小学语文大纲试题

1、语文课程的基本理念有（全面提高学生的语文素养）、（正确把握语文教育的特点）、（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有活力的语文课程）

2、语文课程的基本特点是（工具性与人文性的统一）

3、（语文素养）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

4、应该让学生更多地接触语文材料，在大量的（语文实践）中掌握运用语文的规律。

5、语文课程目标根据（知识和能力）、（过程和方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

6、语文学科各阶段目标分别从（识字与写字）（阅读）（写作）（口语交际）四个方面提出要求。

7、自然风光、（文物古迹）、民俗风情、（国内外的重要事件）、（学生的家庭生活）以及（日常生活话题）等也都可以成为语文课程的资源。

8、教学建议：充分发挥师生双方在教学中的（主动性）和（创造性）；在教学中努力体现语文的（实践性）和（综合性）；重视（情感）、（态度）、（价值观）的正确导向；正确处理（基本素养）与创新能力的关系；遵循学生的（身心发展规律）和（语文学习规律），选择教学策略。

9、语文教学要注重语言的（积累）、（感悟）和（运用），注重（基本技能）的训练，给学生打下扎实的语文基础。

10、汉语拼音教学尽可能有（趣味性），宜以（活动）和（游戏）为主，与学说普通话、识字教学相结合。

11、阅读是（搜集处理信息）、认识世界、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和评价的能力。

12、（写作）能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应重视培养学生（观察）、思考、（表现）、（评价）的能力，要求学生要说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套话），激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

13、精读的评价，要根据各学段目标，具体考察学生的词句理解、（文意把握）（要点概括）（内容探究）（作品感受）等方面的表现。

14、写作的评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的（过程与方法）、（情感与态度）评价，如：是否有写作的兴趣和良好的（习惯），是否表达了（真情实感），对（有创意的表达）应予鼓励。对写作的评价还要重视对（写作材料）准备过程的评价，重视对（作文修改）的评价，采用（多种）评价方式。

填空。（40分，每空2分）

语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。

语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。（识字、写字）是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。1——4年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

判断。（20分，每小题4分，正确的在括号里打对号，错的打×）1、语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（√）3、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（√）4、识字与写字的要求相同，1——2年级要多认多写。（×）5、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（√）6、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（×）

三、选择。（20分，将正确答案的序号填入横线上）

1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C ）的整体提高。

A、语文知识

B、语文能力

C、语文素养

2、（A ）是语文学习和发展的主体。A、学生B、教师C、学生和教师

3、阅读是学生的（A ）行为，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践。A、个性化B、整体化C、综合化

4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。A、学习态度B、学习方式C、学习目的四、简答。（20分）

语文课程的基本理念是什么？

答：1、全面提高学生的语文素养。

2、正确把握语文教育的特点。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、努力建设开放而有力的语文课程。

一、填空。

1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多

重）功能和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。

2、（课程目标九年一贯）整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。

3、汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话，识字教学相结合。

4、各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。

5、口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

6、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

7、综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。

8、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想像力和创造潜能。”

二、判断。1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（√）

2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（×）

4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。（√）

5、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（√）

6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（×）8、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（√）

9、加德纳提出每个人至少有五种智能。（×）

10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智（×）

三、选择。（把正确的序号填在括号中）

1、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）

（1）活即教育（2）社会即学校（3）教学做合一2、陶行知创造教育的目标是（①）

（1）养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才3、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。（1）因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。

4、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；

（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；

5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；（3）多元智能理论；

6、所谓“自我反思”是指（③）

（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；

（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；

7、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和专家引领；（2）教育叙事、同伴互助和专家引领；（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；（2）观察法、思维法和探险性学习方法；（3）复习法、检测法和研究性学习方法；

9、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。

（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人（3）让学生掌握知识、提高能力；

10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）

（1）理解、记忆、协作、交流；（2）情境、协作、交流和意义建构；（3）自主、合作、探究、记忆；

四、简述题。

1、你是怎样全面提高学生语文素养的？

答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？

答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学

生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思

提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 小学语文课程标准考试试题 一、 填空。（40分，每空2分） 1、 语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。 2、 语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。 3、 语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。 4、 语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。 5、 （识字、写字）是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。 6、 阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。 7、 写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。 8、 1——4年级从（写话）、（习作） 9、 入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。 10、 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 二、 判断。（20分，每小题4分，正确的在括号里打对号，错的打×） 1、 语文能力是学生学好其他课程 2、 的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（√） 3、 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（√） 4、 识字与写字的要求相同，1——2年级要多认多写。（×） 5、 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（√） 6、 综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 （×） 三、 选择。（20分，将正确答案的序号填入横线上） 1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C ）的整体提高。 A 、语文知识B 、语文能力C 、语文素养 2、（A ）是语文学习和发展的主体。 A 、学生 B 、教师 C 、学生和教师 3、阅读是学生的（A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 A 、个性化 B 、整体化 C 、综合化 4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 A 、学习态度 B 、学习方式 C 、学习目的 四、 简答。（20分） 语文课程的基本理念是什么？ 答：1、全面提高学生的语文素养。 2、正确把握语文教育的特点。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 4、努力建设开放而有力的语文课程。 一、 填空。 1、 语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多重）功能和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。 2、 （课程目标九年一贯）整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。 3、 汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话，识字教学相结合。 4、 各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。 5、 口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 6、 能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。 7、 综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。 8、 语文

课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想像力和创造潜

能。” 二、 判断。 1、 陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把

社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（√） 2、 陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（√） 3、 陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿

童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（×） 4、

“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。

“师爱”是陶行知师德思想的核心。（√） 5、 亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（√） 6、 案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录

下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√） 7、 苏霍姆林斯基在论课堂教学时

提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（×） 8、 苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不

要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他

就应当更多地阅读。（√） 9、 加德纳提出每个人至少有五种智能。（×） 10、 每节课

中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（×） 三、 选择。（把正确的序号填在括号中） 1、 陶行知的“生活即教育理论”的核心观

点是（①） （1） 活即教育 （2）社会即学校 （3）教学做合一 2、 陶行知创造教育的目

标是（①） （1） 养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才 3、 陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。 （1） 因材施教；（2）

实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。 4、（②）是我们实施素质教

育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。 （1） 探究精神和合作能新精神和实践能力； （3） 自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；

林斯基主要的教育思想是（②） （1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目

多元智能理论； 6、所谓“自我反思”是指（③） （1） 是教师作为专业人员

互助与合作； （2） 是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象； 7、校本教研的（①） （1） 自我反思、同伴互助和专家引领； （2） 教育叙事、同伴互助

（3） 案例、自我反思和同伴互助； 8、为了提高学生的记忆力，训练学生的思

生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）

（1） 记忆法、思维法和研究性学习方法； （2） 观察法、思维法和探险性学习

复习法、检测法和研究性学习方法； 9、（①）是多元智能理论确立的直接教学

深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人 （3） 让学生掌握知识、提高建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②） （1） 理解、记忆、协作、交流境、协作、交流和意义建构； （3） 自主、合作、探究、记忆； 四、 简述题。 1、 你是怎样全面提高学生语文素养的？ 答：九年义务教育阶程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的德、智、体、美的和谐发展。 2、 你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？ 答：语文教学应在话的过程中进行。 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变知识，不思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 一、 填空。（40分，每空2分） 1、 语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。 2、 语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。 3、 语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。 4、 语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。 5、 （识字、写字）是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。 6、 阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。 7、 写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。 8、 1——4年级从（写话）、（习作） 9、 入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。 10、 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 二、 判断。（20分，每小题4分，正确的在括号里打对号，错的打×） 1、 语文能力是学生学好其他课程 2、 的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（√） 3、 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（√） 新课程小学语文教学设计与案例分析》试题库 一、填空题 1,语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育

的特点、积极倡导自主,合作,探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程.

2, 工具性与人文性的统一、是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础、也是学生终生发展的基础. 3,《语文课程标准》阶段目标从识字写字,阅读,习作(小学1-2年级为写话、3-6年级为习作),口语交际四个方面提出要求.课程标准还提出了综合性

学习的要求,以加强语文课程与其他课程,与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展. 4,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力、而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.

5,新课程倡导自主,合作,探究的学习方式.

6,汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》.

7,汉语拼音能帮助识字,帮助说好普通话、帮助阅读.

8,识字是阅读和写作的基础、是一二年级的教学重点.

9,形象,直观的教学手段包括简笔画,演示(实物肢体语言)、电教媒体,实验操作等.

10,巩固识字的最好办法是学用结合.

11,口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在各科教学(语文教学的各个环节)和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力、全方位多角度地训练.

12,口语交际课的教学设计,首先要选好话题.话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界、使每个学生有话可说,有话要说.

13,口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通.口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行.

14,创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务.

15,阅读教学过程是学生,教师,文本之间对话的过程.

16,现代阅读观认为、学习者原有经验是学习的基础、知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的,双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础、这种信息对于学生来讲,是毫无意义的.

17,《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.

18,《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话、中年级侧重热爱生活,关注生活,自由表达,高年级侧重多读书,广见闻,善思考、有个性的表达.

19,课标实施建议中就明确提出:综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动.

20,语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校,家庭、社区等教育资源.

21,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在做,考察,实验、探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力.

22,《语文课程标准》提出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究,团结合作,勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡.

23,《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程, 情感态度价值观三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高.

24,教学目标有两种叙写方式:分解式和交融式.

25,分解式目标按照知识和能力、方法与过程,情感态度和价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标.这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作.

26,交融式目标在叙写时不会出现知识和能力、过程和方法,情感态度和价值观这几个明显的提示语、但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起.最大的优点就是叙写方便.

27,清晰明确,乃是教学目标叙写的灵魂. 28,教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的刻画动词、然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果,最后要注意用词用语准确而有分寸.这样既可体现目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性.

二、基本概念题(1-6)

1,语文素养:语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识,语言积累,语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力和人文素养等.语文素养是学生学好其他课程的基础、也是学生终生发展的基础.

2,自主学习相对于接受学习而言、是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式.倡导自主学习的关键在于引导,要帮助学生提高的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯.

3,合作学习是在学生独立读书,独立思考的基础上,有自己的见解以后再去合作.通过合作学习,实现资源共享、不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻的体验.在合作学习过程中培养学生的处世态度,合作意识和团队精神.

4,探究学习在教学中创设一种类似于学术研究的情境、通过学生自主,独立地发现问题,实验、操作,调查,信息搜集和处理,表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程.探究重要的不是结果,而是过程,让学生在探究过程中培养主动探究的意识,获取探究乐趣.

5,对话阅读教学中的对话是学生,教师,文本,编者之间在平等的情形下,就教学问题展开的互动的,有意义建构的,全方位的信息沟通和多元的意义重构活动.语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息,认识世界、发展思维,获取审美体验的能力、提高学生感受,理解,欣赏的能力、使学生具备终生学习的能力.

6,课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中、对学生的学习进行的质性评价.亦称情境性评价.这种评价主要针对在学生互动为主的多元(师生,生生)状态下课堂教学的过程和结果.评价主体可以是教师,同学,学生本人;评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作,实物,象征性物品;评价对象可以是学生个体,也可以是学生群体.