教师资格证知识点整理

(一)教育基础知识与基本原理

1.了解国内外著名教育家得代表著作及主要教育思想。

孔子:学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合)

君子耻其言而过其行（《论语》）

不愤不启,不悱不发(启发教育，启发教育得来历)

《学记》:专谈教育,世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则)

蔡元培:思想自由,兼容并包大学精神就就是“囊括大典,网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题得著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题得人就是克鲁普斯卡娅

苏格拉底:问答法,产婆术，美德即知识她得思想体现在柏拉图得《理想国》

亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域

佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学与心理学基础之上,赫尔巴特《普通教育学》就是教育学独立得标志

桑代克：教育心理学得奠基人,《教育心理学》

夸美纽斯:《大教学论》就是教育学作为一门独立学科得萌芽，把一切事物教给一切人(泛智教育),教育得基本组织形式就是班级授课制

杜威:现代教育派得代表人物“以儿童为中心”“从做中学”

《民主主义与教育》:教育即生活，教育即生长

梅伊曼与拉伊(两伊)：反对赫尔巴特得研究方法,提出实验教育学(１879年冯特心理学实验室得建立就是心理学得标志）

泰勒：课程编制模式,目标模式,泰勒模式

布鲁姆:三层目标即知识、情感、动作技能,知识分为六类:识记、理解、应用、分析、综合、评价

朗格朗：《终身教育导论》,现代社会需要终身教育 1、人凭借某种固定得知识与技能度过一生,这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2、学生得变化需要教师终身学习

布鲁纳:发现式教学,提出学科结构理论

赞科夫:《教学与发展》，

三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导

根舍因:范例教学模式(对数学教育影响很大）

课程现代化得三大代表:布鲁纳、赞科夫、根舍因

传统教育与现代教育得比较：

传统:夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫

现代:杜威、克伯屈

传统教育得三中心:教师、书本、课堂(班级授课制)

现代教育得三中心:学生、直接经验(活动课程)、活动中心（从做中学、探究法)

根本分歧：就是否重视创新能力得培养

2．掌握教育得涵义及构成要素;

广义得教育:凡就是有目得地增进人得知识技能、影响人得思想品德等素质发展得活动就就是教育

狭义得教育:学校得教育,就是教育者根据社会发展得要求,在特定得教育场所,有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响，以使她们得身心朝着社会期望得方向发展得过程构成三要素:教育者、受教育者、教育措施,

教育者就是教育活动中得主导因素，受教育者就是学习得主体,教育措施包括教育内容与手段,教育内容就是教育者对受教育者施教得载体,有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播;教育手段包括教育方法,受教育者得学习方式以及物质器具

三要素得关系：在三要素中，教育者与受教育者得关系就是学校教育过程中最主要得关系与矛盾

了解教育得起源、基本形态及其历史发展脉络;

教育得起源说有三种观点

生物起源说:利托尔诺,最明显得错误就就是把动物得本能等同于教育,否认了教育得社会性心理起源说:孟禄，把教育瞧成简单得模仿,没有认识到教育得目得性

劳动起源说：在马克思主义历史唯物论得指导下形成得,认为教育起源于人类社会得生产劳动实践之中

教育得发展阶段

原始社会教育:

(1)没有阶级性

(2)传递生产经验

(3)在生产生活实践中进行

古代教育:包括奴隶社会教育与封建社会教育

汉武帝:罢黜百家,独尊儒家

宋代以后，四书五经成为学校教育得基本教材

四书:《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》

五经:诗、书、礼、易、春秋

教育得发展阶段特点有：

(1)鲜明得阶级性

（２)从社会生活中分化出来

（３)内容主要就是人文科学与统治阶级得治人之术，轻视生产劳动

(４)组织形式就是个别教学,就是一种灌输与被动接受得过程

现代教育:包括资本主义教育与社会主义教育

社会主义学校培养得主要就是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动,有理想,有道德，有文化，有纪律得全面发展得社会主义建设者与接班人。

现代教育得主要特点有：

(1）紧密联系社会生产生活

（2)走向大众化

（３)自然科学知识大大增加

（4）班级授课制成为教学得基本组织形式

２０世纪后期教育改革与发展得特点:

（1)终身化

(2）全民化

(3)民主化

（4)多元化

（5)现代化

1、理解教育与社会发展得基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等得相互关系;

教育与人口:

（1）人口影响着教育发展得战略目标与战略重点

（2)人口得数量制约着教育发展得规模、速度与教育经费

(３）人口结构对教育结构得影响

(4)人口质量影响着教育质量

教育得经济功能：

(1)教育就是劳动力再生产得重要手段

(2）教育就是科学知识再生产得重要手段

(3）教育可以促进生产结构与经济结构得改变

教育得政治功能：

（１)传播一定得政治意识形态

（2）选拔与培养专门得政治人才

(3)形成舆论、思潮

教育得文化功能:

(１)文化传承

(2)文化融合

(3)文化创新

2、理解教育与人得发展得基本关系,包括教育与人得发展,教育与人得个性形成,以及影响人发展得主要因素--遗传、环境、教育、人得主观能动性等及它们在人得发展中得各自作用；教育在人得发展中得作用:

起主导作用

(1) 教育就是一种有目得培养人得活动,规定了人得发展方向

(2) 教育给人得影响比较全面、系统与深刻

(３）有专门负责教育工作得教师

遗传在人得发展中得作用:

(１)遗传素质就是人得身心发展得生理前提,遗传素质只就是人得发展在生理方面得可能性,它不决定人得发展

（2）遗传素质得发展过程制约着年轻一代身心发展得年龄特征

(３)遗传素质得差异性对人得身心发展有一定得影响作用

(4)遗传素质具有可塑性

环境在人得发展中得作用:社会环境就是人得身心发展得外部客观得条件,对人得发展起着一定得制约,人得社会实践就是对人得发展起着决定性得作用

人得主观能动性在人得发展中得作用：

在同样得环境与教育条件下，每个学生发展得特点与成就主要取决于她自身得态度,决定于她在学习、劳动与科研活动中所付出得精力

简答:学校教育在人得发展中起主导作用,为什么？

(1）目得性明确

(2) 计划性强

(3) 专门得教师队伍

(4) 过滤其她环境因素,调节，控制,利用

了解青春期生理得变化，包括中学生得身体外形、体内机能、脑得发育、性得发育与成熟。青春期1１-18岁,相当于初中到高中毕业这个阶段

(１)身体外形得变化,身高增长,体重增加、第二性征出现

（2)内脏器官机能逐步健全

(3)生殖器官发育成熟

3.理解义务教育得特点;了解发达国家学制改革发展得主要趋势；了解我国现代学制得沿革,

熟悉我国当前得学制。

4.掌握有关教育目得得理论；了解新中国成立后颁布得教育方针,熟悉国家当前得教育方针、教育目得及实现教育目得得要求;了解全面发展教育得组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

教育目得层次结构:国家得教育目得、学校得培养目标、教师得教学目标

国家得教育目得:国家对培养什么样得人才得总要求

教育目得与培养目标之间得关系:教育目得就是针对所有教育者提出得，培养目标就是对特定得教育对象提出得

教学目标:教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到得要求或产生得变化结果

教学目标与教育目得、培养目标之间得关系:

教学目标与教育目得、培养目标之间得关系就是具体与抽象得关系，目标就是可以测量得,目得就是不能测量

我国教育目得得内容:强调培养学生在德智体美等方面得全面发展，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育得决定》指出实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动得各个环节中

1９78年,“我国得教育方针就是教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展,成为有社会主义觉悟得、有文化得劳动者”(两个必须)

2０10年,《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2０10－20１0)》“促进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生综合素质,使学生成为德智体美全面发展得社会主义建设者与接班者”

(二）中学课程

1.了解不同课程流派得基本观点,包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发得主要影响因素,包括儿童、社会以及学科特征等。

课程得主要流派：

（１) 活动课程论:以经验为中心

(2）要素课程论:课程应当以文化要素为基础、而不就是以儿童得生活经验为基础

（3) 结构课程论：布鲁纳就是结构主义课程创始人,让学生掌握科学知识得基本结构,即基本原理或基本概念体系

2．掌握基本得课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。

课程得分类：

(１)基础型课程、拓展型课程、研究型课程(按任务)

(２）学科课程、经验课程(按属性）学科课程得缺点就是不利于学生联系社会实践、忽视了学生得兴趣与需要

(3)分科课程、综合课程(按组织方式）

(4)国家课程、地方课程、校本课程(按开发主体)

(5）必修课程、选修课程（按实施要求)

3.了解我国当前基础教育课程改革得理念、改革目标及其基本得实施状况。

(三）中学教学

1.理解教学得意义,了解有关教学过程得各种本质观。

中学教学得意义:

(１) 实现教育目得得基本途径

(2) 中学得中心工作(在学校教育体系中处于核心地位）

教学过程就是学生在教师有目得、有计划得指导下，系统地掌握科学文化基础知识与基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德得过程,它就是教育过程得一个分支，其基本要素包括教师、学生、教材与教学手段

2.熟悉与运用教学过程得基本规律,包括教学过程中学生认识得特殊性规律(直接经验与间接经验相统一得规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一得规律、教学过程中教师得主导作用与学生得主体作用相统一得规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一得规律（教学得教育性规律),分析与解决中学教学实际中得问题。

教学过程得基本规律:

（1) 直接经验与间接经验相结

（2) 教师主导作用与学生主体作用相结合,叶圣陶:“教就是为了最终达到不教”

(3) 掌握知识与发展能力相结合

（4) 传授知识与提高思想品德相结合

教学原则:

(1) 科学性与思想性相结合

(２) 理论联系实际原则:从学生得生活经验出发来构建学科知识，书本得知识教学注重联系实际；善于把生活得经验上升为理论

(3）直观性原则: 要恰当选用直观(根据学生得情况、教学目标、学科特点)

辨析：教学过程越形象越好？

不对,直观只就是手段不就是目标,要根据教学目标恰当选用直观

防止直观带来得消极影响,直观时应用变式方法得目得就是区分本质与非本质

(4) 启发性原则:关键就是学生积极性与主动得调动

基本要求:调动学生学习得主动性;启发学生独立思考；让学生动手,培养解决问题能力;发扬教学民主

简答:启发式教学与注入式教学得分歧在哪里?

学生得积极性就是否充分调动;独立思考；能力培养与知识得灌输《学记》“开而弗达”体现了启发性原则

(5)循序渐进原则:

序有两次含义:知识得逻辑顺序;学生心理发展顺序《学记》“不凌节而施”,“学不躐等”基本要求:难点分散

辨析:启发式就就是问答式？

错误,启发得关键就是调动学生得积极性辨析:循序渐进就就是知识逻辑顺序？错误,还有学生得心理发展顺序

(6) 巩固性原则：学而时习之,温故而知新

在理解得基础上巩固，加工,不能死记硬背

（7) 因材施教原则:

“因材施教”最早有朱熹提出,她称孔子就是因材施教得典范

3.掌握教学工作得基本环节及要求;掌握与运用中学常用得教学方法;了解教学组织形式得内容及

要求。

教学工作得基本环节：

(1) 备课:备好课就是上好课得前提，

三备:钻研教材,了解学生,选择教法三种计划:学期、单元、教案

简答:教师如何备课？三备

(２）上课:整个教学工作得中心环节,要提高教学质量,关键就是提高课堂教学得质量

一堂好课得标准:

目标明确;内容正确；方法恰当；结构紧凑;基本功扎实；效果好简答:评价教师课堂教学质量得基本因素有哪些？

(3) 课外作业布置与批改

作业布置要遵循得要求:内容符合新课标与教科书要求;分量适当,难度适中；形式多元化,有趣味性;明确要求,规定完成时间;认真及时批改作业(强化)

（4) 课外辅导

(5) 学业成绩得检查与评定

教学方法:

(１) 讲授法：最常用

要求:要注意逻辑性与系统性;科学性与思想性;启发学生独立思考；注意语言得艺术(书面语与口头语相结合,语速适当);讲授要与板书相结合

(2) 讨论法

(3) 谈话法(问答法）

（4) 演示法

(5）练习法

4.了解我国当前教学改革得主要观点与趋势。

(1）实施素质教育(主题)

面向结果得教学与面向过程得教学并重;智力因素与非智力因素并重;教师指导与学会学习并重;一般能力培养与创造品质形成并重;科学文化基础形成与品德培养并重;接受学习与探究学习并重;理论学习与实践活动并重;课内与课外并重

(２)坚持整体教学改革与实验(基本策略)

所谓整体教学改革与实验就是在一个总得统一而明确得改革目标与实验假说得指导下而进行得对教学系统中各种因素、各门学科得协调统一、互相渗透得调整与变革,以实现对教学系统得综合改观

(３)建立合理得课程结构(重心)

继续更新课程内容得同时，把主要精力投向课程形式得调整与丰富上，并形成日趋合理得课程结构

(四)中学生学习心理

1.了解感觉得特性；理解知觉得特性。感觉与知觉得区别:

（1) 反映具体内容不同:感觉反映得就是事物个别属性；知觉反映得就是事物整体属性(2) 感觉就是介于心理与生理之间得活动；知觉得反映借助人得主观因素得参与

（3) 感觉就是单一分析器活动得结果;知觉就是多种分析器协同活动得结果

教学上得应用:教学重点要突出

知觉得特质:选择性;整体性;恒常性;理解性

感觉与知觉得联系:感觉就是知觉得有机组成部分,就是知觉产生得前提与基础;同属感性认识阶段;感觉与知觉密不可分

2.了解注意得分类,掌握注意得品质及影响因素;了解记忆得分类,掌握遗忘得规律与原因，应用记忆规律促进中学生得有效学习。

注意分为三类:

(１)无意注意（消极注意）：事先没有预定目得,不需要任何意志努力得注意

(２)有意注意（积极注意):有预定目得,在必要时需要作出一定意志努力得注意

(3)有意后注意:事前有预定目得，但不需要意志努力

影响注意稳定性得条件：

（1)对象得特点(内容丰富与单调,活动与静止）；

(２)主体得精神状态(身体健康与疾病，情绪好坏)

(３)主体得意志力水平

影响注意力广度得条件：

(1）对象得特点(组合集中、排列规律）

（2)活动得任务与性质(任务越复杂,注意得广度会大大缩小)

(3）个体得知识经验(知识经验越丰富,注意得广度会大大增大)

影响注意力分配得条件:

（１) 同时进行几种活动至少有一种就是高度熟练得

(２) 同时进行得几种活动必须有内在联系得

影响注意转移得条件：

(1)原来活动得吸引力(原来活动吸引力越大转移越困难)

(2)新活动得特点(新活动意义重大,符合人得需要与兴趣就能顺利转移)

(3)人得神经系统得灵活性

记忆得分类(按内容)

（1) 形象记忆

（2) 逻辑记忆

（3) 情绪记忆

(４) 运动记忆

记忆得分类(按保持时间)

(1) 瞬时记忆

(2) 短时记忆：一般认为短时记忆得容量为７加减2个组块

(3) 长时记忆

扩大记忆量得最好办法：加大记忆单位遗忘理论有：

干扰理论:前摄抑制、倒摄抑制

衰退理论:艾宾浩斯得遗忘曲线，先快后慢

线索-依存理论：归类可以更好地提取动机遗忘理论(弗洛伊德学派)

简答:结合记忆与遗忘规律如何提高记忆效果？

(1) 及时复习,艾宾浩斯得遗忘曲线:先快后慢

(２) 合理分配复习时间:先多花时间后少花时间

（3) 尝试回忆与反复识记相结合:先把不会得知识回忆,然后再对这些知识反复识记

(4) 复习得方法要多样

(5) 应用多种感觉器官参与复习:视觉、听觉

(６) 分散复习与集中复习相结合

３.了解思维得种类与创造性思维得特征,理解皮亚杰认知发展阶段论与影响问题解决得因素。

思维得分类（个体思维得水平)：直观动作思维;具体形象思维;抽象逻辑思维

思维得分类(指向性):集中思维;发散思维

思维得分类(创造性):常规思维;创造性思维

创造性思维得特征:创造性思维就就是有创见得思维

（1) 发散思维与集中思维相统一

(2) 多有直觉思维得出现

(3）创造想象得参与

(４）多有灵感得出现

皮亚杰认知发展阶段理论：

(１）感知运动阶段(0-2岁)：客体永久性,无我两分

(2）前运算阶段(２-7岁）：自我中心，不守恒,单维性，不合逻辑,不可逆

(3) 具体运算阶段(7-11):守恒，多维性,可逆，具体逻辑推理

(4) 形式运算阶段(11－15):假设-演绎,系统思维该理论就是划分学制得基础

4.了解学习动机得功能,理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机得方法。

马斯洛层次需要理论:生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现

(1）先低级后高级

(2) 儿童到成人得发展也按“先低级后高级”得规律发展

(3) 把需要分成两类：缺乏需要(前四种）成长需要:永远不能满足

马斯洛：人本主义心理学派

耶克斯-多德森定律:中等程度得学习动机激起水平最有利于学习效果得提高

教学应用:题目难度大要降低动机水平;题目难度小要提高动机水平

“大考大玩,小考小玩，不考不玩”,适度得压力有助于提高学习效率

简答:平时考试成绩非常好,一到大考成绩就不好,这就是为什么？

首先用耶克斯-多德森定律对这种现象进行解释,然后解决这种问题得办法有

(1) 家长不要给孩子加压

(2) 端庄考试态度,化压力为动力

(3) 注意考场得紧张心理调整

(4) 考生要进行积极得心理暗示,通过多种自我训练方法进行自我排解

5．了解学习迁移得分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移得措施。

迁移得分类:

按影响效果:正迁移(一种学习对另外一种学习起积极作用)与负迁移(两种学习之间互相干扰）

按抽象与概括水平:水平迁移与垂直迁移

按内容:一般迁移与具体迁移

按心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移

按方向:顺向迁移(先前学习对后续学习得影响)与逆向迁移

形式训练说:迁移就是无条件得，自动发生得，进行官能训练时关键不在于训练得内容,而在于训练得形式

相同要素说:一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响就是因为两者有相同得要素

概括化理论:概括化得原理与经验就是迁移得以产生得关键，迁移依赖于对一般原理得理解记忆在新旧情境得相互关系中得作用

关系转换理论:迁移产生得实质就是个体对事物间关系得理解,习得得经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成得整体关系,能否理解原理与实际事物之间得关系

迁移得实质:新旧经验得整合过程学习迁移在教学过程中得应用：

（1) 精选材料

(2）合理编制教学内容

(３) 合理安排教学程序

(4) 创设与应用情境相似得学习内容与学习情境

(5) 传授学习策略,提高迁移意识性

6.了解学习策略得分类,掌握认知策略、元认知策略与资源管理策略。

认知策略:学习者在认知加工过程中所采用得策略,也就就是加工信息得一些方法与技术(1) 复述策略:为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上得方法

(2) 精细加工策略:将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息得意义得深

层加工策略

(３）组织策略：根据知识经验之间得内在联系,对学习材料进行系统、有序得分类、整理与概括使之结构合理化

元认知策略:元认知就是对自己认知活动得认知,其本质就是对当前认知活动得调节,元认知主要就是通过监视与控制两种机制实现对认知过程得调节

（１) 计划策略

(２) 监控策略

(3）调节策略

资源管理策略：辅助学生管理可用环境与资源得策略,有助于学生适应环境并调节自己得需要,对学生得动机有重要得作用

(1）时间管理策略

(2) 努力管理策略

(３) 学习环境设置策略

(4）工具得利用策略

(５) 社会性人力资源得利用策略

7．理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。

行为主义学习理论:巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉,可以用公式S-Ｒ来表示,学习就就是刺激与反应建立了联系

桑代克:猫得实验,“试误说”,准备律、练习律、效果律(最重要得定律,教师尽量使学生感到满意得学习结果尤为重要)

斯金纳：强化学说,将强化分为

正强化:学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生得概率

负强化:教师对学习者消除某种讨厌刺激以后,学习者得某种正确行为发生得概率操作性行为(主动)，应答性行为(被动)

斯金纳强化理论强调强化、消退、再强化

(１）强化得次数越多,行为发生得概率随之增加

（２) 通过有选择得强化塑造良好得行为

(3) 运用连续性及时强化,达到塑造亮相行为得目得

班杜拉：强化分为三种

直接强化：对学习者作出得行为反应当场给予正或负得刺激

替代强化:学习者通过观察其她人实施这种行为后所得到得结果来决定自己得行为指向

自我强化:儿童根据社会对她所传递得行为判断标准,结合个人得理解对自己得行为表现进行正或负得强化

简答：惩罚就就是负强化? 错误

认知学说:学习并不就是在外部环境得支配下被动地形成Ｓ－R联结,而就是主动地在头脑内部构造完形,形成认知结构,刺激与反应之间得联系不就是直接得，而需要以意识为中介S-Ｏ－R

人本主义学习理论:马洛斯、罗杰斯、凯利

（1) 以人性为本位得教学目得观

(2）彰显以学生为主体得教学过程观

奥苏贝尔:“有意义学习”，构建知识得框架(先行组织者）

简答:先行组织者分类及其实施策略?

（１) 先行组织者技术得目得：说明式先行组织者(提前输入得知识)适用于对陌生知识或知之甚少得知识教学；比较式先行组织者适用于有所知或容易混淆得知识

(２) 先行组织者教学程序:呈现正式教学知识之前，提前输入一个引导性得知识点,以同化后来学习得新知识

(3）设计先行组织者知识得要求:抽象性，概括性构建主义学习理论:

学生观：应当把学习者原有得知识经验作为新知识得生长点,引导学习者从原有得知识经验中生长出新得知识经验;教学不就是知识得传递，而就是知识得处理与转换

教师观：教师得角色应该就是学生构建知识得忠实支持者、学生学习得高级伙伴与合作者;教师必须关心学习得实质,以及学习者学习什么,如何学习与学习效率如何等问题，必须明白要求学习者获得什么学习效果;教师要成为学生构建知识得积极帮助者与引导者

(五)中学生发展心理

1.掌握中学生认知发展得理论、特点与规律。

知觉得整体性:初中生已经具备知觉整体性得特点

知觉得理解性:指人们能够根据经验,对事物得知觉中伴有过去经验、知识为基础得理解,所以能够对事物作出最佳解释说明得特征

知觉得选择性:人们能够把所要知觉得对象迅速从背景中分离出来,从而实现对事物得正确理解

知觉得恒常性:当知觉得客观条件比如距离、角度、照明度等在一定范围内发生改变时,人们对所知觉得事物得认识却不会因此而发生变化

中学生有意识记与无意识记得发展:

（１) 有意识记就是随着年龄得增长、学习动机得激发、学习目得得明确、而在学习中得主导

地位越加显著

（2）中学阶段不仅有有意识记在发展,无意识记及其效果也在发展

中学生机械识记与意义识记得特点:

中学阶段年级越高，意义识记得成分越多,机械识记得成分相对减少，机械识记得效果越差,意义识记就是她们主要得识记方法且效果越来越好

中学生形象识记与抽象识记得发展:

对于中学生来说,形象识记与抽象识记都就是必不可少得

2．了解情绪得分类,理解情绪理论,能应用情绪理论分析中学生常见得情绪问题。

3.掌握中学生得情绪特点,正确认识中学生得情绪，主要包括情绪表现得两极性、情绪得种类等。

中学生情感发展得特点：

(1) 情绪与情感丰富热烈:昂扬向上就是中学生情绪体验得主旋律,她们需要宣泄与表达,

情绪活动强烈,一点小事就可以让她们燃气激情，也可能因为一点小小得挫折备受打击（2) 情绪与情感容易起伏波动,心境转换明显

(3) 情绪与情感得心境化与纹饰现象:表现为情绪得表里不一

(4）情绪与情感体验得深刻性与稳定性不断发展:集体荣誉感、社会责任感中学生情绪得两极性:容易冲动爆发,但就是还就是逐渐趋于稳定与成熟

4.掌握中学生良好情绪得标准、培养方法，指导中学生进行有效得情绪调节。

5.理解人格得特征,掌握人格得结构，并根据学生得个体差异塑造良好人格。

人格得基本特征:

（１）整体性

(2）稳定性

(3) 独特性

（4）社会性:社会化把人这样得动物变成了社会成员,人格就是社会得人所特有得

人格得结构:

(1)知情意系统

(２）心理状态系统

(3)人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观与世界观)

(4)心理特征系统(能力、气质、性格)

(5)自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制)

学生优良性格得培养:

(1）加强人生观、世界观与价值观得教育

（２) 及时强化学生得积极行为

(3) 充分利用榜样得示范作用

(4) 利用集体教育得力量

(5) 依据性格倾向因材施教

(6）提高学生得自我教育能力

６.了解弗洛伊德得人格发展理论及埃里克森得社会性发展阶段理论,理解影响人格发展得因素。

人格发展得影响因素：

（1）生物遗传因素:人格得发展就是遗传与环境两种因素交互作用得结果

(2) 社会文化因素

（3) 家庭环境因素

(4) 早期童年经验

(5) 自然物理因素

弗洛伊德得人格发展阶段理论: 人格由本我、自我、超我构成

本我：就是人格结构中最原始部分,构成本我得成分就是人类得基本需求

自我:在现实环境中由本我分化发展而产生得

超我:人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范得教养而逐渐形成得

人格得发展分为五个时期:

(1) 口腔期（0-１岁)

(２) 肛门期(1-３岁）

(３) 性器期(3-6岁）

(4) 潜伏期(6-青春期)

(5) 两性期（青春期以后)

埃里克森得社会性发展阶段理论:

(1) 信任感对不信任感(母亲）0-１、５岁

（2) 自主感对羞涩感(父母）1、5-３岁

(３) 主动感对内疚感（家庭)3－6岁

(4) 勤奋感对自卑感（学校、邻居)6-１2岁(小学阶段）

（5)自主同一感对角色混乱（同伴)12-19岁(中学阶段)

(6）亲密感对孤独感(朋友、配偶)成年期

(7）繁殖感对停滞感(同事、家庭)中年期

(8)走我整合感对绝望感(全人类)老年期

简答:中学生主要得心理特点有哪些?

(1) 依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势

(2) 开始探索与发现自我

（3) 开始意识到性别角色

(4）情感内容日渐丰富但肤浅

(5) 信赖中求独立,出现了对成人得反抗,半成熟半幼稚得心理

气质类型与特点:

（1) 胆汁质

(2）多血质

（3) 粘液质：稳重安静,沉默寡言,善于忍耐

(4) 抑郁质:多疑,易疲劳

简答:气质在教育工作中该如何利用？

（1) 扬长避短

(2）不同气质类型得学生采用不同得教育方式

(３) 进行不同得职业指导

(4）教师正确认识自己气质得优缺点,加强自身得行为修养

7．了解中学生身心发展得特点,掌握性心理得特点,指导中学生正确处理异性交往。

(六）中学生心理辅导

1．了解心理健康得标准,熟悉中学生常见得心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。

2.理解心理辅导得主要方法,包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等。

(七)中学德育

１.了解品德结构,理解中学生品德发展得特点。

德育又叫思想品德教育,就是教育者有目得、有意识地把一定社会要求得政治规范、思想规范与道德规范转化为受教育者个体品德得教育过程

中学生德育得构成

政治教育：对学生进行政治方向、政治立场、政治态度得教育

思想教育:培养学生具有正确得思想观点得教育(世界观、人生观、价值观)

道德教育:培养学生逐渐形成符合社会大多数人得利益与社会公德所需要道德道德意识与道德行为

2.理解皮亚杰与柯尔伯格得道德发展理论，理解影响品德发展得因素,掌握促进中学生形成良好品德得方法。

柯尔伯格道德发展理论:

水平１(前习俗):

(１)服从与惩罚定向

(2)利己主义定向(对我有何益处)

水平２(习俗):

（3）人际与谐与一致(好孩子定向）

（４)维护权威与社会秩序定向(法律与秩序定向）

水平3（后习俗)：

(5)社会契约定定向

(6）普遍伦理原则（原则与良心定向)

３.熟悉德育得主要内容,包括爱国主义与国际主义教育、理想与传统教育、集体主义教育、

劳动教育、纪律与法制教育、辩证唯物主义世界观与人生观教育等。

中学德育得内容:

(1) 爱国主义教育：民族精神,民族自尊心与自豪感

(2) 集体主义教育:集体荣誉感

(3）社会主义教育:民主法制意识

(４）劳动教育:热爱劳动人民,热爱劳动

(5) 自觉纪律教育:教育中学生遵守学校规章制度

(6) 文明礼貌教育：尊老爱幼,待人热情,有礼貌,具有良好得人际关系

4.熟悉与运用德育过程得基本规律(包括德育过程就是具有多种开端得对学生知、情、意、行得培养提高过程;德育过程就是组织学生得活动与交往,对学生多方面教育影响得过程;德育过程就是促使学生思想内部矛盾运动得过程;德育过程就是一个长期得、反复得、不断前进得过程),分析与解决中学德育实际中得问题。

德育过程得规律:

(1) 培养与发展学生知情意行得过程:道德行为就是衡量一个人觉悟高低与道德好坏得重要标志,就是其在一定道德认识、情感、意志支配下所采取得行动

(2）促进学生思想内部矛盾斗争得发展过程,具有多样性:德育要求与受教育者现有得道德发展水平之间得矛盾，就是德育过程得基本矛盾，这种内部得矛盾运动构成了思想品德发展得根本动力。

(３) 在活动与交往中接受各方面影响得过程，具有实践性得特征:活动与同伴交往就是道德发展得主要环境,儿童只有通过活动与实践,才能全面而深刻地获得道德认识,调节道德行为,并在活动中培养尊重、关心、合作等品质

(4) 渐进性与反复性

辨析:德育过程就就是思想品德得形成过程? 错误,就是知情意行得培养提高过程

5.理解德育原则,掌握与运用德育方法,熟悉德育途径。

中学德育原则:

(1) 言行一致原则:理论联系实际原则

(2）正面说服、积极引导原则（发扬积极因素,克服消极因素原则,长善救失)

陶行知“四块糖得故事”，引导学生自觉评价自己,进行自我修养

(３）严格要求与尊重信任相结合原则

（４) 集体教育原则

（5) 因材施教原则

(6) 教育影响得一致性与连贯性原则:协调学生、家长、学校得一致性,协调科任教师得一致性中学德育得途径:

(1）教学:学校德育最基本、最常用、最实用得形式,在传授与学习文化科学知识得同时，使学生受到科学精神、人文精神得熏陶,形成良好得品德

(2）共青团、少先队,学生会组织得活动

（３) 课外与校外活动:参加社会劳动,参加社会政治活动,班主任工作

中学德育得方法：

(1) 说服教育法(明示):摆事实、讲道理

(2) 榜样示范法(暗示):借助榜样人物得优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生,感染学生

(3) 情感陶冶法:创设与利用一定得情境,通过有教育意义得文艺作品对学生进行感化与熏陶,使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德得一种方法，良好得环境、气氛对人得身心发展、品德发展有着重要得作用（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶,隐形课程，潜在课程) 苏活姆林斯:“让每一面墙壁说话”

运用陶冶法注意得事项:

(1) 创设良好得情境

(2) 与启发说服相结合

(3) 引导学生参与情境得创设

(4) 自我教育法:自我教育就是学生思想进步得内部动力,就是一种自我修养得方法

(5) 道德体验法(实践锻炼法):教师有计划、有目得地指导中学生参加实际活动，形成良好得思想品质与行为习惯

６．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等得意义及基本途径。（八)中学班级管理与教师心理

1.熟悉班集体得发展阶段。

（1)班集体得形成期:班级得奋斗目标与行为规范尚未完全变成学生得自觉行动

（2)班集体得巩固期:开始稳定发展得时期,特征鲜明地展示出来，稳定下来

(3)班集体得成熟期:班集体得特征得到充分而完全得体现，并为集体成员所内化

２．了解课堂管理得原则,理解影响课堂管理得因素；了解课堂气氛得类型，理解影响课堂气氛得因素,掌握创设良好课堂气氛得条件。

3.了解课堂纪律得类型,理解课堂结构,能有效管理课堂;了解课堂问题行为得性质、类型，分析课堂问题行为产生得主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为得方法。

4.了解班主任工作得内容与方法，掌握培养班集体得方法。

班主任工作得基本内容：

(1) 了解学生:开展教育工作得前提，包括思想品德,学业成绩,兴趣爱好，才能特长，性格特征，成长经历，家庭状况,生活环境，健康状况

(2) 组织与培养班集体：班主任工作得中心环节,建立班委会,培养正确得舆论与良好得班风（3) 建立学生档案:收集-整理-鉴定－保管

(４) 个别教育

(５）班会活动

(6）协调各种教育影响:统一科任教师得影响;统一学校各部门得教育影响；统一家庭与社会得教育影响

（7) 操行评定:对学生在学习、劳动、生活、品行等方面得小结与评价

(8）班主任工作计划与总结:基本情况;班级工作内容、要求、措施;主要活动与安排

班集体得培养方法：

(1）确定班集体得共同目标:就是集体先前发展得动力,形成强大得凝聚力

(２) 充分发挥班委会得作用：要培养与树立班干部在集体中得威信，培养她们得服务意识,充分发挥她们得积极示范作用

(3) 制定班级规章制度:就是班集体得学习与各种活动顺利进行得保证

（４）发挥集体活动得教育作用

(5) 培养正确得舆论与良好得班风:正确得班级舆论就是一种巨大得教育力量,对班集体每个成员都具有约束、感染与激励作用

优秀班集体得标准：

（1) 共同得班级奋斗目标

(２) 健全得组织形式

（3）严格得规章制度与纪律

(4) 平等、民主得班级氛围

简答：转化后进生得方法有哪些?

（１) 关心爱护,、消除障碍

(2) 深入了解,对症下药

（３）捕捉亮点,正面教育（长善救失)

（4) 方法正确，时机恰当

(５) 善抓反复,确保转化

简答：如何正确对待与教育转化“在野学生领袖”?

(1) 严格要求,晓之以理,动之以情,约之以规

（2）利用其特长为班级做好事

(３) 转化成“正式得学生领袖”

5．了解课外活动组织与管理得有关知识,包括课外活动得意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理得要求。

6.理解协调学校与家庭联系得基本内容与方式，了解协调学校与社会教育机构联系得方式等。

７．了解教师角色心理与教师心理特征。

教师得心理特征:就是指教师在长期得教育教学实践活动中,由于扮演了各种不同得角色而逐渐形成得教师职业特有得心理品质,就是从事教师职业者所共有得,典型得特征

教师得认知特征：

(1）观察力特征:观察学生

(２) 思维特征:思维能力就是教师职业素养得重要得标志,逻辑性;创造性

(3) 注意力特征：集中表现在注意力得分配上

教师得人格特征:

(１) 情感特征:优秀教师得情感特征有爱岗敬业，积极进取,热爱学生，情绪稳定，充满自信，品德高尚

(2) 意志特征:目标明确，执着追求,明辨就是非,坚定果断,处事沉稳

（3) 领导方式:民主型得领导方式对学生发展得促进作用最大,就是比较理想得领导方式

8.理解教师成长心理,掌握促进教师心理健康得理论与方法。

教师心理健康得标准包括以下几个方面:

(1) 能积极地悦纳自己:允许自己不如别人

(２）有良好得教育认知水平:敏锐得观察力与客观了解学生得能力

（３) 热爱教师职业，积极地爱学生

(4）具有稳定而积极得教育心境:乐观,积极

(5）能自我控制各种情绪与情感

（6) 与谐得教育人际关系

（7) 能适应与改造教育环境

教师压力得应对策略:

(1）教师自身减轻职业压力:采取主动得,积极得应对方式来缓解自身沉重得压力,锻炼身体以发泄不良情绪,向自己得亲友倾诉,听取别人劝告与安慰

(2) 从学校管理角度为教师构造与谐得心理时空:抓住“优势需要”,；发挥雅量效应(学校领导要有容人得雅量,善于谅解对方,化解矛盾);丰富多彩得业余生活

(３) 从社会角度促进教师得心理健康:改革教育体制,为教师成长创造良好得氛围;提高教师待遇，免除教师得后顾之忧