《小数乘整数》说课稿

《小数乘整数》说课稿

尊敬的各位专家、评委

你们好！我是考生，今天我要和大家分享的说课题目是《小数乘整数》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导。

一、说教材

教材根据学生已有的知识基础（小数加法和整数乘法），从丰富多彩的校内外生活中，选取学生非常熟悉的购物情景，引入小数乘整数知识的学习。这样能促进学生利用整数乘法的意义列出小数乘整数的算式，能根据元与角之间的十进制关系顺利沟通小数乘整数与整数乘法之间的关系，利于学生将新知识纳入到自己已有的认识结构中，并为学生继续学习小数乘小数奠定基础。

二、说学情

我们的学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，在前面通过数学科学学习，已经具备了一定的数学知识素养，他们渴望学到更多更有趣的数学知识。在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习数学的兴趣。

三、说教学目标

根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：

1、知识与技能：

使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法，并能应用计算方法进行计算。

2、过程与方法：

应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。

3、情感态度与价值观：

培养学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣。初步培养学生乐于思考、勇于质疑以及认真仔细的好习惯。

（三）说教学的重难点

根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点是：小数乘整数的计算法则的推导。

下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我谈一下教具准备和教法：

（四）说教学准备

根据本班学生的特点，我在本节课采用了多媒体课件、学生自己准备的练习题进行练习等教学手段，目的在于让学生能更好的掌握本节课的教学内容，达成预期的目的。

（五）说教法

1、教学理念与设计思想：

《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的探索过程与算理的归纳，而这种归纳实际上是一种不完全归纳，这是通过这种不完全归纳的经历，体现其价值。新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。所以我在新授之前设计了课前复习，复习了整数乘整数的计算法则，再让学生经历计算方法的探究过程自己总结出小数乘整数的计算方法。而且我在练习设计中也形式多样、富有层次。

2、教法选择与学法指导

教法的确定：

如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、迁移、类推，采取自主学习、合作交流、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新知识。

学习方法的指导：

学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据本班学生实际我重点从以下方面指导学生学习：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。

（六）说教学过程

根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：

（一）、教学程序

整个教学按以下五个环节组织进行：复习导入，探究新知，归纳总结，巩固运用，课堂小结

（二）教学实施策略

1、复习引入

①、多媒体课件出示表格

让学生完成表格，并且说115×3的意义。

设计意图：从学生在原有的认知基础入手，为学习新知做充分的准备。

②、回忆因数变化引起积的变化规律，此处教师引导学生观察表格第一行因数的变化，第二行因数不变，组织学生分组讨论积有什么变化规律，

最后由学生归纳出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……。

设计意图：用填表的方式，使所有的学生都参与找规律的过程，并且用小组合作学习的方式，让学生自己发现题中的规律，这样对后面的新课学习具有积极的促进作用。

③、如把上式115×3写成11.5×3，它表示什么呢？引出课题：小数乘整数（板书）

设计意图：通过经历观察、思考、猜测、交流、推理等数学活动来解决问题。

2、探究新知

①、师生共同探索小数乘整数的意义。

多媒体展示同学们到商店买风筝的情景，出现对话。售货员说：“蜻蜓风筝每个3.5元，”小明说：“我买三个，要付多少钱？”学生经过分组讨论后作答。

学生甲用加法算： 3.5+3.5+3.5＝10.5 。

学生乙用乘法算：3个3.5连加，可以写成3.5×3 。

师问： 3.5×3表示什么意思呢？

甲说表示3个3.5连加，乙说表示3.5的3倍是多少。

师引导学生回想整数乘法的意义，归纳出小数乘整数乘法的意义和整数乘法意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算。（板书意义）设计意图：将教材上的学习内容转化为现实情景，创造、灵活地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

讨论回答练习一第1题，说出下面各式的意义。

②、师生共同探讨小数乘整数的计算方法。

先让学生观察、比较、猜测上式3.5×3＝10.5，为了验证该结果是否正确，我设计了三个问题：

a、小数乘整数，能不能将小数因数转化成整数因数来计算？

b、转化后积有什么变化？

c、要得到原题的积怎么办？

在解决这些问题时，我留给学生足够的思考时间和空间，以及与同伴交流的机会，让学生寻找自己对计算方法的理解和感悟。

让学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。

设计意图：把连加结果作用于乘法计算方法的探讨，有利于3.5×3

与35×3的联系，通过结果的比较让学生深入推导小数乘整数的计算方法。

3、归纳总结：师生共同归纳总结计算方法。

4、巩固运用

为了突出重点，突破难点，我设计了有层次、形式多样的练习题，逐步深化，拓展学生的思维能力。

①、根据149×23＝3427填结果。

14.9×23＝（） 1.49×23＝（）

149×0.23＝（） 149×2.3＝（）（）×（）＝3.427

②、教科书第1页的“做一做”。

③、教科书第4页练习一第4题应用题。

5、课堂小结

采取提问的方式。这节课你学到了哪些知识？掌握了哪些学习方法？

6、课外作业

练习一第2、3题

7、板书设计（利用多媒体展示）

意义：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。

例1、卖风筝每个3.5元，买3个要用多少元？

用加法计算： 3.5+3.5+3.5＝10.5（元）

用乘法计算： 3.5×3＝10.5（元）

把3.5元看作35角

3.5 元 3 5角

× 3 × 3

1 0. 5 元 1 0 5 角

答：5米要用67.5元。

板书设计的作用，突出重点，使人一目了然，便于课堂小结

以上是我在预设教学《小数乘整数》第一课时一些不成熟的想法,敬请各位评委老师点评,指导。谢谢大家！

面试说课注意事项

考生面试流程图：

1：抽签确定面试顺序

2：按面试序号由工作人员引导抽取试讲及答辩题目

3：在备课室进行考前准备(备课时间为30分钟)

4：依据教案面对评委无学生讲课、答辩(15分钟)

5：测试完毕在休息室等待

6：全场测试结束后，公布面试成绩

考试现场

抽签答辩题的特点：一般来说，每个题签内含1-3道题，考官依据面试前准备好的试题答案，综合考生回答这一问题时的整体表现为考生打分。这种面试方式的优点是较易操作，评分的客观公正性好掌握，不足之处是涉及面较窄，缺乏针对性和灵活性，不利于考生发挥其特长。

下面给大家提供几道真题：

1.你最赞赏的教学方法是什么？

2.现在常常提“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎么理解？

第二种面试是随机答辩题：面试过程中，面试官会向应聘者随机发问，而应聘者的回答将成为面试官评分的重要依据。

下面是整理的几道例题，希望对考生有所帮助。

1.你的座右铭是什么？

思路：

(1)座右铭能在一定程度上反映应聘者的性格、观念、心态，这是问这个问题的主要原因；

(2)不宜说那些容易引起不好联想的座右铭；

(3)不宜说太抽象的座右铭；

(4)不宜说太长的座右铭；

(5)座右铭最好能反映出自己某种优秀品质；

(6)参考答案——“只为成功找方法，不为失败找借口”。

教师招聘面试时的衣着：教师招聘时着装忌脏污和褶皱，忌可爱和太花哨，忌太过性感或裸露，忌不化妆或化过浓的妆。

面试时的语言表达：

(1)忌自己抢话不让别人插话。

(2)忌语言的反复追加。

(3)忌确定性的两个极端。

(4)忌语言呆板、重复使用某种句式或词语。

(5)忌随便扩大指代范围。

(6)忌口头禅和伴随动作。