怎样给一段话分层

怎样给一段话分层
怎样给一段话分层

怎样给一段话分层

在一段话中,作者为了把一个意思说明白,说具体,就要连贯地一句一句的写出来。每一句话之间都有一定的联系,这样才能更好地表达作者的思想,叙述文章的内容。

所以,作者在一篇文章中先说什么后说什么都是经过周密思考的。把有联系的句子放在一起,这样就构成了我们所说的“”。

文章层次分明,我们读文章时才会感到条理清楚。

那么,怎么样划分层次呢?

划分段落层次分三步走:

1、通读全篇,了解段落大意。

2、数清几句话,读懂句子意思。

3、理清作者意思,划分段落层次。

常见的分层方法有:

1

2

3

4

方法一:按事情的发展顺序分层。

片段1:

你别看小草这样柔弱,可它永远不会向暴风雨低头。有一天,一阵狂风过后,突如其来地下了一场暴雨。风雨过后,我赶紧去看小草。呀!小草好像被折磨得奄奄一息了,有的歪歪斜斜,有的身子贴地。但我相信它们不会在暴风雨下屈服的。果然,小草慢慢地挺直了腰,尽管脸上还带着晶莹的泪珠!它们好像说:“你看,我们多么天无绝人之路呀!”是啊,小草没有鲜花那么娇艳,没有白杨那么挺拔,可是它的生命又是多么顽强啊!

1、写出词语的意思。

奄奄一息:______________________________________

2、根据事情的发展,用“‖”给短文分层。

3、用“____”划出这段话的重点句。

片段2:

拉车

我拉着一车粪水,来到南山坡。上坡前,我停下粪车,紧了紧腰(代带),两手紧握车把,准备一(鼓股)作气冲上坡去。不知是暴雨后的空气爽人,还是有什么别的原因,今天我一点也不觉得累,一口气就拉到了坡顶。上坡以后,我把车子停下,准备擦擦脸上的汗水。当我回过头时,不禁呆住了:粪车后面站着一个十二三岁的男孩子,正(裂咧)着朝我笑呢!啊,原来是这个小家伙在助我一臂之力。

1、划去括号里不恰当的词语。

2、从文中找出反义词。

松----( ) 哭----( ) 前面----( )

3、根据事情的发展,用“‖”把这段话分为三层。

片段3:

7月27日凌晨两点,九江赛城湖的大堤塌陷了。400多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片儿石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:“大堤,保住大堤!”狂风卷着巨浪,猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道:“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”一个个奋勇跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

方法二:按“先总后分”、“先分后总”、“总分总”关系分层“先总后分”:先概括叙述后具体描写。概括叙述是一层,具体描写是另一层

“先分后总”:先具体描写后概括叙述。具体描写是一层,概括叙述是另一层。

“总分总”:先概括叙述后具体描写再总结,分为三层

片段:

我们家里一向是喜欢花的:虽然没有什么非常名贵的花,但是常见的花却是应有尽有。每年春天,迎春花首先开出黄色的小花,报告

春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等,院子里开得花团锦簇。到了夏天,更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等,五彩缤纷,美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花则在秋风中怒放。一年三季,花开花落,万紫千红。

方法三:转折式。

全段分两部分,前后两部分意思转折,常用“但是、可是、而”等转折词分开。

片段:

中国的沿海城市,东面或南面临海的居多,北面临海的却很少。烟台恰是北面临海。所以便有了一份独特的海上景观。

方法四:按因果关系分层。

有些段先写事情的起因,再写结果,也有的段先写结果,后写起因。这时我们可把表示原因的话和表示结果的话各自分为一层。

片段:

莫泊桑是19世纪法国著名作家。他从小酷爱写作,孜孜不倦地写下了许多作品,但这些作品都是平平常常的,没有什么特色。莫泊桑焦急万分,于是,他去拜法国文学大师福楼拜为师。

分层教学课题研究方案

《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案 王宗平(执笔) 一、研究的背景和意义: 我校是一所城区中学,有一大部分品学兼优的学生,也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的,学生两极分化现象给英语教学带来很大困难。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索,是对传统课堂教学模式的一种改革尝试,它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。 我校实验班的老师爱岗敬业,教学基本功扎实,并深入学习新的教育教学理念,正在由“经验型”向“科研型”教师转变。 分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则,对传统教学的弊端进行改革,根据学生的不同学习水平和能力,依靠现有的条件和已有经验,制定不同的教学计划和教学目标,以便充分调动学生的学习积极性和主动性,从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展,充分体现了素质教育的要求。 二、研究的理论依据: 分层教学的必要性。《新课程标准》指出,英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展,强调的是“大众化”教育。 分层教学的有效性。教育心理学研究表明:人与人之间是有差异的,这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同,而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别,因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论,他认为,“世上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。” 分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点

分层教学是实施因材施教的有效方法

分层教学是实施因材施教的有效方法在实际教学中,对每个学生因材施教是很难做到的,而分层教学则是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标,对不同层次的学生采取不同的指导方法,才能更好地满足各层次学生的需要,使他们都能得到发展。特别是对学困生,教师更要多方给他们提供学习成功的机会,使其有限的智能获得充分的发展。教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境,要在教学活动中通过设计恰当的问题,创设问题的环境。给各层学生发言的权力,激发学生动脑思考问题,在学习实践中培养学习兴趣,激发学习动机,促进思维的发展。 我们的思考和策略: 1、个别辅导:一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会,学困生缺乏掌握抽象概念的能力,没有指导,他们往往不能自然地学会知识,需要提供具体的训练,并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨,让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习,同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导。 2、伙伴助学:为学困生搭配学习伙伴,既有助于学困生成绩的提高,又有利于优等生对知识的复习与巩固,使自己的知识得到升华。 3、小组讨论:小组讨论,让学生自行探讨和研究,有利于培养中等生和优等生的思维能力,同时给学困生提供了充分的学习时间。但是组内的人员来自不同的层次,因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”,中层次学生是“配角”,低层次学生是“观众”。长此以往,不利于中低层次学生积极的发挥,小组讨论也会变成一种纯粹的形式。鉴于这种情况,我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动,即由高中低层次学生轮流担任组长。每个学生在小组内的

分段的方法

(一)为什么要给文章分段分层 我们说一段话或写一篇文章,总要有一定的顺序。先说什么,再说什么,要做到条理清楚,层次分明,不能胡言乱语,颠三倒四的。 同样,我们阅读一篇文章,也要在理解文章内容的基础上,找出作者是怎样安排材料,怎样构思一篇文章的。学习给课文分段分层是阅读中的一项基本功,也是考查理解能力、思维能力的标志。掌握了分段分层的方法,可以透过文字表面的内容,看到文章内在的联系,可以学习作者布局谋篇的方法,提高写作水平,也可以培养思维的严密性与逻辑性。因此,从小学三年级开始学习给一段话分层,到小学毕业要学会给一篇文章分段。 (二)弄清段、层概念 一篇文章是由许多段组成的。这里的段是指自然段、小段,也叫小节。它是由一句或几句话连在一起,自成段落的。在书写格式上,是以开头空两格的形式为标志的。一般情况下,每段都能表达一个相对独立的意思。 大段,是指结构段,也叫逻辑段,它是由一个或几个自然段组成的。这些自然段在内容上是紧密相联的。 分层,是指把一段话分成若干个小层次,也可以把几段话合在一起再分成若干个小的层次。 分段,则是指把一篇文章分成若干个大段。 在分段分层时要先把这些概念搞清楚。 (三)掌握一般文章的结构 文章是千变万化的,作者的成文思路也各有不同,我们在分段分层时不能拿着一个模式去生硬地套。但分段分层又是有规律可循的。在小学阶段,语文教材中多是记叙文体,包括写人、记事、描景状物、写活动等几类文章,也有一部分知识性小文。我们在阅读中,要找出所阅读的文章安排层次结构的线索,以此为依据,分段分层。常见的安排材料方法有以下几种: 1.按事情(或时间)发展顺序安排材料 一般写人记事的文章都用这种方法,多是先写起因,再写经过,有时推出高潮,最后写结果。即:起因→经过→高潮→结果。 我们以《高大的背影》为例: 这样按事情发展顺序可分成三大段。 再如《跳水》一文: 这篇课文讲了一艘轮船环游了世界正往回航行。人们在甲板上逗一只猴子。猴子更加放肆,抢了孩子的帽子,挂在桅杆顶端的横木上。小孩气极了,爬上桅杆,走上横木。处在危急的情况下,船长用命令跳水的方法,使小孩子得救了。 这篇课文写了完整的一件事,是按事件的起因、经过、高潮、结果来安排材料的,即:①人们逗猴;②猴抢帽子;③小孩走上横木;④船长命令跳水。 你看,找到这些线索作为依据,分段就容易了。 有时课文中有明显的表示时间的词,这也可以成为我们分段的依据,即按时间顺序来分段。 如:《我的战友邱少云》。 ①我军要拿下“三九一”高地,把战线向南推移。 ②天还没亮,我军已潜伏在离敌人很近的阵地前沿。 ③中午时候,敌人放了燃烧弹,邱少云在烈火烧身的情况下一动不动,壮烈牺牲。

《在普通课堂教出尖子生的20个方法:分层教学》 读后感——徐田华

《在普通课堂教出尖子生的20个方法:分层教学》读后感 徐田华 我校正在进行“尊重学生差异,构建和谐课堂”的课题研究的背景下,读《在普通课堂教出尖子生的20个方法:分层教学》这本书对我而言既是一种教学理论、教学实践的学习,也的确有着比较现实指导意义。 早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生正常发展,培养出了各具千秋的七十二贤人。而在此书中,作者琼苏穆特尼,范·弗拉门德在这本书中也提出了20个高效实用的分层教学策略,帮忙老师们因材施教充分发掘学生的天赋和才能,教出更优秀的学生。 分层教学,是一种分层的教学策略,也是一种互补合作的教学模式,更是一种先进的教学思想,强调学生个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。本书主要讲在现有的课堂上,进行分层教学的20个方法。大量实用方法帮助老师给不同梯度的学生切实且急需的指导,让有天赋的孩子真正成为拔尖的学生。包括:识别课堂中尖子生的方法;对现有教学资源合理运用的方法;分层课堂由简到繁的调整方案;具体到每一个科目类别的课程分层策略。具体的分层方式有学生分层、目标分层、备课分层、评价分层。 当然了,分层的教学方式知识形式、是手段,而剥开分层教学形式的外衣,我看到的是它敢于承认学生思维方式上、发展过程中的差异,立足推动学生的发展,目的在于促进学生发展的多样性和多数学生发展的可能性。看到的是作者对学校教育中每个学生个体的尊重,是对每个学生在学校有所发展、有所提升的期望。在这个层面上,我想,这和我们学校正在进行的“尊重学生差异构建和谐

小学中段语文分层次教学方法的研究

小学中段语文分层次教学方法的研究 摘要:《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。”在 教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。 关键词:分层教学;小学语文 中图分类号:G626.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)10-218-01 传统的教学模式忽略了学生之间的个性差异和能力特点差异,“小学语文”课 程是小学的基础课程,对于学生语文素养的培养和形象思维能力的开掘都有非常 重要的意义。如果按照同样的要求、同样的进度进行教学,就难以兼顾所有的学生,影响了教学效果。引入“分层教学”的模式,一方面可以避免部分学生由于内容偏 简单而丧失学习兴趣,另一方面还能够使学有余力的学生增强学习的积极性,本 文在分层教学理论基础上,阐述具体的教学方法与教学策略设计。使认知能力和 个性特点处于不同层次的学生都学有所得,达到预期的教学效果。 一、分层次教学理论概述 1.分层教学的概念。结合小学语文课程的实际,本文将分层教学定义为一种个 性化教学模式,具体来讲,在小学班级授课的前提下,结合个体的心理特征、学习 能力、认识状况等几个方面的区别对学生分类,从而有针对性地引导各个层次的学 生进行基础知识的学习和能力的培养。 2.分层教学的意义。在学生基础参差不齐、两极分化的情况下,分层教学的 实施对学生学习能力的提升大有裨益: (1)不同的个体之间存在学习能力和个性特征的差异,分层次教学能够有意识 地利用这些差异。在尊重这些差的基础上,指导其进行语文思想与方法的领悟, 提高教学效果。 (2)教师将学习能力和个性程度相近的个体集中在一起,能够更好地把握水平 相近的个体的认知规律。一方面有助学生全面提高素质,另一方面也能够促进教 师教学方法的丰富。 (3)个体的语文能力存在差异,但并不意味着其的智力水平和学习潜力有着本 质的差别,所以,分层次教学能够提高各种层次学生分析问题的能力和创新的精神。 二、分层次教学策略探讨 1.划分教学层次 如何划分教学层次是分层次教学实施的关键。结合笔者所在的小学实际情况,根据学生的不同能力以及具体的培养目标,划分分三个教学层次。 (1)层次A:基础层。基础层注重语文基础知识教学,对学生进行语文基本的思 维训练,使之能够掌握常用的语文思想,在此基础上树立学好语文的自信心,为 后续课程打下基础。 (2)层次B:基本层。基本层的重点是激发学生的学习积极性与学习兴趣,引导 学生掌握有效的学习方法,学会以语文语言表达和解决实际问题,最终努力成长 为具有较扎实语文基础的学生。 (3)层次C:优势层。优势层的重点是培养学生的语文创新素质,拓展学生的综 合能力。教师应着重培养学生探索与创造的能力,学会灵活运用语文知识,发展 自身的爱好和特长。

(完整版)分层教学如何才能做到真正的“分层”

分层教学如何才能做到真正的分层 ——对于我校中学分层教学实验的指导意见 中学部教学处熊伯夷 教育专家加德纳认为:“人的智能是多方面的,在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象,而我们的教育教学又必须面向全体学生,那么,我们如何在追求共性的同时做到尊重个性?如何在减轻负担的同时又能提高质量? 再者,我国的教育从孔夫子时代起,就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发,尊重学生的个体差异,有的放矢地进行有差别的教学,以便使每个学生都能扬长避短,学有所进。 为此,我校中学部自上一学年起,就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。从理论上看,分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实际操作中,目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后,并没有做到真正意义上的“分层教学”。 如何使分层教学实施真正意义上的“分层”?笔者认为,应该从如下几个方面着手: 一、学生分层,重在进步 要对学生进行分层教学,首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人,而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律,因此,学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩,而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素,再对学生进行分层:A班(跃进层):基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀; B班(发展层):基础一般,接受能力尚可,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右; C班(提高层):基础薄弱,接受能力不强,学习积极性不高,学习态度和学习习惯存在问题,在学习上有困难。

小学高年级的分层和分段解析

难点 良驹教育1对1个性化教案 教导主任签字: 日期:年月日

布置 教师 留言 教师签字: 一、听老师讲故事 塞翁失马的故事 从前,有位老汉住在与胡人相邻的边塞地区,来来往往的过客都尊称他为“塞翁”。塞翁生性达观,为人处世的方法与众不同。

有一天,塞翁家的马不知什么原因,在放牧时竟迷了路,回不来了。邻居们得知这一消息以后,纷纷表示惋惜。可是塞翁却不以为意,他反而释怀地劝慰大伙儿:“丢了马,当然是件坏事,但谁知道它会不会带来好的结果呢?” 果然,没过几个月,那匹迷途的老马又从塞外跑了回来,并且还带回了一匹胡人骑的骏马。于是,邻居们又一齐来向塞翁贺喜,并夸他在丢马时有远见。然而,这时的塞翁却忧心忡忡地说:“唉,谁知道这件事会不会给我带来灾祸呢?” 塞翁家平添了一匹胡人骑的骏马,使他的儿子喜不自禁,于是就天天骑马兜风,乐此不疲。终于有一天,儿子因得意忘形,竟从飞驰的马背上掉了下来,摔伤了一条腿,造成了终生残疾。善良的邻居们闻讯后,赶紧前来慰问,而塞翁却还是那句老话:“谁知道它会不会带来好的结果呢?” 又过了一年,胡人大举入侵中原,边塞形势骤然吃紧,身强力壮的青年都被征去当了兵,结果十有八九都在战场上送了命。而塞翁的儿子因为是个跛腿,免服兵役,所以他们父子得以避免了这场生离死别的灾难。 这个故事在世代相传的过程中,渐渐地浓缩成了一句成语:“塞翁失马,焉知祸福。”它说明人世间的好事与坏事都不是绝对的,在一定的条件下,坏事可以引出好的结果,好事也可能会引出坏的结果。释义:比喻一时虽然受到损失,也许反而因此能得到好处。也指坏事在一定条件下可变为好事。 二、课内基础知识巩固 (一)、古诗《观书有感》翻译与鉴赏 半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许?为有源头活水来。 翻译:半亩大的方形池塘像一面镜子一样被打开,清澈明净,天空的光彩和浮云的影子一起映入水塘,不停地闪耀晃动。要问为何那方塘的水会这样清澈呢?是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。 赏析:这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比喻,形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水,而是常有活水注入,因此像明镜一样,清澈见底,映照着天光云影。而我们读书也是一样,要想心灵澄明就得认真读书,不断读书,时时补充新知识。后面这两句诗人们也常常用来赞美一个人的学问或艺术的成就,自有其深厚的渊源。读者也可以从这首诗中得到启发,只有思想永远活跃,以开明宽阔的胸襟,接受种种不同的思想、鲜活的知识,广泛包容,方能才思不断,新水长流。这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”,用以比喻事物发展的源泉和动力。 阅读的分层和分段 (一)段中分层的方法 段的分层,主要是指给自然段分层。我们知道,“段”是就整篇文章划分的部分,它是指文章各部分的内容。而“层”是就一段话划分的。给段分层,首先要认识自然段的结构关

分段和分层方法

分段与分层方法 划分段落得方法 分段,就是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定得方式组合在一起得各个部分,即逻辑段落,又叫意义段落。 分段没有绝对得标准,但却有一个基本得要求:能够体现作者行文得思路,能展现课文题旨得脉络。这个“思路"与“脉络”,就就是作者写作时构思顺序与写作步骤,同学们在学习课文时,如何才能正确地把握作者得构思顺序与写作步骤呢?怎样才能比较准确地划清段落呢?首先要掌握分段得步骤,其次要选择正确得分段方法。 一、分段得步骤 分段得步骤,可概括为四个字,即“读、想、归、查。”“读”就就是通读全文,理清作者行文得思路与展现课文题旨得脉络,这就是分段得关键。“想"就就是想每个自然段得主要内容;“归”就就是把内容一或关系密切得自然段归并在一起,使之成为一个义段;“查”就就是先把各段段意与全文中心联系起来,查瞧就是否吻合,再把各段段意连起来瞧就是否构成一个严谨得整体. 二。分段得方法 分段得方法有纵向分段法与横向分段法两种。 要想掌握这两种方法,首先要搞清“纵向式结构”与“横向式结构”这两个概念.所谓“纵向式结构”就是指按照事物发生、发展得先后顺序安排得文章结构。记叙文(记事得)大多属于纵向式结构,“横向式结构”就就是把要记叙与说明得内容分成几个横面,从几个方面并列展开得文章结构。说明文多就是这种结构形式。 (一)纵向分段法,遵循“纵向式结构"分段得方法,叫纵向分段法. 一般包括如下两种: 1、按事情发展得顺序分段,这一种在记叙文就是多见得。 2、按时间得先后顺序分段. 一般得记叙文其事件得发展或以时间得先后为明显标志,或以地点得转换得先后为明显标志。因此,分段时要抓住课文得时间词与方位名词作为划分意义段得重要依据.以时间先后为序安排材料得记叙文,可用抓时间词得方法分段。事件得发生、发展往往就是

分层教学的策略与方法探讨

分层教学的策略与方法探讨 我觉分层教学这样的做法是可行的。比如说在我们学校就开设两个重点班和四个普通班,还有其他的班,这就使得有一部分学生产生了那种不甘人落后的心理。然后去努力的去学习,去追上他们,或者甚至超过他们。在我身边有很多这样的例子,我以前是普通班的,但后来被放到了重点班之后,我发现我们以前班的那些同学他们都开始都认真起来了,课外活动出去玩耍的也少了。另外在我们班上还是嗯老师会分层进行教学。老师让那些学在前面的学生就会自行复习,然后用剩下的学生就会跟着他讲题做一些最基本的训练。这样的方法是非常有效率的。既不耽误那些好学生,嗯,不必要在这些很基础的题上浪费时间,也能够使得这些基础差的学生,能够在短时间内提高自己的嗯基础。 班内分层目标教学模式(又称“分层教学、分类指导”教学模式) 它保留行政班,但在教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。具体做法:①了解差异,分类建组。②针对差异,分类目标。③面向全体,因材施教。④阶段考查,分类考核。⑤发展性评价,不断提高。 分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果,按照学生知识和能力水平,分成三个或四个层次,组成新的教学集体(暂称之为A、B、C、D教学班)。“走班”并不打破原有的行政班,只是在学习这些文化课的时候,按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 能力目标分层监测模式 知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件,先选择相应的学习层次,然后根据努力的情况及后续学习的现状,再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理,给学生以更多的自主选择权,学生在认识社会及认识自我的基础上,将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起,更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上,此模式同时配合有“分层测试卡”(即分层目标练习册),由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下,对学

(完整word版)语文文章分段分层小技巧

语文文章分段分层小技巧,送给你! 小学语文课堂上,预习课文经常都会有一个必做的题,给文章标出序号并尝试分段,概括出每小节或每段的文章大意。很多同学经常是文章读完了,却不知道怎样去划分段落。今天给大家分享一下怎样详尽划分文章的段落及概括文章段落大意. 划分文章段落的方法 01 按事情发展的先后顺序分段、分层 一、适用于什么种类的文章在写人记事的文章里,你为了写的清晰、明白,总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺序分段,就是从文章中找出哪儿是起因,哪儿是经过,哪儿是结果,并把每一部分划分一个意义段。这种分段方法适用于写事的记叙文,能清晰地看出事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。 二、分段方法大凡按“起因、经过、结果”分三段。如果事情的经过特别长,要把“经过”分成“发展”和“高潮”两段。那么比较长的记叙文就可以分四段。要根据详尽情况来划分。 02 按时间顺序分段、分层 一、适用于哪种文章有的文章是按照时间先后顺序写的。在叙述内容时,往往用一些表示时间顺序的词语或句子,找出这些语句,就可以划分段落。这种分段方法适用于时间顺序十分清晰的记叙文,一眼就能看出时间词语很多,时间变化很清晰。 二、分段方法首先,把表示时间的词语全部找出来,然后进行归类,这样就可以分了。比如,把表示“早上”的时间归为一段,表示“中午”的时间归为一段,表示“晚上”的时间归为一段。春、夏、秋、冬更是典型的时间顺序。凡此种种都要按时间顺序来分段。 03

按方位顺序分段、分层 一、适用于什么类型的文章有的文章,随着故事情节的展开,故事的地点发生了变化。这时,我们就按地点变换给文章分段。访问记、参观记和游记,多用这种分段的方法。适用于写景的文章,尤其是写参观或游览的文章。这种文章的地点变化十分的清晰。二、如何分段先把表示地点的词语都找出来,再进行归类,一个大的地点就是一段,地点变化了几次就分成几段。 04 按事物的例外方面分段、分层 一、适用于什么文章有的文章为了介绍清晰事物,往往用了好些材料,从几个方面表现它的中心。这样就可以按照所述的几方面来分段。在分段以后,可以把内容相同的方面划分为一段。适用于说明文,要说明某一种东西的文章。 二、如何分段大凡说来这种文章会从几个方面来说明一种东西,例外的方面就一定要分开,有几个方面就分成几段。 05 按“总分总”的关系分段,或按“活动前、活动时、活动后”的顺序分段 一、适用于哪些种类的文章有的文章,在开头先总的概括介绍一下要写的内容,然后再一一叙述事情,最后又进行总结。这就是总起分述总结的文章,我们可以按照总分结构的方法分段。适用于按“总分总”和“活动前-----活动时-----活动后”这种顺序进行写作的文章。 二、如何分段第一自然段为一大段,最后一自然段为一大段,中间全部合为一大段。于是分成三个大段,也就是我们常说的“老三段”。 概括文章段落大意的方法 1.学会摘句法 A总分结构的段落,概括段意抓住总写句。

如何进行数学分层教学

如何进行数学分层教学 当前的学校教育比较重视共性,对学生做统一要求,而很少关注或忽略学生的个性及差异。但在数学教学实践中,学生的个别差异在客观上又制约着我们的教学。一定年龄阶段的学生,他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,在教学中如果教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都作了充分了解,从实际出发,针对学生的共同特点和个别差异,采取分层教学的方法,对不同水平的学生提出不同的要求,是缩小学生数学学习差异的有效途径。我们在教学中学习他地的先进经验,进行了分层教学的尝试,收到了较好的效果。具体做法如下: 一、摸底调查,划分层次 实施分层教学,首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径,充分认识每位学生个体间的差异,综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等,掌握全班学生的基本情况,将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好,也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A组,1/2一般(中等)的学生编为B组,目前1/4较差的学生编为C组,重新编排座位(座位编排如图:BB‖CA‖CA‖BB)。考虑到C组学生各方面能力相对较差,编排座位时首先让C组同学坐在中间,与A组同桌,这样有利于A组生发挥榜样示范作用,带动C组学生,使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。

二、优化教学环节,实施“分层教学” 1、备课。备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况,分层次备课。使教学内容与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳,摘果子,对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如:在“圆的面积”教学时,只要求C层学生在题目告诉r或d情况下能算出圆的面积;A层学生则在高一层的告诉圆周长的情况下求出圆的面积。安排教学时间,巧妙地设计教学程序,选择灵活多样,综合适当的教学方法。 在教学过程设计时,旧知识导入课题时的深浅程度,重难点知识讲解时坡度减缓程度,要以C组学生的认知水平为基准,但也要激发A组学生的求知欲。 在设计问题及练习时,问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算,使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题,让A组同学回答、计算,增强他们的自豪感。 这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。 2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这

小学语文阅读怎样分段分层

怎样分段分层 (一)为什么要给文章分段分层 我们说一段话或写一篇文章,总要有一定的顺序。先说什么,再说什么,要做到条理清楚,层次分明,不能胡言乱语,颠三倒四的。 同样,我们阅读一篇文章,也要在理解文章内容的基础上,找出作者是怎样安排材料,怎样构思一篇文章的。学习给课文分段分层是阅读中的一项基本功,也是考查理解能力、思维能力的标志。掌握了分段分层的方法,可以透过文字表面的内容,看到文章内在的联系,可以学习作者布局谋篇的方法,提高写作水平,也可以培养思维的严密性与逻辑性。因此,从小学三年级开始学习给一段话分层,到小学毕业要学会给一篇文章分段。 (二)弄清段、层概念 一篇文章是由许多段组成的。这里的段是指自然段、小段,也叫小节。它是由一句或几句话连在一起,自成段落的。在书写格式上,是以开头空两格的形式为标志的。一般情况下,每段都能表达一个相对独立的意思。 大段,是指结构段,也叫逻辑段,它是由一个或几个自然段组成的。这些自然段在内容上是紧密相联的。 分层,是指把一段话分成若干个小层次,也可以把几段话合在一起再分成若干个小的层次。 分段,则是指把一篇文章分成若干个大段。 在分段分层时要先把这些概念搞清楚。 (三)掌握一般文章的结构 文章是千变万化的,作者的成文思路也各有不同,我们在分段分层时不能拿着一个模式去生硬地套。但分段分层又是有规律可循的。在小学阶段,语文教材中多是记叙文体,包括写人、记事、描景状物、写活动等几类文章,也有一部分知识性小文。我们在阅读中,要找出所阅读的文章安排层次结构的线索,以此为依据,分段分层。常见的安排材料方法有以下几种: 1.按事情(或时间)发展顺序安排材料 一般写人记事的文章都用这种方法,多是先写起因,再写经过,有时推出高潮,最后写结果。即:起因→经过→高潮→结果。 我们以《高大的背影》为例:

浅谈初中英语分层教学的思路和方法

浅谈初中英语分层教学的思路和方法 初中英语分层教学是针对不同学生的一种因材施教的教学方式,教师在教学过程中,根据学生各自的知识基础和学习能力,设计出从课前到课后的不同层次的教学内容,最终达到每个学生都在合适自身条件的环境下学到英语知识。本人将把自己在教学过程中的一些实际经验拿出来与大家一起分享,希望能给各位同仁们在进行英语分层教学时带来一些益处。 初中英语分层教学过程中有很多细节要值得注意,教师要认真根据分层教学的原则对学生实施分层教学。一个班里的学生在学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面存在很大不同,尤其在英语学习上,每个学生的特点更足不同。教师根据学生的具体情况怎样灵活运用分层教学方式来进行教学是一件很重要的事情,关系到学生们的英语学习效率及成绩,所以教师在分层教学中要注意的细节很多,要了解和掌握的分层教学方法也很多,下面谈一谈本人的一点认识。 一、分组策略 由于各种原因,每个学生的英语基础不同,有的学生英语底子薄,而有的非常好,所以在英语分层教学中,首先对学生进行分层是非常重要的一步。教师在教学过程中,必须清楚的了解到每个学生的基础和学习状况,做到“准确把脉”,并在了解的过程中和学生们展开耐心交流,全方位的掌握每个学生的学习情况和特点,最终综合所有因素,把学生从整体上分成三个小组。例如:a组为基础组,b组为提高组,c组为竞赛组。这样分组就会基本把学习基础差不

多的学生分在一个组,既有利于学生共同学习,又有利于接下来的分层教学工作。 二、备课策略 在英语教学中,英语教师绝对是个重量级角色,而他的备课将会对分层教学产生很大的影响。对学生分组之后,教师要根据学生的实际情况进行分层备课,在备课过程中,要对不同组的学生提出不同的学习要求,所以分层备课要做好两个方面的工作。首先,摸准每个组的学生的特征,然后提出不同层次的教学目的和要求,制定多个教案,针对一般学生使用通常教案,针对个别学生使用特殊教案,最终达到所有学生都进步的目的。其次,教师在备课过程中要认真研究教材,细分教材中的各种题型,然后根据学生的分层状况,确定教学内容的具体目标。例如在一篇课文上,在第一次要求时,a组要做到读懂课文,b组做到十分熟悉课文,c组做到能讲述课文。 三、课堂分层的具体做法 1.提问分层 在课堂上,教师针对不同基础的学生要做不同难度的提问。对于基础较差的学生,提问的难度要适当放小,对于一般的学生做到适中,对于基础非常好的学生要适当提高提问难度。例如a组的学生基础较差,在提问时可以是背诵一个单词,而b组的学生要说出它的基本语法,而c组的学生就要灵活用它造出句子。这样既可以不打击基础差、学习兴趣乏味的学生,又可以鼓励那些在英语学习中敢于挑战高难度题型的基础好的学生,达到所有学生共同进步的目

分段和分层方法

分段和分层方法 划分段落的方法 分段,是指理清作者为了表达中心思想而把有关容按一定的方式组合在一起的各个部分,即逻辑段落,又叫意义段落。 分段没有绝对的标准,但却有一个基本的要求:能够体现作者行文的思路,能展现课文题旨的脉络。这个“思路”和“脉络”,就是作者写作时构思顺序和写作步骤,同学们在学习课文时,如何才能正确地把握作者的构思顺序和写作步骤呢?怎样才能比较准确地划清段落呢?首先要掌握分段的步骤,其次要选择正确的分段方法。 一、分段的步骤 分段的步骤,可概括为四个字,即“读、想、归、查。”“读”就是通读全文,理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络,这是分段的关键。“想”就是想每个自然段的主要容;“归”就是把容一或关系密切的自然段归并在一起,使之成为一个义段;“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来,查看是否吻合,再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体。 二.分段的方法 分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种。 要想掌握这两种方法,首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念。所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构。记叙文(记事的)大多属于纵向式结构,“横向式结构”就是把要记叙和说明的容分成几个横面,从几个方面并列展开的文章结构。说明文多是这种结构形式。 (一)纵向分段法,遵循“纵向式结构”分段的方法,叫纵向分段法。 一般包括如下两种: 1、按事情发展的顺序分段,这一种在记叙文是多见的。 2、按时间的先后顺序分段。 一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志,或以地点的转换的先后为明显标志。因此,分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据。以时间先后为序安排材料的记叙文,可用抓时间词的方法分段。事件的发生、发展往

浅谈分层教学的方法与实施策略

浅谈分层教学的方法与实施策略 【摘要】作为小学教育工作者,必须懂得人的个性,了解人的个体差异,每个学生都有自己的长处和短处,人无完人。发现每个学生的长处,挖掘每个学生的潜力,帮助每个学生在以后的日子里,在社会中找到最适合的位置。要正确识别学生,就应该用实事求是的心态去看待学生,从发展的角度和实践过程观察学生。 【关键词】识别因材施教 作为教师想要正确的识别学生各方面的能力,首先必须对学生有科学的划分方法,这是科学识别学生的前提。值得注意的是,是严格按照客观的标准来划分,而不是靠主观的判断。对学生有合理的划分后,就能掌握科学理论指导下的识“马”方法。要正确识别学生,就应该用实事求是的心态去看待学生,从发展的角度和实践过程观察学生。坚持全面的、历史的、发展的观点和方法,掌握识别学生的标准。识别学生的方法主要有以下几种: 1.观察法。观察法是指通过感性直观地识别学生。观察法一般可以分为直接观察法和间接观察法两种,但我们常用的是直接观察法。直接观察法是与对象面对面地接触,通过听和看,对学生进行观察和识别。这种方法具有直观性的特点,可以更快捷有效地识别学生,但会产生“第一印象”误区,存在草率下结论的问题。有些人要在长期的接触中才能真正了解。 2.试验法。试验法是在观察的基础上,通过短期试验来判断更适合用什么方法培养学生,还有学生本身更适合向哪个方向发展。其实试验法在公司招聘新人、选贤任能时也常用,如挂职锻炼。这种方法可以避免主观判断的错误,以便更全面地了解学生的品格、意志和能力。因此,教师要给各种学生创造条件,使其充分展示才能。但这种试验法,只能在短时间内应用。 3.沟通法。沟通法也可以分为直接沟通和间接沟通两种。直接沟通,就是和学生本人直接进行沟通,探讨每个学生对什么知识感兴趣,希望通过什么方式进行学习,希望自己在班级里担任什么职务。间接沟通,就是和其他学生、教师进行沟通,对学生的想法有进一步的了解。要直接沟通和间接沟通相结合,才能更好、更准确的了解学生。 4.考核法。考核法主要是在各个方面考察学生。如今学校教育中,最通俗也是最直接的考核就是考试。与此同时,我们还要从其他方面对学生进行全面考核,来了解学生的品德优劣、能力大小和各方面特长。考核法就是通过一些硬性指标,对学生进行客观的评价,这对学生的识别更具有综合性、全面性。考核法具有一定的客观性和科学性。但要避免流于形式。 作为一个会影响学生一生的小学教育工作者,必须懂得人的个性,了解人的个体差异,每个学生都有自己的长处和短处,人无完人。发现每个学生的长处,

分层教学的基本做法--实施分层教学

分层教学 苏霍姆林斯基说:“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”,学生作为具有生命意识的人,在成长过程中存在诸多共性的背后,还存在更多的差异和个性。我国古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此,学生个体差异性不容忽视。随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求,培养多层次人才,是时代赋予我们的光荣任务。因此,我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨,在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值,又不能一味地应试教育讲求成绩。那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识呢?这就需要教学智慧——分层教学来实现。 分层教学的基本做法实施分层教学,首先我们要有正确的人才观,认识到人才本来就有层次。其次,我们要认识到学生的个性差异。不应以分数高低作为评价学生的唯一标准,而应以全面素质是否提高作为标准。发展性教学理论认为:“差异是一种资源。”只有在教学中认识这种资源,才能利用分层教学来培养学生的创造能力。第三,应营造一种平等、民主、亲切、和谐的关系。美国心理学家罗杰斯提出:有利于创新活动的一般条件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潜能得到最大的发挥。利用分层教学可给学生提供广阔、自由的想象与创造的空间,提供自主学习、自由发展的机会。 一是学生分层。目前主要依据是学生个性的差异,并根据学生原有的基础和一般学习可能性,将学生分为A、B两层(分别为好和须努力)。学生的层次是动态的,对有些同学还可采用隐性分层或自主分层,目标是求得学生主动的发展。

是学生分层。 优化教学环节,实施“分层教学” 1、备课。备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况,分层备课,使教学内容与学生实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有余力的A组学生要求他们跳一跳,摘果子,对学习有困难的学生则要求掌握教学中最基础的内容。如:在课文教学时,只要求C层学生掌握字词;A层学生则要求提炼课文中心。安排教学时间,巧妙地设计教学程序,选择灵活多样,综合适当的教学方法。在教学过程设计时,旧知识导入课题时的深浅度,重难点知识讲解时坡度减缓程度,要以C组学生的认知水平为基准,但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时,问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能听写,使他们体会到成功的喜悦。设计较难题让A组同学回答、课文的启发,争强他们的自豪感。这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实教学任务的完成,也做到了“提优”和为“学困生”提供辅助性的学习。 1.目标的分层 目标具有导学、导教、导评的功能。课堂上,如果教师独立制定教学目标,让学生依据目标去学习,那么用统一的标准要求参差不齐的学生,就会给学生带来压力,形成学习障碍。因此,我们制定目标时应遵循统一与分层相结合、教师自制目标与师生共同制定目标相结合的原则。这样,既有基本目标,又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标,更为一部分学生降低目标,使其分层达标。

小学语文自然段分层的方法

小学语文自然段分层的方法 通过给一个自然段分层,一方面同学们能够对段落有一个更深的理解,另一方面则是锻炼同学们写作文的时候对段落主旨的把握,今天小编给大家分享一些小学语文给自然段分层的方法,希望对您有所帮助! 1小学语文给自然段分层的方法 一、先总述后分述。 同学们在给一个自然段去分层的时候,先读一读这个段落,找到主旨句,一般对于小学的段落来说,主旨句就是在卓绝句话,这一句话就是对下面文字的整体概括,这句话就是我们要找的总述句,也就是分层的时候卓绝层,聚智堂教育的老师指出,然后同学们在根据下面的句子之间的关系去划分就可以了,一般来说句子之间的关系主要就是转折或者是因果关系,都是比较容易找到的。 第二,承接式。 还有一种分层的方法,那就是承接式,所谓的承接式指的就是同学们在分层的时候要根据这个故事的发展顺序去分层,或者是根据某一个动作的先后顺序去分层的,比如事情的前因是卓绝层,中间过程是第二层,结果是第三层,这样去划分就不会出现分层出现错误的情况了,聚智堂教育的辅导老师指出,一般来说小学考试中的段落分层都是记述文的形式出现的,所以还是比较简单的。 第三,并列式。

更后给同学们介绍一个方法,那就是并列式,所谓的并列是指的就是这个段落中有两句话都是在描述这个事物的特点或者是特长的,那么它写几个事物同学们直接就分几层就可以了,或者是描述的是同一个事物,那么它描写的是这个事物的几个方面那么同学们直接就分几个层次就可以了,聚智堂教育的小编指出,这是在段落分层里面笔记有效的一个方法,需要的就是同学们能够抓住事物描写的特点。 2小学语文分层教学方法 一、以人为本,合理分层 学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响,形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中,就必须把他们以分层方式地契区分开来,根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。 我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。为此在教学实践中我们始终注意这些变化,及时地进行调整。这里必须着重说明的一点,就是在分层教学中,为了课堂教学的方便,简单地把学生分成一、二、三层,而忽视了每个学生的差异,忽视了层次中又有多种层面的存在,这种分层教学势必无法摆

分层教学

分层教学是根据学生的智能差异,对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境,协调不同层次的教学目标和要求,把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中,使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。 就高中化学而言,教材内容的深度、广度和能力要求相比初中都有了较大变化,许多内容理论性强、难度大,这对于刚升入高中的学生来说,这些变化很难一下子适应。要改变这种状况,教师就要分层教学。 首先,教师在对学生进行全面细致摸底的基础上,将学生划分为上、中、下三个层次,因材施教。上层学生基本功扎实,对化学有浓厚的学习兴趣,接受能力强;中层学生在化学学习上有一定的进取心,但基础略欠扎实;下层学生基础较差,有的学习上确有障碍,有的对学习不感兴趣,懒于动手动笔。平时教学中,教师对不同层次学生按不同教学内容,确立不同的教学目标。在练习环节中,教师应巧妙地设计课堂练习,激发学生学习的兴趣。上完一个章节后,教师给学生布置事先研究好的同步练习题,习题依其难易分为A、B、C三个档次,分别适合于三个不同层次的学生练习,有助于培养学生综合运用知识的能力。 其次,教师要结合学生的分层情况,对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上,依因材施教的原则进行弹性教学,根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求不同,进行弹性调节,尽可能地使每个学生都能得到很好的发展,科学合理地把每一个课时的教学要求,相对划分出A、B、C三个层次。上课时要自觉运用分层目标教学法,鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头,向学生展示各个层次的教学目标,如在讲解“氯水的成分和性质”时,教师应明确告诉A层学生的学习目标是:不但掌握氯水的成分,而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质,并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是:掌握氯水的成分,能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是:掌握氯水的成分,理解其性质。同时根据教学大纲要求,将知识依其难易程度分为难、中、易三个层次,以适应不同层次的学生学。 再次,分层把握教学要求,力求人人学有所得。教师在课堂教学中,应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况,采取因人提问、分层设题的办法。比如,让C层次的学生,多回答一些概念识记性提问,动手做一些简单的实验,观察实验现象,提高学习兴趣;让B 层次的学生,多回答一些需认真思索的提问,通过实验来归纳总结问题;让A层次的学生,多回答一些智力运用性的提问,自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生,特别是中、差层次的学生,教师要及时给予鼓励,让学习较差的学生能感受到成功的快乐,让学习较好的学生感到有压力,使好的不骄,差的不馁。 总而言之,对班级学生进行分层教学前应做好合理的分析工作,需要教师在平日里多和学生接触,了解学生大致的学习状况,客观地评价各个学生的平时成绩,做到心中有数。这样既有效地维护了学生的自尊心,又可以起到暗中督促的效果,同时调动所有学生的学习积极性。此外,还需要教师分阶段的进行测试,通过测试的卷面成绩,对学生知识的掌握进行全面的分析,客观反映学生的实际知识应用情况。 分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。 分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求,又能使数学学习较好的学生得到进一步发展,使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都

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