听力的教学方式

听力的教学方式

“听”——指的是“倾听”技能，即为了获取信息、解决问题、与他人分享某种情感，为了劝说或被劝说，人们要去“倾听”。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%；“说”占30%；“读”占16%；“写”占9%。由此可见，在中学生听、说、读、写四个方面的英语综合能力中，听力理解能力占有首要地位。听力理解(Listening Comprehension) 是指有目的地运用储存在大脑里的原有信息对于所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，相对于会话、阅读、写作等语言技能而言，听力是一个独立的语言处理体系。

通常情况下，听力的教学方式是，让学生听录音材料，同时作相应的练习，然后由教师核对答案并讲解其中的难点。这种教学重心在成果（product），即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，使学习者获得的是对语言知识的认知，而学习者在听力理解能力方面进步却不大。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，听力教学的重心应从重成果（product）转移到重过程（process）上来。为此，我们有如下建议：

（一）帮助学生拓宽听力途径

受应试教育的影响，有种观点狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式。其实听力教学远非如此。为了使学生获得更多的习得英语的机会，提高学生的英语听力理解能力，我们可以从以下三方面拓宽学生的听力途径：

1. 课堂教学

课堂教学是学生英语学习的主渠道，《英语课程标准》强调英语教学“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。任何课型的教学都离不开学生的听力理解能力。

2.听力课

专门为提高听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。通过听力课，提高学生的听力技巧，这是实现“培养学生综合语言运用能力”的途径之一。

3.课外泛听

精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，训练学生尽快了解、熟悉英式发音与美式发音的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。有条件的学校可以经常组织学生在课后收看英语教学影片，电视，收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料，采取“随意听”的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求熟悉英美人的讲话特征，语音语调，尽快排除母语的干扰。这是我们日常教学最容易忽视的环节，同时又是学生产生英语语感、提高英语听力十分关键的环节。

（二）为学生提供适合的听力资源

在英语课堂上，以学生日常生活为主的教学活动内容会为学生提供丰富的听力资源。同时，新教材也提供了优秀的听力材料。它的语言地道、文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等。长期坚持听课文娱音材料，可以在提高学生听力的同时，极大地丰富学生在听力方面的视野。

在听力课上，专门的系列听力材料，如，不同内容、话题、场景等，有利于提高学生的听力技巧。

在课外，帮助学生更多地去接触真实材料（realia），如外国影视，新闻报道以及其它任何在真实条件下使用的外语素材。如果选择的素材内容、形式丰富、多变，则能够促使学生在听这种对其有实际意义的材料时，产生真正接触使用外语的感觉，调动并发挥外语学习的潜能。

在选择听力材料时应该避免进入的误区是：一味地使用阅读材料的朗读版作为听力材料。许多阅读材料中的语言实际上是形式上的语言（language in form），如，大段的说明性文章，而不是使用中的语言（language in use）。如果只做这样的听力练习，听力理解中最应该体现的语言交际原则被忽视了，学习者被看成是被动的信息接收者，似乎只要去听用英语编写的材料，就能达到提高听力的目的。在这种情况下，听力材料与学生的生活实践、与学生的交际应用关系不大，很难达到“提高学生综合语言运用能力”的教学效果。

选择听力材料应该遵循的原则：

（1）材料要有真实性。应该尽量选用从广播电视(新闻、天气预报、广告、广播剧、电视剧和评论) 电影、讲座或车站、机场等公共场所录下的材料；

（2）内容难度要适宜。最好选学生一经努力就能够听懂的内容，同时要考虑内容的思想性；

（3）注意使用口语词汇，避免书面语；

（4）不一定全部听力材料都配有练习题。如，“泛听”完全可以不做练习题。在有练习题的听力材料中，练习的形式应该丰富多彩，不应该只是针对“中考”听力题型，为了“练习听力”而“练习听力”；

（5）听力原文和选项中的句子不宜太长；

（6）录音的语音要纯正，语速要适度，以接近英国人说话的正常语速为宜。

（三）重视听力过程性训练

听力训练是一种综合技能训练，有效的方法不止一种。在此，为您介绍其中的一种——PWPR—LISTENING。它的全过程可以概括为：Pre-listening, While-listening, Post-listening and Re-listening四个环节。

1.P过程——“Pre-listening”

“Pre-listening”即“预听”，通过这一过程可以达到以下目的：

（1）引发动机。指教师根据所听内容，利用问题、投影、图片、实物、游戏等进行的巧妙导入，引发学生听的动机。这一步骤也可以包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导。它可以体现“以教师为指导”的教学原则；

（2）超前准备。在听力训练开始前，要快速掠读所给问题和选项，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的内容，暗示所听的重点，带着问题有目的地去听，就会比较敏感地获取相关问题的信息。

浏览题干和选项，可知该听力材料可能是描写monkeys 生活习性的事，从对monkeys的行为方式、饮食习惯、生活习惯的介绍，得到“He”对monkeys观察的仔细程度，可推知他可能会保护the other monkeys或者是other animals。此外，还可以明确听音目的，以便有的放矢，提高答题效率和准确率。通过快速预读可推断听力材料的主题，monkeys的生活习性应该是听音时的主要任务。

2.W过程——“While -listening”

“While-listening”即“倾听”，指集中精力，全神贯注的去听。包括“掠听、精听”等环节，它是输入，接收和理解的过程，体现“以学生为主体”的教学原则。这一过程中需要学生完成的任务通常有：

（1）边听边记。对讲话中出现的一些数字、地名和人名等，不管它(们)重不重要，应随时记在草稿纸上，以便回答问题时查用。

（2）抓住要点。在听的过程中，不要力求听懂每个词、每句话。而是应该尽力去理解全文的主要内容。若听一篇小故事，只需要听明白主人公是谁，事情的主要经过是什么；若听新闻报导，只需要了解事件时间、地点及主要过程；若听体育新闻，只需要了解运动员、项目、结果(数据)等。

（3）逻辑归纳。对于较复杂的听力材料，应该在听的同时，根据听力材料提供的情境，列出事件过程或者人物关系，以便加深对听力材料的理解。

（4）合理猜测：个别的词、句可以通过上下文或者是全文来推测出其含义，听者要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测，对听过而又一时不理解的语音信号进行合理的推理。

3.P过程——“Post-listening”

“Post-listening”为“听后练习”，是从学生口、笔头反馈的信息，核实所听目标、要求达到与否，同时指导学生掌握弱读、连读、变音等要领，及推测、判断等技能，体现“以培养技能为主”的教学原则。

如果用上例辽宁省2002年中等学校招生考试做听力练习题，教师与学生可以采用以下方式进行“听后练习”。

引导、鼓励学生Say something about monkeys’ life, such as what they eat and how they live 来检查听的效果。

指导学生掌握听的技能：引导学生从“Monkeys are small animals. They look like men.”，推断出：They use their hands and feet to hold things and climb trees.的结论；通过上下文Each group has a head monkey. When there is a danger, the head monkey will jump out to keep the other monkeys safe.猜出“head”一词的意思“头儿”。

总结文中一些相似音的辨别等要领和技能等。

4.R过程——“Re-listening”

“Re-listening”为“复听”，是在前三阶段的基础上，将全部内容复听一遍，以巩固前面所学方方面面的知识。这是一个巩固阶段，这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性。

PWPR这四个听力环节之间的关系是互相交融，互相渗透的，应该有针对性地进行全面训练，不应该对任何一方面有所偏废。“预听”是关键，“倾听”是核心，“听后练习”和“复听”是重点，贯穿于整个听力教学过程的始终，使指导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一。

（四）认识学生听力方面的心理障碍

不同学生形成听力理解障碍的因素各有所不同。一般来讲，有三个方面的因素对学生听力理解的干扰比较明显，了解这些因素有利于您指导学生克服障碍，提高听力水平。

1.语言上的障碍

语言上的障碍大致可以归纳为语言知识障碍、语音障碍和语速障碍三个方面。

（1）语言知识障碍。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

（2）语音障碍。语音障碍的形成包括语音、语调及各种朗读技巧，如单词重音、语句重音、音的省略与同化、连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。

（3）语速障碍。有些英语教师误以为低年级学生听力理解能力差，只有降低语速，学生才能够听懂。因此，他们讲课语速就偏慢。久而久之，学生形成了听“special English”的习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连续、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语调变化，更是无所适从。

2.内容上的障碍

我国学生听英语时，常常会感到所听到的材料中虽然没有具体的新词句，但却不能听懂或者不能完全理解所听的内容。其原因一般是：

（1）母语干扰形成的障碍。许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，先把英语译成汉语，再理解，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，用英语进行思维、分析、理解材料的内容，多了一个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。

（2）数字、人名、地名形成的障碍。由于表达方式的差异比较大，高位数的词、需要计算的数字等都容易给学生带来心理恐慌；由于陌生，学生对听到的一些人名和地名也经常反应较慢。

（3）英美英语的语音差异及成语、习惯用语、方言、土语形成的障碍。

（4）文化背景知识形成的障碍。不少学生缺乏对英美国家人民的生活习惯、文化特色、志趣、爱好、背景、风土人情及生活方式的知识，使听力理解便产生一定歧义或一定困难。

3.心理上的障碍

心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理。从而使原来能听懂的内容也大打折扣。然而，由于英语不是母语，有的学生在还没开始听之前，就存在畏惧心理，这就在无形之中设置了信息输入的障碍。也有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，从而影响了对听力材料的理解程度。还有的学生受外部环境影响，使精力不能够集中，降低了信息加工的有效性。

通过上述分析，您已经了解了英语听力障碍的形成原因，您既可以根据学生情况，分专项进行训练。也可将这种训练渗透在日常教学中，将听、说与情景结合起来，效果会更好。下面，我们共同研究矫治学生听力障碍的具体措施。

（五）矫治学生听力方面的障碍

有效地矫治学生听力方面的障碍，可以大大地提高学生听力水平。矫治的措施有很多，下面仅举几例。

1.加强心理疏导

教师应该让学生懂得，听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。由于听力所特有的瞬时性、不可重复性，同时也由于听者语言因素与非语言因素的影响，听力水平的提高不可能一蹴而就，在听力过程中遇到某些困难和挫折是很正常的。只有稳定情绪，持之以恒，不断地、大量地听，听的材料越多，时间越长，那么听的效果就越好。

２. 营造英语氛围

课堂是英语学习的主渠道，在课堂上应尽量多使用英语，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语听力训练；指导学生课外泛听，收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

３. 培养听的兴趣

兴趣是学习的动力。对听力感兴趣的同学，课堂上积极主动，情绪愉快，听力效果必然好。在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可以激发学生的兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。

为了使学生对听力保持兴趣，听力内容学生要比较熟悉，难易程度要适当。另外，英语歌曲也可以提供大量的训练题材。“与许多其他的听力练习形式不同的是，歌曲不仅不会因多次重复而使人乏味，而且能激发学生积极参与。因此，此项活动将接受性和创造性口语技能结合在一起（崴廉里弗斯）。

４. 传授必要的语音知识

帮助学生掌握基本的语音规则是学好听力的基础。在语音教学中，您应该突出重读（通常是句中的实义词，携带重要信息的关键词应重读）、弱读（介词、冠词、连词等虚词）、同化（一个音受临近音影响而变化）和英美发音差异四个方面的知识。

５. 进行有效的训练

（1）模仿性训练。让学生听录音跟读，模仿标准规范性的语音语调，掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别，力求有一个较好的语音基础。

（2）指导性训练。根据听力材料内容提出问题，指导学生带着问题听录音，引导学生明确材料各段落大意、主题思想、事物发展过程及文章的逻辑关系，在听音过程中完成对听力材料大意整体的初步理解。

（3）理解性训练。可以采取以下措施增进学生对听力材料的理解：

用英语解释生词；

根据文章的具体内容列出简明提纲，要求学生在听录音时获取相关的信息。借助提纲，教师可指导学生归纳文章大意。

有的听力材料涉及几种事物的异同，设计成表格，通过听可获得各信息类型及其相互关系。

（4）细节性训练。根据听力材料重点句式、难点或理解测试的需要，可在播放录音的同时，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入地进行听力训练。

（5）记忆性训练。在对听力材料较熟悉的情况下，反复跟读。这样印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好。这是提高听力能力的有效方法之一。

６. 增加教学中的文化含量

教学中可利用现行教材创设的模拟环境（购物、接待、电话等）、在问候、邀请、称赞、致谢、道歉、求助、许诺等待人接物等行为规范方面有步骤、分阶段适时进行归纳、对比，使学生对使用英语国家的文化有所感悟，为听力理解做好文化铺垫。

７.开展比赛活动

这种活动的目的是提高学生的听力。事先要做好充分准备，口头、读、写同时参与，促使学生体验语气、语调等方面信息的内涵，形成“语感”，尤其会使听力理解能力得到发展。