小学语文文本解读的五个策略

小学语文文本解读的五个策略

教材是课堂教学的重要凭借。只有深入地理解教材、精准地解读教材、创造性地处理教材，我们的课堂才会灵光闪现、新意不断，学生才会入情入境，全身心地投入到课堂学习中去，获得语文素养的提升。

名师的课堂之所以精彩，并不在于他们使用了多么精美的课件、采用了多么精妙的教学手段，而在于他们对教材有着属于自己独到的解读。

对教材多一些思考，我们就会有更加深入独特的解读，就会有属于自己的发现，就会多一份教学自信；多一些思考，我们就会更加游刃有余，机智地处理课堂意外；多一些思考，我们就能够让课堂有自己个性，贴上自己的标签。解读，就是要透过文字的表象，看到作者表达的秘密；就是要细心研读，发现文章的亮点。

策略一：自主纯净地读，在不断追问中有所发现

自主纯净地读，就是要静下心来，潜心阅读，用自己的眼光去审视，用自己的心去体会，不掺杂外界的任何因素。当前，一些青年教师上课前做的第一件事情往往不是静静地读课文，独立钻研文本，而是急匆匆地翻看教参或相关教案，或者上网搜索相关资料；有的教师已经走进了课堂，但课文还没有读上两三遍。这样的解读缺位必然造成设计不精，教学效果自然也不好。因此，我们要沉下心来读，一字不漏地读，不参考任何资料，不受别人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受。当我们有了自己独特的体验后，再去看别人对教材的解读，阅读相关的资料，补充完善自己的理解，这样，我们的教材解读就会张扬个性，充满新意。

如，人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》一课，是一篇非常经典的老课文。于永正、王崧舟、窦桂梅等著名特级教师都上过这一课。三位特级教师积淀深厚，风格各异，课上得非常精彩，但是归根结底，是他们都对文本进行了深入、细致、独到的解读。备课，第一步就要解读教材，要自主纯净地读，读出自己的发现。

反复细读课文，不断深入思考，我们会发现一些非常有意思的地方。如，文章的题目是《圆明园的毁灭》，可是作者却用大量的篇幅来写圆明园的辉煌，这是为什么？写圆明园的建筑时，作者用了大段的文字，但是写更加珍贵的历史文物时，作者却仅仅用了几句话，这又是为什么？这就是属于我们的解读，我们深入思考的结果。

再深入字里行间，我们又会有新的发现。单看这句话：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”细细品读，我们会发现作者的表达独具匠心：前面写到“漫步”后面就有“流连”，前面是“园内”后面对“其间”，前面用了“有如”后面就用“仿佛”。这样工整精致的语言，是值得我们学生积累的。这又是我们的发现，纯净自主阅读后的发现。

如果没有潜心的阅读，没有经历自主纯净的阅读，就没有这样独到的、细致的发现。因此，文本解读的第一步就是要自主纯净地读，在读中有自己的发现。

策略二：反复比较着读，在辨析品评中有所领悟

解读文本需要多读、细读，比较着读。读的时候要做到“细”“全”“多”。

所谓“细”，是指读的时候要注意咬文嚼字，不要错过每一个细节、每一句话，不要平调唱读。所谓“全”，是指读的时候力求将字句读完整，做到不丢、不漏、不增、不减，特别是每个句子都要读完整，不要读成了“半拉子”。所谓“多”，是指要反复多次读，一遍遍读课文；可以默读，可以轻声读，也可以朗读。

比较是认识事物的基本方法，也是一种非常有效的学习和研究的方法。通过观察、

比较、分析，我们就能找出研究对象的相同点和不同点。在充分读的基础上，我们可以进行比较，这样就会有所发现。

还是以人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》一课为例。课文的第三自然段写道：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。”

在反复读的基础上，我们可以将课文中的原句与下面的这句话比较着读：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有象征着田园风光的山乡村野；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有玲珑剔透的亭台楼阁。”

比较中我们不难发现，改后的句子一个字都没有漏掉，标点符号也没有改变过，但是读起来的感觉不一样，为什么？究竟哪种表达效果更好？在比较中追问，在追问中思考，我们就会发现作者语言表达的秘密，原来作者的表达是非常有序的——上一句写到了建筑物，后面对应的就是建筑物，上一句用到了四字词语，下一句对应的就是四字词语。这种有序表达的方法是很值得我们学习的。没有比较，这样的表达秘妙我们是很难发现的。

策略三：联系课后题读，在揣摩中发现编者意图

每一个单元前面的导读，后面的语文园地，无不饱含着编者的心血；每一篇文章后面的生字与练习题的设计，也无不体现编者的编排意图。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与编者对话，就是要细细品味单元导读、语文园地、课后习题中蕴含的编者的思想和期望。解读文本时，我们要从单元导读和语文园地中获取有效信息，整体把握一组课文教学的目标和方法；我们要紧扣课后习题这一重要的课程资源，发挥其教学的风向标的作用，准确定位每一课的教学目标，精准地解读每一篇文本。

策略四：从儿童视角读，在角色换位中了解学情

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，在解读文本的过程中，教师要关注学情。只有充分关注学情，从儿童的视角去审视文本，我们的解读才会更有针对性。只有这样的解读，才能在课堂上避免两张皮的尴尬境遇，取得更好的教学效果。我们应该清楚，同样的事物，在孩子眼中出现的景象会与我们教师所看到的景象有所不同。因此，我们应学会从孩子的视角去解读文本，读到他们喜欢的、能够接受的内容。法国著名儿童心理学家卢梭曾这样说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”

如，人教版五年级下册的《自己的花是让别人看的》一课，作者是季羡林，我国著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、散文家等，其造诣之高深令人叹服。但是，我们必须非常清楚地认识到，和我们一起学习的只是五年级的小学生而已。无论季老先生的作品多么高深，学生接受不了的内容都只能是出力不讨好。因此，我们要找到一个教学的视角，让大师适当地着地，同时适当地提升学生的境界，找到两者之间的交汇点，形成一个非常有效的教学切入点。如果让大师在空中飞翔，而学生在地面游荡，没有交汇，就碰撞不出精彩的火花来。

在细读这篇课文时，我们会将视线停留在这句话上：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”当我们将自己当作孩子的时候，就会发现这句话中的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”是值得积累的好词语，就会发现这两个词语是不容易理解的。“姹”和“嫣”是这一课要求书写的生字，书写起来并不容易。书写“嫣”字时，要注意右上是一个“正”字，下面的四点容易误写成一横。有了这样的认识，教学时我们就会适当地放慢脚步，创设情境或者出示图片以帮助学生理解词语；同时，也留点儿时间让学生书写生字，

掌握写法。

策略五：用专业眼光读，在研读中聚焦语言运用

作为小学语文教师，我们要有强烈的语文意识。我们的心中应装着语文课程标准，谨记语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。关注语言文字、学习语言运用是课文课程独有的任务、责任。文本既有传播思想信息的作用，又有承载表达形式的作用。作为语文教师，我们更应当关注表达形式这一核心价值。语文教师解读文本，必须从了解“写了什么”走向领会“怎么样写的”，必须从语用的角度解读文本，了解作者是怎样运用语言恰如其分地表达出自己的想法的。只有这样，才能帮助学生构建起自己鲜活的话语世界，并能在言语交际中运用自如。

还是以人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》一课为例进行说明。阅读第三自然段，我们的解读不能停留在体会圆明园建筑的辉煌上，要从语义的理解走向语用实践，发现语言表达的秘妙，并引导学生进行语言运用实践。我们可以试着把课文第三自然段中“有……也有……”“如……”后面的内容去掉，就会发现整段话立刻瘦成干瘪的骨架，毫无生气，毫无画面感。这种具体表达的方法是值得学生学习的。课文第四自然段显然是略写，除去过渡句，对圆明园历史文物的描写只有短短的一句话。我们能不能让学生运用前面学到的具体描述的方法来充实这一段呢？这样的练习不仅是语言的实践运用，更是对圆明园的深入了解。可以说，这样的练习使语言运用与内容理解相得益彰，收到了一石二鸟的效果。

从孩子的视角出发，我们就能发现孩子们的心声；从语文的角度审视，我们就能抓住语言表达的秘妙。两者相融合，课堂上学生不再沉默了，他们会以积极的态度投入学习中。

总而言之，文本解读必须从读者走向教者，用专业的眼光去审视；从语义走向语用，看到语言表达的秘妙所在；从教师走向学生，从儿童的角度选择教学内容并切入课堂。这样，才能演绎最精彩的语文课堂。