐理论教学的影响范围也越来越大,逐渐受到人们的关注与重视。音乐理论教学是音乐学习的前提与基础,只有打下坚实的理论基础,才能更好地提高音乐学习能力与质量。对于音乐教师来说,需要从更多层次的角度实施音乐理论教学,通过对音乐理论内容、教学方法等方面着手,才能更有效地解决教学问题,真正实现音乐理论教学的实效性。当前音乐理论教学主要存在以下几个方面的问题。 1.1缺少民族特性 音乐的发展离不开文化的支持,不同的音乐体现着不同的文化。好的音乐是与文化的完美融合,在不同的文化背景下,音乐的作用也越来越多样化。音乐的种类在不断增多,影响人群也越来越广泛。西方的流行音乐一度成为我国音乐市场上的主流,这些音乐从节奏旋律到表现形式上都迎合了时下年轻人求新求异的思想需求,由此受到广泛欢迎。当前我国的大部

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音乐创作教学中的多元化评价 传统的音乐课堂教学评价过多地倚重学科知识,特别是以课本的乐理知识进行简单的终结性评价,导致学生的个性与创造力在传统的教学评价中消失殆尽。新课程的音乐教学提倡培养学生掌握解决实际问题的能力、创新能力、实践能力和动手能力、个性发展、良好的心理等方面的综合素质。 音乐课堂教学中,也越来越多的出现“创新”,老师们花心思想出许多好的教学形式。如在唱歌教学中,让学生遍创新歌词,以简单律动进行歌曲表演;在欣赏教学中,让学生聆听音乐用彩色线条或图形表现音乐等等多种多样能培养学生创新思维的音乐活动。但就是在这样形式多样的音乐实践过程中,往往忽略对学生在听、想、说、编、动、奏等方面的有意识或无意识的创作成果进行正确有效的评价,即使评价也过于简单,多以教师评为主,忽略针对的发展性评价。“你真棒!你真能干!”这一类的评价语与前期工作和学生的表现相比显得那么苍白无力。能不能科学、正确对学生的音乐创作进行评价,关系到学生对音乐的兴趣、爱好是否能持续、良性的发展,并影响到学生乐观向上的良好性格的养成。 这里所指的音乐创作,是指中小学生音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来即兴创造音乐和表现音乐的活动。当学生有好的音乐创作表现时要及时肯定并引导学生,有利于音乐创造性思维的发展。音乐是一门极富创造性的艺术,不能用“标准答案”去束缚学生的思维,对音乐的感受没有对与错,同一首歌,可以有多种处理方法;同一首

乐曲,可以有多种理解。所以,要重视音乐实践中的创造过程的评价,对学生的音乐创作评价应着眼于创造性活动的过程性评价。 对音乐创作的评价应采用以形成性评价为主的自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。 1、注意学生的自我评价 学生自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,老师要引导学生对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体性评价发展,培养学生养成反思的好习惯。 2、教师评价以鼓励为主 教师的评价都要做到一点:千方百计地保护孩子最宝贵地东西——自尊心,使孩子的创造性思维得到良性的发展。所以在学生的音乐体验、音乐表现及提问和回答问题的过程中进行随机激励评价,对每一位回答或者有回答欲望的孩子尽量表扬和鼓励,用欣赏的眼光去挖掘他的优点,帮助他们树立信心,让每个参与音乐实践的学生都有“成功感”。如:在《哈里罗》唱歌教学中,让学生改编歌词,一个小女孩在每个乐句末最后一拍各编上“哇塞、嘿、哈、拜拜”,这与其他同学的编法截然不同。于是立刻有同学指出这个拍子上有休止符,不能添上词。老师没有马上作出结论,而是让小女孩现场演唱自己的新作品,效果非常的好,得到了全班的掌声。这时,老师说:“同学们的掌声就是对你的最大肯定。”接着,表扬那位提出异议的同学非常细心,而且音乐小常识掌握得很好,让其大受鼓舞,同时也使他懂得了音乐创作是灵活而生活化的。老师这样的评价鼓励和保护了两个孩

对世界音乐多元化的思考

交响———西安音乐学院学报(季刊) 1999年第1期 JiaoXiang—Journal of Xi’an Conservatory o f Music ● 周为民 对世界音乐多元化的思考 【关键词】 世界音乐/音乐风格/多元化 【学科隶属】 民族音乐学/音乐社会学 【内容提要】 音乐是人类普遍存在的一种表达现象,由于各民族和地区所持有的文化审美观 的差异而呈现出不同的音乐风格与形态,对世界音乐体验的中心问题是要摆脱 过去那种单一的西方音乐文化观而转向以多元的文化观看待世界上任何民族与 地区的音乐文化。 【通讯地址】 北京市海淀区西三旗育新花园21号楼607室(100096) 由众多民族组成的人类社会,决定了音乐文化在世界范 围内的多元性。在全世界170多个国家和地区每个民族、每个 地区都有其独特的音乐文化。因此衡量每个民族文化的审美 标准须充分肯定每个民族文化所特有的文化和社会价值,用 文化相对论的观点,平等地对待各民族、各地区的文化。我认 为研究世界民族音乐理论要反对“欧洲中心论”的错误观点, 因为当今的世界是音乐文化多元的世界。 我国世界民族音乐学家陈自明先生经过多年科学和系统 地研究,按不同地区的音乐风格把世界分为十一个音乐文化 区:西欧、东欧、北美、东亚、南亚、东南亚、阿拉伯(西亚和北 丰)、中亚、黑非洲(撒哈拉沙漠以南的非洲)、拉丁美洲及大洋 洲。在以上各文化区中的音乐也因地理、民族变迁、语言、宗 教、文化演变等诸因素的不同而表现为音乐风格的多样化。 以非洲为例,非洲的音乐并不是单一的音乐体系。北非在 语言和文化方面与中东的伊斯兰———阿拉伯地区保持着密切 的联系,在音乐风格上它仍属于东方音乐体系。而南非因为有 相当数量的欧洲移民,受欧洲音乐文化的影响非常深,所以南 非的白人音乐是欧洲音乐的变体,故北非和南非的白人音乐 均不属于非洲的音乐体系。 真正具有典型非洲音乐风格的地区是撒哈拉沙漠以南的 黑非洲。即使在这个地区除了有其非洲音乐风格的共性外,还 应看到由于客观环境和历史发展进程的不平衡性及文化和社 会内部各种族的差异,造成在音乐风格方面同样都保留了各 自的个性。 再从历史上看拉丁美洲的音乐:自从16世纪美洲沦为欧 洲的殖民地后,由于欧洲殖民者对当时印地安文化所采取的 毁灭性政策,加之因为当时印地安文化的发展水平远不如西 班牙殖民者的文化发展水平高,所以美洲大陆印地安原有的 玛雅、阿兹特克和印加三大古代文化受到了严重的破坏。但同 时也带来了当时欧洲的文化,在音阶调式上改变了印第安原 有的三声、五声音阶,带来了欧洲的七声音阶和大小调体系。 欧洲文化和印地安文化经过长期的相互碰撞、渗透、吸收,最 后才使欧洲音乐和印地安音乐逐渐的融合。 随之黑奴的贩卖,也同样使非洲音乐和印地安音乐开始 融合,变化丰富的非洲节奏,加上原来古朴的印地安的旋律使 拉丁美洲的音乐风格具有豪放、充满朝气热情的特点。因此, 拉丁美洲音乐是欧洲、非洲及印地安音乐三位一体的混合音 乐。在拉丁美洲音乐形成过程中,虽然欧洲音乐的影响占主导 地位,构成拉丁美洲多元混合型音乐文化的主体,但这决不说 明它是欧洲音乐的翻版,而是拉丁美洲各民族长期与其它各 民族文化相互交流、融合而逐渐形成拉丁美洲独特的音乐风 格。 但是,拉丁美洲内部的音乐风格也并非完全相同。比如: 同受非洲音乐的影响,不同地区所受影响的程度也各不相同, 古巴要比墨西哥所受非洲音乐的影响程度深。由于受不同非 洲地区的影响,拉丁美洲各地区的音乐个性特点也不相同,墨 西哥通过西班牙音乐的输入就更多地受到了北非阿拉伯音乐 的影响。在墨西哥有一种被称作“松”(S on)的音乐体裁,它的 唱腔就有类似像北非阿拉伯的歌唱中所具有的抖动颤音,而 古巴却受西非音乐的影响比较多,因此,古巴的音乐更多地采 用了西非复杂的音乐节奏和伴奏织体。 除此以外,一个国家也会往往因地理环境的差异而产生 多种不同的音乐风格。如南美洲的秘鲁就可以按地理划分为 三种类型的音乐:(一)安底斯高原因为地垫险峻,气候寒冷,? 8 5 ?

略论中国现代音乐的发展趋势

第6期 2005年12月 吉林师范大学学报(人文社会科学版) JournalofJihnNo衄丑1u证vefBi‘v(Hum蚰it妇aIlds晒8lscienceEdition) №.6 Dec.2∞5 略论中国现代音乐的发展趋势 李立平 (吉林师范大学音乐学院,吉林四平136000) [摘要】以分析中国现代音乐的发展状况为基点,从现代音乐创作手法,现代音乐与民族音乐和传统音乐的融合.声乐将成为乐音表现的主要方式三个不同的侧面对中国现代音乐的发展鹉势进行解析。 【关键词]现代音乐;新音乐;传统;民族;声乐 【中围分类号]J6【文献标识码】A【文章编号]l007—5674(2005)06一叭20—03 在音乐发展的历史长河中,每一时期的音乐均有不同的刨作特点、表现风格和代表人物。尤其是18世纪,音乐大师们所具备的巨大创作潜能,构成了人类音乐百花园中一朵朵美丽的奇葩。今天,尽管我们仍在模仿18世纪音乐太师的创作手法,却无法重现当时特殊的历史背景、传奇的人生道路和相应的创作灵感。然而,我们又必须正视音乐形式演变的过程,珍视前人留给我们无价的音乐之宝,以促进中国现代音乐的健康发展。 一、中国现代音乐发展状况 “五四”文化运动推动着中国各种新的文化艺术的发展,中国的新音乐文化究竟是怎样的一种文化,它与我国以往的传统音乐的关系如何,它与西洋音乐文化的关系又如何,如何建设我国新音乐文化,这些都是音乐界讨论乃至争论的学术问题。 80年代改革开放的大潮,冲开了闭关自守的国门,西方音乐如潮水般涌人中国,欧风美雨席卷大陆,日本飓风刮遍中国,中国传统文化再次受到极大的冲击,真有点风雨飘摇的感觉。从80年代后期随着政府提出“振兴民族文化”的口号,“国学热”使得我国传统文化再次受到高度的重视。在这样文化背景下,音乐理论界也深人思考了中国传统音乐问题,重新审视了整个20世纪中国音乐发展的历程,出现了否定和肯定两种不同的主张,可归纳为“欧化道路说”和“传统发展说”。 “欧化道路说”,持这一观点者,把中国新音乐统称为“20世纪欧化的中国音乐”,…他们认为:“我们过去一个世纪以来所走的路多数是抛开传统全盘欧洲化”-lJ,从而引申出“中国传统音乐出现了自性危机”、“被动接受”、“独尊欧家”等观点,认为20世纪中国的新音乐创作、音乐教育、音乐理论等方面都出了严重问题。 “传统发展说”则认为,20世纪中国新音乐是“中国民族音乐的固有传统在近代获得重要的发展”。[21所吸收的西方音乐文化,经过融会贯通,有的已经成为中国民族音乐的新成分。所谓的“欧洲音乐文明”传人中国以后的“新音乐”的产生与发展,实在是“中国传统音乐”和“欧洲近代音乐”耦台共生、互动反馈的结果。开放、交流、融合,这是人类音乐文化发展的本来面目。中国音乐文化是“由中国人所创造,为中国人所拥有,它是发展而来的。也是要发展下去的”。u1中国音乐文化发展的正确抉择应当是:“古为我用,今为我用,中为我用,洋为我用”。口1这场争论目前仍在继续,争论的双方在理论上都有较高的层次,既有坦率激烈的针锋相对,又有冷静深人的文化思考,双方的思考都已经进入了史学、美学和文化哲学的层面。这些都极大地推动了我国对新音乐的探讨。 二、中国现代音乐的发展特点 纵观音乐的发展史,不难发现“音乐的发展具有一种渡状前进的特点,波峰代表着发展的高潮,但也预示着衰败;波谷代表着发展的低潮,但也预示着崛起。音乐发展的每一阶段,破与立同时存在,因此发展与衰败事实上具有同等的价值。叫41音乐的表现形式虽然发生着日新月异的变化,但是促成变化的基本要素古往今来都完全一致。笔者认为所谓的“新音乐”完全属于音乐表现形式的又一次变化。我们可从以下几个方面来分析现代音乐的走向。 1.反传统的现代新音乐创作手法 在现代作曲家的心中,音乐是接近于自律的,只是一种音响的运动,力量的展示,情绪的表现。他充分地体现了创造性的音乐思维。复合的节奏.纷繁的结构,奇异的形式,瓤颖的音响,自由的刨作与表演方式……,一切出 [收稿日期]2005—05—20 [作者简介]李立平(1975一),女,黑龙江齐齐哈尔人,吉林师范大学音乐学院教师,研究方向:声乐。-120一 万方数据

音乐课堂如何进行有效的教学评价

音乐课堂如何进行有效的教学评价 在新课程实验改革中,“评价”这一名词被提到了一个新的高度,为课程实施者所重新认识。 那么,究竟什么是“评价”?“教育评价是教育活动的一个重要组成部分,它是以教育目标为依据,运用有效的评价技术和手段,对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较,并给以价值判断的过程。”新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,在综合评价的基础上,更关注每一个个体的进步和多方面的发展潜能,评价的对象是整个教育过程中的参与者,包括学生、教师、课程管理者即学校,评价的方式也由过去的单一式量化评价向多元化“质性”评价转变,评价过程更人性化,强调了评价活动中评价对象的主体意识。 在音乐课程中,音乐课程评价又因为有了音乐学科的特点而更具有独立性和个性,由于音乐学科以审美为核心,注重学生创新能力、探究能力的培养,加上音乐自身的较强社会交往性和文化传承价值,决定了音乐课程评价的导向性、科学性、整体性和可操作性原则。 《音乐课程标准》指出:音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神,着眼于评价的教育、激励与改善的功能。新课程理念的音乐课堂教学评价形式,应该是创立多元化的课堂评价制,从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。而教育理论告诉我们,只有使学生掌握客观规律并发挥其主观能动性,才能获得成功,所以我认为小学音乐课教学对学生的评价就从以下几个方面来探索: 一、营造轻松、愉快的评价氛围,让学生乐此不疲 我们常会遇到这种情况,某们同学平时唱歌还不错,可到全班考试时,声音发抖,或者没了声音等等,以致不能取得良好的成绩,久而久之,也少了学习信心,难道我们老师能在众目睽睽之下,用“同情”给他打个高分吗?不,这显然不行,要弥补考试的这个缺陷,除了平时我们要多提问这位同学,

音乐课堂教学评价

让教学评价成为音乐课堂“快乐跳动的音符” 《音乐课程标准解读》中提出:音乐课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。建立有效的教学评价机制有利于学生了解自己的进步,发现和发展音乐的潜能,建立自信,促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。追求有价值的课堂教学评价,提高音乐课堂教学的有效性,构成真实、民主的音乐课堂,能充分跳动学生参与音乐课堂的积极性和主动性,促进学生的全面发展。 教学评价作为教学过程的重要组成部分,它贯穿于小学音乐教学的每一个环节,是促进学生发展的有效手段。但是如今,小学音乐课堂里往往会出现一幕幕“虚假的繁荣”:散乱的活跃充斥着整个课堂;“你真棒!”、“你真聪明”等广泛而空洞的赞美词;在教师的引导下,教室里看似热烈的掌声和“棒!棒!你真棒!”的口号显得那么“言不由衷”…… 学生听着这一遍遍千篇一律的赞美词,没有了一丝兴趣再听到这些评价!我认为,音乐教师应该首先要做到在音乐课堂中对学生的学习进行有针对性的评价,从培养学生兴趣爱好出发,在教学过程多方面、多方式、多层次的进行评价,才能更好的增加学生学习音乐的动力,提高学生的学习音乐的兴趣,让教学评价成为永久快乐跳动的音符在音乐课堂中展现。 一、注重多元评价,把握评价方法 《音乐课程标准》的颁布与实施,对教学评价提出的新的要求,新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神,着眼于评价的教育激励与改善的功能,体现出多元的评价方式的重要性。 1、过程性评价。音乐课堂教学评价要注意多元化,整体性,不仅关注学生的知识、技能,更关注每个学生的态度、情感、意志、想象思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其自身的优势和弱势智力和品质,教学就是要扬其长、避其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终,在教学活动中能自觉的开展评价,发挥评价的作用。因此评价方法的多样化是教学优化的一个保证。 (1)激励性评价 人们都渴望别人对自己的欣赏和由衷的赞美,成人是,小学生更是如此,因此,表扬与鼓励应是评价的主要手段,例如,我在教授《唱给妈妈的摇篮曲》时,问到学生:“请哪位同学能告诉老师这首歌的情绪是怎样的?第一个学生回答我是欢快的,第二个学生回答是抒情的。如果我直接对第一个学生说这首歌的情绪是抒情的

浅谈多元化音乐背景下的产业化发展之路

浅谈多元化音乐背景下的产业化发展之路 音乐是人类情感世界的一面面镜子,她是对心灵深刻精妙的揭示,是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的伟大艺术形式。对于音乐的创作者来说,作为具有独特乐感的一个群体,他们将内心的情愫融入乐谱或曲调中,加以节奏韵律的调节,作出了种种类型的音乐作品,并被大众传唱;音乐的欣赏者是一个非常庞大的群体,他们被音乐所传达的情感信息吸引,或在旋律地带动下引起心理的共鸣,此时音乐就成为了感情的载体,如潺潺流过的溪水流淌于心间,在聆听中抒发积蓄已久的喜怒哀乐。 人类是情感丰富的,在此背景下产生了多元化的音乐供给与需求。在旋律、节奏、音色、力度、和声、肢体和曲式等富有个性的音乐元素排列组合下,就有了古典、爵士、摇滚等等众多音乐风格。在当代,一种风格一家独大、持续发烧的局面已成为过去式,许多音乐风格百花齐放,给人们带来了丰富多彩的音乐体验。流行音乐是大众最喜欢的音乐类型之一,由于其演唱方式相对简单,风格独特,大众的接受能力也好,雅俗共赏。当人们发现音乐还可以有这样的风格,还可以这样直截了当的抒发感情的时候,流行音乐也就不可避免的随之进入发展的轨道。流行音乐作为一种艺术形式也确实是以实现个性特征为目的的,他们的创造力也或多或少在自己的音乐中得到了体现,随着艺术的超越性被实用性所取代的时候,音乐的本质精神也更加凸显。 音乐作为一种艺术门类,将其产业化可以很好的支持其可持续发展。音乐产业是文化产业的一个分支。产业链是一个产业形成与发展的产物,也是产业赖以生存的基础。没有产业链的有效支撑,产业就不能健康持续的发展。作为文化产业重要组成部分的中国音乐产业在新世纪出现了一片繁荣的景象,但与其市场繁荣形成鲜明对比的是,这样一个充满活力和巨大发展

浅谈小学音乐多元化教学

浅谈小学音乐多元化教学 一、调动孩子的主观能动性 不少不喜爱唱歌的人并非真正不喜爱音乐,只是在成长阶段,个人的喜好在某一时段里遭到了不同程度的遏制。小学阶段,任何一句无心的话都有可能限制学生对音乐的喜爱。每个孩子对音乐多少都会有不同程度的兴趣。婴儿时期跟着音乐的节奏摆动;幼儿时期听着音乐就会下意识地舞动;看动画片时跟着音乐吟唱……这一切,无一不证明着孩子对音乐的兴趣。作为教师,我们要激发学生对音乐的表演欲望,充分调动学生的主观能动性。培养学生对音乐的兴趣,树立终身学习的愿望。对不同阶段的学生,老师要针对相应的心理采取不同的措施来激发其对音乐的兴趣。而对于低年级的孩子来说,对音乐的了解最为广泛的无非就是唱唱儿歌,哼哼小调。同时,对低年级的孩子来说,动画片里的片头曲、片尾曲是最熟悉不过的。因此,在课堂教学内容的导入前,我们不妨放几首小学生耳熟能详的动画片歌曲,把学生的注意力集中起来。对于3~6年级的学生来说,兴趣的导入不能过于简单。我们不妨以知识问答或知识抢答的方式来进行。在课堂的开始,教师可以选择一到两首较为喜闻乐见的古典民乐,让学生听,再问问大家,这首曲子是用什么乐器来演奏的。《梁祝》这首名曲是大家听得较多的,其二胡版更是哀婉动人。我们在问过学生后,不妨再播放一小段《梁祝》的小提琴协奏曲。让学生

仔细聆听,说说两者间的区别。以这种开放性的形式开始一堂课程,也更容易吸引住学生的注意力,更容易进入音乐课的课堂状态。 二、课堂多元化 我们倡导审美教育,就不能限制学生对任何风格流派音乐的喜爱,毕竟民主、愉悦的环境更有益于学生在音乐课中“审美”的发展,音乐课中的审美教育才能达到真正的多元化。要让学生学会尊重艺术,学会理解世界文化的多样性,作为老师更不能排斥社会上的流行文化进入教室。对小学一、二年级的学生来说,我们对他们审美的要求也仅仅只是培养他们对音乐的感受与欣赏的能力,初步养成良好的音乐欣赏习惯。开发音乐的感知力和体验音乐的美感也是我们在这一阶段对这一年龄层次学生的要求。不少流行的童谣也是除课本外十分出彩的教学内容,《数鸭子》是一首十分可爱的歌曲,《幸福拍手歌》则让孩子们的肢体更富动感。同时,这一年来红遍大江南北的《江南style》也是可以被我们当作课堂材料来使用的。《江南style》先不说它的歌词与出处,光是它富有强烈节奏感的音乐就能够很好地训练低年级学生对音乐中力度、速度变化的感受能力。对高年级的学生来说,以上所说的完全不能满足他们对流行音乐的需求。高年级的孩子喜欢周杰伦、蔡依林等流行音乐歌手的现象并不少见。因此,在识读

解读音乐评论多元化

解读音乐评论多元化 音乐艺术实践,创作、表演、评论、欣赏是其主要的实践环节,它们之间既具有独立性品质,又具有互动性特征。音乐创作无疑是音乐艺术现实表现的“原动力”,常被称为“一度创作”,它的形式是体现在文本上的音乐符号――乐谱;音乐表演将音乐符号转变成听觉艺术,即完成了音乐艺术主体存在形式,也被称之为“二度创作”。因此,创作与表演在音乐艺术中占据主导地位,但他们最终极的目标是什么?当然,古往今来也不乏音乐的自娱或娱神功能,而当代音乐艺术,“无论艺术家怎样用烈焰般的思想和感情,做怎样全身心的投入,也无论艺术家努力使其‘纯然的’表达如何应对着外部世界,都需要通过艺术欣赏与间接的洞识去获取艺术完全的实现意义。”①音乐欣赏是整体艺术活动最终极的目标,如果没有欣赏环节,音乐艺术可能根本失去了存在的意义。音乐评论(或音乐批评)便是“嫁接”在创作与欣赏环节之间的一项音乐艺术实践活动。 音乐评论主要是把当代的音乐艺术(包括音乐评论)作为艺术评价领域。音乐评论不仅可以成为艺术家与大众视听群体之间的媒介,而且阐明音乐作品的内涵与意义是音乐评论的重要功能之一。同时,准确、严肃的评论(批评)也可

以在一定程度上“催化”艺术创作、表演的发展与进步。因此,音乐评论和所有当下音乐艺术实践、理论、现象都有着不可分割的必然联系的同时,又具有自身独立的学科性质。即“音乐评论”在具有现代属性的同时,更是美学的升华,史学的延伸,它是一门具有客观规律的艺术科学。 作为科学,首先,音乐评论具有客观性。评论家必须遵循艺术发展规律,不能单凭自己主观的印象来进行评论,实事求是应该是乐评的基本原则。其次,音乐评论具有独立性。换言之它不能作为政治、宗教、信仰等其他事物的附庸,而应遵循其自身的艺术规律。更应该强调的是,音乐评论在现实音乐艺术发展进程中是必不可少的,它自身的公正、客观很大程度上会逐渐规范音乐艺术长足而健康的发展,正如鲁迅先生所说:“文艺必须有批评;批评如果不对了,就用批评来抗争,这才能够使文艺和批评一同前进……。”②面对当下中国,音乐评论已走过了相对漫长的极“左”思潮影响下的政治功利主义时期,正在自主摆脱附庸于政治的枷锁以及庸俗社会学和机械反映论的长期束缚。逐渐觉醒的主体意识将音乐评论引向规范化、合理化、个性化、多元化的发展空间。 新世纪伊始,无论是音乐评论的方法论,还是形态、体裁、标准等方面都在为我们营造多元的话语空间。

音乐表演的多元化发展探讨

音乐表演的多元化发展探讨 在物质高度发达的现代社会,音乐作品已经不能满足人们对视听文化的需求,音乐表演多元化的出现满足了人们这一需求。音乐表演多元化是指以多种多样的形式了进行音乐表演,达到强化艺术表现的目的,给观众带来触及心灵的艺术效果。如个人演唱会可以清唱,可以对唱,还可以合唱,其间可以加入伴唱、伴奏、伴舞等,在演唱的过程中利用灯光特效、大屏幕視角特效、3D特效、MIDI音响特效等进行综合音乐表演。其实,音乐表演的多元化就是对音乐表演的二重创作。 一、音乐表演的内涵 音乐表演是通过乐器的演奏,人声的歌唱,以及包括指挥在内的多种艺术手段,辅以灯光道具等视角效果,将乐曲用具体可感的音响表现出来,传达给听众,以发挥其社会功能。它是音乐创作与音乐欣赏的中介,是音乐活动中不可缺少的环节。指挥家、演奏家、歌唱家等通过自己的艺术实践,对乐曲做出不同的解释和表现,从而给听众以不同的影响和感受。在音乐发展史上,很多世界名曲开始并没有几个人知道,后来通音乐表演才让曲子受到广泛的关注,由此可见,音乐表演在音乐发展中的重要性。 二、音乐表演多元化发展的必然性 音乐表演的表达元素结合了表演者的声音、肢体等,创造出了震撼人心的表演效果。从舞台的演出效果来看,音乐表演必然向着多元化方向发展。原因一,音乐表演的多元化发展是音乐表现形式创新发展的重要方式;原因二,音乐表演是一场综合的表演艺术,它汇集了表演者、伴唱、伴奏、伴舞、灯光特效、大屏幕特效、3D特效、音响特效等多元素作为素材。一般来说,在音乐表演过程中,运用得元素越多,它的创新程度就越高,音乐表演的质量就越高,他所表现出来的舞台效果也就越好;原因三,随着社会的不断发展,单纯的音乐表演已

论多元化高中音乐欣赏教学

论多元化高中音乐欣赏教学 摘 要 本文是以教学认识论、艺术教育论、音乐美学、音乐审美心理学 等为理论依据,提出目前高中音乐欣赏教学存在的问题,探讨实 施多元化音乐欣赏教学的途经与方法,论述实施多元化音乐欣赏 的教育功能以及对教师的发展和要求。使音乐欣赏教学方法、教 学内容趋于多元化。 关键词 高中音乐欣赏 多元化 音乐作为学校基础教育中的一门学科,它是加强美育的主干课程,是对学生进行审美教育的主干渠道,同时也是辅德、益智、健体、促劳的重要课程。它起着其他学科不可替代的作用。。 不容忽视的是,我们的高中音乐欣赏教育,大多被限制在简单的相关音乐知识的介绍与欣赏音乐作品上,使音乐欣赏停留在表层,使学生很难得到对音乐的深层的鉴赏能力与美感趣味。造成这一状况的关键在于将音乐作为一种单一的对象加以对待,教学形式与教学内容过于单一。 高中音乐欣赏的内容可说是纵横古今几千年,横贯东西几万里,包含了各类音乐作品(民歌、艺术歌曲、群众歌曲、戏曲音乐、说唱音乐、歌剧舞剧音乐、民族器乐、管弦乐、室内乐、交响乐和协奏曲等),各个中外历史时期(中国古代、中国近现代和西洋古典主义、浪漫主义、民族乐派、现代音乐等)的音乐作品,可谓是琳琅满目,丰富多彩,仿佛艺术百花园中的鲜艳花朵。然而,当我们在使用教材时,如果不对教材深入的挖掘,我们就会发现:上了几课以后,似乎就没有什么内容好上了,仔细看看教材呢,觉得很多题材“缺乏趣味,担心不能激起学生的兴趣,不太适合拿进课堂” 。在这里,我想举一个例子:在成千上万的钢琴作品中,我

们都会认为有些作品很优美,很好听,但有些作品则“不太好听”。但是,如果一位弹奏功底深厚,表现力强的演奏者来弹奏呢,我们又会觉得这些“不太好听的”音乐现在听起来也是那么的优美动人!上音乐课也是一样的道理,音乐不是一门孤立的艺术,要对音乐作品本身以及与音乐作品相关的文化知识深入的挖掘,多元化的展现,才能让学生真切的感受到音乐美的熏陶! 我觉得音乐欣赏教学的多元化应该从两个方面来理解。 首先是教学内容的多元化。 我觉得分析一件音乐作品无外乎从两个方面入手,及音乐本身与音乐的外延,音乐本身就是音乐的表现手段:节奏、旋律、和声织体、音色以及力度、速度、调式、曲式等,作为一名普通的学生(与专业学习过音乐的同学相比较而言)要很透彻的弄清楚这些问题,我觉得是不实际的,因为普通的高中生实际上并没有掌握多少音乐专业知识,如果我们高中音乐欣赏课过多的就音乐本身进行阐述,效果肯定不佳,所以高中生欣赏音乐以感性听觉为主。当然,旋律、节奏、曲式、音色等基础问题是应该知道的。高中阶段的学生,通过近十年的文化学习,文化知识已经有了比较深厚的功底,而且正处于旺盛求知欲的年华,对与音乐相关的文化知识有浓厚的兴趣,所以我觉得,在教学内容上,多以文化的角度,欣赏音乐,效果更佳。音乐是一种文化现象,不是某种单一的事物,音乐就其本质而言,它和其它艺术一样,总是特定文化的产物。音乐之与文化,正如一棵树木,离不开它赖于生存的土壤。南京艺术学院的刘承华教授在《以文化激活音乐》一文中谈到音乐与文化时说“一种艺术的独特的美根植于产生它的文化之中,文化是一个活的,具有无限生命力和生发力的根,艺术只是她所孕育的一朵艳丽的花朵。”欣赏一件艺术作品时要想唤醒她的艺术魅力,使她重新获得生命力,“就必须再次将它复接到文化之根上” 下面我将结合我的教学体会,谈谈音乐欣赏教学内容的多元化。

初中音乐核心素养多元化评价的实践研究

初中音乐核心素养多元化评价的实践研究作者:霍建秀 来源:《新教育·综合版》 2019年第7期 霍建秀 新体系版是从自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解等角度描述音 乐学科核心素养。无论是什么样的描述,又无论是指向什么学段,有一个重要的问题无法回避,这就是音乐学科核心素养的评价问题,而坚持多元化评价的思路,则是让学生在音乐学习中实 现核心素养的各个要素协调生长的关键。 一、音乐学科核心素养对多元化评价的呼唤 评价是教学中的重要环节,核心素养是否充分落地,自然也需要评价。只是与声乐、器乐 学习不同的是,后者的评价可以通过听觉通道接受的信息直接判断,而音乐核心素养的落地, 其判断要求相对更高。只有理解核心素养的实质内涵,厘清教育评价的价值逻辑,才能有效地 发挥评价的本体功能。基于这样的思路,在音乐教学中选择多元化评价的思路,显然是正确之举。 在初中音乐教学中对核心素养的落地呼唤多元化评价,主要考虑两个方面: 一是从核心素养落地的角度来看。核心素养是国家课程意志的体现,音乐教学必须在音乐 知识建构、音乐技能提升、音乐情感体验、音乐文化培养的过程中,将核心素养落到实处。而 音乐学科核心素养的不同因素的评价,显然应当是多元的。 二是从学生音乐学科核心素养培育的角度来看。初中学生在音乐中有着自身的需要,这个 需要与核心素养要素之间既吻合又存在距离,学生在某一节或某一段时间的音乐学习之后,在 核心素养各要素上分别有多少提升,需要从不同角度进行评价,这也必然导致评价的多元性。 二、初中音乐学科核心素养多元化评价实践 考虑到音乐核心素养具有综合性、发展性、终身性的特点。在音乐学科教学中,若能深化 对音乐核心素养内容的研究、树立核心素养教育理念、注重学科逻辑与核心素养的关系,将会 有效地提高音乐教学水平,完善音乐育人功能。这样的表述,实际上也指明了基于核心素养培 育的多元评价的基本路径。此处以爱国歌曲为案例,该课中选择了《歌唱祖国》《我和我的祖国》等歌曲,确定的核心素养培育目标是:审美感知目标是“在运用明亮自然的声音歌唱歌曲 的过程中,体会歌曲蕴含的爱国之情”;艺术表现目标是“能够在利用歌曲表达内心的爱国之 情的时候,有热情欢快的情绪,有真挚朴实的感情”;文化理解目标是“能够在歌曲演唱的过 程中,演绎出符合社会主义核心价值观的爱国文化”。 在实际教学中,我们采用范唱、跟唱的基本方式,同时结合当前流行的“快闪”,让学生 去观看不同地方、不同领域的艺术家又或者是普通人所演绎的两首歌曲,这是一个视觉、听觉 冲击力都非常强的音乐艺术表达手段。 基于多元化的思路,笔者是这样进行评价的:评价学生的审美感知素养的时候,既听学生 演唱的声音,也观察学生的表情、眼神等,看其是否在体会爱国情感;在评价艺术表现的时候,关键从听觉通道判断学生能否将自己理解的情感表现出来;在评价文化理解的时候,主要根据 学生对歌曲及演绎方式,来判断爱国文化的理解水平。这样基于不同素养目标,进行不同方式

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