不定代词2 思维导图

紧扣核心问题,妙用思维导图

紧扣核心问题，妙用思维导图 ——三年级上册第三单元教后记 本单元的人文主题是“童话世界”，单元导语即点明了童话最本质的特点——想象。“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”童话最大的特点就是充满了丰富而奇特的想象，在作者笔下，花草树木、鸟兽虫鱼都具有了人的情感、人的语言、人的动作、人的心理，想象来源于生活但又高于生活。故事往往趣味十足、引人入胜又发人深思。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。也就是说本单元主要任务就是 要学习读童话、编童话、写童话。 通过一、二年级的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识，《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等等，课后也都有思维导图。教学时可以充分利用这一点。本单元选编了中外不同作家、不同风格的四篇童话。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象，折射她内心的愿望；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，不断实现愿望；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀红头经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣， 进行了激烈的思想斗争。 这一单元课文较长，应该怎么教？在教学《卖火柴的小女孩》时，我就在思考这个问题。我觉得可以借助于课后习题设计核心问题，妙用思维导图。课后习题往往就是课文的核心问题，就是引导学生把握语文要素的关键点。既要关注到 文本的内容，又要关注到文本的表达。 一、《卖火柴的小女孩》 这篇课文习题2：“小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？”将之分解到两课时的教学中去。 第一课时揭示课题，简介安徒生，初读课文后让学生思考小女孩一共擦燃了几次火柴？再读课文，到文章中划出相关语句。①她终于抽出了一根。②她又擦了一根。③她又擦着了一根火柴。④她以墙上又擦着了一根火柴。⑤她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。抓住重点段指导分段，5－9这几个自然段可以归并为一段，擦火柴。剩下的1－4为一段，写卖火柴；10－11写小女孩冻死街头。借助于这样一个核心问题帮助学生理清脉络。然后品读第一段，这个卖火柴的小女孩给你留下了什么印象？（可怜、悲惨）你从哪些语句感受到的？事实上第1－4自然段每一句话都能让我们感受到小女孩的可怜。 第二课时则解决“每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？”根据学生的回答指导朗读，体会小女孩的心情变化和神奇的想象。小女孩最渴望什么，什么就会出现。希望一次次落空，而她擦燃火柴的愿望却越来越强烈，从一开始下了好大决心的“终于”，到最后“赶紧擦着了一大把火柴”，她多想和慈爱的奶奶在一起，多想过上幸福的生活啊！最终形成思维导图 小女孩最后的结局抓住两个幸福，前一个幸福是在幻想中的美好生活，后一个幸福则是指永远地离开了这个悲惨的世界。至于以乐衬哀的写法，反复出现的大年夜，包括文中多处出现的对比，也可以适当讲一讲。最后可以交流印象深刻

代词思维导图.

代词 起代替作用 人称物主不定疑问反身指示相互连接关系 人称代词 译为“某人/物” 格排列顺序 动介前后than/as后或作表单数231复数123 语主宾均可 主格宾格 单数复数单数复数 I you he she it we you they me you him her it us you them 指看不见时人表示时间/天气/ 温度/距离/情况作形式主语或形式宾语 It is+adj.+for sb.+to do It takes sb.st. to do I find it +adj.+to do

物主代词 译为“某人的” 形容词性名词性 胆小派：后必跟名词his/its双重身份独行侠：后不跟名词双重所有格:of+名代 my mine your yours his his her hers its its our ours your yours their theirs 疑问代词 根据句意需要选 who whose what which 宾格w ho m what color what abo ut whichever whoever what size what kind 构成感叹句“多么” 关系代词 引导定从 who 先行词是主语人 whom 先行词是宾语人 which 先行词是物 that 先行词特殊情况

“任一” either any any “都不” neither none another (the) other(s) each ≥2 单复数 关 one…the other “少量” (a)little+不可 it 同类同物 a number o f+复数 everyone 不定代词 常规 复合 注意“数” 后可接 of 被视为单数 “敢死队”冲锋 注意肯否定 后不接 of 在前定语后置 “一些” something some someone 肯定句 否疑句 两者任一 三者任一 all ≥3 “都” somebody both ＝2 anything ＝2 ≥3 “每个” anyone “其它的” every ≥3 加减法 确概数 anybody 加法 another 确数带 the 不接 of 可接 of nothing 复数带 s 联 some…others “许多” no one 仅指人 many+复数 much+不可数 (a)few+复数 nobo dy 不加 a 表否定 不加 a 表否定 one 同类异物 one －it “许多，大量” everything “一个” lots of/plenty of +复数/不可数 a gr eat deal o f+不 everybody 反身代词 译为“某人自己” 构成 考点 myself yourself 公式 单复数

思维导图玩转小学数学分析

玩转小学数学 女儿开始上小学了，为了女儿，我特地花了一些时间，将小学数学课程研究了一遍，并用我最最喜欢的思维导图转化的，清晰度有限，只能看个大概。 经过这样整理，关于小学数学，我对教学内容、课程结构、编排顺序等有了清晰地了解。并有了几点看法 1、20以内的加减法是基础，一旦20以内加减掌握了，多位数进退位加减、小数加减、乘、除、四则运算规律可是象大纲这样拖沓，小数的加减要拖到四年级下册才教。 我的女儿刚刚上小学一年级，按照我的方法，她已经能做小数的竖式加减了，而我并没有花太多的时间教 2、统计：分布在不同的学期，过来过去教，当然了，有所不同，感觉太拖沓。个人觉得柱状图、饼状图、折线何用制作。计算机是工具，让孩子从小就学习运用它，而不是将计算机当成游戏机。 关键是让孩子理解统计的意义：统计是将死数据变成活数据的途径，让数据说话的方式。 3、分数、最小公倍数、最大公约数是小学的难点，也是重点。以后的因式分解、集合、加减转化为乘除，这都 4、图形变换、面积、体积可以对比学习、集中学习。 5、方程、代数直到五年级才开始接触，感觉有点晚。在小学四年级的时候有不少题目，如果用方程会很简单， 我常和一年级的女儿玩一种扑克牌游戏，我就尝试用大小王代替任何数，渐渐让她领悟"王”可以代替任何"X"。而她已经娴熟运用了。 6、做好应用题的关键是将文字信息用数学语言表达出来：画图、列式子、列方程 7、个人觉得小数数学课本的亮点是"“数学广角”，它让数学与生活紧密相连，让数学变得亲切可人。 经过上述剖析，我想到一些很有趣的游戏。通过轻松快乐的方式，就可以让孩子在比较短的时间内轻松玩时，孩子会感到轻松很多。

思维导图有哪些用途

作为现代办公的一员，大家可能对思维导图有一定的了解，在我们办公中的很多地方都是可以用的到的。今天小编就带领大家了解一下思维导图的用途有哪些？又是怎样在线绘制思维导图的，有兴趣的小伙伴可以跟着小编学习一下哟。 用途说明： （1）阅读总结 俗话说“活到老，学到老。”我们在学习的过程中要学会掌握方法，这样才可以更加高效的学习，在读书时，如果大家理不清思路的话，可以绘制思维导图来帮助我们提高我们的阅读和理解能力。 （2）生活垃圾分类 在我们日常的生活中也是可以用到思维导图，很多人对垃圾分类一直存在困惑，

具体的垃圾是哪一类的总是分不清，使用思维导图可以帮助我们记住多种类别的垃圾。 （3）办公技巧 生活和学习中需要用到思维导图的帮助，工作中也是可以用到的，比如说知乎推广思维导图，可以具体到人群属性，用户流量。 具体绘制操作步骤：

方法一：在线绘制 思维导图的绘制可以是在线绘制，也可以是使用模板，当我们对绘制思维导图的迅捷画图在线网站有所熟悉之后，自己进行绘制也是可以的，进入到浏览器并搜索到对应网站后，在思维导图网页点击“立即体验”即可进入新建思维导图页面了。

进入网页后，我们需要进行的是主题选取，根据我们要绘制思维导图风格选择一个合适的主题即可。点击页面左上角的主题图标就行啦。 接下来就是对内容的填充了，选中页面内的中心节点，在布局中选择一个样式即可。然后再将下级主题或是同级主题添加进去，简单进行一下内容的修改即可。 方法二：套用模板 除了在线绘制的方法，还可以直接套用网站中的模板。当我们进入思维导图在线网站后，在搜索框中搜索我们需要思维导图的模板关键词，在多个思维导图的模板中找到我们需要的模板后，就可以点击在线绘制按钮了。

代词思维导图

页脚内容 人称代词 格 排列顺序 主格 宾格 单数231 单数 复数 单数 复数 I you he she it we you they me you him her it us you them 动介前后 复数123 than/as 后或作表 语主宾均可 指看不见时人 表示时间/天气/ 温度/距离/情况 作形式主语 或形式宾语 It is +adj.+for sb.+to do It takes sb. st. to do I find it +adj.+to do 译为“某人/物” 代词 人称 物主 不定 疑问 反身 指示 相互 连接 关系 起代替作用

物主代词 形容词性名词性 my your his her its our your their mine yours his hers its ours yours theirs 胆小派：后必跟名词独行侠：后不跟名词双重所有格:of+名代 his/its双重身份 译为“某人的” 页脚内容

页脚内容 关系代词 who whom which that 引导定从 先行词是主语人 先行词是宾语人 先行词是物 先行词特殊情况 不定代词 常规 复合 “一些” “任一” “都” “都不” “每个” another (the) other(s) “其它的” something someone somebody anything anyone 注意“数” 注意肯否定 被视为单数 后不接of “敢死队”冲锋在前定语后置 some 肯定句 any 否疑句 either 两者任一 any 三者任一 all ≥3 both ＝2 neither ＝2 none ≥3 后可接of 疑问代词 who whose 宾格whom what which whoever what color what about whichever what size what kind 构成感叹句“多么” 根据句意需要选

“思维导图”在高三物理实验复习中的妙用

“思维导图”在高三物理实验复习中的妙用 矿院附中夏红胜 在有关“友善用脑”的理论中，“思维导图”是学生进行复习整合知识的有力工具，而高三物理教学复习课，该如何利用“思维导图”使复习课取得“举一反三”的理想效果呢？下面就以实验复习课为例，简述在这方面的尝试。 高三实验复习总共两周十课时，却要复习十四个实验，而且还要兼顾实验原理和实际操作两方面，时间非常紧，如何做到省时、高效呢？的确需要教师开动脑筋，用科学的复习方法引领学生进行有效的知识整合。我在上实验复习课之初确定的思路就是找出某些实验的共同点，分成几块进行复习。 首先拿出的第一块是“与纸带相关的实验”。这部分实验考查的知识点涉及“加速度计算”和“机械能守恒”，而且计算量大，一直是学生的一个难点。为了能够使这节复习课更有实效性，上课之前，我留给了学生几个问题： 1.高中阶段，我们在哪几个实验中用到了纸带？ 2.从纸带我们能直接得到的信息有哪些？ 3.总结近几年的高考题，你能发现什么？请把你的总结画成“思维导图”。 提出这几个问题的目的在于：①学生事先复习整理好已学知识可以节省课堂时间；②提醒学生总结纸带的功能；③引领学生通读高考题后能发现高考考查的重点是知识迁移能力，提醒学生要在这方面多下功夫，才能“举一反三”。 在上课时，学生带着这些问题来到课堂，也就使课堂教学更有针对性了。学生自己总结画出的“思维导图”各式各样的都有。我在此只选一个较好的展示（见下文所示框架图），并以此来说明上课时“思维导图”的用途。

上面的“思维导图”是通过学生讨论，教师引导等过程不断整理、完善得到的。整个思维导图分为三部分。每画出一部分，我便要求学生在自己已复习整理的相关习题中挑出与之对应的习题，这样就使上课不再只是教师为主体的讲题过程，而是学生为主体的整理、提高整合知识能力的过程，学生的积极性也很高。下面就举几个学生选取的相关例题来说明整个的教学过程。 教学过程一：学生一致认为基本实验部分不必占用课堂时间复习，自己看书、整理就可以了。这部分只进行了实验名称，纸带信息用途，相关知识点的回顾就一带而过了，耗时约5分钟； 教学过程二：重点落实纸带能反映出的信息整理。教师结合学生的观点引导学生把信息寻找方向落在“看、量、算”三个方面，并给出下面相关例题进行落实：例1：在研究匀变速直线运动规律的实验中，小车拖动纸带运动，每秒50次打点的打点计时器，打出的纸带如图1所示，选出A、B、C、D、E五个计数点，每相邻两个计数点间，还有4个数据点未在图中标出，求： ①AE间平均速度V＝ m/s; ②C点的瞬时速度V C= m/s; ③小车运动的加速度a= m/s2; ④A点的瞬时速度V A= m/s 图1 学生从“看、量、算”三个方面落实纸带信息的获取方法，为下一步知识运用和迁移做好准备，此过程耗时约十分钟。 教学过程三：知识运用与迁移能力的培养―――教学重点 例2：（1997，上海）如图2中甲表示用打点计时器记录小车的运动情况，开始时小车在光滑水平玻璃板上运动，后来在薄布面上作匀减速运动，所打出的纸带如图乙所示，纸带上相邻两点对应的时间间隔为0.02秒，从纸带上可以确定小车作匀减速运动的初速度是，小车在布上运动的加速度是

图解思维导图的妙用

图解思维导图（黄娟） 思维导图以图解的形式和网状结构，用来存储、组织、优化和输出信息。是一种思维工具，被称为——大脑的瑞士军刀。思维导图和发散性思维相关，它反映了脑细胞的形状，类似大自然的创造和连接方式，如叶脉、树枝等。心理学、脑科学研究表明，大脑是非线性的，而且是非常复杂地相互关联着的。大脑是多维度的，因此要结合左右大脑皮层的功能，创造全脑思维。关键词和关键图像会刺激大脑的2个半球，会调动各种感官。因此要学会选择关键图像和关键词。 思维导图的创始人是东尼·巴赞。 思维导图，是一种用图画展示自己思维的一种方法，一种革命性的思考方法，结合右脑的思维，将逻辑抽象的文字表达方式通过画画的方式展现出来。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。 一、思维导图的特点 思维导图作为一种学习的工具，思维导图跟有哪些不一样的地方呢？接下来说说思维导图的一些特点。 1.遵循大脑规律

这是左脑和右脑负责处理不同进程的思维导图。 大家目前都比较清楚，创意部分都在右脑，所以现在社会上都在高呼——发展孩子的右脑。 2.帮助记忆效果好 大家怎样看待记忆力和想象力？世界上有记忆协会，还有很多培训，都在训练人们的记忆力。 事实上，记忆力和想象力是相关的。想象和联想是记忆的基石。通过关键性的记忆工具，例如词语、数字和图像，可以将记忆运用得很有效，思维能力和记忆能力也可以得到加强。 利用上述12种方法，可以使得记忆加强。 1.感官； 2.运动； 3.联想；4；性；5.幽默；6.想象；7.编号；8.符号；9.颜色； 10.顺序/次序；11.积极形象；12.夸张。 东尼博赞把这些做成了思维导图。 达芬奇说，要想真正地有创造力，需要： 1）培养感觉； 2）学习科学的艺术； 3）学习艺术的科学； 4）认识到万物之间都存在某种程度上的联系。 而创造性的要素包括： 想象；联想；思维敏捷；求新；灵活；批量生产。 还有一个促使创意产生的工具——头脑风暴法。

代词思维导图

人称代词 格排列顺序主格宾格 单数231 单数复数单数复数 I you he she it we you they me you him her it us you them 动介前后复数123 than/as后或作表 语主宾均可 指看不见时人表示时间/天气/ 温度/距离/情况作形式主语或形式宾语 It is +adj.+for sb.+to do It takes sb. st. to do I find it +adj.+to do 译为“某人/物” 代词 人称物主不定疑问反身指示相互连接关系 起代替作用

关系代词 who whom which that 引导定从 先行词是主语人 先行词是宾语人 先行词是物 先行词特殊情况 疑问代词 who whose 宾格whom what which whoever what color what about whichever what size what kind 构成感叹句“多么” 根据句意需要选 物主代词 形容词性 名词性 my your his her its our your their mine yours his hers its ours yours theirs 胆小派：后必跟名词 独行侠：后不跟名词 双重所有格:of +名代 his/its 双重身份 译为“某人的”

不定代词 常规复合 “一些”“任一” “都”“都不” “每个”another (the) other(s) “其它的”“许多”“少量”something someone somebody anything anyone anybody nothing no one仅指人 注意“数”注意肯否定被视为单数 后不接of “敢死队”冲锋 在前定语后置 nobody everything everyone everybody some 肯定句any 否疑句 either 两者任一 any 三者任一 all ≥3both＝2neither ＝2none ≥3 不接of可接of 加减法 加法another 确概数 确数带the many+复数much+不可数(a)few+复数 不加a表否定(a)little+不可不加a表否定 every≥3 单复数复数带s 关one…the other 联some…others each ≥2 one－it “一个” “许多，大量” one同类异物it同类同物lots of/plenty of +复数/不可数a number of+复数a great deal of+不 后可接of 反身代词 构成考点 myself yourself 公式单复数 译为“某人自己”