辽宁省教师资格证教育心理学知识点
辽宁省教师资格证考试
心理学知识点总结
绪论
心理学代表人物
构造主义心理学：冯特和铁钦纳。
技能主义学历学：詹姆斯和杜威和安吉尔，
行为主义心理学：华生（实验内省法）。
完形主义心理学：格式塔心理学派：韦特墨和考夫卡和苛勒
精神分析心理学：奥地利维也纳弗洛伊德《梦的解析》《精神分析论》《精神分析纲要》。
人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯。
心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程
人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格）
教师职业必备的心理素质：高尚的职业品德；广博的知识；完善的人格；全面的能力；专业的技能；☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
第二章中学生的身心特征
植物性神经可分为交感神经和副交感神经。
高级神经活动：主要指大脑皮层完成的条件反射活动。
脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。
反射：是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。
心理发生与发展分为：种系心理发生与发展和个体心里发展
心理发展的内部矛盾：是心理发展的根本动力。
人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言。
心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性。
中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。
经典条件反射和操作条件反射的异同点35
相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。
不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同
影响青少年个体心理发展的因素：
遗传因素：遗传，生理成熟；自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；
社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育
中学生心理发展的一般表
现：
思维发展：
初中生：运用假设、逻辑
推理、运用逻辑法则；
高中生：抽象逻辑思维已
经具有充分的假设性、预
计性和内省性；高中生的
形式思维逻辑处于优势，
辩证逻辑思维迅速发展；
抽象逻辑思维的发展在高
中阶段进入成熟时期。
情绪情感发展
初中生情绪：强烈、狂暴
与温和细腻性共存；可变
与固执性共存；内向与表
现性共存。情感：自我意
识增强，自尊需要迫切；
情感有文饰、内隐、曲折
性；情感容易受挫折，忍
受力差。
高中生情绪：情绪的延续
性；丰富性；特异性；
情感：由不稳定到稳定；
丰富多彩，复杂而深刻
人格发展
初中生：意识高涨；反抗
心理。
高中生：自我意识高度发
展；价值观确立；自治需
求。
指导中学生身心发展的一
般原则：初中生：提前做
好青春期性教育的知识和
心理准备；学校与家庭教
育相结合；培养乐观向上
的情绪。
高中生：引导学生客观评
价现实；加强学习方法的
知道；积极开展文体活动；
强化心理素质的训练。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆
第三章：中学生的学习
填空、单选：
广义的学习：指人和动物
在生活中获得个体经验并
由经验引起相对持久的心
理和行为变化的过程。
狭义的学习：指人类的学
习，是以语言为工具，积
极主动获得个体经验的过
程。
学习迁移：是一种学习结
果对另一种学习的易化或
干扰现象。
技能:指通过练习形成的，
趋于完善的、自动化的活
动方式。
儿童品德发展:
皮亚杰：前道德阶段、他
律道德阶段、自律道德阶
段。
柯尔伯格：前习俗、习俗
和后习俗水平。
加涅把学习分为:信号学
习、刺激——反应学习、
系列学习、言语联想学习、
辨别学习、概念学习、原
理学习和解决问题学习。
奥苏伯尔:根据学习与原
有知识结构的关系，将学
习分为意义学习和机械学
习，根据学习方式分为接
受学习和发现学习；
我国心理学家:把学习分
为知识学习、技能学习和
品德的学习
学习的基本理论有:
刺激反应学习理论（桑代
克：准备率、联系率、效
果率）；
认知理论（布鲁纳）；
社会学习理论（班杜拉）。
迁移：按迁移作用的性质，
可以把迁移分为正迁移和
负迁移；按时间顺序可分
为顺向迁移和负向迁移；
按内容抽象水平的不同可
分为水平迁移和垂直迁
移。
学习迁移的基本理论：有
形式训练说；共同要素说；
经验概括说；关系转换理
论和认知结构说。
影响学习迁移的主要因
素：相似性、原有认知结
构、对学习材料的概括水
平、心向与定势
促进学习迁移的策略：明
确目标；精选教材；合理
编排教学内容；选择恰当
的学习方法；创设与应用
情境相似的学习情境；提
高对基本原理的理解水
平；
促进知识理解的条件：加
强新旧知识的联系；提供
必要的感性材料；利用变
式和比较。
知识应用可分为：审题、
相关知识重现、课题类化
和解题判断的形成。
影响知识应用的因素：知
识的领会与巩固；问题的
特征；智力活动水平
动作技能的形成四个阶
段：认知定向阶段；掌握
局部动作；初步掌握完整
动作阶段和动作协调完善
阶段。
智力技能的形成阶段：活
动的定向；物质活动或物
质化活动阶段；有声言语
阶段；无声外部言语和内
部言语阶段。
动作技能形成标志：结构
的改变；动作品质的变化；
活动的调节功能加强；
智力技能形成标志：脱离
物质或物质化活动；智力
活动的进程压缩；智力活
动自动化；
提高有效练习的条件：确
定练习目标；恰当安排练
习时间；充分而有效的反
馈；灵活采取练习方式。
品德：是个体按照社会道
德准则行动时，对社会、
对他人、对周围事物表现
出来的稳定的心理特征或
倾向。
道德：是一定社会调整人
们相互关系的行为规范和
准则的总和。
区别：范畴不同；所反映
的内容不同；二者产生的
力量源泉不同；
联系：品德是道德的具体
化；道德影响品德的形成
和发展；个体的品德对社
会道德有一定反作用。
青少年品德心理特点:是
逐渐从他律变成自律，伦
理道德已经开始形成；处
于动荡性向成熟性的过
度。
学生品德的培养：提高学
生的道德认识能力、激发
学生的道德情感体验、加
强学生道德意志的锻炼、
注重学生的道德行为训
练。
学生品德不良产生的原
因：
客观：家庭、学校、社会
环境。主观：缺乏正确的
道德观念、意志力薄弱、
好奇心强、盲目模仿、偶
然失足到养成不良习惯。
青少年品德不良的矫正：
学校应尽量创造一个良好
的教育环境；家长应重视
孩子的思想品德、行为习
惯的教育培养；青少年自
身应加强主体意识的培
养，尽快树立起科学的世
界观；社会各方面都应关
系青少年的身心健康成
长，加强社区教育，促进
教育社会化。
学习困难的类型：暂时学
习困难，能力困难，动力
困难，整体困难。
学习困难产生原因：认知
因素，人格因素，人际关
系，环境因素。
学习困难的辅导：引导学
习困难学生正确认识自
我；帮助学生树立自信心
（目标激励法、归因训练
法、情感沟通法）；帮助学
习困难学生获得成功感；
激发学习困难学生的求知
欲；讲究教育教学方法；
创设有利于学习困难学生
进步的环境。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆
第四章感觉与知觉
感觉：指人脑对直接作用
于感觉器官的事物的个别
属性的反映。
感觉过程包括：三个主要
环节：对感受器的刺激过
程，传入神经的活动，中
枢神经系统特别是大脑皮
质的活动，从而产生感觉
经验。
感受性指：感觉器官对适
宜刺激的感觉能力。
感觉阈限：指能引起感觉
的持续一定时间的刺激量
或刺激强度。
绝对感受性指：刚能觉察
出最小刺激强度的能力。
绝对阈限：指刚能引起感
觉的最小刺激量。
差别感受性指：刚能觉察
出两个同类刺激之间最小
差异量的感觉能力。
差别阈限：指刚能引起差
别感觉的两个同类刺激物
之间的最小差别量。
感受性的变化规律：
同一感觉的相互作用：后
像，感觉适应、感觉对比。
视觉适应：暗适应（感受
性提高）和明适应（感受
性降低）。
不同感觉的相互作用：不
同感觉的相互影响、联觉
和不同感觉的相互代偿。
感觉细胞包括：锥体细胞
和杆体细胞
颜色三个基本特性：色调、
明度、饱和度
颜色混合的两种情况：色
光混合和颜色混合
听觉器官对声波的反应表
现为:音高、音响、音色。
听觉理论包括:地点说（共
鸣说，行波说）和频率说。
知觉:是人脑对客观事物
整体的反映。知觉包括相
互联系的几种作用：觉察、
分辨和确认。
知觉包括：空间知觉、时
间知觉、运动知觉和错觉
空间知觉：是对客观世界
三维特征的知觉，具体指
物体大小、距离、形状和
方位等在头脑中的反映。
包括：形状、大小和深度
知觉。
时间知觉：是对事物发展
的延续性、顺序性的知觉。
具体表现为对时间的分
辨、对时间的确认、对持
续时间的估计和对时间的
预测。
运动知觉：指个体对物体
在空间位移、移动速度和
人体自身运动状态在人脑
中的反映。包括真动与似
动知觉。
错觉：指在特定条件下客
观对事物必然会产生的某
种固有倾向的歪曲知觉。
知觉的特性：选择性、整
体性、理解性、恒常性。
观察：知觉的特殊形式，
他是有预定目的，有计划，
主动的知觉过程。
观察力：是一种有意识、
有目的、有组织的知觉能
力。
中学生观察力发展具体表
现：
目的性强、准确迅速、长
期坚持、正确理解。
中学生观察力的培养：训
练学生的观察能力、明确
观察任务、激发学生的观
察兴趣、教给学生观察的
方法。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆
第五章记忆
记忆：是人脑中积累和保
存个体经验的过程。根据
记忆的内容不同，分为形
象记忆、运动记忆、情绪
记忆和逻辑记忆；按记忆
的意识参与程度划分，分
为外显记忆和内隐记忆。
识记：指个体获得知识和
经验的过程，它具有选择
性的特点。
记忆的神经生理机制的学
说：机能定位说、机能整
体说、SPI理论和分子学
说
感觉记忆：是指客观刺激
物停止作用后，它的印象
在人脑中只保留一瞬间的
记忆，也叫顺时记忆。包
括图像记忆和回声记忆。
短时记忆：是指记忆的信
息杂头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过1分钟的记忆。短时记忆的容量大约是7±2个组块。
长时记忆：指储存时间在1分钟以上的记忆。它是从感觉记忆和短时记忆中获得的所有体验、时间、信息、情感、技能、单词、范畴、规则和判断等的仓库。它的编码形式有类别群集（接近联想、相似联想、对比联想）、联想群集和主观组织。
长时记忆分类：陈述性记忆与程序性记忆、情境记忆与语义记忆。陈述性记忆指地用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。程序性记忆是指做事情的方法。情景记忆是指单独保存人们亲自体验过的特定事件。语义记忆存储的信息是词、概念、规律，以一般知识做参考系，具有概括性，不依赖于时间、地点和条件，不易受外界因素干扰，比较稳定。
常用的测量保持量的方法：包括回忆法、再认法、再学法和重构法。
长时记忆信息的提取方式有两种：回忆和再认。回忆是指过去经验的事物不再眼前时重新想起来的过程。再认是过去识记过的材料、经验过的事物再度呈现时，有熟悉、并能够被识别和确认的过程。表象分类：来源与通道分为视觉表象、听觉表象、动觉表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉表象；对象范围和概括程度，可分为个别表象和一般表象。
表象：是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不再面前时在脑中再现出来的形象。表象具有形象性、概括性和可操作性的特征。
表象的信息加工理论包括：基本表象理论与双重编码理论。
有效的记忆策略：复述、背诵、结果反馈、记忆线索与记忆个体的身心调节。
记忆个体的身心调节：
增强自信心；调动积极性；调节情绪状态；集中注意力；保证充足的睡眠；
常见的记忆术包括：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法和谐音法。
中学生记忆发展的特点：自觉的运用有意记忆，同事有效地运用机械记忆；多发面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；
有效地运用各种记忆策略；
影响遗忘的因素及原因：因素：识记材料的性质与
数量、识记材料的系列位
置、学习的程度、情绪体
验；
原因：衰退说、干扰说、
压抑说、提取失败说。
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☆☆
第六章思维
思维：是人脑对客观现实
概括和间接的反映。思维
具有概括性和间接性的特
点。
思维基本过程：分析与综
合、比较、抽象与概括。
思维的分类：
根据凭借物和解决问题的
方式，分为直观动作思维，
具体形象思维和抽象逻辑
思维。
根据思维过程中是以日常
经验还是以理论为指导来
划分，可以把思维分为经
验思维和理论思维。
根据思维结论是否有明确
的思考步骤和思维过程中
意识的清晰程度，分为直
觉思维和分析思维。
根据解决问题时的思维方
向，可以把思维分为聚合
思维和发散思维。
根据思维创新成分的多
少，分为常规思维和创造
思维。
概念：是人脑对现实的对
象和现象的一般特征和本
质特征的反映，是思维的
最基本单位。
概念的外延：具有该概念
所反映的本质属性的一切
事物。
概念的内涵：概念所反映
的事物本质属性的总和。
(反比例)
概念的种类：根据概念所
反映事物的属性的抽象和
概括程度：具体概念和抽
象概念；反映事物的属性
数量相互关系：合取概念、
析取概念、关系概念；概
念形成的途径：前科学概
念，科学概念；概念的外
延特征：单独概念、普遍
概念、集合概念；概念的
人为性：自然概念、人工
概念。
概念的结构理论：特征表
说、原形说。
影响概念形成的因素：过
去经验的影响、提供概念
所包括事物的变式、下定
义、在实践中运用概念、
概念系统。
推理：是从一个或几个已
知的判断出发，推出另一
个新判断的思维形式，分
为：演绎推理、归纳推理、
类比推理。
影响推理的因素：前提的
真实性、是否符合逻辑规
则、推理材料的性质、前
提气氛效应、赌徒谬误。
问题解决：是由一定的情
景引起的，按照一定的目
标，应用各种认知活动，
技能，经过一系列的思维
操作，使问题得以解决的
过程。
问题解决步骤：提出问题，
明确问题、提出假设、检
验假设。
问题解决的特征：目标指
向性、操作系列性、认知
性操作。
问题解决的方法：算法、
启发法（手段—目的分析、
逆向搜素、爬山法）。
影响问题解决的因素：问
题情境、功能固着、原形
启发、定式、酝酿效应、
问题解决的一般性障碍
（情绪障碍、文化障碍、
知觉障碍、习惯障碍）。
影响言语理解的因素：语
境、推理、图式、策略。
言语的种类：外部言语（口
头言语《对话言语、独白
言语》、书面言语）；内部
言语。
想象：是人在脑子中凭借
记忆所提供的材料加工，
从而产生新形象的心里过
程。
想象的分析、综合活动（想
象的过程）：粘合、夸张与
强调、拟人化和典型化四
种形式。
想象分为：无意想象和有
意想象。有意想象又可以
分为再造想象和创造想
象。
幻想：是创造想象的一种
特殊形式。幻想是与个人
愿望相联系并指向于未来
事物的想象。
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☆☆
第七章意识状态
意识：有觉知性、能动性、
目的性和社会历史性
意识水平包括：焦点意识、
下意识、前意识、潜意识
无意识包括：催眠、白日
梦和冥想
冥想：是一种不同的意识
形式，它通过获得深度的
宁静状态而增加自我意识
和良好状态。
催眠：是以一些人对暗示
的特殊反应能力，并在知
觉、记忆、动机和自我控
制感等方面发生变化为特
征的另一种觉知状态。
注意：是心理活动或意识
活动对一定对象的指向和
集中。注意的指向性是指
心里活动有选择的反应一
定的对象而忽略其他的对
象。注意的集中性是指心
里活动能全神贯注的聚集
在所选择的对象上。
注意的功能：选择功能、
维持功能和调节监督功
能。
注意的理论：过滤器理论、
衰减理论、晚期选择理论、
认知资源理论和双重加工
理论。
引起无意注意的原因：刺
激物本身的特点（刺激物
的强度、新异形、活动和
变化、之间的对比关系）；
主体自身状态（凡是符合
人的需要引起人的兴趣的
事物都能产生无意注意、
已有的知识经验、神力状
况和情绪状态）。
维持有意注意的条件：目
的任务要明确、合理的组
织活动、客服困难。
注意的品质：注意的稳定
性、注意的范围、注意的
分配、注意的转移。
注意品质的培养：正确运
用无意注意的规律组织教
学，注重几种注意的交替
使用以保持学生的注意
力，良好注意品质的培养
也依赖于个人的主观努
力。
中学生注意力不集中的原
因：学习目的不明确、缺
乏学习兴趣、学习能力欠
缺、学习自控能力差、注
意力受学生气质和性格影
响、不良学习环境影响学
生的注意、教师的教学方
法呆板。
睡眠:是受睡眠·觉醒中枢
主动调节的一种周期性的
可逆性的静息状态。
睡眠的功能：具有保护功
能、恢复身体机能、促进
生长功能。
药物成瘾的影响因素：生
物学因素、心理学因素、
认知因素、社会因素、文
化因素。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆
第八章行为调控
需要：是有机体内部一种
不平衡或缺乏状态。分为
生物性需要和社会性需要
（成就、交往、权力）。
需要的特点：对象性、紧
张性、驱动性、周期性。
动机：是激发、维持和调
节人们从事某种活动，并
引导该活动朝向某一目标
进行的心里倾向或内在动
力。
动机功能：激活、指向和
调节与维持。
动机的种类：根据动机的
性质，可分为生理性动机
和社会性动机。根据动机
的意识水平，可分为有意
识动机和无意识动机。根
据动机在行为中的作用，
分为主导动机和从属动
机。根据动机的来源分为
内在动机和外在动机。
动机的理论：本能理论、
内驱力理论、期望理论。
意志：是意识的能动作用，
是人为了一定的目的，自
觉的组织自己的行为，并
与克服困难相联系的心里
过程。
意志的品质：自觉性，果
断性，坚韧性和自制力。
意志行动的过程：采取决
定阶段（动机冲突和目标
的确立、行动方法和策略
的选择、行动计划的制定）
和执行决定阶段（主要困
难、战胜困难的有效条
件）。
挫折：是指个体的意志行
为收到无法克服的干扰或
阻碍，预定目标不能实现
时所产生的一种紧张状态
和情绪反应。
挫折的反应：情绪性反应、
理智型反应、人格的变化。
战胜挫折的策略和方法：
正确对待挫折、改善挫折
情境、总结经验教训、调
节报复水平、建立和谐人
际关系。
情绪：是人对客观事物是
否符合自己需要而产生的
态度和体验。需要是情绪
产生的重要基础。
紧张度、激动度、强度
情绪状态：是指在某种时
间或情景影响下，在一定
时间内所产生的激动不安
状态。情绪状态一般分为
心境、激情和应激。
不良情绪的调控：觉知自
己的情绪状态、转移注意
力、合理的发泄情绪、自
我激励。
心境：是一种具有感染性
的，比较持久而微弱的情
绪状态。激情是一种强烈
而短暂的、爆发式的情绪
状态。应激是在出乎意料
的紧急情况下所引起的情
绪状态。
压力：是表现出某种特殊
症状的一种状态，是由生
理系统中因对刺激的反应
所引起的非特定性变化所
组成。
压力源的种类：躯体性压
力源、心理性压力源、社
会性压力源、文化性压力
源。
压力反应的表现：生理反
应、行为反应、心理反应。
压力反应的阶段：冲击阶
段、安定阶段、解决阶段。
影响压力的主要因素：包
括经验、准备状态、认知、
性格和环境。
职业枯竭：又称“工作倦
怠”，是指在工作重压下
的一种身心疲惫状态，厌
倦工作的感受，是一种身
心能量被工作耗尽的感
觉。分为：蜜月期、适应
期、先期厌倦期、后期挫
折期、淡漠期。
中学生的情绪障碍：焦虑、
易怒、抑郁、恐惧、孤独、
烦恼、挫折感、厌学情绪。
产生情绪障碍的原因：生
理、学习、自我心理、人
际关系、社会。
中学生情绪障碍的调节：
提高认知水平、丰富情感
体验、调节情绪状态、合
理宣泄、转移注意力、自
我言语暗示、加强心理健
康教育。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆
第九章人格特征
人格：是构成一个人思想、
情感及行为的特有模式，
这个独特模式包含了一个
人区别于他人的稳定而统
一的心里品质。人格特性：
独特性、整体性、稳定性、
功能性、自然性和社会性
的统一。
影响人格形成和发展的因
素：生物遗传、家庭环境、学校教育、社会文化、自我因素和自然环境。
人格测验方法：自陈量表式人格测验（以经验建构的量表、由因素分析建构的量表）、投射测验（罗夏墨迹、主观统觉）、情景测验（情景教育、情境压力）和自我概念测验（形容词列表法、Q分类法）。
能力：是顺利、有效的完成某种活动所必须具备的心里条件，是人格的一种心理特征。
能力的种类：根据能力所表现的活动领域的不同：一般能力和特殊能力；按照活动中创造性的大小：再造能力和创造能力。根据能力在人生中不同发展趋势以及先天禀赋与社会文化因素的关系：液体能力和晶体能力。按照能力的功能分为认识能力、操作能力、社会交往能力。能力发展的个体差异表现；发展水平的差异、表现早晚的差异、类型的差异、特殊能力的差异、性别差异。
能力的结构：因素说（独立因素说、2因素说、多因素说）；结构说（层次结构理论、三位结构理论）；能力的信息加工理论。
能力测量可以有不同的分类：按能力的种类来分，有一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量；按测验方式来分，有个体测验和团体测验。按测验内容的表述形式来分，有文字测验和非文字测验。
高级神经活动类型：兴奋型（强、不平衡）；活泼型（强、平衡、灵活）；安静型（强、平衡、不灵活）；弱型（弱、不平衡、不灵活）。
现代特质理论：大五因素模型：外倾性、宜人性、责任心、神经质、开放性。气质：是表现在心里活动的强度、速度、灵活性和请想想等方面的动力特征。
四种气质类型：是胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。性格：是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。
性格的静态特征：性格的态度特征、理智、情绪、意志。
性格的类型：根据知情意行在性格中表现程度可分为理智型、情绪型和意志型。根据个体的独立性程度可分为独立型和顺从型。根据个体心理活动的倾向性可分为内倾型和外倾型。根据个体的社会生活方式可分为理论型、经济型、审美型、社会型和权力型、宗教型。人格心理特征的相互关
系：
性格与能力：二者有区别，
征、是顺利完成某种活动
的基本条件。性格则表现
为人的活动指向什么、采
取什么态度、怎样进行。
性格与气质：二者有区别，
环境中形成的，而气质主
要是神经活动类型特点所
决定的，具有先天性。其
次，气质具有较强的稳定
性，不易改变。性格虽然
具有稳定性，但通过个体
的主观努力可以发生变
化，可塑性大。再次，气
质反映一个人的自然实
质，无好坏之分；而性格
反映一个人的社会性质，
具有社会评价意义。
性格与气质又紧密联系、
相互影响。首先，气质使
性格带有某种独特的色
彩。其次，气质可以影响
性格的形成和发展的速
度。再次，性格对气质也
产生一定的影响，在一定
程度上的掩盖和改造气质
的某种特征，使之服从于
生活实践的要求。气质类
型相同的人当然容易形成
相同的性格倾向，但也可
以形成不同类型的性格。
气质类型不同的人容易形
成不同的类型性格，但也
可以形成相同的类型性
格。
行为：是指人们为适应和
改造大自然或社会环境，
或为生活中达到某一目标
的内在心里和外在表现。
当代健康人格的主要标
志：智力正常、认知客观
准确、开拓进取创新的精
神、社会适应能力和解决
问题能力、道德责任感、
事业心和工作能力、情绪
调控能力、人际关系融洽、
意志坚强可控、独立性和
自主性。
应对的特征：情境性，过
程性，策略性、反映性中
介调节性。
利他行为：是一种自发形
成的把帮助别人当作唯一
的目的，而且不期望任何
外在筹赏的社会行为
利他行为的种类：从理论
上看，可以分为生物性利
他行为和心理性利他行
为。从机能范围看，分为
亲属性利他行为、互惠性
利他行为和平衡性利他行
为。从情景状态上看分为
紧急性利他行为、急需性
利他行为和观察性利他行
为；从行为动机上分，可
分为自我利他行为和纯利
他行为。
影响利他行为因素：利他
者、情境、受助者和社会
文化因素。
中学生不良行为的主要表
现：行为放纵；学习缺乏
自觉性、主动性；社会责
任意识淡薄、缺乏诚信；
追求享乐。
中学生不良行为的产生原
因：主观认识的片面性、
偏激性；意志品质的薄弱；
道德信念和道德情感的不
成熟；理想与现实的差异；
家庭环境及不恰当的教育
方式；学校教育观念和方
式的陈旧；社会影响与教
育不一致。
矫正中学生不良行为的应
对措施：培养正确的行为
评价能力；培养学生意志
力与自我调节能力；培养
学生良好的行为习惯；让
学生在活动中学习；学校
与家庭积极配合；强化制
度管理；奖罚强化教育。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆
第十章人际交往
人际交往：是人与人之间
一切直接或间接的交流和
物质方面的交换。从静态
角度说，人际交往是人与
人之间形成的关系。即通
常所说的人际关系。人际
交往的条件：交往双方共
同理解并使用的符号系
统；交往中的信息传递尽
量少受外界干扰。信息接
受者要有适宜的心里准
备。
交往过程的基本要素：信
息源、信息、信息渠道、
接受者
人际交往的心理因素包括
认知、动机、情感、态度
和行为。
人际关系的种类：根据社
会个体人际反应的外部表
现：外露型、内涵型、伪
装者。人际关系形成的基
础：血缘型、地缘型、业
缘型。对他人需要的内容
和方式不同：包容的需求、
控制的需求、情感的需求。
根据个人与他人的关系：
谦让型、进取型、分离型。
人际交往的心理因素：认
知、动机、情感、态度、
行为。
人际交往意义：个体在社
会生存的基本条件；促进
个体心理发展；有助于形
成自我意识；心理健康的
基本保障。
人际认知：是个体杂交往
中观察了解他人的外在特
征和外显行为，形成印象，
并推测、判断其心理转台、
人格特征、行为动机和对
他人的认知。包括自我的
认知和对他人的认知。
人际印象形成的特点：一
致性倾向、评价的中心性、
核心特性作用。
印象形成中的心理效应：
首因效应、近因效应、光
环效应、定势效应、投射
效应、正性偏差、刻板效
应。
归因：指的是根据所获得
的各种信息对他人的外在
行为表现进行分析，从而
推断其原因的过程，也就
是说对自己或他人的外
在行为表现的因果关系做
出揭示或推论的过程。
基本归因错误：指人们经
常把他人的行为归因于人
格或态度等内在特质上，
二忽视他们所处情境的重
要性。
自利偏差：是一种动机性
的偏差，它是指人们倾向
于把自己的成就归因于自
己，而否认或者推脱自己
失误的责任。
人际吸引：是人与人之间
的相互接纳和喜欢。人际
吸引的条件主要是熟悉、
吸引人的个人特征、相似
与互补、喜欢与爱情等。
人际吸引的基本原则：强
化原则、社会交往原则、
联结原则。
人际吸引的条件：熟悉、
个人特征、相似与互补、
爱情。
良好人际交往态度：尊重、
宽容、真诚、理解、给予
爱。
中学生人际交往特点：强
烈的交往需要并渴望独
立；采取自主独立的行为
倾向，关注自我发展；趋
向关系性交往；喜欢与异
性交往。
中学生人际交往作用：满
足社交需要，获得社会支
持和安全感，形成健康人
格和健康心理；发展社会
能力。
中学生人际交往中常见的
不良心理：自卑、自负、
猜疑、随意、逆反、自私、
嫉妒、支配。
培养中学生人际交往的主
要措施：对待同学朋友（平
等互助、悦纳他人、真诚
待人、主动认错、频繁交
往）；对待父母老师（尊敬、
理解、沟通）；对待异性朋
友（健康文明、选择场所
与时间适当、保持一定距
离）。
教师职业必备的心理素
质：高尚的职业品德；广
博的知识；完善的人格；
全面的能力；专业的技能；
影响青少年个体心理发展
的因素：
遗传因素：遗传，生理成
熟；自然因素;空气质量，
噪声，社会密度，自然灾
害；
社会文化因素：文化传统，
拷贝世界，学校教育
中学生心理发展的一般表
现：
思维发展：
初中生：运用假设、逻辑
推理、运用逻辑法则；
高中生：抽象逻辑思维已
经具有充分的假设性、预
计性和内省性；高中生的
形式思维逻辑处于优势，
辩证逻辑思维迅速发展；
抽象逻辑思维的发展在高
中阶段进入成熟时期。
情绪情感发展
初中生情绪：强烈、狂暴
与温和细腻性共存；可变
与固执性共存；内向与表
现性共存。情感：自我意
识增强，自尊需要迫切；
情感有文饰、内隐、曲折
性；情感容易受挫折，忍
受力差。
高中生情绪：情绪的延续
性；丰富性；特异性；
情感：由不稳定到稳定；
丰富多彩，复杂而深刻
人格发展
初中生：意识高涨；反抗
心理。
高中生：自我意识高度发
展；价值观确立；自治需
求。
指导中学生身心发展的一
般原则：初中生：提前做
好青春期性教育的知识和
心理准备；学校与家庭教
育相结合；培养乐观向上
的情绪。
高中生：引导学生客观评
价现实；加强学习方法的
知道；积极开展文体活动；
强化心理素质的训练。
影响学习迁移的主要因
素：相似性、原有认知结
构、对学习材料的概括水
平、心向与定势
促进学习迁移的策略：明
确目标；精选教材；合理
编排教学内容；选择恰当
的学习方法；创设与应用
情境相似的学习情境；提
高对基本原理的理解水
平；
品德：是个体按照社会道
德准则行动时，对社会、
对他人、对周围事物表现
出来的稳定的心理特征或
倾向。
道德：是一定社会调整人
们相互关系的行为规范和
准则的总和。
区别：范畴不同；所反映
的内容不同；二者产生的
力量源泉不同；
联系：品德是道德的具体
化；道德影响品德的形成
和发展；个体的品德对社
会道德有一定反作用。
青少年品德心理特点:是
逐渐从他律变成自律，伦
理道德已经开始形成；处
于动荡性向成熟性的过
度。
学生品德的培养：提高学
生的道德认识能力、激发
学生的道德情感体验、加
强学生道德意志的锻炼、
注重学生的道德行为训
练。
学生品德不良产生的原
因：
客观：家庭、学校、社会
环境。主观：缺乏正确的
道德观念、意志力薄弱、
好奇心强、盲目模仿、偶
然失足到养成不良习惯。
青少年品德不良的矫正：
学校应尽量创造一个良好
的教育环境；家长应重视
孩子的思想品德、行为习
惯的教育培养；青少年自
身应加强主体意识的培
养，尽快树立起科学的世界观；社会各方面都应关系青少年的身心健康成长，加强社区教育，促进教育社会化。
学习困难的类型：暂时学习困难，能力困难，动力困难，整体困难。
学习困难产生原因：认知因素，人格因素，人际关系，环境因素。
学习困难的辅导：引导学习困难学生正确认识自我；帮助学生树立自信心（目标激励法、归因训练法、情感沟通法）；帮助学习困难学生获得成功感；激发学习困难学生的求知欲；讲究教育教学方法；创设有利于学习困难学生进步的环境。
观察：知觉的特殊形式，他是有预定目的，有计划，主动的知觉过程。
观察力：是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。
中学生观察力发展具体表现：
目的性强、准确迅速、长期坚持、正确理解。
中学生观察力的培养：训练学生的观察能力、明确观察任务、激发学生的观察兴趣、教给学生观察的方法。
记忆个体的身心调节：
增强自信心；调动积极性；调节情绪状态；集中注意力；保证充足的睡眠；
常见的记忆术包括：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法和谐音法。
中学生记忆发展的特点：自觉的运用有意记忆，同事有效地运用机械记忆；多发面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；
有效地运用各种记忆策略；
影响遗忘的因素及原因：因素：识记材料的性质与数量、识记材料的系列位置、学习的程度、情绪体验；
原因：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说。
注意品质的培养：正确运用无意注意的规律组织教学，注重几种注意的交替使用以保持学生的注意力，良好注意品质的培养也依赖于个人的主观努力。
中学生注意力不集中的原因：学习目的不明确、缺乏学习兴趣、学习能力欠缺、学习自控能力差、注意力受学生气质和性格影响、不良学习环境影响学生的注意、教师的教学方法呆板。中学生的情绪障碍：焦虑、
易怒、抑郁、恐惧、孤独、
烦恼、挫折感、厌学情绪。
产生情绪障碍的原因：生
理、学习、自我心理、人
际关系、社会。
中学生情绪障碍的调节：
提高认知水平、丰富情感
体验、调节情绪状态、合
理宣泄、转移注意力、自
我言语暗示、加强心理健
康教育。
影响人格形成和发展的因
素：生物遗传、家庭环境、
学校教育、社会文化、自
我因素和自然环境。
人格心理特征的相互关
系：
性格与能力：二者有区别，
征、是顺利完成某种活动
的基本条件。性格则表现
为人的活动指向什么、采
取什么态度、怎样进行。
性格与气质：二者有区别，
首先性格是在后天的生活
环境中形成的，而气质主
要是神经活动类型特点所
决定的，具有先天性。其
次，气质具有较强的稳定
性，不易改变。性格虽然
具有稳定性，但通过个体
的主观努力可以发生变
化，可塑性大。再次，气
质反映一个人的自然实
质，无好坏之分；而性格
反映一个人的社会性质，
具有社会评价意义。
性格与气质又紧密联系、
相互影响。首先，气质使
性格带有某种独特的色
彩。其次，气质可以影响
性格的形成和发展的速
度。再次，性格对气质也
产生一定的影响，在一定
程度上的掩盖和改造气质
的某种特征，使之服从于
生活实践的要求。气质类
型相同的人当然容易形成
相同的性格倾向，但也可
以形成不同类型的性格。
气质类型不同的人容易形
成不同的类型性格，但也
可以形成相同的类型性
格。
中学生不良行为的主要表
现：行为放纵；学习缺乏
自觉性、主动性；社会责
任意识淡薄、缺乏诚信；
追求享乐。
中学生不良行为的产生原
因：主观认识的片面性、
偏激性；意志品质的薄弱；
道德信念和道德情感的不
成熟；理想与现实的差异；
家庭环境及不恰当的教育
方式；学校教育观念和方
式的陈旧；社会影响与教
育不一致。
矫正中学生不良行为的应
对措施：培养正确的行为
评价能力；培养学生意志
力与自我调节能力；培养
学生良好的行为习惯；让
学生在活动中学习；学校
与家庭积极配合；强化制
度管理；奖罚强化教育。
人际吸引的条件：熟悉、
个人特征、相似与互补、
爱情。
良好人际交往态度：尊重、
宽容、真诚、理解、给予
爱。
中学生人际交往特点：强
烈的交往需要并渴望独
立；采取自主独立的行为
倾向，关注自我发展；趋
向关系性交往；喜欢与异
性交往。
中学生人际交往作用：满
足社交需要，获得社会支
持和安全感，形成健康人
格和健康心理；发展社会
能力。
中学生人际交往中常见的
不良心理：自卑、自负、
猜疑、随意、逆反、自私、
嫉妒、支配。
培养中学生人际交往的主
要措施：对待同学朋友（平
等互助、悦纳他人、真诚
待人、主动认错、频繁交
往）；对待父母老师（尊敬、
理解、沟通）；对待异性朋
友（健康文明、选择场所
与时间适当、保持一定距
离）。
教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总
第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
教师资格证考试-知识点总结
第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能
b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等
内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳
内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳 欢迎来到内蒙古招生考试信息网，这里为您提供最新的内蒙古教师招聘考试、内蒙古特岗教师考试、内蒙古教师资格考试等相关资讯，并且提供内蒙教师考试真题、模拟题、面试指导等备考资料及内蒙教师考编培训等，内蒙古中公教师预祝众考生考试成功！ 内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳一 1、心理学是研究心理和行为的一门科学，作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。 2、人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。 3、个体的心理过程包括：认识过程、情绪过程和意志活动三个方面。 4、个性心理特征：气质、性格、能力。 5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，他被称为“心理学之父”。 6、构造主义心理学，代表冯特，意识结构为研究对象，基本的心理元素，研究构成要素。 7、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，宣告了行为主义的诞生，其研究路线可以用“刺激-反应”(S-R)公式来表示，这是早期的行为主义，也称为“古典行为主义”。后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，被称为“新行为主义”。 8、格式塔式心理学(完形心理学)：韦特海默、考夫卡、苛勒。 9、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的，精神分析学派注重对人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。他提出了由本我、自我、超我组成的人格结构模型。 10、认知心理学：1967年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。狭义的认知心理学，特指信息加工心理学。 内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳二 1、在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。 2、心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)
三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提
教师资格证教育知识与能力必背知识点合集
科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 ！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与
教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总]
教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总] 教师资格证考试中学综合素质知识点汇总一、职业理念㈠教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升，即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 内涵：1 、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 5、素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育㈡学生观关于人的全面发展的的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。 “以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。 内涵：1 、学生是具有独立意义的主体（是不以教师意志为转移的客观存在）⑴学生在教育活动中处于主体地位⑵学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移⑶学生在教育活动中具有主体
的需求和责权 2、学生是发展的人（具有巨大的发展潜力）⑴学生的身心发展具有规律性①顺序性-循序渐进②阶段性-不能“一刀切”③不平衡性-抓住发展关键期④互补性-扬长避短⑤个别差异性-因材施教⑵学生具有巨大的发展潜能。 要用发展的眼光看待学生，对学生进行形成性评价 3、学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人，具有自身的独特性）⑴人的全面发展使以承认学生的差异和个性发展为基础⑵学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念㈢教师观新课程改革背景下的教师观： 1 、现代教师角色的转换： （1 ）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者①首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标②其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。 ⑵教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者⑶教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者⑷教师要从学校的教师转变为社区开放的教师 2、教师行为的转变⑴在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏①首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念②其次，尊重学生意味
教师资格证考试必考知识点归纳
一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。
教师资格证考试笔试必考14个知识点
教师资格证考试笔试必考14 个知识点 学习是一种习惯，更应成为一种积累。提前备考，下半年教资笔 试才能得高分! 下面是为大家整理的关于教师资格证笔试的知识点，一起来看看吧。 教师资格证笔试知识点 NO.1 教育教学观 ( 一) 素质教育观 (1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2) 素质教育是面向全体学生的教育 (3) 素质教育是促进学生全面发展的教育 (4) 素质教育是促进学生个性发展的教育 (5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 ( 二) 新课改的教学观 (1) 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4) 教学从“关注学科”转向“关注人” N0.2教师观 ( 一) 教师角色的转变 (1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和
发展的促进者 (2) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (3) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4) 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 ( 二) 教师行为转变 (1) 在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏 (2) 在对待教学上，新课程强调帮助、引导 (3) 在对待自我上，新课程强调反思 (4) 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 NO.3 学生观 ( 一) 学生是发展的人 (1) 学生的身心发展具有规律性; (2) 学生具有巨大的发展潜能。 ( 二) 学生是独特的人 (1) 人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础; (2) 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。 ( 三) 学生是具有独立意义的人 (1) 学生在教育活动中处于主体地位; (2) 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移;
高等教育心理学知识点整理精编版
高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）
18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。
教师资格证考试：教育心理学知识点归纳
教育心理学 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（研究对象） 2、教育心理学研究范围：学与教相互作用过程包括五要素：学生（学习主体）、教师（指导地位）、教学内容（教学大纲、教材和课程）教学媒体（载体，表现形式）、教学环境（物质和社会）三过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价|反思过程。 3、作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、发展状况： 初创时期（20 世纪20 年代以前）桑代克《教育心理学》：西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》：奠定了教心发展的基础，西方教心的名称和体系确立。 发展时期（20世纪20年代到50 年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末）正在形成 完善时期（20 世纪80 年代以后）廖世承《教育心理学》：我国第一本、第二章、中学生的心理发展与教育 1、心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 2、阶段特征 少年期（11、12 岁到14、15岁）初中阶段，半成熟、半幼稚。 青年期（14、15 岁到17、18岁）高中阶段 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：2岁—口头语言发展；4岁- 形状知觉形成；4-5 岁- 学习书面语言 5、认知发展的阶段理论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2 岁）：感觉和动作分化前运算阶段（2-7 ）：语言出现和发展 具体运算阶段（7-11）：抽象概念，逻辑推理 形式运算阶段（11-15）：命题之间关系，假设- 演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 5、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，关于最近发展区（维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态） 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 7、人格发展理论：埃里克森 8、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体 9、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、自我意识的发展：生理自我（最原始，3 岁）；社会自我（少年期）；心理自我 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 差异表现：场独立（自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（外部参照）沉思型与冲动型（反应时间与精确性）辐合型（辐合思维，唯一正解）与发散型（发散思维，非唯一正解） 13、世界上最著名的智力量表：斯坦福- 比纳量表（S-B 量表）比纳，西蒙，推孟 14、韦克斯勒量表 15、智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果
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一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论 演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：不揠苗助长”、不陵节而施”体现了循序 渐进的教学原则）；道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则）；教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。 3、捷克夸美纽斯 1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调儿童中心”，提出了做中学”的方法，开创了现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为活的教育学”和学校生活的百科全书”。 &教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；五经”诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环 境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过 程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1 ）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教师资格考试知识点归纳
实用标准文档 教师资格考试知识点归纳.txt两人之间的感情就像织毛衣，建立的时候一针一线，小心而漫长，拆除的时候只要轻轻一拉。。。。本文由夢落幽渘贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 教师职业道德 1 道德道德是由一定的经济关系所决定 2 以善恶为评价标准 3 依靠人们的行为习惯社会舆论及心信念来发挥调节作用。职业道德：2 职业道德：是指在执业围形成的比较稳定的道德观念行为规和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应该遵循的特定规。职业道德的特征：3 职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性教师职业道德的涵： 4 教师职业道德的涵：是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规和必备的品德的总和，是调节教师与他人与社会与集体与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规和行为准则以及在此基础上所表现出来的道德观念，情操和品质。它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择，道德评价，道德教育和道德行为等道德实践中必须遵循的道德规和要求。教师职业道德教师职业道德从总体上说是由教师职业理想，教师职业责任，教师职业态度，教师职业纪律，教师职业技能，教师职业良心，教师职业作风和教师职业荣誉的等因素构成的。 5 教师职业道德特征：鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示性、严格的标准性。教师职业道德特征：教师职业道德的价值蕴含： 6 教师职业道德的价值蕴含：教育价值、文化价值、伦理价值。教师职业道德基本原则的涵义： 7 教师职业道德基本原则的涵义：教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教育劳动始终，指明了教师职业实践中道德行为的总方向，体现出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系，是衡量和
教师资格证综合素质知识点整理
-《教育学》问答题汇总 1、简述现代教育制度的发展趋势。（《考试大纲》P4） 答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及-=义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育-=朝着相互渗透的方向发展。（4）高----------等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。 2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。（P7）- 答：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是:强调培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练和政治道德灌--=输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。-- 3、简述古代学校教育的特征。（P8） -- 5、简述当代教育民主化的表现。（P10） 答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。 6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。（P15） 答：（1）教育学学科的建立：捷克夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：德国赫尔巴特《普通教育学》，美国杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：苏联凯洛夫《教育学》。 7、简述政治经济制度对教育的制约。（P22） 答：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。 8、教育对政治经济制度的影响。（P24） 答：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。 9、简述生产力对教育的决定作用。（P26） 答：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段------------=-；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。10、简述科学技术对教育的影响。（P31） 答：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 11、简述教育对科学技术发展的作用。（P32） 答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。 12、简述信息技术对教育的影响。（P33） 答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 13、简述学校文化的特性。 答：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。 14、简述学生文化的成因与特征。（P40） 答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。 特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。
高等教育心理学各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点章节题型内容 、名词解释1.高等教育心理学 2.个性心理 二、辨析题 第一章高等 教育心理学 概述1 .高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。 2.教育工作中的“是为了不教”。（教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？） 3.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。 4.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。 5.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同 样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。 6.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却 是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看 法？ 7.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。你对此论有何看法？ 三、简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。 2.高等教育心理学的学科特点。 3.简述高等教育心理学的研究对象与任务。 4.简述学习高等教育心理学的意义。 5.试述高等教育心理学的研究内容。 四、论述题1..结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的现实意义。
章节 题型 内容 1. 教师胜任力 2.教育机智3教学反思4自我效能感 5.教师期望效应 6.教学监控能力 7.教师角色 8.教学 风格 9.教学效 能感 1. 现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改 革的推进，对 高等学校教师的能力和素质提出了更 多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知 识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工 作的高能力和素质。 2. 专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握 更多的知识。 3. “师者，所以传道、授业、解惑也” ，大学教师只 要努力扮演好教学者的角色就已足够。 1. 教师成长与发展的基本途径。 2. 简述教学效能感的影响和作用。 3. 简述教学反思的过程。 4. 简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？ 5. 联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影 响。 6. 简述教育机智的表现方式。 7. 简述教师角色的影响和作用。 8. 简述专家教师的特点 9. 请列举出几种常见的教学反思方法。 10. 试述皮格马利翁效应的内容及其对教育的启示。 11. 简述教师的教学效能感与教师胜任力。 12. 简述教师胜任力及其结构。 13 .简述教育机智及其影响因素 1. 请列举出几种常见的教学反思方法， 成良好地教学反思习惯。 2. 新手教师与专家型教师有什么差别， 由新手教师向专家型教师的转变。 3. 老一辈教育学者吕型伟 曾说过 “教育是事业，事业 的 意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求 真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。 ”请结合高 等教育心理学关于教师角色分类的划分，谈谈自己 对这段话的理解。 4. 结合实际谈谈教师心理健康如何维护。 一、名词解释 二、辨析题 三、简答题 第二章 高等学校教 师心理 四、论述题 并谈谈如何养 如何尽快完成
教师资格证 综合素质知识点
综合素质 模块一职业理念 （一）教育观（素质教育） 1.素质教育观定义 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的（教育观的核心）指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨。 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 3.素质教育观外延 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求；素质教育是终生的。 素质教育观的产生与发展 4.素质教育观产生 20C 80-90年代末提出。初衷在于纠正“应试教育”现象，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。 5.素质教育观发展 1999年6月，《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》标志着素质教育观已经形成了系统的思想。2006.6.29，二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，实施素质教育”。标志素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。 6.中学素质教育 （1）中学素质教育的一般性质 指国民素质教育的形式，与其他层次、形式相同的性质。中学素质教育强调教育的基础性，即中学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。（2）中学素质教育的特殊性 中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育。 中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育。 初中：人的自我觉醒阶段，是个性发展的关键阶段。