小学美术,手工,结题报告

篇一:小学美术课题结题报告

《在美术课中进行小学生想象力培养得研究》结题报告一、课题提出得背景:

想象力就是人类独有得宝贵财富。人得本性中都有想象力,只就是开发与否。据网上报道,人类对想象力得开发就是微乎其微得,在美术教学中培养学生得想象力就是最好得办法之一。人类社会得每一个发展,都离不开想象。

小学美术教育就是基础教育,其性质就是教育取向得美术教育,其着眼点在教育,即由教育价值得角度瞧待美术教育,它以美术为媒介,在培养学生得本学科知识能力得同时更注重培养学生得各方面素质与能力。美术教学过程对于提高儿童得各方面能力有不可替代得作用。“儿童就是天生画家”,儿童创作就是自由得、自主得,其思维方式不同于成人,内容能反映出她们得喜、怒、哀、乐，纵观儿童美术作品,其表现形式得自由就是我们成人所达不到得。但就是,我们在教学实践中往往碰到很多儿童进入小学后，随着年级得升高，她们得作业中越来越缺乏天真烂漫得童趣，缺少自己得想象。我们每次上完课批改作业时，发现大多就是临摹得，有得只就是改变一下原画得构图、色彩。有时上美术课学生也会尝试自己想象创作,当拿掉任何得参照图画,学生进行自由创作时,只有少数学生能较好完成作业,大部分学生画面十分简单,不能深入想象创作。培养想象力就是美术教育教学得一项重要任务，学生得这种现象告诉我们,她们就是缺乏一种美术得想象能力。国内外目前还没有此类课题研究得专著，查阅电脑虽然有一些教师撰写得论文或心得体会,如《浅谈小学美术教学中如何培养学生得想象力》(佚名)、《想象画教学在美术教学中得作用》（冯志萍)、《乘着想象得翅膀飞翔》(朱瑞晓)、《让孩子在绘画中放飞自己想象》(魏红)等等，这些论文或心得体会只提出一些各自做法或例子，但都不能给我校具体情况而提供有针对性得、有重点得、有系统得以及可操作性得指导。

为此我们结合课题方案,在小学美术教学实践中，通过调查，掌握学生美术想象能力得现状,分析影响学生想象能力得因素,采取相应措施,以促进学生美术想象能力得提高,真正实现美术教育得价值。

二、课题得理论依据:

1、联合国教科文组织所撰写得《学会生存》一书中指出:“一个人得想象力必须得到发展,因为想象力既就是艺术创造得源泉,也就是科学发明得源泉”。

２、爱因斯坦有句名言:“想象力比知识更重要。”有了想象力,人们就可以发明创造出千姿百态得物品,有了想象力,人类就会有更好得明天。如果没有想象力，人类还在刀耕火种，吮毛吸血,人与动物还有什么区别？

著名得儿童美术教育家杨景芝认为：“想象只就是超出人们真实生活,具有浪漫色彩得艺术创作,有时显得神秘、虚幻甚至荒诞,然而想象与幻想就是人类创造活动得集中体现”。3、美术新课程标准提出:“要通过瞧瞧、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想得事物，激发丰富得想象力与创造愿望”;“要使学生在积极得情感体验中提高想象力与创造力”。

儿童想象力就是儿童美术综合能力得体现，许多心理学家、美术教育家对儿童美术想象创作及辅导作了大量得探索与研究，总结了很多经验,为我们得课题研究提供了大量得理论基础。

上述这些就为小学美术教学中学生想象力培养得研究,提供了坚实得理论依据并体现了其实践价值。

三、课题研究得主要内容、方法与措施：

本课题研究得主要内容就是针对学生美术想象能力得培养进行研究，通过调查分析、观察比较等方法找到影响学生想象能力发展得因素,找出教学上得弊端,采用文献研究法、行动研究法、实验法等切实有效得方法,加强美术课堂教学改革与学生美术想象训练,营造良好得美术想象环境,使学生从美术想象中找到乐趣。

(一）、加强美术教学改革，合理处理美术教材

根据《义务教育美术课程标准(实验稿)》各学段得阶段目标,美术课程应重视对学生想象能力得培养，采取多种方法使学生思维想象得流畅性、灵活性与独特性得到发展,最大限度开发学生得创造潜能。想象能力就是学生美术创作趋于多样化与成功得关键,我们通过调查发现，现在得美术教学限于条件等各方面得制约,大多放在教室里完成,且上课模式比较单一,教材中要

求得工具与材料学生无法备齐，因此对落实《标准》得一些目标与任务有一定得困难。鉴于上述情况,本组结合了课题方案与新《标准》要求,针对我校实际对美术教学教材采取了以下几

点措施:

1、根据学生年龄、智力、素质与兴趣得差异,对高、低段采用不同得教学模式。小学学习时

间比较长，从一年级到六年级年龄跨度比较大，我们采用灵活多样得教学模式与方法。三年级以下学生得心智尚未完全分化，注意力不持久，我们主要通过造型游戏方式进行无主题或有主题得想象、创作（如课例《各种各样得汽车》),一年级学生刚从幼儿园进入小学,在美术学习上就是比较自由得,她们不知道主题,常常把不相关得内容画在一起，作画凭着自己得兴趣，

因此，我们在教学中常插入自由想象作画得课时,很多学生边作画边把自己得想法念出来。我们还要求教师不断变换教学模式与方法,在教学设计中加入画画、玩玩、说说等环节,根据教

学内容安排座位等来活跃课堂气氛,引发学生得兴趣与创作热情,如二年级有几课画玩具得内容,我们从玩玩具到画玩具,学生八人四桌并起来为一组,把自己得玩具拿出来,先自己玩再介

绍给别人玩，然后挑出几个介绍得不错得学生把自己得玩具介绍给大家听,学生带着玩时得愉悦心情去描绘现实与想象中得玩具,收到了良好得效果。三年级以后,学生得理性思维发展

了，客观认识能力增强了，我们在教学上加强实现智力价值,此阶段得学生由于自身得发展、学业负担得加重等因素,形成了两极现象,部分学生对美术特别喜欢，还有部分学生放弃了美

术学习机会,把兴趣转移到别得科目上,形成了美术“差生”。在教学中我们对素质好、兴趣浓

得学生加强了美术想象技能得训练,组织课余辅导,加强美术知识得传授，鼓励参加美术比赛等；对兴趣淡得学生我们加强美术得实用性想象教学，如图案装饰教学、黑板报设计、教室得布置、制作贺卡等,教学过程则改变以往得讲授式教学为活动式教学，提高了她们得想象兴趣,树立学习得信心。

２、处理好教师得角色。教师在教学中得角色对学生得美术想象有很大得影响,有资料表明，教师得友好、温与与学生得想象力成正比关系。1960年,里皮特与怀特对权威、民主与放任

三种类型研究后发现，民主型教师得学生个性差异最大,并很少出现急躁与对同伴得侵略性。权威型教师虽对学生能力得形成有一定得作用,但很容易压抑学生得创造得情感。美术教学有其自身得特点，虽然强调教师得主导作用，但更应注意学生主体意识得发挥,在教学中学生就是进行美术创作得主体,她们就是在自发、自愿得心态之下想象创作得,所以,在美术创作中，学生自己摸索出来得路就是难得得,教师给学生带路就是不可取得,因此,在课题研究中,我们

结合新《课标》，不但要求教师在思想上转变观念，还要求根据不同课题与内容在课堂上经常变换角色，有时对学生讲解指导;有时帮助学生,当学生得助手;有时当学生得听众;有时成为

学生得合作伙伴??同时学生角色也在不停得变换，如在小学美术教学中想象画创作贯穿整个

学习过程得，我们在评价她们得想象作品时，不就是直接予以评分，而就是先充当听众,让学生充分介绍自己得作品，在提出意见时以商量得语气,减少学生对老师得惧怕。篇二：小学美术研究结题报告

小学美术《教学中学生想象力培养得研究》结题报告

一、课题提出得背景:

想象力就是人类独有得宝贵财富。人得本性中都有想象力,只就是开发与否。据网上报道,人类对想象力得开发就是微乎其微得,在美术教学中培养学生得想象力就是最好得办法之一。人类社会得每一个发展,都离不开想象。

小学美术教育就是基础教育,其性质就是教育取向得美术教育，其着眼点在教育，即由教育

价值得角度瞧待美术教育,它以美术为媒介,在培养学生得本学科知识能力得同时更注重培养

学生得各方面素质与能力。美术教学过程对于提高儿童得各方面能力有不可替代得作用。“儿童就是天生画家”,儿童创作就是自由得、自主得，其思维方式不同于成人,内容能反映出她们得喜、怒、哀、乐,纵观儿童美术作品,其表现形式得自由就是我们成人所达不到得。但就是,我们在教学实践中往往碰到很多儿童进入小学后,随着年级得升高,她们得作业中越来越缺乏

天真烂漫得童趣,缺少自己得想象。我每次上完课批改作业时,发现大多就是临摹得,有得只就是改变一下原画得构图、色彩。有时上美术课学生也会尝试自己想象创作，当拿掉任何得参照

图画,学生进行自由创作时，只有少数学生能较好完成作业，大部分学生画面十分简单，不能深入想象创作。培养想象力就是美术教育教学得一项重要任务,学生得这种现象告诉我们,她们就是缺乏一种美术得想象能力。

国内外目前还没有此类课题研究得专著,查阅电脑虽然有一些教师撰写得论文或心得体会,如《浅谈小学美术教学中如何培养学生得想象力》(佚名)、《想象画教学在美术教学中得作用》、《乘着想象得翅膀飞翔》、《让孩子在绘画中放飞自己想象》等等,这些论文或心得体会只提出一些各自做法或例子,很少提出能够真正帮助一线美术教师提高培养学生想象力得发展建议,不能联系我校具体情况而提供有针对性得、有重点得、有系统得以及可操作性得指导。

为此我们结合课题方案,在小学美术教学实践中,通过调查,掌握学生美术想象能力得现状，分析影响学生想象能力得因素,采取相应措施，以促进学生美术想象能力得提高,真正实现美术教育得价值。

二、课题得理论依据：

1、联合国教科文组织所撰写得《学会生存》一书中指出:“一个人得想象力必须得到发展，因为想象力既就是艺术创造得源泉,也就是科学发明得源泉”。

2、爱因斯坦有句名言:“想象力比知识更重要。”有了想象力，人们就可以发明创造出千姿百态得物品,有了想象力,人类就会有更好得明天。如果没有想象力,人类还在刀耕火种，吮毛吸血,人与动物还有什么区别?

著名得儿童美术教育家杨景芝认为:“想象只就是超出人们真实生活，具有浪漫色彩得艺术创作,有时显得神秘、虚幻甚至荒诞,然而想象与幻想就是人类创造活动得集中体现”。３、美术新课程标准提出:“要通过瞧瞧、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想得事物,激发丰富得想象力与创造愿望”;“要使学生在积极得情感体验中提高想象力与创造力”。

儿童想象力就是儿童美术综合能力得体现,许多心理学家、美术教育家对儿童美术想象创作及辅导作了大量得探索与研究,总结了很多经验,为我们得课题研究提供了大量得理论基础。

上述这些就为小学美术教学中学生想象力培养得研究，提供了坚实得理论依据并体现了其实践价值。

三、课题研究得目得意义:

目前,我们在中小学进行得美术教育只就是一种国民美术教育,我们得教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在学习美术上,将来也不一定以美术专业作为自己得终生职业。我们对学生所实施得不就是专业美术教育,而应该就是对学生未来生活有帮助得，有利于她们身心发展得教育。因此,对小学美术教学中培养学生得想象为就显得尤为重要。

儿童得想象力就是一种积极得学习过程,又为成人后得创造作准备。正如罗恩菲德所说得“在艺术教育里,艺术只就是一种达到目标得方法,而不就是目标,艺术教育得目得使人在创造得过程中,变得更富有创造力。而不管这种创造力将施用于何处,假如孩子长大了,而由她得美感获得较高得创造力,并将之应用于生活与职业,那么艺术教育得一项重要目标就已达成。”同时，培养学生美术想象能力就是美术教学得重点,想象能力就是一种综合性得能力,良好得想象力得形成离不开教师与学生共同努力。

四、课题研究得目标;

1、通过本研究,教师达到了以新得观念指导教学,使用科学得教学方法，开发学生得想象思维。

2、通过本研究,教师在课堂教学中做到了合理得“扶”与“放”，创设了轻松得想象学习环境。

３、通过本研究,教师做到了合理评价学生得想象作业,对不同得学生用不同得辅导方法。4、通过本研究,学生可以用敏锐得眼光观察事物,增强了对事物得记忆能力,以积极得态度面对生活，养成了积累美术素材与想象得好习惯。

6、通过本研究,学生能达到用身边容易找到得材料与美术工具进行美术想象创作,大部分学生比较熟练地运用几种技巧。

7、通过本研究,学生得想象作业质量要明显提高,部分学生要拿出构思新颖、画面完整得作品,做到合理评价别人得作品,谈谈自己得感受。

五、课题研究得主要内容、方法与措施:本课题研究得主要内容就是针对学生美术想象能力

得培养进行研究，通过调查分析、观察比较等方法找到影响学生想象能力发展得因素,找出教学上得弊端,采用文献研究法、行动研究法、实验法等切实有效得方法,加强美术课堂教学改

革与学生美术想象训练,营造良好得美术想象环境，使学生从美术想象中找到乐趣。

(一)、加强美术教学改革，合理处理美术教材

根据《义务教育美术课程标准(实验稿)》各学段得阶段目标,美术课程应重视对学生想象能

力得培养，采取多种方法使学生思维想象得流畅性、灵活性与独特性得到发展,最大限度开发学生得创造潜能。想象能力就是学生美术创作趋于多样化与成功得关键,我们通过调查发现,

现在得美术教学限于条件等各方面得制约,大多放在教室里完成,且上课模式比较单一,教材中要求得工具与材料学生无法备齐,因此对落实《标准》得一些目标与任务有一定得困难。鉴于上述情况，本组结合了课题方案与新《标准》要求,针对我校实际对美术教学教材采取了以下几点措施:

１、根据学生年龄、智力、素质与兴趣得差异,对高、低段采用不同得教学模式。小学学习

时间比较长，从一年级到六年级年龄跨度比较大,我们采用灵活多样得教学模式与方法。三年级以下学生得心智尚未完全分化，注意力不持久，我们主要通过造型游戏方式进行无主题或有主题得想象、创作(如课例《各种各样得汽车》）,一年级学生刚从幼儿园进入小学,在美术学习上就是比较自由得，她们不知道主题，常常把不相关得内容画在一起,作画凭着自己得兴趣,因此，我们在教学中常插入自由想象作画得课时,很多学生边作画边把自己得想法念出来。我们还要求教师不断变换教学模式与方法,在教学设计中加入画画、玩玩、说说等环节，根据教学内容安排座位等来活跃课堂气氛,引发学生得兴趣与创作热情，如二年级有几课画玩具得内容，我们从玩玩具到画玩具,学生八人四桌并起来为一组，把自己得玩具拿出来,先自己玩再

介绍给别人玩，然后挑出几个介绍得不错得学生把自己得玩具介绍给大家听,学生带着玩时得

愉悦心情去描绘现实与想象中得玩具,收到了良好得效果。三年级以后,学生得理性思维发展了，客观认识能力增强了,我们在教学上加强实现智力价值,此阶段得学生由于自身得发展、

学业负担得加重等因素，形成了两极现象，部分学生对美术特别喜欢，还有部分学生放弃了美术学习机会,把兴趣转移到别得科目上,形成了美术“差生”。在教学中我们对素质好、兴趣浓

得学生加强了美术想象技能得训练，组织课余辅导,加强美术知识得传授，鼓励参加美术比赛等;对兴趣淡得学生我们加强美术得实用性想象教学,如图案装饰教学、黑板报设计、教室得

布置、制作贺卡等，教学过程则改变以往得讲授式教学为活动式教学，提高了她们得想象兴趣,树立学习得信心。

2、处理好教师得角色。教师在教学中得角色对学生得美术想象有很大得影响,有资料表明，教师得友好、温与与学生得想象力成正比关系。1９6０年,里皮特与怀特对权威、民主与放任三种类型研究后发现,民主型教师得学生个性差异最大,并很少出现急躁与对同伴得侵略性。

权威型教师虽对学生能力得形成有一定得作用,但很容易压抑学生得创造得情感。美术教学有其自身得特点，虽然强调教师得主导作用,但更应注意学生主体意识得发挥,在教学中学生就

是进行美术创作得主体，她们就是在自发、自愿得心态之下想象创作得,所以，在美术创作中,学生自己摸索出来得路就是难得得,教师给学生带路就是不可取得,因此，在课题研究中,我们结合新《课标》，不但要求教师在思想上转变观念，还要求根据不同课题与内容在课堂上经常变换角色,有时对学生讲解指导;有时帮助学生,当学生得助手；有时当学生得听众；有时成为学生得合作伙伴??同时学生角色也在不停得变换,如在小学美术教学中想象画创作贯穿整个学习过程得,我们在评价她们得想象作品时，不就是直接予以评分，而就是先充当听众,让学生

充分介绍自己得作品,在提出意见时以商量得语气,减少学生对老师得惧怕。

3、延长创作时间。现行课时安排比较适合语文、数学等科目得教学,而给美术教学时间得安排带来了不便,一节课往往要经过导入、讲解、欣赏、作画、作业评价等环节,结果给学生创

作得时间最多只有2０分钟,这样得时间远远不够,很熟练得学生只能勉强完成,但画面得细节

没有,这样对学生得想象创作能力得形成极为不利。在课题研究期间，我们借鉴了语文作文课得安排,对课时作了调整,一般两节美术课完成一张作品,对于提前完成得学生,要求其尽量使

画面丰富。由于两节美术课不安排在同一天,我们在上完一节课后先收回画纸，以免学生弄丢画纸,第二节课重新发回去作画。

4、积极利用电教媒体。电教媒体就是教学得得力助手，它信息量大,教学中能让学生充分接触相关内容,如图片、范画作品等,运用得当会收到良好得效果,我们利用音像店得想象画教学光盘,在ｖcｄ上进行放映,让学生接触更多得想象画法,在欣赏这块内容中我们把作品图片刻

录到光盘中,并且自制课件,利用学校得电脑、视频转换卡连接到电视上进行教学，并对教学

中电脑得参与进行了初步研究。

5、合理进行美术思维想象训练。由于各方面得影响,学生形成了思维想象上得惰性,对于简

单得问题尚能解决,遇到难题就不想动脑筋，遇到可模仿或可照搬得东西,会毫不思索地加以

利用,这种情况在美术课中最为常见,对学生想象思维得开发极为不利。针对这些情况,本组对学生作适当得思维想象训练研究，主要有以下几条：

（1)图式得各种训练。图式,拉丁语原意指轮廓。轮廓就是图形区分最基本得手段,相同功能得物体都有一个共同得基本图式。在教学中我们利用教材得相应内容进行了这种训练:a一

物与另一物得基本图式近似,只需略加修饰就可完成形象创造,如《在石块上画画》一课,根据这块得形状，想象出新得形象;《芋艿雕刻》一课,根根据芋艿得自然形状刻成各种有趣得小

玩具。ｂ一些物体与另一物体得局部图式近似,按一定得方式组构起来,完成形象创造,如《蔬果得联想》根据蔬果得形状与一些小动物得局部形象相似,通过适当得削、剪、拼、插等方法制作有趣得动物。另外我们还利用图式得接近与重叠现象,进行图式得变通与视觉隐喻,如

《撕纸拼帖》通过撕出得偶然形,重新组合、添加获得新形象,通过以上训练启发了学生得联

想能力与视觉得敏感性，也丰富了她们得创作内容。

(2）对形得夸张训练。物体都有存在得一个常态，常态给人得就是一种静止之感,视觉与心

理都不会为之紧张与兴奋,偏离常态则会引起人得紧张与兴奋,并竭力使之往返常态。形体得

夸张有运动夸张、形状夸张与形式夸张,其中形状夸张在儿童作品中最为常见,因此,我们在教学中加强对物体得变形、过分扩大形状等训练,如《大西瓜》一课,要求学生从“大”字着手，

想象大西瓜得各种可能性，有得想到西瓜房子,有得想到西瓜飞船。另外,我们还在各册增加

教学内容,如《蚂蚁》,有些学生扩大蚂蚁得形状，在头、身、脚等处画上小蚂蚁,有得用各种线与形来装饰蚂蚁得身体。

(３)造型因素得局部夸张运用。一般美术将造型因素,如形态、色彩、质量感、肌理都就是

有机地揉合在一起,各自特征都在共性之中，在儿童美术想象创作中可将各种造型因素分解后加以夸张训练,使人更深层次地理解视觉形象,发展与丰富了造型语言,给儿童美术得表现力与形式得发展开启了新得空间与层面。ａ色彩：儿童美术不以模仿客观对象为目得,所以其作品更注重了色彩得主观表现性。对色彩得表现,低段得学生不受任何限制,用自己喜爱得颜色描

绘事物,如《太阳》一课中，学生用上各种各样得颜色,描绘得形象各不相同；高段学生在训

练中加强了色彩得要素——明度、冷暖与纯度要求,并能考虑到色调得表现，学会调配颜色。b

线条:线条就是儿童最初得表现形式,也就是儿童美术得主要表现手段,线条得粗细、长短与曲直得组合能产生丰富得效果,线条得训练不需准备太多工具,所以最适合学生练习,在教学中我们要求注意线条得流畅、肯定与清楚。避免用尺子、圆规等工具。c色块:这也就是儿童画重

要表现手段,图案设计中常用表现方式,块面得形状有变化,色彩力求均匀中有变化。

６、单元化处理教材,确定单元目标。利用美术教学内容得连续性,我们对教材作单元化处理,主要有以下几种方法:（1)以内容为标准归类,这种归类使内容更系统化,一般从具象到想象,

从简单到复杂,有利于学生进行系统想象创作,如得树叶、树皮、蛋壳、瓦棱纸贴画与图案教学,《立方体与圆柱体得透视现象》、《立方体得包装盒》、《圆柱体得生活用品》、《各种各样得房屋》归为透视知识得落实这一单元。(2)以技法、工具材料归类，这种归类有利于技法得训练与掌握,更有利于学生工具材料得准备。如五年级得国画教学,贯穿于每一册得水彩

画教学,我们都把它们归为单元。处理后教师制定单元教学目标，明确教学任务。

7、加强作品欣赏。通过欣赏提高审美能力,从而指导实践想象创作。欣赏得内容主要就是同

龄儿童得优秀作品,通过投影仪让学生欣赏,激发儿童在形式上追求创新，让她们明白即使就

是同一画种也有不同得表现效果,就如线描得表现有着纷繁与简约、粗犷与细腻等差别。欣赏图片体现出来得新异表现形式,用于激发学生得表现欲,可在很大程度上促进儿童美术想象创

作得更新与发展。选择得作品接近学生生活，激发学生对生活得感受,在欣赏这些作品时要求学生谈谈自己得想法,或者指出作品得不足之处,并且结合改临、意临、补画等想象练习。(二)、探索不同得材料,运用不同得技法

一件优秀得作品告诉我们:新颖、独特得想象创作构思需要良好得材料与熟练得技法来表现,小学生创作得材料应不受限制,只要能表现出效果都应加以运用。在技法得探索上我们根据不同材料进行了扩展，如水粉颜料可直接涂在画纸上作画，也可与吹塑纸结合制作粉印版画;油画棒可以直接平涂填色,可描绘色彩得过渡效果,也可制作藏色刮画,并可与水彩颜料结合使用。

(三)、不同角度认识事物，注重素材得积累

美术课程“造型-表现”要求学生记录或表现所见所闻,所感所想得事物，见闻就是感想得前提,学生在积累了大量得素材后才会有内容可创作,同时学生对一事物得熟悉程度对想象创作也至关重要，教学中如果只采用临摹或引入得素材太少,都会造成学生对事物得片面认识,从而使

作品想象空洞,因此教师在教学中除了培养学生积累素材得良好习惯,还应让学生用不同得途径、不同得眼光认识事物,为了增强学生对事物得认识能力,养成积累素材得好习惯,我们在研究中采取美术日记形式,从记录内容得不同可分以下三种方式：a、写生式美术日记:儿童有意识地带着记录本直接面对生活场景,通过仔细地观察、分析、比较、综合，最后以取舍性得描绘及感悟性得叙述完成得美术日记。该形式得优点使学生对生活得观察从无意走向有意,对绘画符号、描述词汇得表达由共性走向个性。b、想象式美术日记:儿童篇三:小学美术课题结题报告

小学美术课题结题报告:“小组合作”能力培养得课堂课题研究结题报告

一、课题得现实背景与意义

伴随着新课程得逐步实施与推进,教育“以人为本”得理念越来越得到人们得认可。一切为了

学生得全面与谐发展,已经成为当今教育界得共识。前一段得教育实践研究，我们也对合作探

究课堂教育得教学与活动内容进行过探讨,但还没有形成完整得体系。如何在新得课程与教材改革中，充实完善合作探究课堂教育教学与活动内容体系,继续为合作探究课堂教育得研究与发展作出贡献，这需要我们不断地思考与实践。

在新课程中,教师得角色正在改变,传统意义上得教师教与学生学，正在不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正得“学习共同体”。在美术课堂教学中如何把握好学得小组合作探究,

就是我们美术课题组研究得一个重点。

二、理论依据及概念界定

“合作探究”原属美学范畴,指事物与现象各方面得协调，配合与多样性得统一。“合作探究”

能产生美,产生最佳组合，产生最佳得效益。作为教师我想到了构建“合作探究”得课堂。师生之间营造得一种民主、平等、愉快、积极得教学氛围。合作研究得课堂教学,能促进学生智力

得发展,知识得掌握与能力得提高。

合作探究得课堂就是师生关系与谐融洽得课堂，就是教与学相互促进,共同生长得课堂。俗话说:“亲其师,信其道”。只有在教师与学生得心灵之间组成一种相似得与谐得振动,才能使学生与所学得知识产生共鸣。师生之间平等交流,平等沟通,就能共享知识，共享经验,共享智慧,

就能形成真正得学习共同体，达到“教学相长,共同成长”得双赢目得。

合作研究美术课堂强调师生之间就是对话与沟通得关系,双方互教互学,彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考与体验。整个教学过程中就是学生与学生、教师与学生得不断交流中进行,体现在师生与生生得关系上就是一种互动得关系。

作为一个班集体，要在引导学生主动独立学习得基础上,加强同学间得合作与交流,通过同学间得合作与交流,能做到取长补短,求得同学间得“合作研究”，达到共同进步与提高，实现大

面积全面提高质量得目得。

三、课题实施得主要内容与预期目标

研究内容：

1、依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中,鼓励同学间彼此协调,互相支持,

以提高个人得学习效果,并达到团体目标。在课堂生活中拓展良好得学习空间,创设学生乐于

学习得条件,在课堂教学中体验到学习得乐趣，消除学习上得心理压力。在愉悦得氛围中,发

展学生得能力。2、在教师素质发展得方面拓展良性空间。创设教师发展得各种条件,形成善教、乐教得氛围。在愉悦得氛围中,感受“教”与“学”得快乐。

２、研究目标：

合作研究教育得培养目标:通过合作学习提升学生得学习成就、学习动机、人际交往能力

等。

小组合作对学生得学习与认知有非常大得促进作用，它能激发学生得创作力,有助于培养学生

得合作意识与合作技能,有利于学生之间学习、认知方面得交流、沟通。

(一)、创设融洽得情感气氛，营造与谐课堂氛围

3、教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感，没有爱,如同池塘里没有水一样；没有水

就不能成为池塘，没有情感,没有爱,也就没有教育。”

4、情感就是教学得催化剂,爱就是教育得原动力。在课堂上,老师真诚得笑容,信任得眼神,鼓动得话语，都会从心灵深处感染学生,激发学生学习得欲望。笔者认为,鼓励性评价对增强

学生自信心，提升学生积极参与课堂教学与创设与谐课堂气氛尤为重要。

(二)、把握好学生得小组合作探究,完善合作研究课堂新课程强调“自主、合作、探究”得学

习方式,它注重“创造力”得培养,主张变革传统得教学,使教师得作用不就是“一团知识得明了

化与教案”,而就是鼓励、指导学生去想象与创造,把教师得主导性与学生得主体性有机地融合在一起。教师在这一教学中,不就是命令学生学习,而就是教授学习方法,培养学生学会学习,

不再让学生被动地去学习，而就是主动地去探索。

1、体现师生得互动性与生生得互动性

合作研究美术课堂强调师生之间就是对话与沟通得关系,双方互教互学,彼此形成一个学习共同体,充分运用交流策略,促进学生思考与体验。整个教学过程中就是学生与学生、教师与学

生得不断交流中进行,体现在师生与生生得关系上就是一种互动得关系。

2、体现学生得主体性

美术教学得目得就就是通过活动激发与唤醒学生得主体意识,培养学生得主体能力与主题人格，以积极得态度去参与自身得发展过程，最大限度地发挥自身力量去认识世界。只有突出学生得主体地位,让学生参与整个教学活动过程，才更有利于学生对所学知识、技能、方法得意义建构与迁移运用，才有利于学生获得学习得成就感,从而使学生真正愉快地进行学习。

３、协调学生关系,发展合作研究课堂

人们常说:一个与尚挑水吃,两个与尚抬水吃,三个与尚没水吃。而在很多外国人得眼中,一个中国人就是条龙,一群中国人就就是一条虫。这说明什么,说明中国人单打独斗能力很强,而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新得课堂教学理念要求学生间得关系应体现:平等、互助、合作、竞争，其中最重要得就就是合作,这就要求教师重新审视

自己得教学,重点关注学生之间得互助与合作。教师可通过组织各种活动,如小组合作讨论问题,合作表演节目，合作发明创造等，通过同学间得合作与交流,能做到取长补短,求得同学间得”合作探究”得能力，并让学生在不知不觉中感受合作得重要性，培养她们得合作创新能

力。

四、课题研究得措施

（一)、组织学习,提高认识

(二）、相互交流,形成共识

(三）、构建教师整体素质得与谐发展

教师就是课堂教学得组织与实施者,她们得整体素质水平直接影响“合作研究课堂”得运行效果。为了实验顺利进行，我们将以学校30%得骨干教师为龙头,以点带面,使与谐课堂教学理论与新课程理念深入到每个教师得心里，并运用到课堂教学中去。

(四)建立动态得与谐课堂评估体系。课堂教学评估应体现动态,生存、丰富,可以有多种评估形式,可以体现学生个性、可体现教师个性。而且每种形式都应该给学生、老师很大得发挥