中学教育心理学第六章 知识的学习与技能的形成

第六章知识的学习与技能的形成

一、简答题

1、简述操作技能熟练的标志。

答：A学习者意识调控减弱

B能利用细微线索动觉反馈作用加强

C形成运动程序的记忆图式

D动作自动化

E在不利条件下能维持正常操作水平

2、简述心智技能形成的标志。

答：A智力技能的对象脱离了支持物

B智力技能的进程压缩

C智力技能应用的高效率

3、简述心智技能培养的要求。

答：1、激发学习的积极性与主动性

2、注意原型的完备性、独立性与概括性

3、加强学生的言语表达训练

4、简述运用遗忘规律保持知识的方法。

答：A深度加工材料B过度学习C合理复习D有效运用记忆术

5、什么是上位学习？请举例说明。

答：上位学习也叫总括学习，就是通过综合归纳获得意义的学习。在认知结构中已经形成的几个观念的基础上，要学习一个包容程度更高的命题是，便会产生上位学习或总括学习。例如，儿童在熟悉了鸟、鱼、野兽、昆虫等下位概念之后，再学习“动物”这一上位概念。6、什么是并列结合学习？请举例说明。

答：并列结合学习是指在新知识与认知结构中的原有观念，既非类属关系又非总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这时产生的知识学习被称为并列结合学习。例如，凭借关于水流的知识来理解电流就是并列结合学习。

7、什么是下位学习？请举例说明。

答：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。例如，学生学习了杠杆的概念，知道了力臂原理，而后学习定滑轮的知识，把定滑轮同化到杠杆概念之下，这个过程就是下位学习。

8、简述实际教学中教材直观的类型。

答：在实际教学中，就直观对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。

9、简述技能的特点。

答：第一，技能是在先天素质的基础上，通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。

第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。

第三，技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

10、简述操作技能指导的要点。

答：（1）准确地讲解与示范。（2）必要而适当的练习。

二、论述题

1、知识学习的过程分几个阶段，在知识学习的各个阶段应该注意什么，以保证知识学习顺利进行。

答：根据学生掌握信息的完整的心理过程，学生的知识学习过程要包括对知识的感知、识记、理解和保持等心理过程。

学生的知识学习首先是对知识进行感知的过程。在知识的感知过程中教材直观性起着很大的作用。所谓教材直观是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的和感性认识的认知活动。它在各种知识学习中都是必需的。所以教师在教学活动中必须运用直观教材，其目的就是为了使学生加深对知识的感知。直观感知是学生领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，也是知识掌握的首要环节。

学生的知识学习在感知的基础上，进行识记是必需的。对知识的识记是学生学习知识的第二个环节。在识记过程中，要注意结合所学知识的特征进行适当的编码，以保证识记的效果。

学生通过对直观教材的感知、识记而进行的知识学习，只有通过对知识的理解才能得到内化。在知识学习活动中，感知、识记到理解是一个连续的完整过程。因此，对教材的理解是学生知识学习过程中在感知、识记基础上的又一个重要环节。学生对知识的理解的过程是在不断的教材概括中实现的。学生要通过感性概括和理性概括的方式来理解知识。

在人们利用头脑中已有的知识同化了新知识，使其得到理解，并在认知结构的适当位置固定下来之后，接下来的任务就是如何使这些新获得的知识在记忆中储存、保持下来的问题。

保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。保持是识记和再现的中间环节，在记忆过程中有着重要的作用，没有保持也就没有记忆。学生要积极动脑，主动运用记忆规律来加强记忆效果，防止遗忘。主要措施有：①深度加工材料。深加工是指通过关注记忆材料的细节，或赋予意义并与有关观念形成联想等，以对新材料从多个方面进行感知，从而提高保持效果的方法。②有效运用记忆术。这种方法是指运用联想的方法给一些无意义的材料附加一定的意义从而有助于记忆。③过度学习。④合理复习。在复习时最好的方法就是及时复习。分散复习，不要等到考前集中复习。

2、阐述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

答：①深度加工材料。现代信息加工心理学十分重视学习者对所获得的信息的组织加工，人们在获得信息时如果能够对它进行深加工，那么这些信息就可以在头脑中留下较为深刻的印象，其保持效果就得到提高，而且在提取时也可获得更多的线索，从而有助于回忆。深加工是指通过关注记忆材料的细节，或赋予意义并与有关观念形成联想等，以对新材料从多个方面进行感知，从而提高保持效果的方法。

②有效运用记忆术。这种方法是指运用联想的方法给一些无意义的材料附加一定的意义从而有助于记忆。这种方法最初来自于记忆人名，后来被推广到语言材料学习中，人们给一些单词、历史年代、地名等附加一定的意义，使这些机械性的材料变得有一定的意义并加以记忆。

③过度学习。也称超额学习，它是指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习。一般来说过度学习量在150％左右时的效果最好。过度量既可以按时间来算，也可以按学习遍数计算。如用30分钟（或读了10遍）会背诵一篇课文，那么最好不要就此停下来，而是最好再紧接着增加15分钟（或5遍）进行强化，这时候的保持效果才最好。

④合理复习。根据遗忘的先快后慢、先多后少的规律，在复习时最好的方法就是及时复习。研究发现，及时复习的效果优于延后复习。及时复习可以赶在遗忘大量发生之前使所学材料加以巩固，这样就避免了遗忘的迅速发生，使保持量始终处于较高水平。从时间分配上来说，复习有两种不同的形式，即分散复习和集中复习。研究发现，一般情况下分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以有效地降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。因此，教师在教学中应鼓励学生进行分散复习，不要等到考前集中复习。

3、结合教学实际，举例说明一般心智技能和专门心智技能的关系。

答：在心智技能中，根据适用范围的不同，可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两种。专门心智技能是某种专门的认知活动所必需的，在专门领域的智力活动中形成和发展起来的。如默读、心算、打腹稿等技能，便是学生在学习活动中必须掌握的最基本的专门心智技能。

一般心智技能是指可以广泛应用于许多领域的心智技能，它是在多种专门心智技能的基础上经过概括化而形成发展起来的，如观察技能、分析技能、综合技能和比较技能等。通常，一般心智技能体现在各种专门心智技能中，而各种专门心智技能中总是包含着—般心智技能，两者是在同一智力活动中形成和发展的。例如，学生在从事写作活动时就不仅形成和发展了“打腹稿”的专门心智技能，同时也形成和发展了分析、综合、比较等一般心智技能。

4、结合教学实际，谈谈应如何进行心智技能的教学。

答：①激发学习的积极性与主动性。教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。②注意原型的完备性、独立性与概括性。心智技能的培养，开始于主体建立的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性是指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，是指从学生的已有经验出发，让学生独立确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性是指不断变更操作对象，提高活动原型的概括性，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。

③加强学生的言语表达训练。心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能的形成中具有十分重要的作用。言语在心智技能形成的不同阶段，其作用是不同。原型定向阶段和原型操作阶段，培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。此外，在用言语标志动作时要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语成为对动作对象进行加工的工具，所以这时的培养重点是在考察言语的动作效应上。研究发现，言语活动有利于减少学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的、更佳思路，能引发执行的控制加工过程，使注意集中于问题的突出方面或关键的因素，使问题解决的成功率更高。言语表达水平可以体现内部思维水平，提高解决问题的速度和迁移水平，促使智力活动内化。教师在教学中应有意识地加强对学生言语表达能力的训练。教师可以指导或要求学生大声描述观察内容、直观教具的操作过程，以及思维过程和概括的结论，鼓励学生互相问答和相互争论。此外，教师还可以注意为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。

此外，教师在集中教学中也还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅导措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

5、心智技能的形成分为哪几个阶段？在不同阶段言语的作用是什么？

答：按照我国心理学家冯忠良的观点，心智技能的形成可以分为原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能的形成中具有十分重要的作用。言语在心智技能形成的不同阶段，其作用是不同。原型定向阶段和原型操作阶段，培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。此外，在用言语标志动作时要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语成为对动作对象进行加工的工具，所以这时的培养重点是在考察言语的动作效应上。研究发现，言语活动有利于减少学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的、更佳思路，能引发执行的控制加工过程，使注意集中于问题的突出方面或关键的因素，使问题解决的成功率更高。言语表达水平可以体现内部思维水平，提高解决问题的速度和迁移水平，促使智力活动内化。

三、案例分析

1、一位初一数学教师在教学中认真负责，讲课较透彻，课后也会细心督促检查学生们学习，学生也付出较大努力，师生满以为成绩会取得较大的收获，可实际情况不尽人意，付出与目标之间相去甚远。针对这种现象，结合相关理论，你认为数学教师该如何改变这种情况？答：

1.运用记忆规律，促进知识保持

（一）深度加工材料

所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

（二）有效运用记忆术

记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。（三）进行组块化编码

所谓组块，旨在信息编码过程中，利用存储在长时记忆系统当中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

（四）适当过度学习

所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

（五）合理进行复习

1.及时复习

2.分散复习和集中复习相结合

根据复习在时间上分配的不同，可将复习分为两种：集中复习和分散复习。集中复习是集中在一个时间内，对所要识记的内容连续、反复地进行复习。分散复习是把要记忆的内容分在几个相隔的时间内进行复习。研究表明，一般情况下，分散复习效果优于集中复习。

3.反复阅读结合尝试背诵

研究表明，反复阅读与试图回忆相结合，比单纯通过反复阅读来进行复习效果要好。很显然，反复阅读与试图回忆相结合，能提高学习者的积极性。在这个过程中学习者能看到成绩，增强信心；能及时发现问题并纠正错误；能更好地抓住重点、难点，使复习更有目的。所以，在组织学生复习时，应当指导学生多试图回忆，将反复阅读和试图回忆相结合。

2.教学策略转变

参考答案：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。改变传统的以教师讲授为主的指导教学模式，采用灵活和体现学生主体性的发现学习教学方法。以学生为中心的教学策略

（一）发现教学

又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

（二）情境教学

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

（三）合作学习——新课改倡导的学习方式

合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

（四）非指导性教学

非指导性教学由罗杰斯提出，它是带有较少的“直接性、命令性、指示性”特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”特征的一类教学。这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。非指导性教学的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。他的特点如下：①首先要建立无条件积极关怀的真诚人际关系。教学的精髓是给学生安全感。②教学中，负有主要责任的是学生，教师只是做些非制导性应答

以引导或维持教学。③教学中的学习评价主要是学生的自我评价。

3.运用学习策略

案例中的老师和学生都已经非常用心，但做出的努力和成绩不成正比，说明有可能在教师教授过程中没有重视对学生学习策略的培养。在今后的教学工作中应重视学生此方面能力的提升。

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

迈克卡等人将学习策略分为三种，并对它们之间的层次关系进行了分析。他们认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。

2、下面是一位足球教练写的关于教阻截技术的经验，请把那些已被心理学研究证明有效的陈述划出来并进行解释：

“在训练初，我将阻截技术加以分解，最终运动员能在不假思索的条件下完成阻截。我力求在一短时内提供充分的练习，而一次不要求运动员练习太多的动作。我坚持要求运动员分别练习阻截的局部动作。我仔细观察我的孩子们；我告诉他们正在练习的技能是什么。当我对他们的错误进行解释时，他们似乎练得更好，并喜爱这项活动。”

答：本段描述是关于操作技能练习与指导的。

在训练初，我将阻截技术加以分解：局部练习的效果优于整体练习；

最终运动员能在不假思索的条件下完成阻截：操作技能练习的最终目标是动作操作的自动化，可以在低意识控制水平下完成操作；

我力求在一短时内提供充分的练习，而一次不要求运动员练习太多的动作。我坚持要求运动员分别练习阻截的局部动作：操作技能练习的要点之一就是分散练习，一次练习内容太多会造成认知超载，从而影响练习效果；

我仔细观察我的孩子们；我告诉他们正在练习的技能是什么。当我对他们的错误进行解释时，他们似乎练得更好，并喜爱这项活动：练习时反馈是必不可少的。教师的外部言语反馈，特别是针对错误动作的有针对性的反馈有助于学生精细化动作练习，从而改善操作水平。

3、在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

答：这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。

4、教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

答：识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行编码的过程。识记是一个开展的过程，它包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。新的信息必须与个体已有的知识结构形成联系，并纳入已有知识结构之中，才能获得巩固。本案例中教师的教法是利用了加强识记的语言中介编码，指的是借助长时记忆中储存的语言的某些特点，如语义、发音、字形等，对当前输入的某些信息进行编码，使它成为可以储存的东西。这种编码方式，在识记无意义材料和离散语言材料时经常使用。在教学中凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

5、在实际教学中，类似于烹饪学校、美容美发学校等都会采取“半工半读”，即一边课堂教学，一边实际操作的教学模式，联系所学关于知识学习的相关理论对此进行解释。

答：烹饪和美容美发属于操作技能的学习。是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。操作技能的学习的关键是充分而有效的练习，适度的过度练习有助于学习熟练地掌握技能；半工半读的练习方法一方面可以保证充分的练习时间，另一方面可以将练习时间分散开，有效地保证练习效果。更重要的是在实际中可以获得全面而客观的反馈，同样有助于练习效果改善。