伍员之死公开课教案
伍员之死
高三语文组王秀翠
学习目标
1. 通过自读，联系前面学过的文章，巩固拓展所学文言知识
2. 进一步加深对“英雄悲歌”话题的理解
3. 检测自己筛选整合信息及鉴赏评价能力
学习重点
1. 常见的文言词语及句式
2. 对文本内容的理解分析与赏评
3. 对伍子胥悲剧结局的思考
学习难点
1. 较难翻译的语句
2. 对伍员形象的鉴赏评价
文本解读
伍子胥简介
春秋末期吴国大夫，军事谋略家。本为楚国人。性刚强，青少年时，即好文习武，勇而多谋。周景王二十三年,因遭楚太子少傅费无忌陷害，父、兄为楚平王所杀，被迫出逃吴国，发誓必倾覆楚国，以报杀亲之仇。入吴后，知公子光有大志,乃助其刺杀吴王僚,夺取王位。辅佐吴王阖闾修法制以任贤能，奖农商以实仓廪，治城郭以设守备。又举荐深通兵学的孙武为将，选练兵士，整军经武，使吴成为东南地区一强国。阖闾死后，继事吴王夫差。二十六年，吴、越夫椒之战，越惨败几于亡国,夫差急于图霸中原，欲允越求和之时，伍子胥预见到两国不能共存之势,又洞察勾践图谋东山再起之心,力谏不可养痈遗患,而应乘势灭越。夫差不纳，坐视越国自大。三十六年，及见夫差欲率大军攻齐，越王勾践率众朝贺，再度劝夫差暂不攻齐而先灭越，以除心腹之患，又遭夫差拒绝。知夫差昧于大势而不可谏，吴国必为越国所破灭，为避祸而托子于齐国鲍氏，反遭太宰伯嚭诬陷，被逼自杀。死后仅十年，越灭吴，终应其言。春秋末期吴国兴亡，伍子胥举足轻重。其治国用兵，以务实为旨，远见卓识，谋略不凡。
学习过程
一预习要求
1课下熟读课文解决文章中的生字词
2梳理文言基础知识
1. 通假字
无使易．种于兹邑
乃属．其子于齐鲍牧
详．病不行
常鞅鞅．怨望
我顾．不敢望也
而抉吾眼县．吴东门之上
2. 古今异义
越王为人能辛苦
．．古义今义：身心劳苦
此商之所以
．．兴古义：今义：表结果
然今若听谀臣言以杀长者
．．古义：今义：年龄大辈分高的人3. 一词多义
为
夫差既立为．王
以伯嚭为．太宰
此人不死，必为．吴患
日夜为．言于吴王
以．
以．伯嚭为太宰
越王勾践乃以．余兵五千人栖于会稽之上
使大夫种厚币遗吴太宰嚭以．请和
遂威邹鲁之君以．归
子以．此死
必树吾墓上以．梓
之
越王勾践乃以余兵五千人栖于会稽之．
吴王将许之．
今吴之．有越
而
越王勾践乃．以余兵五千人栖于会稽之上
而王不先越而乃．务齐
吴王闻齐景公死而．大臣争宠
而．王不先越而乃务齐
其
其．后五年
乃率其．众以助吴
其．爱信越殊甚
于
越王勾践乃以余兵五千人栖于．会稽之上日夜为言于．吴王
乃属其子于．齐鲍牧
微
且嚭使人微．伺之
微．子之言
使
其使．于齐也
且嚭使．人微伺之
乃使使．赐伍子胥属镂之剑
若
若．不然，后将悔之无及
我令若．父霸
用
用．太宰嚭计
无所用．之
4. 常见实词
习．战射
越王勾践乃以余兵五千人栖．于会稽之上使大夫种厚币．遗吴太宰嚭以请和
求委．国为臣妾
与越平．
勾践食不重．味
吊．死问疾
吊死问疾．
益疏．子胥之谋
王不先越而乃务．齐
大败齐师．于艾陵
遂威．邹鲁之君以归
其爱．信越殊甚
其爱信．越殊甚
劓殄．灭之
俾．无遗育
吴太宰嚭既与子胥有隙．
少恩．
少恩，猜贼．
其怨望
．．恐为深祸也
徒幸．吴之败以自胜其计谋耳因辍．谢
因辍谢．
王乃反诛．我
必树．吾墓上以梓
而抉．吾眼县吴东门之上
5. 常见虚词
与．越平
且．欲有所用之也
益．疏子胥之谋
太宰嚭既数．受越赂
若不然．，后将悔之无及
后将悔之无及．
因．谗曰
子胥专愎强．谏
徒．幸吴之败以自胜其计谋耳
6. 词类活用
后必悔．之
乃兴师北．伐齐
内．不得
外．倚诸侯
而王不先．越而乃务齐
子胥耻．其计谋不用
使．子胥于齐
7. 特殊句式
败越于夫湫
大败齐师于艾陵
为立祠于江上
今王不灭
日夜为言于吴王
必树吾墓上以梓
令可以为器
为立祠于江上
而子胥谏不用
今不见用
2在此基础上串译课文并整理自己疑难问题
二教学过程
引入：在历史上，我们常常会看到一些悲剧性人物，在他们身上或洋溢着英雄的气概，或保持着不阿与刚正，但最终他们却往往以生命为代价，演绎出一幕幕慷慨悲壮的命运悲剧。在历代的王侯将相、英雄豪杰中，一定有谁的悲剧命运曾深深震撼了你的心灵，那么请你为大家讲讲他的命运悲剧？今天让我们一起走进另一位悲剧英雄，春秋末期吴国大夫伍子胥，我们来学习《伍员之死》。
（目的是用情境法吸引学生的注意力，激发学生学习文本的兴趣。）
1读过文章后，用简单的话梳理文本
2检查同学们预习情况及掌握情况（多媒体展示）
三探讨拓展
1为什么文末说“吴人怜之”？
2本单元名称为英雄的悲歌，但主人公却都以失败而告终，你们是否还认为他们是英雄？，写一段300字的文字，表达你的观点。
当堂训练
语言知识及运用
1. 对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是（）
A. 用太宰嚭计，与越平讲和
B. 求委国为臣妾托付
C. 以伯嚭为太宰，习战射熟悉
D. 而王不先越而乃务齐致力
2. 下列各句中加点的词语意思跟现代汉语相同的一项是
A. 越王为人能辛苦
B. 子胥以为不可
C. 此商之所以兴
D. 然今若听谀臣言以杀长者
3. 下列各句中加点的虚词意义和用法相同的一组是
A. 汝与吴俱亡，无益也
尽与韩信
B. 且欲有所用之也
且籍与江东子弟八千人渡江而西
C. 益疏子胥之谋
穷且益坚，不坠青云之志
D. 然今若听谀臣言以杀长者
然今卒困于此
4. 下列句中加点词的用法与例句相同的一项是（）
例句：且庸人尚羞之
A. 子胥耻其计谋不用
B. 使子胥于齐
C. 后必悔之
D. 乃兴师北伐齐
5. 下面句子中补出的省略内容错误的一项是（）
A. 今王不灭（勾践）
B. 日夜为（子贡）言于吴王
C. 令（梓树）可以为器
D. 为（伍员）立祠于江上
6. 将下面文言语句翻译成现代汉语
①越王勾践乃以余兵五千人栖于会稽之上，使大夫种厚币遗吴太宰嚭以请和，求委国为臣妾。
译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②勾践食不重味，吊死问疾，且欲有所用之也。此人不死，必为吴患。
译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
补充材料：
人物形象
人物刻画，多神来之笔。尤其是伍子胥的形象。作者饱蘸笔墨，略貌取神，立体化地突出了他的精神风貌。很多段落成为后来故事、小说和戏曲的传统题材，家喻户
太史公说：仇恨对于人的影响实在是太大了。即使是做国王的人都不能让仇恨之心在臣子身上萌生，何况是地位相同的人之间呢！假如当初伍子胥跟着伍奢一道死了的话，那与蝼蚁之死又有什么区别呢？但他能够放弃小意气，洗雪大耻辱，使名声流传后世。可悲啊！当子胥在长江边困顿窘迫之时，在道路上乞讨糊口之时，心中难道会在一瞬之间忘掉对郢都、对楚王的仇恨吗？不会的。所以说克制忍耐成就功名，不是抱负远大的壮士又有谁能做得到呢？白公如果不是自己去当国君的话，那么他的功业也是很可称道的呢！
杨修之死说课稿和教后反思
《杨修之死》说课稿 教材位置 《杨修之死》一课是九年级上册第五单元课文，本单元所选的课文，斗士从明清时代最有代表性的白话小说里节选出来的。本单元的教学目标是，阅读这些消消火，可以丰富我们的情感体验，并使我们获得审美体验和享受。学习时，熬通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握对人物的个性特点，并能对各篇课文的语言特色有一定的体会。 说学生 学生已经学习了本单元的课文《范进中举》、阅读过《水浒传》，所以，对于白话古典小说有一定的理解和分析能力，学生对于经典小说，比较有兴趣。这对于学生自学有一定的好处。 说目标 学会阅读小说，探究小说主旨的方法。感悟《三国演义》的思想魅力。 方法：1、通过分析情节和细节，概括杨修、曹操的性格特点。(重点） 2、由人物、情节探究小说主旨。（难点） 说教学过程 本节课的教学过程为：1、检测字词以及文学常识。 2、品析人物 ①、速读，梳理情节。学会概括小说的情节。
②、体会小说主旨 运用资料助读，体会小说主旨之一由杨修被杀的悲剧，可见东汉末年政治斗争的残酷。 运用情节归纳，体会小说主旨之二由杨修其人的悲剧，可见作者在于告诉我们为人处世的道理——恪守本分，低调做人，冷静谨慎处事。 3、归纳学法 体会小说主旨方法 1）、由情节、细节描写，分析人物形象。 2）、由人物形象，体会主旨——人性的善恶。 3）、归纳故事情节，体会主旨——表现人生的智慧、哲理。 4)、归纳故事情节，结合人物，体会主旨——体现社会生活现 实。 说教法和学法 1、教法教给学生分析小说主旨、概括小说情节的策略方法。 2、学法学生看资料，了解背景，对比阅读，扩展视野，增强思维的广度。 《杨修之死》教后反思 本次校内公开课教学，教后我进行了如下反思。 1、对于基础知识要充分重视
杨修之死公开课教案
《杨修之死》 教学目标： 知识与能力：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ②引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。 ③学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。 过程与方法：①能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。 ②探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。 情感态度与价值观：①让学生保持心理健康、完善健全人格。 ②感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说 的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 教学重点：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ②能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。 教学难点：探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。 教学方法：1、激趣法2、点评法3、激励法 教学媒体：多媒体课件 教学时数：1课时 一、导入新课，了解背景（5） （首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：,同学们，一曲《滚滚长江东逝水》以它特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛又把我们带到了金戈铁马的古战场，让我们的灵魂又经受一次刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的英雄人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备）那么在《三国演义》中曹操和杨修又是什么样的人呢？让我们一起走进《三国演义》中的《杨修之死》。（板书课题） 下面我们来欣赏电视剧《三国演义》中的几个视频片断，并想想这段视频中反映的是文中所记的杨修的哪几件事呢。（播放《三国演义》中的一段视频“杨修之死”，学生回答所写事件：梦中杀人、鸡肋事件、分食一盒酥、为植答教） 二、感知内容，把握情节（10） （1）课文里还写了哪几件与他有关的事情呢？你能否用最简洁的语言加以概括？请大家默读课文，试着给每件事加个小标题。 鸡肋事件园门改阔众人分酥语破奸心告丕密谋教植斩吏为植答教操退兵班师 （2）这几件事是按照事情发生的先后顺序记叙的吗？（插叙）你能按时间先后顺序重新排列一下吗？ 三、研读课文，品析人物（10） 1、在插叙的六件事中，杨修各是什么表现？跳读课文，勾画出相关语句，想想，这些语句分别表现了杨修什么样的性格特点。请用“读了……，我认为杨修是一个……的人。”为例说一句话。（学生自主跳读课文）
九年级语文上册 第18课 杨修之死教案 新人教版(1)
18 杨修之死 教材分析 《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回。课文记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既十分奸诈，又深谋远虑。《三国演义》属于历史小说，取材于史实又有虚构，不受史实限制。要注意研究虚构情节所表现出的作者的思想倾向，深入领会作者的意图。 课时安排 1课时 教学目标 知识目标 1.引导学生结合注释掌握文中的文言词语。 2.了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。 能力目标 1.掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。 2.探究杨修之死的原因，培养根据文本内容口头表达自己见解的能力。 情感态度与价值观 学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。 教学重、难点 重点 1.分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2.学习通过典型事例表现人物性格的写法。 突破方法：课前引导学生阅读《三国演义》与杨修有关的章回（第六十回和第七十一回）。课上仔细阅读课文，把握故事情节，抓住“死”字来深入探究文章：杨修是怎么死的？曹操为什么要杀杨修？重点探究杨修的死因，在探究过程中感知人物形象，以拟写碑文的方法总结人物性格。 难点 学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象。 突破方法：曹操杀杨修，在历史上确有其事，但史籍中并无杨修以“造言惑众”获罪的记载；曹操被魏延射落门牙一事，更是子虚乌有。引导学生把小说与史书记载进行对比，探究虚构情节所表现出的作者的思想倾向，加深对作品思想内涵的理解。 教学方法 1.问题导读法：抓住题目“杨修之死”中的“死”字提问，引导学生作深入探究。 2.比较阅读法：多媒体补充《三国志》等史书中的相关资料，引导学生寻找小说与史料的不同点，认真探究，学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，加深对作品思想内涵的理解。 教学过程 一、情景导入，渲染氛围 （播放《三国演义》的主题曲） 导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，金戈铁马的古战场，刀光剑影下一个个鲜活的面容重新浮现在我们眼前：足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，英姿飒爽的周瑜……今天，让我们再来结识两位《三国演义》中的风流人物——曹操和杨修，一睹这两个文学形象的风采。 二、朗读课文，疏通文意
杨修之死公开课教案
杨修之死公开课教案 《杨修之死》公开课教案 湛江市少林学校陈红 【教材分析】 本文节选自《三国演义》第七十二回：诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷。课文记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷” 的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既虚伪奸诈、老谋深算，又深谋远虑。 《三国演义》属于历史题材类小说，取材于史实但又有很大的虚构成分，作者对人物形象进行了艺术加工，因此不受史实限制。研究本文应注意作者表现的思想倾向，深入领会作者的意图。 【教学目标】 知识与能力目标 1、引导学生结合注释疏通文言字词。 2、了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。 3、掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。 4、探究杨修之死的原因，初步体验插叙的作用。 方法与过程目标 1、学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。 2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。情感、态度与价值观目标 1、感受中国古典小说的丰厚底蕴，丰富情感体验，获得审美享受。 2、学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理
【教学重、难点】 重点 1、分析杨修、曹操这两个人物的性格特点，明确两人之间的矛盾。 2、学习通过典型事例表现人物性格的写法。 难点 学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象 【教法学法】 1、阅读导读法：抓住题目“杨修之死”的“死”字提问，引导学生作深入探究 2、比较阅读法：寻找小说与史料的不同点，学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，加深对作品思想内涵的理解。 3、创境激情：创设民主和谐互动的氛围，师生情感沟通交流。 4、质疑释疑：激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力课时安排：一课时教 学程序 一、情境导入，渲染氛围 1、导语: 《临江仙》：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。一首《临江仙》以其特有的雄浑悲壮和古朴为我们翻开了三国的历史画卷。暗淡的刀光剑影、远去的鼓角峥鸣、荒芜的烽火边城……历史的天 空闪过无数耀眼的星星：足智多谋的诸葛亮、知人善任的刘备、意气风发的周瑜……今天，让我们再来结识其中的两位：一代枭雄曹操和才高八斗的杨修，一睹这两个艺术形象的风采。（板书：标题） 过渡：我们这篇文章节选自《三国演义》。同学们对《三国演义》和他的作者有什么了解吗？2、作品简介：《三国演义》是我国古典文学四大名著之一，是我国第一部长篇章回历史小说。作品主要描写三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争，其主要成就在于塑造了曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞等众多英雄形象。对军事斗争的描写则注重了运筹帷幄之中、决胜千里之外的智慧描写。 （请学生说出其中熟悉的故事情节。如：“桃园三结义”、“温酒斩华雄”、“三英战吕布”、“赔了夫人又折兵”、“千里走单骑”、“三顾草庐”、“火烧赤壁”、“舌战群儒”等）3、作者简介：罗贯中（约1330~1400）,名本，号湖海散人，无末明初小说家。才华出众，但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》。以古鉴今，抨击时政。借叙述魏蜀吴在国征战的历史故事，对暴政作愤怒的抨击，提出自己鲜明的政治理想-----仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象形成鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。 4、背景：本文节选自《三国演义》第七十二回。故事发生在曹操、刘备两个军曹操一怒之下出兵为夏候渊报仇。当时诸葛亮智取汉中，曹操屡屡受挫，又不 2
杨修之死ppt杨修之死ppt
杨修之死ppt-杨修之死ppt 学习目标1、通过概括事件，把握文章内容。2、通过探究杨修的死因，抓住具体描写人物的语句，结合故事情节，把握人物形象。3、感受课文中曲折的故事情节，丰富的人物特证，初步产生阅读《三国演义》的兴趣。惑乱军心之“忌” 花园门阔之“忌” 聚众分酥之“忌” 揭穿杀人之“忌” 疑谮害丕之“忌” 唆植杀吏之“忌” 教植答教之“忌” 惑乱军心之“忌” 在词典中，①嫉妒、憎恨：忌恨|猜忌。②害怕、顾虑：忌惮|顾忌。 ③警戒、禁戒：忌酒|忌口。④父母或祖先死亡的日子，迷信称不吉利的日子：忌日。提示：请结合课文内容，圈点勾画出能表现杨修的语句，进行批注分析。据史料记载，曹操在当时已经立曹丕为世子。分析人物性格特征：1、结合文中具体的故事情节。2、抓住描写人物的语句。3、关注对比、侧面描写
等写作手法。曹操为什么有这么多的“忌”？杨修为什么必死？课堂检测1、结合本课内容，在下列括号内填上合适的词语。 一个的才子一位的君主一段的故事一部的著作2、以下面两句为例，结合文章内容，分析人物的性格特征。A、第7段“修知其事，径来告操。” B、第10段“曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。杨修之死ppt” 课堂检测1、结合本课内容，在下列括号内填上合适的词语。一个的才子一位的君主一段的故事一部的著作2、以下面两句为例，结合文章内容，分析人物的性格特征。A、第7段“修知其事，径来告操。” B、第10段“曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。” 临江仙·滚滚长江东逝水滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。必做：从文中摘抄具体语句，分析曹操和
杨修之死(修改版)
18、杨修之死（第二课时） 一、复习回顾： 1、给下列加点的字注音。 鸡肋．（）主簿．（）簏．（）谮．害（）曹丕．（）麾．军（）绰．刀（）庖．官（）分食讫．（）夏侯惇．（）恃．才放旷（） 2、小说的叙事方式有：_________、_________、_________和_________， 《杨修之死》这篇文章采用的叙事方式是_________。 3、《杨修之死》选自《____________》，《三国演义》是我国第一部_____________________。作者是____________，他是____________（朝代）小说家，名__________，字_________，号_____________。 4、默写: ①日月之行，______________；星汉灿烂，______________。（曹操《观沧海》）②老骥伏枥，______________；烈士暮年，______________。（曹操《龟虽寿》） 二、合作探究： （一）自主探究 1、蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦， _________的曹操，黑脸的张飞叫喳喳…… 2、翻译下列句子，并从中揣摩曹操的性格： ①操虽称美，心甚忌之翻译：_____________________________ 曹操的性格：________________________
②（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”翻译_____________________ 曹操的性格：_________________________○3（植）立斩之。于是曹操以植为能。翻译：________________ 曹操的性格：_________________________○4植对答如流。操心中甚疑。翻译：________________________ 曹操的性格：_________________________○5（操）随将修尸收回厚葬，就令班师。 翻译：___________________________________ 曹操的性格：___________________________ 3、用课文原文中的一个词语或成语来概括杨修的性格： ______________。 4、请找出文中证明杨修有才可恃（聪明）的例子，用自己的话来描述。 5、请找出文中证明杨修“放旷”的例子，用自己的话来描述。 （二）合作探讨： 1、有人认为：“杨修之死，过在自己”，也有人认为“杨修之死，罪在曹操”。还有人认为另有他因。你持何种观点？说说理由。 2、用最简明的语言，置换标题“杨修之死”中的“之”字（可以用一个字或几个字）：杨修____________________________死
杨修之死教案
《杨修之死》教案 教学目标：1、要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。 2、对《三国演义》的语言特色有一定的体会。 重难点：把握杨修与曹操的个性特点。 一、导入 昨天，通过你们的老师已经布置了《杨修之死》这篇课文的预习。老师呢专门画了一幅“杨修绑赴刑场”的漫画。请看屏幕。 杨修行将就刑，围观有一大群人，有的扼腕叹息：“哎……”，也有的幸灾乐祸：“哼！……”假如你是围观群众的一员，面对着此情此景，你会说点什么？请用这样的句式： 【幻灯片展示】 唉（嗨，哼……），杨修你太———！（4） 刚才同学们畅所欲言，针对漫画纷纷谈了自己的感受。确实杨修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价，请找出来——（明确：公真知魏王肺腑也！请一位学生解释、朗读。请另一位学生评价、再读。重音、齐读） 二、分析课文 【幻灯片展示】 真知…… 提问：那么杨修的“真知”从文中哪些事情上可以看出来？ 明确：（一）门中“活” 曹操在门上写“活”字，别人知道意思吗？从文中的哪个句子可以看出？众人皆迷,惟修独知啊。 （二）一合酥 （三）“梦中杀人” 曹操“梦中杀人”的真相被杨修参透，那么其他人知道吗？请用文中的语句加以印证。别人都信以为真，只有杨修像医院的X光、CT那样将曹操的五脏六腑照得一清二楚。 （四）试子才干 “竟斩之可也”可以看出杨修怎样的个性？处事果敢 （五）问军国大事 老师看到一则材料，说的是杨修把曹操提问的顺序都料到了。真是“料事—— （六）鸡肋事件 鸡肋和退兵有关系吗？ 杨修是了解曹操的心事，你呢又悟透了杨修的心理，你真不简单！现在请让我们看大屏幕：【幻灯片展示】 破解门中“活” 破解一合酥 破解“鸡肋”口令 破译操梦中杀人真相 破译操试子才干 破译操问军国大事 杨修的“真知”体现在善于破解、破译上。杨修既能猜心事，又有洞悉才，处事果敢，料问如神。所以后人有诗赞曰： 【幻灯片展示】笔下龙蛇走胸中锦绣成
《杨修之死》公开课课文教学设计
《杨修之死》公开课课文教学设计 《杨修之死》公开课课文教学设计 【教学目标】 １、利用以前积累的知识，借助工具书认读文中出现的生僻字和文言文字词，疏通文意，能流利灵活地复述课文。 ２、培养速读能力，提高自身语言素养。 ３、理清本文的结构。理解插叙的作用。 ４、分析人物的性格。 ５、培养热爱祖国文化的情感。 【教学重点】 理清本文的结构。 体验插叙的作用。 分析人物的性格。 【教学设想】 本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。 【教学时数】 １课时。 【教学内容和步骤】 一、导入新课
由“桃园结义”导入，东汉过后，中历史上出现了魏、蜀、吴三国鼎立的局面，三男之间在政治、经济、外交等各领域产生竞争，留下许多脍炙人口的故事。同学样，你们知道哪些三国的故事呢？请同学们说说。 二、整体感知 １、初读主，整体感知： ⑴“读一读写一写”读三篇这。 ⑵练习三译成汉语。学生如果还有不太明白的地方可以提出来，学生讨论或者教师解答。 ２、再读课文。理清脉络，，把握情节，思考： ⑴杨修犯曹操之忌的一有哪些？ ⑵写作顺序是怎样的？有什么作用？ 设计以下板书： 日常生活：阔门事件（忌之）、一盒酥事件（恶之）、杀近侍事件（愈恶之）。 政治活动：吴质事件（愈恶之）、使植杀门吏而出（大怒）、教曹植作答教（有杀修之心）。 学生回答：本文所定的６件事，全是在鸡肋事件之前，为不按时间顺序来写了，用了插叙，避免了平铺直叙，文章有起伏，。文似看出喜不平，插叙的`应用使杨修的死因更为明晰，也使文章跌宕起伏多姿。 ⑶学生复述故事。请同学们选择你喜欢的一个小故事，来复述。
伍员之死公开课教案
伍员之死 高三语文组王秀翠 学习目标 1. 通过自读，联系前面学过的文章，巩固拓展所学文言知识 2. 进一步加深对“英雄悲歌”话题的理解 3. 检测自己筛选整合信息及鉴赏评价能力 学习重点 1. 常见的文言词语及句式 2. 对文本内容的理解分析与赏评 3. 对伍子胥悲剧结局的思考 学习难点 1. 较难翻译的语句 2. 对伍员形象的鉴赏评价 文本解读 伍子胥简介 春秋末期吴国大夫，军事谋略家。本为楚国人。性刚强，青少年时，即好文习武，勇而多谋。周景王二十三年,因遭楚太子少傅费无忌陷害，父、兄为楚平王所杀，被迫出逃吴国，发誓必倾覆楚国，以报杀亲之仇。入吴后，知公子光有大志,乃助其刺杀吴王僚,夺取王位。辅佐吴王阖闾修法制以任贤能，奖农商以实仓廪，治城郭以设守备。又举荐深通兵学的孙武为将，选练兵士，整军经武，使吴成为东南地区一强国。阖闾死后，继事吴王夫差。二十六年，吴、越夫椒之战，越惨败几于亡国,夫差急于图霸中原，欲允越求和之时，伍子胥预见到两国不能共存之势,又洞察勾践图谋东山再起之心,力谏不可养痈遗患,而应乘势灭越。夫差不纳，坐视越国自大。三十六年，及见夫差欲率大军攻齐，越王勾践率众朝贺，再度劝夫差暂不攻齐而先灭越，以除心腹之患，又遭夫差拒绝。知夫差昧于大势而不可谏，吴国必为越国所破灭，为避祸而托子于齐国鲍氏，反遭太宰伯嚭诬陷，被逼自杀。死后仅十年，越灭吴，终应其言。春秋末期吴国兴亡，伍子胥举足轻重。其治国用兵，以务实为旨，远见卓识，谋略不凡。 学习过程 一预习要求 1课下熟读课文解决文章中的生字词 2梳理文言基础知识 1. 通假字
无使易．种于兹邑 乃属．其子于齐鲍牧 详．病不行 常鞅鞅．怨望 我顾．不敢望也 而抉吾眼县．吴东门之上 2. 古今异义 越王为人能辛苦 ．．古义今义：身心劳苦 此商之所以 ．．兴古义：今义：表结果 然今若听谀臣言以杀长者 ．．古义：今义：年龄大辈分高的人3. 一词多义 为 夫差既立为．王 以伯嚭为．太宰 此人不死，必为．吴患 日夜为．言于吴王 以． 以．伯嚭为太宰 越王勾践乃以．余兵五千人栖于会稽之上 使大夫种厚币遗吴太宰嚭以．请和 遂威邹鲁之君以．归 子以．此死 必树吾墓上以．梓 之 越王勾践乃以余兵五千人栖于会稽之． 吴王将许之． 今吴之．有越 而 越王勾践乃．以余兵五千人栖于会稽之上 而王不先越而乃．务齐 吴王闻齐景公死而．大臣争宠
九年级上册语文《杨修之死》教案【三篇】
九年级上册语文《杨修之死》教案【三 篇】. 篇二教学内容完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。教学过程一、复述故事(10分钟) 1.女同学的代表复述前三个故事：①“鸡肋”的故事;②“改修花园”;③“一盒酥”。 2.男同学的代表复述后四个故事，即①“梦中杀人”;②“簏中物”; ③“斩吏出门”;④“代作答教”。 3.教师总结：杨修被杀，是杨、曹矛盾发展的高潮，也是他性格发展的必然结果。为什么呢?小说中断了叙述的线索，插入了有关杨、曹矛盾的由来。这段插叙用“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”一句话过渡，连续叙述了六件事，从而深刻地提示了杨修被杀的真正原因，也展示了杨、曹二人的性格。这六件事又可以分为两类。第一类是写杨修不看对象，不分时间、场合，一味地喜欢卖弄小聪明的个性特点，结果是自取其祸。这一类包括四件事。第一件事，曹操于进退兵之事上犹疑不决，以“鸡肋”为夜间口号，被杨修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斩之”。第二件事：曹操在花园门上写了一个“活”字，不置褒贬而去。杨修捅破迷底，令人改筑围墙。曹操知道后“心甚忌之”。第三件事：杨修用拆字的方法把“一合酥”分给众人吃了，玩笑开到了主帅头上，并有讥笑曹操字写得不合规范的嫌疑，曹操对这事表面“虽喜笑，而心恶之。”第四件事：曹操编造了梦中杀人的谎话，而杨修却有意揭露其谎言：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”一语道
破了曹操不可告人的心事，这自然更引起了曹操的极端厌恶;“操闻而愈恶之。”第二类写杨修干预曹操对继承人的选择。这才是杨修被杀的真正直接原因。第五件事：为了扶持曹植作曹操的继承人，杨修向曹操密告曹丕用筐装人人府，结果中了吴质的计策，反给自己招来了诬告曹丕的嫌疑：操因罐修谮曹丕，愈恶之。”第六件事：唆使曹植立斩邺城门吏，结果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。第七件事：为曹植作咎教十余条，答教又被曹丕派人偷去，告诉了曹操，杨修落了个欺主之名，“此时已有杀修之心”。二、完成必答题(抽签作答)(5分钟) 1.(男)给下列加黑字词注音并解释其意义(用幻灯投影) (1)鸡肋( ) (2)将首级号令于辕门外( ) (3)数犯曹操三忌( ) 2.(女)按拼音填汉字并解释其意义(用幻灯投影)。(1)竟取匙与众食qí( ) (2)操因疑修zèn( )害曹丕。 (3)延弃弓chāo( )刀。(学生完成后教师即时明确答案) 三、完成抢答题(为避免滥答，答错者倒扣10分)(5分钟) 1.本文的叙事线索是什么? 抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。 2.叙事的方式有：①顺序;②倒叙;③插叙;④补叙。本文属哪一种方式? 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《三国演义》中，本文则是插叙。一般来说，记叙文中的插叙部分在文章中所占的篇幅往往比较短小，只具有“片断性”;并且大多是交待解释、连带叙述介绍、填补缝隙堵实漏洞的文字，它虽然在客观上能起到说“此”而顾“彼”、勾“前”而联“后”的作用。但主要却是为了交待清楚事情的龙去脉。《杨修之死》这篇文章却与其他的插叙有所不同，插叙的
公开课教案-杜霞
“中国式过马路” ——采访指导课 指导教师：杜霞设计理念： 1、从课程角度出发 在综合实践活动课上，要开展丰富多样的实践活动，实践的方法是基础的探究方法。比如：在研究事物、解决问题的过程中，学生会遇到许多困难，有时即使自己想办法也难以解决，这时如果能求助于别人，特别是具有专业知识和能力的人，那么，他们的问题就可能迎刃而解，给他们成功的感觉。可见，采访是小学生综合实践活动中获取信息的基本方法之一，也是最重要的调查方法之一。 2、以学生兴趣为本 四年级的学生刚刚接触综合实践活动时间不长，尚处于各种研究方法都需要教师具体指导的阶段，而采访对学生来说并不陌生，电视新闻、访谈节目随处可见，有些学生甚至在大街上亲眼目睹采访的过程、亲身体验被采访的感受。因此，选择采访来指导，更贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣，这样孩子们参与起来会更有积极性。 3、对课题研究意义 此次学生研究的主题是“中国式过马路”，在带领学生经历了确定主题、填写研究方案之后，我发现四个子课题组的研究方法中，相同之处——都选择了采访这一研究方法。但是，对于如何选择采访对象，
怎样围绕研究的主题设计采访问题，则说不到“点上”，如果教师不在此薄弱处对学生做出指导和帮助，就会使活动的效率大打折扣，学生会走很多弯路，活动的科学性、规范性也会大大降低。 活动目标： 1.通过引导学生模拟采访活动，体验采访过程，初步掌握采访的技巧和相关知识。 2.通过体验采访活动，激发学生到生活中调查采访的兴趣，提高学生提出问题和解决问题的能力。 活动过程： 一、导入 师：同学们，你们好。又能和大家一起参加综合实践活动，老师心里特别高兴，你们呢？ 生：高兴 师：看来综合实践课程有它独特的魅力，衷心地希望我们能在这次活动中有所收获。 在前期活动中我们关注并了解了社会热点问题“中国式过马路”，确定了小组的研究子课题。今天我们继续运用采访这种收集资料的方法对课题进行深入研究。板书：采访 二、活动过程 师：这节课我们活动有三个主要环节： 聊准备、观案例、拟采访 同时出示幻灯：聊准备、观案例、拟采访
人教版语文九上第18课《杨修之死》word教案
18 杨修之死 学习目标 1.了解文章内容，梳理情节。 2.分析杨修、曹操的性格特点。 3.探讨杨修之死的原因。 4.懂得做人要谦逊自持，完善健全人格 教学重难点： 1.分析杨修、曹操的性格特点。 2.探讨杨修之死的原因。 教学课时2课时 教学过程 [温故知新] 1.作者及作品简介 2.注音写字 庖．官（）鸡肋．（）麾．军（） 佯．惊（）恃．才放旷( ) 数．犯曹操之忌（） 操因疑修zèn害曹丕（）延弃弓chāo 刀（） 3.解释下列加粗的字词 ①适庖官进鸡汤( ) ②数犯曹操之忌( ) ③人皆不晓其意( ) ④丕如其意( ) ⑤植然其言( ) ⑥但操有问，植即依条答之（） [导学释疑] 1.请同学们大声的朗读课文，了解故事的大致情节。朗读要求：语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物的身份、场合，要读出感情来。 2．课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，曹操态度怎样？ 3. .这些事中表现出曹操和杨修的什么性格特点？
4.画出表现曹操对杨修态度变化的词语。 5. 本文运用了什么记叙顺序？找出补叙部分并思考补叙的作用。第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？ 6. 根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？ 7.曹操杀杨修的真正原因是什么？ 8. .曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？ [巩固提升] 假如你是杨修，你会如何与曹操相处？ [检测反馈] 1．给下列加粗的字注音。 庖官（）食讫（）佯惊（）伺查（）谮害（） 官主簿( )诈败（）麾军（）绰刀（）才放旷麾( ) 2.翻译下列语句。 （1）杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 答：
杨修之死优秀公开课教案及教学反思精选3篇
杨修之死优秀公开课教案及教学反思精 选3篇 导语：关于杨修的死因，有人说，杨修是恃才放旷招致杀身之祸，有人说是因为曹操忌才妒贤，处死杨修以除后患根据本文，你的看法是什么?以下是品才网小编整理的杨修之死优秀公开课教案及教学反思精选3篇，欢迎阅读参考！ 杨修之死优秀公开课教案及教学反思【教学目标】知识与能力目标 1、引导学生结合注释疏通文言字词。 2、了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。 3、掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。 4、探究杨修之死的原因，初步体验插叙的作用。 方法与过程目标 1、学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。 2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
情感、态度与价值观目标 1、感受中国古典小说的丰厚底蕴，丰富情感体验，获得审美享受。 2、学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。 【教学重、难点】 重点 1、分析杨修、曹操这两个人物的性格特点，明确两人之间的矛盾。 2、学习通过典型事例表现人物性格的写法。 难点 学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象 【教法学法】 1、阅读导读法：抓住题目“杨修之死”的“死”字提问，引导学生作深入探究。 2、比较阅读法：寻找小说与史料的不同点，学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，加深对作品思想内涵的理解。
3、质疑释疑：激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力。 课时安排：一课时 教学程序 一、情境导入，渲染氛围 1、导语： 由三国中的人物诸葛亮作为智者的化身进行导入 2、作品简介：《三国演义》是我国古典文学四大名著之一，是我国第一部长篇章回历史小说。作品主要描写三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争，其主要成就在于塑造了曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞等众多英雄形象。 3、作者简介：罗贯中(约1330~1400)，名本，号湖海散人，无末明初小说家。才华出众，但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》。以古鉴今，抨击时政。 杨修之死优秀公开课教案及教学反思 1、理解课文内容，分析了解曹操、杨修的性格特征; 2、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法;
《杨修之死》教案
《杨修之死》教案 篇一：《杨修之死》公开课教学设计 《杨修之死》教学设计 篇二：《杨修之死》优秀教学设计 《杨修之死》教学设计 一、导入新课、营造情境 1、让生讲讲《三国演义》知道的人物及相关的故事。导入：再来进一步了解其中另外一个 人物的故事，它是——“杨修之死”（师板书课题）。 二、品读课文 1、下面请大家快速默读课文，总结一下文中一共写了杨修犯曹操之忌的几件事，并试着用 简洁的语言概括出来。（学生速读文章） （有改门事件、分酥事件、曹操梦中杀人事件、揭露曹丕阴事、斩门吏事件、教曹植作答、鸡肋事件） 杨修死因：鸡肋事件 生活之事：园门阔—心甚忌之一盒酥——心恶之梦中杀人—愈恶
之 政治之事：藏吴质—愈恶之试才干——亦不喜植作答教—— 大怒，有杀修之心 2、杨修因为哪件事才被杀的？ 3、那么通过这些事情，大家认为杨修是怎样的一个人呢？（很聪明，但是他却聪明反被聪 明误。逞能，应该是爱卖弄自己的小聪明。恃才放旷，数犯曹操之忌，最终招来了杀身之祸。“数”应该读shuò,是屡次、多次的意思。） 4、接下来大家能不能抓住文章中的有关事例来深入地谈一谈他是如 何“恃才放旷”的呢？★在“一合酥”事件上表现得很明显，杨修 的聪明之处在于：把“合”字拆开来读，他能用 他的才吃到东西；不过他胆子也太大了，竟然把塞北送来的酥给吃完。通过“竟”和“讫”两字，说明他也太放肆了。 5、试想：假如曹操当时质问杨修，杨修应该是什么样的神情来应对呢？（他表面上应是一 副“委屈”的神态。因为盒上明书“一人一口酥”，★自己并没有 过错。但他内心里应该是 洋洋得意。）
★在揭露曹丕阴事这件事上，一个“径”字是最好的说明。“径去告操”表现了杨修鲁莽、 冲动、草率的性格。 ★不仅仅是他的鲁莽，更主要的还有他的“放旷”性格。杨修只是一个主薄，而曹丕是曹操 的儿子，对他来说，谁也得罪不起，更不应该参与进来，反而是自以为聪明，能够“拿下”曹丕，异想天开。所以说他这种对自己行为的不加约束就是一种放旷。 ★有几个词能够充分表现杨修的“才”：一是在改门事件中，有一句是“人皆不晓其意”，“惟”字能体现其聪明，而且更能体现的是教曹植作答教一事，“植即依条答之”中“依条”一词，当然还有他对“鸡肋”的解释。但是他却毫不顾及曹操的感受，依然我行我素，所以被杀掉 了。 6、前面还有一句是“但曹有问”，“但”字是什么意思？（“只要”）。 7、如果把“但”和“依条”一词连起来是不是更能表现其有才？ ★另外，他毫不顾及曹操的感受是一个方面，最为重要的是他的“放旷”性格已从生活中的 “改门”等这样的小事升级到了参与曹丕与曹植的政治斗争以及对
《杨修之死》教学设计竞赛式教学的探索-精选文档
杨修之死》教学设计 楔子竞赛式教学的探索 美国著名的行为心理学家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，对学习最好的激发就是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。所以学生对学习产生兴趣的最好途径就是使他们主动学习，并从中体验到自己的能力和成功感。” 从事语文教学的数年中，我越来越明显的感觉到：学习的兴趣是学生学习的最大动力。于是，我逐渐把注意力转移到探索兴趣教学这方面上来。近几年，我一直坚持实行并不断改进了一套“竞赛式教学”的方案，且获得了可喜的成效。 所谓“竞赛式教学”就是采用“敌我”两方比赛回答问题的确切度，并以此来体验个人成就感的一种教学方法。这种教学方法能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，并能很好地训练学生的思维能力和口头表达能力，从而更全面而深刻地掌握有关的语文知识。 杨修之死》是一篇堂上自读课文，更能体现“竞赛式教学”的特殊效果。这篇课文白话和文言间杂，对于初中生来说，阅读是有一定的困难的；但课文的主要内容是七个小故事，学习起来又有一定的情趣。所以，我安排用半节课让学生先读懂课文，疏通阅读障碍，完成“思考和练习一”的难点字词的解释。然后，第二课时即用“竞赛式教学”来完成 其它教学任务。而对于本文的训练重点：分析人物性格，则采用“辩论”的方式，也就是按课文后面的练习题给出的两个观点（杨修之死的原因是：一、杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；二、曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患），把男女学生分成两大派，各自主张一个观点，要求各派用摆事实、讲道理的方法来证明自己的观点是正确的，而对方的观点是不成立的。这种辩论式教法对于初学议论文的初二级学生来说，是一条不可估量的快捷入门途径。请看教案： 杨修之死》罗贯中教学目的：1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。
公开课《杨修之死》说课稿
公开课《杨修之死》说课稿 公开课《杨修之死》说课稿 尊敬的各位领导： 大家好！今天我将从以下6各方面说说《杨修之死》这篇课文的教学方法。 1、说教材。 2、说教法。 3、说学法。 4、说教学过程。 5、说板书设计。 6、说说教辅手段的运用。 一、首先谈谈教材 《杨修之死》是九年义务教材人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文本单元语文基本功训练的重点是：“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”而《杨修之死》正是一篇能体现这些训练重点的极好例子，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣，结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我把教学目标定位为： 知识与能力目标： 1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 过程与方法目标： 探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自
己见解的能力。 情感、态度与价值观目标： 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 重点、难点的确立及依据 对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解因此，本节课的重点确立为： ①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。 二、教法 新课标指出阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法：引导点拨法，设疑激趣法，同时将创设情景法，指导学生自读法，运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学。 三、学法 初三学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材采用以下学法： 质疑提问法，自主合作探究式学法，朗读理解法，让学生自己读