全国中学生数学冬令营)试题及解答
2006中国数学奥林匹克
（第二十一届全国中学生数学冬令营）
第一天
福州 1月12日 上午8∶00～12∶30 每题21分
一、 实数12,,,n a a a 满足12
0n a a a +++= ，求证：
()
1
2
2
111
max ()3
n k
i i k n i n
a a a -+≤≤=≤-∑．
证明 只需对任意1k n ≤≤，证明不等式成立即可． 记1,1,2,,1k k k d a a k n +=-=- ，则
k k a a =，
1k k k a a d +=-，2111,,k k k k n k k k n a a d d a a d d d +++-=--=---- ， 112121121,,,k k k k k k k k k k a a d a a d d a a d d d -------=+=++=++++ ，
把上面这n 个等式相加，并利用12
0n a a a +++= 可得
11121()(1)(1)(2)0k k k n k k na n k d n k d d k d k d d +----------+-+-++= ．
由Cauchy 不等式可得
()2
211121()()(1)(1)(2)k k k n k k na n k d n k d d k d k d d +---=-+--++------
11222111k n k n i i i i i i d ---===????≤+ ???????
∑∑∑
111222111(1)(21)6n n n i i i i i n n n i d d ---===--??????
≤= ??? ???????∑∑∑
31213n i i n d -=??
≤ ???
∑， 所以 ()
1
2
211
3
n k
i i i n
a a a -+=≤
-∑．
二、正整数122006,,,a a a （可以有相同的）使得
200512
232006
,,,a a a a a a 两两不相等．
问：122006,,,a a a 中最少有多少个不同的数？
解 答案：122006,,,a a a 中最少有46个互不相同的数．
由于45个互不相同的正整数两两比值至多有45×44＋1＝1981个，故122006
,,,a a a 中互不相同的数大于45．
下面构造一个例子，说明46是可以取到的． 设
1246,,,p p p 为46个互不相同的素数，构造122006,,,a a a 如下：
11213231434241,,,,,,,,,,,,,,p p p p p p p p p p p p p p ， 11221,,,,,,,,,,,k k k k k k k p p p p p p p p p p -- ， 14544454345452451,,,,,,,,,,p p p p p p p p p p ， 4645464446462246,,,,,,,,p p p p p p p p ，
这2006个正整数满足要求．
所以122006,,,a a a 中最少有46个互不相同的数．
三、正整数m ，n ，k 满足：23mn
k k =++，证明不定方程
22114x y m +=
和 2
2114x
y n +=
中至少有一个有奇数解(,)x y ．
证明 首先我们证明如下一个 引理：不定方程
2
2114x
y m += ①
或有奇数解00(,)x y ，或有满足
00(21)(mod )x k y m ≡+ ②
的偶数解00(,)x y ，其中k 是整数．
引理的证明 考虑如下表示
(21)x k y ++ ,x x y ≤≤0为整数，且,0y ≤≤
，
则共有()
11m ??
?++> ?? ?
?
???个表示，因此存在整数12,0,x x ?∈?，
12,0,y y ?∈???
，满足1122(,)(,)x y x y ≠，且
1122(21)(21)(mod )x k y x k y m ++≡++，
这表明
(21)(mod )x k y m ≡+， ③
这里1221,x x x y y y =-=-。由此可得
2222(21)11(mod )x k y y m ≡+≡-，
故2
211x
y km +=，因为x y ≤≤
2
2
11
11474
x y m m m +<+<，
于是16k ≤≤．因为m 为奇数，2
2112x
y m +=，22116x y m +=显然没有整数解．
（1） 若2211x y m +=，则002,2x x y y ==是方程①满足②的解． （2） 若22114x y m +=，则00,x x y y ==是方程①满足②的解． （3） 若22113x y m +=，则()()2
2
2111134x y x y m ±+=? ．
首先假设3
m ，若x 0(mod3),y 0(mod3)，且x (mod3)y ，则
0011,33
x y x y
x y -+== ④ 是方程①满足②的解．若x y
≡0(mod3)，则
0011,33
x y y x
x y +-=
= ⑤ 是方程①满足②的解．
现在假设3m ，则公式④和⑤仍然给出方程①的整数解．若方程①有偶数解
01012,2x x y y ==，则
()()22
221111111136511115x y m m x y y x +=?=±+ ．
因为11,x y 的奇偶性不同，所以11511x y ±，115y x 都为奇数． 若(mod3)x y ≡，则1111005115,33x y y x
x y -+==是方程①的一奇数解． 若
1x 1(mod3)y ，则1
111005115,33
x y y x
x y +-==是方程①的一奇数解． （4）2
2115x y m +=，则()()22
254311113m x y y x ?=+± ．
当5m 时，若1(mod5),2(mod5)x y ≡±≡ ，或2(mod5),1(mod5)x y ≡±≡±，
则
003113,55
x y y x
x y -+== ⑥ 是方程①满足②的解．
若1(mod5),2(mod5)x y ≡±≡±，或2(mod5),1(mod5)x y ≡±≡ ，则
003113,55
x y y x
x y +-=
= ⑦ 是方程①满足②的解．
当5m ，则公式⑥和⑦仍然给出方程①的整数解．若方程①有偶数解
01012,2x x y y ==，则
2
2
1
111,
x y m +=1x 1(mod 2)y ，
可得
()()2
2
111110033113m x y y x =+± ．
若 110(mod5)x y ≡≡，或者 111(mod5),2(mod5)x y ≡±≡±，或者
112(mod5),1(mod5)x y ≡±≡ ，则1111
00333,55
x y y x x y -+=
=是方程①的一奇数解． 若 111(mod5),2(mod5)x y ≡±≡ ，或112(mod5),1(mod5)x y ≡±≡±，则
1111003333,55
x y y x x y +-=
= 是方程①的一奇数解．
引理证毕．
由引理，若方程①没有奇数解，则它有一个满足②的偶数解00(,)x y ．令21l k =+，考虑二次方程
22
0010mx ly x ny ++-=， ⑧
则 00
2ly x x m
-±==
， 这表明方程⑧至少有一个整数根1x ，即
22
101010mx ly x ny ++-=， ⑨
上式表明1x 必为奇数．将⑨乘以4n 后配方得
()
2
20112114ny lx x n ++=，
这表明方程2
2114x y n +=有奇数解0112,x ny lx y x =+=．
2006中国数学奥林匹克
（第二十一届全国中学生数学冬令营）
第二天
福州 1月13日 上午8∶00～12∶30 每题21分
四、在直角三角形ABC 中，90ACB ∠=?，△ABC 的内切圆O 分
别与边BC ，CA ， AB 相切于点D ，E ，F ，连接AD ，与内切圆O 相交于点P ，连接BP ，CP ，若90BPC
∠=?，求证：AE AP PD +=．
证明 设AE = AF = x ，BD ＝BF ＝y ，CD ＝CE ＝z ，AP ＝m ，PD ＝n ．
因为90ACP PCB PBC PCB ∠+∠=?=∠+∠，所以ACP PBC ∠=∠．
E C
B
延长AD 至Q ，使得AQC ACP PBC ∠=∠=∠，连接BQ ，CQ ，则P ，B ，Q ，C 四点共圆，令DQ ＝l ，则由相交弦定理和切割线定理可得
yz nl =， ①
2()x m m n =+． ②
因为ACP ?∽AQC ?，所以
AC AP
AQ AC
=，故
2()()x z m m n l +=++． ③
在Rt △ACD 和Rt △ACB 中，由勾股定理得
222()()x z z m n ++=+， ④ 222()()()y z z x x y +++=+． ⑤
③－②，得 2
2z zx ml +=， ⑥
①÷⑥，得
2
2yz n
z zx m
=+， 所以 212yz m n
z zx m
++=+， ⑦
②×⑦，结合④，得 22
2222
()()2x yz
x m n x z z z zx
+=+=+++， 整理得
22()2x y
z x z z x
=++． ⑧ 又⑤式可写为 2xy
x z y z
+=
+， ⑨ 由⑧，⑨得
42x z
z x y z
=++． ⑩
又⑤式还可写为 2xz
y z x z
+=-， ○11 把上式代入⑩，消去y z +，得
223220x xz z --=，
解得 x z =
，
代入○11得， 5)y z =， 将上面的x ，y 代入④，得
m n z +=
，
结合②，得 2x m z m n =
=+，
从而
1
2
n z =
， 所以，x m n +=，即 AE AP PD +=．
五、实数列{}n a 满足：11
2
a =，
11
2k k k
a a a +=-+
-，1,2,k
= ．
证明不等式
12121211111112()n n n n n a a a n a a a n a a a ????????+++??-≤--- ? ?
??? ?+++????????
?? ． 证明 首先，用数学归纳法证明： ,2,1,2
1
0=≤
假设命题对)1(≥n n 成立，即有2 10≤ ? ???∈-+ -=21,0,21)(x x x x f ，则()f x 是减函数，于是 21 )0()(1= ≤=+f a f a n n , 111 ()()26 n n a f a f +=≥=0>， 即命题对n ＋1也成立． 原命题等价于 ()121212n n n n n n a a a a a a ????-≤ ? ? ?++++++?? ?? 12111111n a a a ??????--- ? ????????? ． 设11()ln 1,0,2f x x x ???? =-∈ ? ????? ，则()f x 是凸函数，即对1210,2x x <<，有 ()()121222f x f x x x f ++??≤ ??? ． 事实上，()()121222f x f x x x f ++??≤ ??? 等价于 2 1212211111x x x x ?????? -≤-- ? ???+??????， () 2 120x x ? -≥． 所以，由Jenson 不等式可得 ()()()1212n n f x f x f x x x x f n n ++++++??≤ ??? ， 即 12121111111n n n n a a a a a a ????????-≤--- ? ? ???+++?????? ?? ． 另一方面，由题设及Cauchy 不等式，可得 ()1 1 11 1n n i i i i i a n a a ==+-=-+∑∑ 2 2 1 111 1() 2n n i i n i i i n n n n a a a a a ++==≥ -= -+-+∑∑ 2 11122n n i i i i n n n n a a ==?? ? ?≥-=- ? ? ?? ∑∑， 所以 1 1 11(1) 12n i i n n n i i i i i i a n n a a a ====?? - ? ?≥- ? ? ?? ∑∑∑∑， 故 ()12121212(1)(1)(1)12n n n n n n n a a a n n a a a a a a a a a ??????-+-++--≤ ? ? ? ?+++++++++??? ??? 12111 111n a a a ??????≤--- ? ????????? ， 从而原命题得证． 六、设X 是一个56元集合．求最小的正整数n ，使得对X 的任意15个子集，只要它们中任何7个的并的元素个数都不少于n ，则这15个子集中一定存在3个，它们的交非空． 解 n 的最小值为41． 首先证明41n =合乎条件．用反证法．假定存在X 的15个子集，它们中任何7个的并不少于41个元素，而任何3个的交都为空集．因每个元素至多属于2个子集，不妨设每个元素恰好属于2个子集（否则在一些子集中添加一些元素，上述条件仍然成立），由抽屉原理，必有一个子集，设为A ，至少含有256115??? +? ??? ＝8个元素，又设其它14个子集为1214,,,A A A ．考察不含A 的任何7个子集，都对应X 中的41个元素，所有不含A 的7－ 子集组一共至少对应7 1441C 个元素．另一方面，对于元素a ，若a A ?，则1214,,,A A A 中有2个含有a ，于是a 被计算了771412C C -次；若a A ∈，则1214,,,A A A 中有一个含有a ，于是a 被计算了771413 C C -次，于是 77777 141412141341(56)()()C A C C A C C ≤--+- 7777 1412131256()()C C A C C =--- 77771412131256()8()C C C C ≤---， 由此可得196195≤，矛盾． 其次证明41n ≥． 用反证法．假定40n ≤，设{}1,2,,56X = ，令 {},7,14,21,28,35,42,49,1,2,,7i A i i i i i i i i i =+++++++= ， {},8,16,24,32,40,48,1,2,,8j B j j j j j j j j =++++++= ． 显然，8(1,2 ,,7),0(17)i i j A i A A i j === ≤<≤ ，7(1,2,,8)j B j == ， 0(18)i j B B i j =≤<≤ ，1(17,18)i j A B i j =≤≤≤≤ ，于是，对其中任何3个子集， 必有2个同时为i A ，或者同时为j B ，其交为空集． 对其中任何7个子集1212,,,,,,,(7)s t i i i j j j A A A B B B s t += ，有 1212s t i i i j j j A A A B B B 1212s t i i i j j j A A A B B B st =+++++++- 8787(7)(7)s t st s s s s =+-=+--- 2(3)4040s =-+≥， 任何3个子集的交为空集，所以41n ≥． 综上所述，n 的最小值为41． 一、《高中数学解题的思维策略》 杭州市初中数学青年教师教学基本功评比 解题能力竞赛题 1.（满分15分） (1)请你用几种不同的分割方法，将正三角形分别分割成四个等腰三角形（要求，徒手画出正三角形、画出分割线，并标出必要的角的度数）． (2)如图，是某学生按题（1）要求画出的一种分割图，请简述你将如何讲解？ 第1题 2. （满分15分）已知ABCD 是矩形，以C 为圆心，CA 为半径画一个圆弧分别交AB ， AD 延长线于点E ，点F ，连接EB ，FD ，若把直角∠BCD 绕点C 旋转角度θ(0 < θ < 90°)，使得该角的两边分别交线段AE ，AF 于点P ，点Q ，则CQ 2+CP 2等于（ ） A ．2QF ?PE B ．QF 2 + PE 2 C ．(QF + PE )2 D ．QF 2 + PE 2 +QF ?PE （1）请用你认为最简单的方法求解（注意：是选择题）； （2）请用几何方法证明你的选择是正确的； （3）建立一个直角坐标系，用代数方法证明你的选择是正确的． 3. （满分15分）如图，已知圆柱底面半径为r ， SA 是它的一条母线，长为l . 设从点A 出 发绕圆柱n 圈到点S 的最短距离为m (n 为正整数） . (1) 用r 与l 表示m 可得m = （注意：是填空题）. (2) 写出你得出题（1）结论的详细过程. (第2题) （第3题） 4. （满分15分）如图，七个边长均为1的等边三角形分别用①至⑦表示．给出命题：如果移出其中1个三角形，再把某些三角形整体作一次位置变换，那么一定可以与位置未变的三角形拼成一个正六边形． (1) 设位置变换为平移变换，试通过具体操作说明命题是正确的（分别写出：移出哪个三角形？哪些三角形组成的图形作平移，及平移的方向和平移的距离）； (2) 设位置变换为旋转变换，请列举出能使命题成立的所有情况（分别写出：移出哪个三角形？哪些三角形组成的图形作旋转，旋转的方向、角度，并在图中标上字母表示旋转中心； (3) 将移出的三角形作相似变换，使之放置在某个位置时，能盖住正六边形，问：相似比能否等于3.14? 请说明理由． （第4题） 培养初中生数学发散思维能力 发散思维是从不同的角度，运用不同的方法，全方位地分析问题和探讨问题的一种思维 形式。教育心理学认为：创新思维有赖于发散思维。发散思维是指考虑问题时，没有一定的 思考方向，可以突破固有的知识结构和认识框架，自由思考，任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法和做法。简单的说，发散思维是不依常规，寻求变异，从多方面寻 求问题答案的思维方式。一般来说，设想愈多，发散愈大，创新出现的概率也愈大。可见， 创新思维更多的是同发散思维结合在一起的，思维的创新水平更多的是通过思维的发散水平 反映出来的。对于数学上的新思想、新概念、新方法，往往来源于发散思维。个人的创造能 力可用如下公式估计：创造力=知识×发散思维能力。由此便可以清楚地看出，培养学生发散 思维能力的重要性。那么，如何强化发散思维训练，培养学生的发散思维能力呢? 一、调动和启发学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望。 心理学告诉我们，每个人都有潜在的研究与探索的心理需求。在日常教学活动中,教师应有意识地引导学生将这种潜在的需求转化为对于科学知识的积极探索。爱因斯坦曾说：兴趣 和爱好是最好的老师和动力。所以教师要充分地激发和调动学生的好奇心和求知欲。当学生 的好奇心及兴趣被调动起来后，教师可以以此为契机，结合发散思维的特点，联系科学知识 的发现过程，培养学生掌握科学思维的方法，发展学生的思维能力。发散思维可分为三个方面：发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。在中学数学教学中，要有目的地培养学生的 思维能力，特别是发散思维能力，以开阔学生的视野，拓宽学生的思路，启迪学生的创新意识，提高他们的创造能力。 二、一题多解，增加学生思维发散的量。 学生思维发散的量也是以知识积累为基础的，知识越丰富，观察、分析、归纳联想领域也就 越宽广，反映到数学中，对学生提出一题多解，可以引导学生沿着不同的解题途径去寻求不 同的方法，以培养学生思维发散的量 三、一题多变，培养学生发散思维的灵活性。 发散思维的灵活性要求人们要善于根据问题的变化，及时提出解决的方案。即能够做到 具体问题具体分析。在数学中，就要在把握一般概念、法则的基础上，大力提倡一题多变(既 所谓变式教学)，来培养学生发散思维的灵活性。例如：“过两点有且只有一点直线”这个公理 的应用，如果说：AB与CD两直线相交于两点。有的同学可能很快回答出，AB和CD是同一 条直线，有的同学恐怕就一时反应不过来。作为教师应该多指导学生做一些类似地训练和练习，以提高学生思维的灵活性和敏捷性。 四、指导学生的学习方法，培养他们发散思维的新颖性。 学生发散思维的新颖性主要表现在：能独立思考问题，能自学研讨获得新知识，具有举 一反三的能力。在数学教学中，我们应当在传统教学中渗入现代教学法，如发现法、导学研 究法等，要教给学生自学和探索问题、发现问题和解决问题的方法。 教师可通过典型例题的讲解与分析，使学生在具备一定的感性认识的基础上，再给予适当的 点拨，从而总结出规律性的东西。鼓励学生求解、求知，在寻求最佳解决问题方法的过程中，不断提高自己发散思维的能力，开拓自己思维的新颖性。例如：“同位角相等,两直线平行”这 个公理。教师如果这样指导学生：两直线被第三条直线所截，除“同位角”外，还出现“内错角”、“同旁内角”，是否可利用另外的两种角的关系，来判定两直线平行呢？这样可能就会有 很多学生得出两直线平行的另外两种判定方法：一个是内错角相等，两直线平行；另一个是 同旁内角互补，两直线平行。所以，教师应在平常的教学活动中，注意培养和发展学生思维 的创新能力。 加试模拟训练题（42） 1、设P是△ABC内一点，∠APB－∠ACB＝∠APC－∠ABC，又设D、 E分别是△APB及△APC的内心．证明AP、BD、CE交于一点． 2、设N为自然数集合，k∈N．如果有一个函数f：N→N是严格递增的，且对每个n ∈N，都有f(f(n))＝kn．求证，对每一个n∈N都有 3、在平面上任画一条所有顶点都是格点的闭折线，并且各节的长相等.能使这闭折线的节数 为奇数？证明你的结论. （莫斯科数学竞赛试题） 4、 试确定使72 ++b ab 整除b a b a ++2 的全部正整数对).,(b a 加试模拟训练题（42） 1、 设P 是△ABC 内一点，∠APB －∠ACB ＝∠APC －∠ABC ，又设D 、E 分别是△APB 及△APC 的内心．证明AP 、BD 、CE 交于一点． 【证】 延长AP 交BC 边于K ，交△ABC 的外接圆于F ，连结BF 、CF ． ∠APC －∠ABC ＝∠AKC ＋∠PCK －∠ABC ＝∠BAK ＋∠PCK ＝∠BCF ＋∠PCK ＝∠PCF 同理 ∠APB －∠ACB ＝∠PBF 所以由已知 ∠PCF ＝∠PBF 有正弦定理 PB sin ∠PFB ＝PF sin ∠PBF ＝PF sin ∠PCF ＝PC ∠PFC 所以 PB PC ＝sin ∠PFB sin ∠PFC ＝sin ∠ACB sin ∠ABC ＝AB AC 即 PB AB ＝PC AB 设∠ABP 的角平分线BD 交AP 于M ，则PM AM ＝PB AB 同样设CE 与AP 交于N ，则 PN AN ＝PC AC 由此，PM AM ＝PN AN ，所以M 与N 重合，即AP 、BD 、CE 交于一点. 2、设N 为自然数集合，k ∈N ．如果有一个函数f ：N →N 是严格递增的，且对每个n ∈N ，都有f(f(n))＝kn ．求证，对每一个n ∈N 都有 【题说】第五届(1990年)全国冬令营选拔赛题1． 【证】由于f 严格递增且取整数值，所以f(n ＋1)≥f(n)＋1 从而对m ≥n ，有f(m)＝f(n ＋m －n)≥f(n)＋m －n 取m ＝f(n)，得f(f(n))－f(n)≥f(n)－n 故f(n)≥2kn/(k ＋1) 高中如何提高数学解题能力 一、解题思路的理解和来源 平时大家评论一个孩子“聪明”或者“不聪明”的依据是看这个孩子对某件事或很多 事得反应以及有没有他自己的看法。如一个“聪明”的孩子，往往反应快、思路清楚，有 自己的主见。那么我们认为“反应快、思路清楚、有主见”是聪明的前提。学习成绩好的 同学，反应快、思路清楚、有主见就是他们的必备条件。 那么解题也如此，必须反应快、思路清楚、有主见。同一道题，不同的学生从不同的 角度去理解，由不同的看法最终汇聚成正确的解题过程，这是解题的必然。无论是推导、 还是硬性套用、凭借经验做题，都是思路的一种。有的同学由开始思路不清渐渐转变为清楚，有的同学根本没有思路，这就形成了做题的上的差距。 那么，如果能教会给学生，在处理数学问题上，第一时间最短的思考路径，并且清晰 无比，这样，每个学生都是“聪明的孩子”，在做题上就能攻无不克战无不胜。 解题思路的来源就是对题的看法，也就是第一出发点在哪。 二、如何在短期内训练解题能力 数学解题思想其实只要掌握一种即可，即必要性思维。这是解答数学试题的万用法门，也是最直接、最快捷的答题思想。什么是必要性思维?必要性思维就是通过所求结论或者 某一限定条件寻求前提的思想。几乎所有数学命题都可以用这一思想进行。 纵观近几年高考数学试题，可以看出试题加强了对知识点灵活应用的考察。这就对考 生的思维能力要求大大加强。如何才能提升思维能力，很多考生便依靠题海战术，寄希望 多做题来应对多变的考题，然而凭借题海战术的功底仍然难以获得科学的思维方式，以至 收效甚微。最主要的原因就是解题思路随意造成的，并非所谓“不够用功”等原因。由于 思维能力的原因，考生在解答高考题时形成一定的障碍。主要表现在两个方面，一是无法 找到解题的切入点，二是虽然找到解题的突破口，但做这做着就走不下去了。如何解决这 两大障碍呢?本章将介绍行之有效的方法，使考生获得有益的启示。 三.寻找解题途径的基本方法——从求解证入手 遇到有一定难度的考题我们会发现出题者设置了种种障碍。从已知出发，岔路众多， 顺推下去越做越复杂，难得到答案，如果从问题入手，寻找要想获得所求，必须要做什么，找到“需知”后，将“需知”作为新的问题，直到与“已知“所能获得的“可知”相沟通，将问题解决。事实上，在不等式证明中采用的“分析法”就是这种思维的充分体现，我们 将这种思维称为“逆向思维”——目标前提性思维。 四.完成解题过程的关键——数学式子变形 近1天的宁大浙江省初中数学9学时解题能力培训已圆满结束，本以为这次培训是走走过场，形式而已，可没想到本次培训给我所带来的教学观念上的洗礼和震撼，是我从教这么多年来未曾经历过的，这么多专家和名教师（他们中有年过6的一辈子从事数学研究的老教授、有5多岁还奋战在教学第一线的特级教师、有宁波市重点中学的一线骨干数学教师、也有从事教学研究指导的数学教研员），他们的解题分析都是结合教学实践，来自于课本，源于学生在解题实践中所暴露出的一些问题，他们的报告都是真金白银，没有虚的东西，他们精彩的解题分析给我们参加培训的老师深深的启迪，不断地敲及我们的灵魂深处。本次培训之旅是一次心灵之旅，是一次教学观念的大洗脑，培训虽然已经结束，但我仍在回味，本次培训也带给我很多感想，一吐为快。 感想一这么多专家和名教师的共同点都是对数学研究充满激情，他们爱数学，喜欢研究习题，沉浸在自已的研究世界里，其乐融融。即使是一道很普通的习题，也可以研究到极致，他们通过对习题的研究，可以得出一系列的变式和拓展问题，（这里我在前面的文章中都有所分析，就不一一展开了）引导学生通过做一题从而达到会一片的目的，以此来减轻学生的解题负担，让学生跳出题海。 感想二他们都有较为先进的教学教学观和学生观，都能设身处地为学生考虑，都是一再呼吁要让学生远离题海，必要的练是要的，但大量重复低效的练习他们都是很反感的。要减轻学生解题负担，唯一的办法是教师加强对习题的研究与分析，通过对习题的研究归类，对学生进行一题多解，多题一解，多解归一的科学指导，以及解题策略的梳理与分析，从而通过典型性一定量习题的训练，就可以达成学生轻负高质的教学效果。 感想三这些名教师都有一个共同点，他们在习题研究上很勤奋，但在学生的作业布置和批改上都显得很”懒惰”,他们不太喜欢布置作业，也不太想去批改作业，他们更多的是想办法去引导学生，充分调动学生的学习积极性，让学生互相批改，有问题互相问一下，集体研究一下，我想这才是真的体现以教师为主导，以学生为主体的一种先进的教育教学观，我们要走“学生路线”，只有真正的把学生调动起来了，我们的老师才会有更多的时间去研究，去享受我们的教学，提高我们的生活质量。反观我们现在的教育教学现状，有很多青年教师，每天都把大量的时间花在布置作业和批改上，每天都很忙，那里会想到要去做习题研究和分析，长此以往，把自已搞得很累，学生也基本上搞死了，初一、初二还好，一到初三学生就越显疲惫了，这样的学生到了高中，潜力基本上没有了，很多教师3多一点，就失去了应有的朝气与活力，失去了教学的热情。 感想四“轻负高质”的教学效果能否实现，以前我还不敢肯定，最多只是提轻负中质的这一目标，但现在听了他们这些名师的报告，以及他们的现身说法之后，我想这肯定是可以做到的，因为他们这些名师在教学实践中确实做到了（这个不是他们自吹的，有据可查的）。我想要做到学生的轻负高质，首先你教师自身的工作状态要做到轻负高质，要做到教师的轻负高质，唯一的办法是研究、研究、再研究，没有对习题的大量研究，谈何轻负高质，谈何跳出题海。真正的这些名教师也不是我们所想象的这么累，他们在成功的初期搞研究可能会累一点，但积累到了一定的阶段之后，已形成了自已的研究思路和方法，也很轻松了，实际上 谈初中学生数学思维能力的培养 我国古代思想家孔子说过：学而不思则罔,思而不学则殆。宋代学者程颐也很强调学和思的结合,他说：“为学之道,必本于思，思则得之,不思则不得之。”这就告诉我们:作为一个学生，如果只通过多问、多见、多识、多听等获得感性知识,而不经过思维加以分析整理、引申归纳、对比推论，提高到理性认识的话，学习是不会有收获的。?思维能力的发展是在思维过程中实现的,而学生思维活动的正确展开，有赖于教师积极的引导。在数学课堂中教师注意激发和引导学生的思维,使他们通过思维,自己发现规律,运用知识,从而促进学生思维能力有序地、健康地发展。如何在数学教学中培养学生的思维能力,养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。本文谈谈初中学生数学思维的培养的几点尝试。 一、要善于调动学生内在的思维能力 心理研究表明,当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。孔子说过:“知之者不如好之者。”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度。对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会自觉克服学习中种种困难,排除干扰,解决当前所面临的问题。所以在教学中,可从以下几个方面激发学生的学习兴趣。 1、利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。心理学指出,青少年的求知欲如不再次激发,难已维持长久。因此一节课不可能全是“高潮”，而应该有节奏。结合教学内容，有机地穿插介绍科技新成就、化学家趣事等，既可调节节奏，又能再次激发学生的学习兴趣,为培养学生良好的思维品质打下基础。? 2、增强教师教学艺术性,同样可激发学生的兴趣。在教学中板书设计的独具匠心，教具模型的恰当展示，多彩多姿的课堂演示实验,幽默形象的比喻，生动有趣的语言,都能激发学生内在的求知欲,同时还要注意把师生间单调的课堂教学的知识交流转化为师生间情感交流的舞台,会收到更好的效果。?激发学生学习积极性的方法很多,在教学中，教师只要针对学生实际和教材实际,采取适当的方法来激发学生的兴趣，提高学生主动探究知识的积极性,为培养学生良好思维能力奠定了基础。 3、鼓励学生独立思维。初中生受经验思维的影响,思维容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓励学生敢于发表不同的见解。例如比较大小,用“<”号连接下列各数16１5、1２１1、９6９１、3２29,大部分同学都根据以往经验,利用通分,化为同分母进行比较,因而使计算 四川省南充高中2020年“科技冬令营”初三数学试题（一） （时间120分钟，满分150分） 一、选择题（每小题5分，共50分） 1.计算 ++++…+的结果是（ B ） A ． B ． C ． D ． 2.如图，是由两个正方体组成的几何体，则该几何体的俯视图为( D ) 3.如图，若x 为正整数，则表示﹣的值的点落在（ B ） A ．段① B ．段① C ．段① D ．段① 4．如图，AB 是⊙O 的直径，EF 、EB 是⊙O 的弦，且EF ＝EB ，EF 与AB 交于点C ，连接OF ．若∠AOF ＝40°，则∠F 的度数是（ B ） A ．20° B ．35° C ．40° D ．55° 5. 如图，在矩形ABCD 中，AB ＝3，BC ＝6．若点E 、F 分别在AB 、CD 上，且BE ＝2AE ，DF ＝2FC ，G 、H 分别是AC 的三等分点，则四边形EHFG 的面积为（ C ） A ．1 B ．32 C ．2 D ．4 6.关于x 的一元二次方程x 2﹣（k ﹣1）x ﹣k +2＝0有两个实数根x 1、x 2，若(x 1?x 2+2)(x 1?x 2?2)+2x 1x 2=?3，则k 的值（ D ） A ．0或2 B ．﹣2或2 C ．﹣2 D ．2 7.如图，正方形ABCD 的边长为4，点E 是AB 的中点，点P 从点E 出发，沿E →A →D →C 移动至终点C ，设P 点经过的路径长为x ，△CPE 的面积为y ，则下列图象能大致反映y 与x 函数关系的是（ C ） A B C D 8.如图，AB 是⊙O 的直径，M 、N 是（异于A.B ）上两点，C 是上一动点，∠ACB 的角平分线交⊙O 于点D ，∠BAC 的平分线交CD 于点E ．当点C 从点M 运动到点N 时，则C.E 两点的运动路径长的比是（ A ） A ． B ． C ． D ． 9. 在同一平面直角坐标系中，若抛物线y ＝x 2＋(2m －1)x ＋2m －4与y ＝x 2－(3m ＋n )x ＋n 关于y 轴对称，则符合条件的m 、n 的值为（ D ） A ．m ＝57，n ＝－187 B ．m ＝5，n ＝－6 C ．m ＝－1，n ＝6 D ．m ＝1，n ＝－2 10. 如图，△ABC 中，AB ＝AC ＝10，tanA ＝2，BE ⊥AC 于点E ，D 是线段BE 上 的一个动点，则CD + BD 的最小值是（ B ） A ．2 B ．4 C ．5 D ．10 二、填空题（每小题6分，共36分） 11.如果不等式组 的解集是x ＜a ﹣4，则a 的取值范围是 a ≥?3 ． 12.若2x 2?6y 2+xy +kx +6能分解成两个一次因式的积，则整数k= ±7 . 13.已知直线1l ：5y +-=x 交x 轴于点A ，交y 轴于点B ；直线2l ：52y +=x 经过点B ， 交x 轴于点C ，过点D （0，-1）的直线b kx +=y 分别交1l 、2l 于点E 、F ，若△BDE 与 △BDF 的面积相等，则k= 12 . 14.如图，Rt △ABC 中，∠A ＝90°，CD 平分∠ACB 交AB 于点D ，O 是BC 上一点，经过C.D 两点的⊙O 分别交A C.BC 于点E.F ，AD ＝，∠ADC ＝60°，则劣弧的长为 π ． 如何提高高中数学解题能力 在近年的高中教学中，存在着一个普遍的问题：有些学生课堂似乎能够听得懂，教材内容也能读得懂，可就是在各种类型的考试中总有不少试题不会解答，以致成绩难以提高。这一问题的主要原因存在于教师的教和学生的学两个方面，应当从教师和学生两个方面下功夫才能有效解决。 从教师方面看，应积极改进教学行为： 一、强化敬业精神，提高课堂教学效果 目前实施的新一轮课程改革倡导教师要实现由教学生“学会”到教学生“会学”的转变，学校应切实加强教师职业道德建设，重点强化这部分教师的敬业精神，增强其负责意识和工作热情，引导其充满激情地上好每一节课，吃透教情和学情，把教师的教和学生的学有机地结合起来，保证《教学大纲》、《课程标准》规定的“应知”、“应会”目标的实现。 二、根据学生实际，合理确定教学的起点和难度 同级、同班高中学生之间存在着很大差别，教师要通过课堂、作业、测验、反馈和调查等方法，掌握学生的学业基础和接受能力，对不同层次的学生可制定不同层次的教学目标要求，使所有学生掌握基础知识和基本技能，会做基础题，稳拿中档分。在此基础上，再考虑适当提高优秀生的需要。 三、选择典型试题，突出课堂训练 “学习的目的全在于运用”。新课改强调要提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，课堂教学中“以训练为主线”的指导思想必须坚持。讲授新知识后，应选择具有典型性、代表性的例题向学生作解题示范，再由学生上讲台或在练习本上做同类试题，掌握解题的基本规律、方法和思路，达到举一反三、触类旁通之程度。教师讲例题，要把重点放在试题分析和解题思维方法的构想上，使学生从中学会基本的方法和技能。 从学生方面看，应切实改进学习行为。 一、增强学习信心，端正学习态度 面对激烈的高考竞争，一些同学缺乏必胜的信念，对自己要求不严，同学们一定要明确学习目的，充分认识高中阶段是每个同学学业发展变化的关键时期，一切全在自己努力。只有下功夫，谁都能成功。从而增强信心，转变学习态度，专心致志、聚精会神地去学习。 二、抓住中心环节，课堂认真听讲 据调查，不少同学不会做题的原因，主要是对一些基础知识似懂非懂，或者缺乏解题的思路和方法。解决之法是应大力关注老师讲解例题的分析过程和解题步骤，掌握运用本节所学知识解题的基本规律及其综合运用知识分析问题的思路。这样，解题答卷能力就能从根子上提高。 三、遵循学习规律，力求融会贯通 解题能力是以扎实的知识功底作基础的，提高解题能力，必须着手知识的全面学习掌握和融会贯通。按照学习的一般规律，除课堂认真听讲外，对学习难度较大的课程，课前必须预习，读熟课文内容，找出重点和难懂的内容，为课堂学习打好基础。所有课程都应当在课后认真复习巩固。 四、强化解题练习，达到熟能生巧 “熟能生巧”是掌握一切知识和技能的普遍规律，提高解题技能也不例外。必须强化解题训练，课堂练习、作业和平时的考练题都应当一丝不苟地去做，步骤、单位等要书写完整。各科都要建立错题纠正本，重做错题，定期回头望，确保同类错误不再发生。在复课阶段，要归纳各科试题类型，每类选做代表性试题，总结出方法，做到举一反三，触类旁通。在数学方面，能力比具体的知识更重要。 对学生初中数学实际解题能力的分析 摘要：数学是生活实际中涉及范围比较广的一种学科，它在生活中随处可见，因为人类的生存需要它。人们在很小的时候就接触它、认识它，并且学习它。但小学时期的数学只能给予人们基础的认识，初中时期的数学却能够给予人们理性思考人生的能力，给予人们数字化的富裕世界，同时也能使生活更加便利。因此，在初中数学教学中，培养学生的实际解题能力，是现今社会讨论的热门话题。 关键词：初中数学；实际教学；解题能力；分析探索 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0039 由于初中数学对人类思想与思维的启迪有着至关重要的作用，所以，本文对学生在实际学习中的数学解题能力进行分析，欲在分析过程中，对学生在实际解题过程中遇到的问题，进行方案的分析与处理。 一、学生在实际解题过程中遇到的问题 1. 知识点记忆混乱、片面 初中数学的解题，首先靠的是知识点的学习。在这个过程中，大部分学生在听教师授课时，由于教授的知识点太多，学生无法一下子把知识点掌握，以至于在脱离书本之后，知识点记忆混乱，解题时无从下手。像直线、射线、线段、 平面和数轴等有关图形的具体区分，在进行学习时，在没有彻底理解的条件下，学生就会依据图形自然而然地把数轴划分到射线一类，而实际数轴是属于直线一类的，此类片面的观点在做题时，时有出现，也就说明一种现象，学生在学习知识点的时候，有先入为主的倾向，这样的学习方式也是最忌讳的，同时也成为学生在数学解题道路上受阻的原因之一。 2. 知识点记忆不完整 数学的解答都在知识点的积累之后进行的解答。由此可见，知识点的学习对解答一个题目的重要性，而一个题目的解答不只是本题目知识点的掌握，而是类似题型涉及的相关知识点的掌握，也就是说在解题之前，需要掌握与本题相关章节的所有知识，才能正确解题。而在实际的学习中，学生没有认真地、系统地去总结知识点，造成在数学解题上，由于知识点记忆的不完整，而使解题不完整，反之就会不一样。 比如像在《实数》这一章，需要分辨有理数、无理数与零之间的关系，整理整数与分数之间的联系，才能使解题思路更明确。但是，现在的学生大都是机械化地接受或者囫囵吞枣般地学习，没有去梳理过这些零碎的知识点，使得知识点的记忆都是支离破碎，最终导致解题思路的受阻。 3. 运用知识的能力差 2008年中国数学奥林匹克 （第二十三届全国中学生数学冬令营） 第一天 哈尔滨 1月19日 上午8：00~12：30 每题21分 1．设锐角△ABC 的三边长互不相等，O 为其外心，点A`在线段AO 的延长线上，使得∠BA`A=∠CA`A ，过A`分别作A` A 1⊥AC ，A` A 2⊥AB ，垂足分别为A 1，A 2，作AH A ⊥BC ，垂足H A ，记△H A A 1A 2的外接圆半径为R A ，类似地可得R B ，R C ，求证： R R R R C B A 2111=++ 其中R 为△ABC 的外接圆半径。 2．给定整数3≥n ，证明X={1，2，3，……，n n -2}能写成两个不相交的非空子集的并，使得每一个子集均不包含n 个元素,,,,21,21n n a a a a a a <<< 满足 1,,2,2 11-=+≤+-n k a a a k k k 3．给定正整数n ，及实数n n y y y x x x ≥≥≤≤≤2121,，满足 证明：对任意实数a ，有 这里[β]表示不超过实数β的最大整数。 2008年中国数学奥林匹克 （第二十三届全国中学生数学冬令营） 第二天 哈尔滨 1月20日 上午8：00~12：30 每题21分 4．设A 是正整数集的无限子集，1>n 是给定的整数，已知：对任意一个不整除n 的素数p ，集合A 中均有无穷多个元素不被P 整除 证明：对任意整数m>1,(m,n)=1，集合A 中均存在有限个互不相同的元素，其和S 满足S≡1（modm ）,且S≡0（modn ） 5.求具有如下性质的最小正整数n ，将正n 边形的每一个顶点任意染上红，黄，蓝三种颜色之一，那么这n 个顶点中一定存在四个同色点，它们是一个等腰梯形的顶点（两条边平行，另两条边不平行且相等的凸四边形称为等腰梯形）。 6．试确定所有同时满足 )(mod 3),(mod 32222n n n n n n q p p q ++++≡≡ 的三无数组（p,q,n ）,其中p,q 为奇素数，n 为大于1的整数。 如何提升高中学生的数学解题能力 更新时间：2018-11-1 19:34:00 浏览量:1165 摘要：随着中学教育改革的不断推进，数学作为三大主课之一，在高中教学中的作用越来越突出，如何提高和培养学生的数学运算能力和逻辑思考能力，是提升学生解题能力重要步骤，也是广大教师的重要职责。提高学生数学解题能力，可以使同学不断地了解问题，在了解问题的基础上，通过学到的知识去构架解题框架，最终做到对问题的解答，提高学生的成绩。本文主要分析了一些提高中学生数学解题能力的方法，希望可以对高中数学教学有一定的借鉴意义。 关键词：高中数学；解题能力；解题方法 数学是我们理解世界、认识世界的钥匙，数学已经渗透到我们生活的方方面面，数学不仅仅是我们打开知识大门钥匙，我们还能透过数学去探索认识其他事务，数学可以让我们更好地认识世界，更好地去适应社会生活。数学是高中考试的得分关键，是比较容易得分的科目，同时也是比较难以把握的科目，如果想要自己在高中学习生活中轻松点，那么学好数学是第一步。而培养学生的解题能力是学好高中数学的关键，在教学过程中，需要教师发挥导向作用，调动和培养学生的独立思考能力和解题思维能力，让学生在学习过程中做到自主审题和自主解题。 一、加强对基础知识的理解 学生解题能力的提高，需要加强对基础知识的把握，在高中数学考试中，很多题目都是对基础知识的理解与变形， 只是放到了不同的情境中而已，但是很多学生在遇到该种问题时不能很好地应对，主要是因为学生的基础知识不够扎实。教师在日常教学中，需要强化学生对基础知识的练习，在讲解问题过程中，将解题思路与教材知识相结合，让学生了解基础知识的应用场景，进而提高学生解题能力。如在学习了一章内容后，教师可以带领学生将该章内容的知识梳理一遍，加强对基础知识的巩固。 二、培养学生的审题能力 解题能力的关键在于审题能力的高低，审题的一般要求是弄清题目给的已知条件和题目需要求解的问题。一般简单类型的题目，只要认真审题，是比较容易找到已知和问题的，而稍微有难度的题目，则需要学生在审题的时候稍加留意，学会对题目中的隐含条件进行分析，对题目给的条件进行等价变换。教师在问题讲解过程中，可以引导学生怎样审题，告诉学生在一般拿到一个题目时，应该从哪里开始入手，什么条件是解题的关键。在解题过程中，对题目中的问题或条件，教师要引导学生用另一种方式表达出来，从已知条件和问题中，挖掘出潜在的条件和问题，加深学生的理解，丰富解题方法，从而提高学生的解题能力。由此可知，在提升学生审题能力时，需要教师培养学生分析隐含条件的能力和转化已知条件、未知条件的能力。例如：已知A∶ B=2∶3，教师可引导学生用其他形式表达出来，如：①B∶A=3∶2；②A是B的2/3；③B是A的3/2倍；④A/（A+B）=2/5；⑤B/（A+B）=3/5 三、培养学生的解题能力 怎样培养初中学生数学思维能力 发表时间：2012-10-10T14:26:25.090Z 来源：《少年智力开发报》2012年第40期供稿作者：刘建立 [导读] 新课程标准的数学教育观点认为，初中数学教学是数学活动的教学，即数学思维活动的教学。 河南省卢氏县实验中学刘建立 新课程标准的数学教育观点认为，初中数学教学是数学活动的教学，即数学思维活动的教学。如何在初级中学数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质教学改革的一个重要课题。本文浅谈初中学生数学思维的培养的几点尝试。1．要教会学生思维的方法孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”恰当地示明学思关系，才能取得良好的效果。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。 要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。在例题课中要反解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节。不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的。这个发现过程可由教师引导学生完成，或由教师讲出自己的寻找过程。 在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力。学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法。对一个数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及到哪些概念、定理、或计算公式。在解（证）题过程中尽量要学会数学语言、数学符号的运用。 初中数学研究对象大致可分为两类，一类是研究数量关系的，另一类是研究空间形式的，即“代数”、“几何”。要使同学们熟练地掌握一些重要的数学方法，主要有配方法、换之法、待定系数法、综合法、分析法及反证法等。 2．要善于调动初中生内的思维能力 培养学生学习数学的兴趣，促进数学思维全面发展。兴趣永远是学生学习的最好的老师，也是每个学生自觉求知的内在动力。初中数学教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学们认识到数学在四化建设中的重要地位和作用。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。新教材中安排的“想一想”、“读一读”不仅能扩大知识面，还能提高同学的学习兴趣，是比较受欢迎的题材。适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。如列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发同学从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过画草图列表，配以一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。并在此基础进行提高，指出同一题目由于思路不一样，可列出不同的方程。这样大部分同学都能比较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。 鼓励学生独立思维。初中生受经验思维的影响，思维容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓励学生敢于发表不同的见解。 3．要培养学生良好的思维品质 在学生初步学会如何思维和掌握一定的思维方法后。应加强思维能力的训练及思维品质的培养。 要注意培养思维的条理性与敏捷性。根据解题目标，确定解题方向。要训练学生思维清晰，条理清楚，遇到问题能按一定顺序去分析、思考，对复杂问题应训练学生善于从局部到整体，再从整体到局部的思维方法。学生在思维过程中，要能迅速发现问题和解决问题。 要注意培养思维的严密性和灵活性。每个公式法则、定理都有它的来龙去脉，都有使它成立的前提条件，都有它特定的使用范围，要做到言必有据。这是综合运用数学知识和方法提高解题能力的重要措施。培养学生思维能力的方法是多种多样的，要使学生思维活跃，最根本的一条，就是要调动学生学习数学的积极性，教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思。 总之，良好的数学思维品质并不是一时半会就能形成的，但只要根据初级中学学生实际情况，通过这些合理、科学的教学手段，坚持不懈努力，学习的思维定会有所发展。 2017年全国中学生数学能力竞赛（初赛）试题 七年级（初一）组 （试题总分120分；答题时间120分钟） 一、画龙点晴 (本大题共8小题，每小题3分，总计24分) 1.假定未拧紧的水龙头每秒钟渗出两滴水，每滴水约0.05毫升。现在一个水龙头未拧紧，4小时后，才被发现未拧紧，在这段时间内，水龙头共滴水约（ ）毫升。（用科学记数法表示，结果保留两个有效数字） 2.定义a *b ＝ab ＋a ＋b ，如3*5＝3×5＋3＋5＝23。若3*x ＝27，则x 的值是（ ）。 3.如果a ，b 是互为相反数，c ，d 是互为倒数，x 的绝对值等于2，那么x 4＋cdx 2－a －b 的值是（ ）。 4.已知x ＝－1时，3ax 5－2bx 3＋cx 2－2＝10，其中a ：b ：c ＝2：3：6，那么a 2c b 2＝（ ）。 5.盒子里有若干个相同的小球，甲取走一半后，乙又取走剩余的1 3，丙 再取走5个，这时还剩下3个。则盒子里原有（ ）个小球。 6.方程x 2＋x 6＋x 12＋…＋x 2016×2017＝2016的解是x ＝（ ）。 7.如图所示是一个正方体的平面展开图，若该正方体相对的两个面上 的整式的值相等，则z＋y－x值是（）。 第7题图 如图，是一个正方体的展开图，标注字母“a”的面是正方体的正面。如果正方体相对两个面上的代数式的值相等，试求代数式的值。 8.下图完成后，每相邻的三个格子内中间的数是它左右两边数的平均数。请问最右边的数是（）。 二、一锤定音（本大题共4道小题，每小题3分，总计12分） 9.设a<0，在代数式|a|，－a，a2017，a2018，|－a|，（a2 a ＋a），（a 2 a － 南充高中2016年“优秀初中生科技冬令营” 初三数学试题（一） 一、选择题：（本题共12小题，每小题6分，共72分，在每小题4个选项中只有1个正确符合题目要求） 1. 关于x 的方程09)2(2=+++a x a ax 有两个不等的实数根21211,,x x x x ＜＜且,那么a 的取值范围是 （ ） A. 5272 -＜＜a B. a ＜52 C. 112-＜a D. 011 2＜＜a - 2. 比较循环小数? 9.0与1的大小，正确的结果是 （ ） A. 19.0＜? B. 19.0=? C. 19.0＞? D. ?9.0与1的大小不确定 3. 若函数）＞0(k kx y =与函数x y 1= 的图像交于A 、C 两点，且AB 垂直x 轴于点B ，求△ABC 的面积为 （ ） A. 1 B. 2 C. k D. 2k 4. 在-3,-2,-1,0,1,2,3中随机取一个实数，作为函数ax y =和方程012=+++a ax x 中a 的值，则恰好使函数的图像经过第二、四象限且方程有实根的概率为 （ ） A. 73 B. 72 C. 74 D. 7 1 5. 一元二次方程0192=++px x 的两根恰好比方程02=+-B Ax x 的两个实根分别大 1，其中A 、B 、p 都为整数，则A+B= （ ） A. 19 B. 18 C. 17 D. 16 6. 已知2012)2011)(2013(=--a a ,那么=-+-2 2)2011()2013(a a （ ） A. 4024 B. 4026 C. 4028 D. 2012 7. 若a 、b 、c 为正数，已知关于x 的一元二次方程02=++c bx ax 有两个相等的实根，则方程01)2()1(2=+++++c x b x a 的根的情况是 （ ） A. 没有实根 B. 有两个相等的实根 C. 有两个不等的实根 D. 根的情况不确定 8. 关于x 的不等式组???????++-+a x x x x ＜＞2 35352只有5个整数解，则 （ ） 浅谈如何提高学生高中数学解题能力 发表时间：2019-12-12T15:35:48.433Z 来源：《中小学教育》2019年11月3期作者：王张建[导读] 高中数学教学课堂主要是培养学生的解题能力以及数学知识应用能力，从而帮助学生能够解决生活和学习中遇到的问题。如何才能够有效地培养学生的解题能力，是每个高中数学教师都在思考的问题。教师在课堂教学中需要提升学生的学习兴趣，引导学生对于数学知识产生求知欲望，通过主动参与到课堂教学活动中来，潜移默化地引导学生掌握更多的解题技巧。 王张建陕西省澄城县城关中学陕西澄城 715200 【摘要】高中数学教学课堂主要是培养学生的解题能力以及数学知识应用能力，从而帮助学生能够解决生活和学习中遇到的问题。如何才能够有效地培养学生的解题能力，是每个高中数学教师都在思考的问题。教师在课堂教学中需要提升学生的学习兴趣，引导学生对于数学知识产生求知欲望，通过主动参与到课堂教学活动中来，潜移默化地引导学生掌握更多的解题技巧。【关键词】高中数学解题能力培养策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-151-01学生解题能力普遍不高是当下数学教学中存在的重点难点问题。学生解题能力的提高不仅可以使学生快速找到解题措施，提高其解题效率，同时也为学生理科学习夯实基础。教师应在理论教学基础上结合实践生活，逐步培养学生的解题思想，提高了学生解题能力，最终实现优化数学教学的目的。 一、培养习惯，夯实基础认真审题是解题的基础。学生只有养成正确的审题习惯，才能进一步探究出正确答案。首先，教师应在潜移默化中引导学生意识到认真审题的重要性并帮助其树立审题意识，忽略题目中的隐含条件往往会导致学生在解题过程中出现不同程度失分题目，这就要求教师要帮助学生梳理题目并引导其发现隐含条件。其次，题目是对学生已学知识的审验，题目无论困难与否均离不开已学的定理和公式，所以教师可以指导学生认识题目本质，并能正确匹配对应的公式，使学生在完善数学知识的同时培养逻辑思维能力。 二、立足基础知识，夯实学生解题能力新课程背景下的教学模式将过去数学教学过程中死板的教条模式转变了，目的在于从各个角度帮助高中学生掌握与理解数学知识点。从实质上看来，这也仅仅是在基础知识上创新了教学模式与方法。新课程背景下的数学试题，其实质上是考查高中学生对于基础知识的掌握以及熟练程度。在高考试题以及平时考试的试题中经常会出现很多难度比较大的数学问题，可是其并未脱离基础知识，因此数学教师在增强高中学生解题能力的过程中需要注重学生基础数学知识的培养。 三、结合思想，解决问题在实际教学中，学生习惯单独运用一类知识进行解题，不仅使题目复杂化也加大了计算的难度，学生要想提高解题能力，则需熟练运用多种数学思想。首先数学概念作为数学学习的基础，应被学生重点掌握，用数学概念解题即通过课本所学概念、定义进行求解。由于解题时所用的大部分定理和法则都是通过概念和定义推导而来，所以要想提高解题能力，则要求学生能够熟练掌握数学概念并在解题过程中灵活应用。因为数学问题存在诸多出题形式且思考时较为抽象，仅掌握数学概念不足以解决问题，所以教师可以引入函数与方程相结合的方法。 四、牢固掌握基础知识，扎实数学解题根基针对高中数学而言，知识难度、广度、深度与初中相比均有一定程度的提高，要想有效培养学生的解题能力可谓是困难重重，教师需从最基础的方面着手，帮助学生牢固掌握基础性的数学知识，以稳固的理论知识为基础，使其扎实数学解题的根基。因此，高中数学教师在课堂教学中要关注对概念、定理、公式等知识的讲授，带领学生透彻分析和深刻理解这部分知识内容，使学生在后续解题中可以做到恰当选择与灵活运用，为解题做好充足的准备工作。数学是系统连贯的学科，数学新知的生成需要一定的基础。在数学教学中，教师要夯实基础，激活学生的学习热情，从而不断助推学生的学习实效。因此，教师要结合学生固有的知识基础，以及问题和生活实例进行函数概念的教学，使其逐步总结出函数的定义，通过体验式学习扎实根基，让学生在后续解题中能够准确运用知识点。 五、加强审题能力培养，促使学生把握题意在高中数学课程教学中，审题既是解题的首要环节又是关键一环，只有准确审题才能够正确解题。高中数学题目中通常会含有一些隐性条件，学生在审题时要善于挖掘这些隐性条件，并找准已知条件和未知条件，明确彼此间的关系，为解题做铺垫。所以高中数学教师要着重培养学生的审题能力，让他们在审题中排除影响思路和干扰视线的条件，使其在不断训练中掌握一定审题技巧和方法，快速找出关键信息，最终准确、全面地把握题意。 六、培养学生解题的灵活性提升学生的解题能力要对学生自身学习存在的问题进行系统的分析，以此作为前提和基础。如前文分析我们知道，学生在应试思维的影响下缺乏解题的灵活性，在认清到这一点问题之后就要能够“对症下药”，打破应试思维的束缚，让学生养成一题多解的思想意识，让学生不再被“标准答案”影响，能够发散思维，在数学题海中找到合适自己的解题方式，培养解题的灵活性。教师要认清这一现状，以此作为发力点，让学生多思考来刺激大脑思维，提升解题能力。 七、重视思维方式培养教师也要注重培养学生的数学思维方式。解题结果的正确与否，与学生的思维方式有着直接的关系。当学生认定某种方法时，无论计算什么类型的题目，都会采用这种解题方法，直接导致解题错误率的上升。教师要在日常训练学生解题时，引导学生审题并从题干中提取正確的信息，使学生“具体问题具体分析”;教师要根据不同题目类型的特点，采取不同的教学模式，使学生充分掌握不同形式的解题方法;教师也要创新教材的基本内容，使得学生养成良好的数学习惯。当学生养成良好的思维方式时，才会去进行独立自主的探究式学习，也能够促进数学解题能力的提高。结论高中最全数学解题的思维策略资料全
很抱歉这么晚才来给大家讲课，因为今年暑假刚去安徽写生画图，
昨天下午坐了 24 个小时的火车过来，误了 4 天的课程，最后咱们
下午物理上完之后再给大家补课，再给大家补 5 天的课程，
去年高考难，很多学生数学考得也很不错，，很多人可能会问补课
有用吗。给大家举个例子，那几年留学很流行，大家可能会说，留
学很贵，实际上很多海归回来后一年的工资就把多花的挣回来了，
补课也是，讲到的某些知识点能被大家用到高考中，增加分数，高
考中分数的重要性，，我姐是个老师，我姐经常说孩子们考好了，
家长就说，，考不好，家长就说老师和郭师哥教的不好，实际上主
体还是我们学生，次要的才是老师，家长，环境，据去年那批学生
反映最后对我们 3 个教的还不错，
我先讲一下我补课大概基本要讲的内容，把大家数学必修的知识点
基本过一遍，再做相应的习题，中间穿插还有很多我个人感觉很多
好题；很多我归纳的知识和一些数学技巧；在最后 2 天我要给大家
讲一下数学解题策略，如果最后还有时间的话，还会给大家讲一下
一些英语，语文和其他科目的技巧。
导
读
数学教学的目的在于培养学生的思维能力，培养良好思维品质的途径，是进行有效
的训练，本策略结合数学教学的实际情况，从以下四个方面进行讲解：
一、数学思维的变通性(举例子过几天再给他们讲，考试的时候有些难题大家容易钻
牛角尖，这个变通不只是说思维，也可以说是大家对数学卷子的一种变通，高考 120 分
钟，12 道选择，4 道填空，基本用时不超过 50 分钟，选这题一般最后 2 个比较难，填
空题一般最后一个比较难，大家很容易被这卡主，流汗，紧张，看到你旁边的人第 2 道杭州市初中数学青年教师教学基本功评比解题能力竞赛题
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