2021年课文窃读记教学反思

作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是为大家整理的课文窃读记教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

课文窃读记教学反思1

在《窃读记》的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

一、以记字为线，串起课文

记，即记叙文，有六要素时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。

二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味

1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。

3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。

课文窃读记教学反思2

教学目标

学会梳理叙事类文章的脉络；

通过描写，体会作者窃读时的心情；

激励学生珍爱读书，奋发向上。

难点、重点

通过学习记叙与描写的语句，体会文中我的心情；

在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程

一、解题并检查学生的预习情况。

窃字的含义

（1）通过，找出窃字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读窃字在本文中的含义。

明确在本文中应理解为偷偷地、暗中之意，如窃笑。

窃读的含义

（1）一般含义；

（2）放在文中考察其含义。

明确假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

小结对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

问由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候窃读中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求（1）分别用一句话概括主要内容；

（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

明确（1）因窃读而被赶出了书店。孤独无助

（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。感动、感激

（二）学习文中略写的内容我窃读的方法。

问这两次详细描写的事例也告诉大家，窃读也并不是一件轻而易举的事。要成功窃读，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句

话概括这些窃读的方法。

明确（1）发现窃读这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避免引人注意。

（不要求逐点答到）

小结煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文，完成思考任务

（1）划出你印象最深刻的写我窃读的句子或段落；

（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班交流

注意（1）学生回答过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化学生个别朗读；

重点段落全班集体朗读；

精彩段落分析之后再富感情朗读。

2019最新整理-(鲁教版)四年级语文下册教学反思窃读记 2

2019最新整理-（鲁教版）四年级语文下册教学反思窃读记 2 学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么美妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正热爱学习的人，往往学得越多，越发现自己所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积累学习的最好方法。学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象？学生交流时，

引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？这一问题展开讨论。其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。

窃读记教学反思(20篇)

窃读记教学反思(20篇) 窃读记教学反思第1篇：品读课文，我们会随着课文匆忙而贪婪地阅读着小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福，这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。这篇课文，一是引导学生把握主要资料，体会者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会者经过动和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三让学生受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣，并经过开展综合性学习使之强化。窃读记教学反思第2篇：《窃读记》是台湾女家林海音的品。文章以小女孩的视角叙述，经过自悟式的独白，写出了者儿时的读书嗜好。儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。那尴尬而又惊险的滋味，读来让人感动而又心酸。教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味，体会者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。在学习这一课时，我坚持把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生找出重点词句，异常是能够表达

者窃读滋味的句子，并引导学生结合自身生活实践，经过分析交流，去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受者对读书的热爱――为了读书，能够放弃同龄人欢乐的游戏;为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦学生在课堂上能跟着教师的思维，进取思考，踊跃发言，并受者爱读书的感染，也萌生了“多读书，在书中寻找乐趣”的想法。但本节课，也存在诸多不足： 1.课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，学习本文，首先要让学生浏览文本，整体感知故事资料;然后要引导学生结合自我的生活经历和体验，深入体会者的思想感情;在此基础上，指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句，把握文章主旨。而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不可忽视的用。所以，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和具体的朗读指导，将帮忙学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写意图。 2.本文在写方面突出的特点是者善于经过自悟式的独白及细致入微的动、心理描述来表达自我的感情，值得学生模仿借鉴。教学中如能更好的关注这方面资料，引导学生在写中加以借鉴，将对学生的写本事有必须程度的提升。

《窃读记》说课教学设计及反思

《窃读记》说课共荣乡中心小学杨雪娇一、教材分析《窃读记》这篇课文是教科版小学语文四年级下册第三单元中的第二篇课文。这篇课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者整个“窃读”的动作和心理活动的经历，表现了林海音对读书的热爱，对智慧的渴望。二、教学目标新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。结合本课教材特点，依据新课标对三个维度目标的要求，我确定了如下教学目标： 1、知识与技能目标：学会本课生字新词，能正确流利有感情地朗读课文，理解文章内容。 2、过程与方法目标：通过指导学生朗读，让学生能够抓住重点词句，品词析句，具体感悟，理解文章意思。 3、情感态度与价值观目标：体会作者对读书的酷爱，培养学生从小热爱读书的好习惯。三、教学重点难点

根据新课标对高年级阅读教学的要求，我将本课的教学重点预设为：指导个性朗读，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。根据学生的年龄特点和认知水平，我将本课的教学难点预设为：体会作者热爱读书的思想感情，使学生受到爱读书、爱知识的教育。四、教学方法新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。为了能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美的统一，根据教材及学生特点，在本课教学中我采用谈话导入法、阅读法、读思议结合等方法进行教学，倡导“以读为本，读中感悟”的学习方式，通过品词析句的练习，读中悟情，以情促读，螺旋形提高学生阅读能力。在实现阅读教学指导的过程中潜移默化地教会学生朗读、讨论、圈写批注等学习方法，让学生采用自读自悟、以读悟情进行学习，构建了师生双主体互动式课堂教学模式。五、教学过程为了能够有效地完成教学目标，突出重点，突破难点，我预设了以下教学过程：

《窃读记》读书笔记(精选多篇)

《窃读记》读书笔记(精选多篇) 第一篇：论读书读书八得窃读记(2课时)课题：拓展阅读《论读书》《读书八得》《窃读记》课型：新授拓展阅读论读书读书八得窃读记（2课时）课前预习： 1、自主阅读，查字典办理生字词。 2、摘抄文中你所喜好的格言句子。相关课程标准：养成默读风俗，有肯定的速率，阅读一样平常的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和欣赏的要领，扩大阅读范畴。在通读课文的底子上，理清思路，理解、阐发重要内容，体味和推敲重要词句在语言情况中的意义和作用。对课文的内容和表达有本身的心得，能提出本身的见解，并能运用互助的方法，共同探讨、分析、办理疑难问题。教学目标： 1、明白文中的念书观，引发学生的念书热情，培养学生形成精良的念书风俗。 2、学习林海音通过细致入微的心理形貌表达情感的要领，

感悟作者对念书的热爱，对求知的渴望。评价任务： 1、课堂练习。 2、课后阅读练习探究一、二教学过程：第一课时一、熟读《论读书》、《读书八得》，完成下列课堂练习： 1、通读课文，说说念书的利益。念书能够作为消遣，能够作为装饰，也能够增长本领。可以革新人性启示伶俐。念书使人充分，讨论使人机灵，写作则能使人准确。总之求知可以使人改善精力上的种种缺陷。（根据课文能说出意思就可以） 2、《论读书》的中心话题是“读书”，围绕这一话题，谈了哪些内容？读书的正确目的；要讲究读书的方法；念书能塑造人的性格，补充精力上的缺陷。 3、《读书八得》主要围绕哪一方面谈论了读书？你能总结出作者的观点吗？

念书与思索的干系。要用思考的方式、审慎的态度、批判的眼光、理智的情绪去念书，这样才华真正有所劳绩。 4如何理解《读书八得》的第六得——抵抗好书？抵抗好书并不是不读好书。这里所说的“抵抗好书”就是抵抗好书给你带来的负面影响，克服在这部好书眼前孕育发生的自卑感，然后取人之长补己之短走一条本身的路，这样才不会失去本身的实质。二、比较探究按照《读书的三种姿势》的说法，《读书八得》主要观点属于哪种姿势？《论读书》又有几种姿势？《读书八得》重要看法为站着读，《论读书》三种姿势都有。在课文中找出详细语句。三、积累有关读书的名人名言请写出至少三条有关念书的名人名言。（1）念书破万卷，下笔如有神——杜甫；（2）书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游；（3）吾生也有涯，而知也无涯——庄子； ??

《窃读记》教学反思

《窃读记》教学反思《窃读记》教学反思2篇反思一《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。上课前：因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，因此对课文的思路和课件也很在乎。但是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在下午的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，可以说，昏头转向了。班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。上课时： 1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很快乐，也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。 2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”两句话入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性，但是精神(读书)的食粮也很重要。根据现状，特别是当今社会，知识的重要

性人人都知道。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。如果没有风，风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。” 3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。 4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区别，所以我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语达到同构。也明确是知道了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。上课后： 1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。 2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。 3、应该加强组内讨论、交流的机会。这节课，我没有安排这样的环节。应该说，我还是得尽快适应这样的班级。反思二开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样?一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说

人教版五年级语文上册窃读记

《窃读记》教学反思《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦…… 二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇

招。四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。《窃读记》教学反思二篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

☆1、窃读记

☆1 窃读记教师杨飞学习目标知识与技能： 1、认识认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 4、引导学生理解“盗窃”与“窃读”的含义。过程与方法： 1、通过朗读来了解课文内容，感受作者对读书的由衷热爱。 2、通过抄写词、句积累语言，体会作者用词的准确性和生动。 3、充分利用小组合作探究，理解课文内容。情感态度与价值观：体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，使读书真正进入自己的生活中。教学重点、难点重点：抓住主要内容，体会作者的情感。难点：领悟一些表达方法。教法与学法引导学生读、议。学生读议相结合，制作阅读卡，体会文章的表达方法。课前准备 1、预习课文，扫除文字障碍，质疑问难。 2、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。教学时间：2课时第一课时一、直奔“窃读”，整体感知。

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，那你知道“盗窃”与“窃读”的具体区别吗？“盗窃”是指以非法占有为目的，窃取他人公私财物的行为。盗窃是违法行为，如盗窃数额较大或盗窃多次而触犯刑法的，则为犯罪行为。盗窃行为有四个特点：（1）侵犯的客体是公私财物的所有权；（2）表现行为是以秘密方式窃取他人财物；（3）行为人一般是自然人；（4）是故意行为而非过失行为。同学们想一想，文中的“窃读”是违法行为吗？文中记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a．自读课文，注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 二、品味“窃读”,感受渴望。 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

窃读记教学反思(共9篇)

篇一：《窃读记》教学设计与反思篇二：窃读记教学设计及反思《窃读记》教学设计及反思乌市二十六小学王静教学目标：知识与技能：１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。过程与方法：情感态度与价值观：教学重点：教学过程：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。三、检测学情 1、认读生字与写字： 2、体会词语的含义： 3、熟读课文，理清课文记叙的线索

（４）、整理课文记叙的线索： 4、品读课文，体会走进书店的经历（１）、默读第３自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？ 2 、读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 3 、解释划线的词语：我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。第二课时一、复习引入３、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。二、自学提示： 2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心： ①这句话把什么比作什么？ ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。 ⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味” ①快乐的是什么？恐惧的是什么？ 3、默读５～１０自然段： ⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

五年级语文上册教学反思

《窃读记》教学反思《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书的事情，表达了我对读书的热爱与渴望。其中作者对自己在偷偷看书时的心理和动作描写得十分细致。在教学时，我抓住文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味。基本上学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅仅局限于回答为什么快乐或者为什么惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解作者窃读的滋味。比如，生怕别人发现，随时保持警觉地读书会怎样；长时间的站着读书会觉得怎样；饿着肚子读书会怎样……这样一点拨，学生就能联系自身的实际谈体会来谈窃读的滋味，对于窃读的滋味学生也就体会得更加深刻了。比如一位学生说：“一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，并且还只能长时间站立着看书，这样读书会觉得很累，不仅是身体累，而且心也累。”充分说明了窃读的滋味。所以，在我们的教学过程中，应侧重于让学生联系生活实际谈感受，这才能避免出现空泛的口号式的语言，阅读教学才能取得更好的效果。这是我在第一学期上的第一堂语文课，学生的表现比较出色。尤其是朗读能力有了很大的进步，不管是从语气上还是表情上都让我比较满意。

《梅花魂》教学反思《梅花魂》这篇课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；临走外祖父将墨梅图送给“我”，并给“我”讲做人要有梅花的秉性；登船上送我梅绢五件事，反映了外祖父对祖国的眷恋之情，这部分也是全文的重点。上完《梅花魂》这一课，在我的内心涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。虽然这堂课把握的不是很好，但是我感觉感情基调是定好了。一、创设情境教学开始，我让学生说自己喜不喜欢梅花，自然而然地导课。但是没有引用历代诗人的诗词进行拓展，带进那种梅花魂的氛围里面。在体会梅花精神这部分内容时，让学生漫步文中一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。不过，在处理学生结合自己搜集的资料，交流中华民族那些有节气的民族英雄。则没有很好的处理好课堂时间的把握，交流太多、太杂，目标出现了错位，学生搜集资料中有许多是跟梅花魂这篇课文没有共性的，所以话题有点扯

窃读记公开课教案

窃读记公开课教案 Final revision on November 26, 2020

1、窃读记教学目标： 1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会句子的精妙。 3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。教学重难点：通过对文章动作、心理等的描写，感受作者那种快乐与惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。教学准备：PPT 课时计划：3个课时教学过程：第一课时课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。一、“读”字联想，引出课题 1、引出课题以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识读，是最好的方法。你会怎么读朗读、默

读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题） 2、解读课题通过早读的预习，我们知道了作者是在哪里读书的（书店）她在书店读书有何独特之处（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那“窃”是什么意思呢？而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以本课就叫——窃读记。二、初读课文，学习生字词 1、初读课文，划出本课生字词。 2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。 3、全班齐读，师指导难写字并正音。惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑三、再读课文，感知窃读“百”味 1、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。你都从中，感受到了哪些滋味呢？快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……

人教版五年级上册语文教学反思

语文五年级上册教学反思（全册）《窃读记》教学反思：《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓：活到老，学到老。《小苗与大树的对话》教学反思：本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。《走遍天下书为侣》教学反思：《走遍天下书为侣》是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心——“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”

圆明园的毁灭教学反思

《圆明园的毁灭》教学反思马艳花《圆明园的毁灭》是新课标人教版第九册的一篇精读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，题目是“毁灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。在教学课文前，我根据课文的特点，制定了如下教学目标：理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。4领悟文章的表达特点，学习与运用搜索、整理资料的方法。一、惋惜之情。圆明园是我国“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，中国人民为之惋惜。圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的毁灭也是世界文化史上不可估量的损失，世界人民也应感到惋惜。二、赞叹之情圆明园“是一座举世闻名的皇家园林”，它的“举世闻名”让我们自豪，值得世界人民赞叹。圆明园建筑宏伟壮观，充满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圆明园收藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的

博物馆、艺术馆，两处“最”，赞叹之情溢于言表。三、仇恨之情这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。但在教学的实施过程中，我感觉《圆明园的毁灭》再现的毕竟是历史，与学生生活的年代实在太远了，在学生的脑海里这是一个非常抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的美丽皇家园林就这样在三天的时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人永远不能忘记的一个耻辱，为了使学生有一个具体的形象思维，我特意播放了《圆明园》的纪录片，映入学生眼帘的是圆明园的设计、建造、毁灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清晰地记入学生的脑海里，顿时引起了学生们的愤怒、激起了他们对侵略者的无比仇恨之情、告诫他们不要像统治者们的昏庸无能、激起他们发愤图强、热爱科学技术、振兴中华民族的雄伟决心。学生们纷纷在课上谈了自己的体会和感受，是那么热烈、那么深刻、那么感人。

窃读记教学设计与反思

窃读记教学设计与反思 2016年窃读记教学设计与反思《窃读记》的作者是林海音女士，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。真真切切地表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。一、教学目标 1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。 2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。 3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。教学重点： 1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。 2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。教学难点：理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。二、教学过程： (一)诗歌导入，揭示课题 1、由文中的小诗导入诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词，也不同于上

半学期我们曾经吟过的《童心是诗》，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。教师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感。学生自读文中诗歌，感受归纳是：诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。 2、揭示课题，板书课题：窃读记 3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义。①偷②偷偷的 ③谦指自己，本文指偷偷地读书。 (二)细读课文，把握内容 1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他痛苦而无奈。文中“我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的? 引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手，通过对窃读过程中具体语句的赏析，感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味，遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读，通过个别生或集体有感情的朗读，体会“我”当时的内心的情感。重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等，感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。如：“下课从学校赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑，带着强烈读书渴望的小女孩形象。如：第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意，轻手轻脚、小心翼翼的样子。如：“一只巨掌，五个手指大大地分开，压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴，表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。

窃读记教学反思(20篇汇总)word版

窃读记教学反思第1篇品读课文，我们会随着课文匆忙而贪婪地阅读着小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福，这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。这篇课文，一是引导学生把握主要资料，体会者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会者经过动和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三让学生受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣，并经过开展综合性学习使之强化。窃读记教学反思第2篇《窃读记》是台湾女家林海音的品。文章以小女孩的视角叙述，经过自悟式的独白，写出了者儿时的读书嗜好。儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。那尴尬而又惊险的滋味，读来让人感动而又心酸。教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味，体会者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。在学习这一课时，我坚持把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出

学生的主体地位，让学生找出重点词句，异常是能够表达者窃读滋味的句子，并引导学生结合自身生活实践，经过分析交流，去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受者对读书的热爱――为了读书，能够放弃同龄人欢乐的游戏;为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……学生在课堂上能跟着教师的思维，进取思考，踊跃发言，并受者爱读书的感染，也萌生了“多读书，在书中寻找乐趣”的想法。但本节课，也存在诸多不足课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，学习本文，首先要让学生浏览文本，整体感知故事资料;然后要引导学生结合自我的生活经历和体验，深入体会者的思想感情;在此基础上，指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句，把握文章主旨。而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不可忽视的用。所以，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和具体的朗读指导，将帮忙学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写意图。本文在写方面突出的特点是者善于经过自悟式的独白及细致入微的动、心理描述来表达自我的感情，值得学生模仿借鉴。教学中如能更好的关注这方面资料，引导学生在写中加以借鉴，将对学生的写本事有必须程度的提升。

窃读记优秀教学设计(共7篇)

篇一：窃读记教学设计窃读记教学设计【教学目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用【教学重点】【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的【课前准备】【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？ ?? 二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？４、自学检测： ⑴认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。 ⑵体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。知趣──知道好歹，不惹人讨厌。白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。二、熟读课文，理清课文记叙的线索４、整理课文记叙的线索：三、品读课文，体会走进书店的经历１、默读第３自然段：２、课件演示第３自然段：指名学生朗读，说说体会到了什么？３、想像当时“我”找书的样子。四、置留问题，布置作业１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？〖板书设计〗１、窃读记放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店第二课时一、复习引入３、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。二、品读体验１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心： ①这句话把什么比作什么？ ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪

语文窃读记教学反思范文模板五篇

语文窃读记教学反思范文模板五篇《窃读记》主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。以下是整理的语文窃读记教学反思，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。语文窃读记教学反思范文一《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括，窃读记教学反思。教学本课，其目标主要是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”之后，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等，学生学习比较简便。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为此刻小孩生活条件较好，不会存在这种情景，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课

的动作和心理描述极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，课后，我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵经过语言、文字的表达得以体现，让精神与言语到达同构。语文窃读记教学反思范文二开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。在教学时，我抓*的中心问“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样?一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

《窃读记》公开课教案

1、窃读记教学目标： 1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会句子的精妙。 3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。教学重难点：通过对文章动作、心理等的描写，感受作者那种快乐与惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。教学准备：PPT 课时计划：3个课时教学过程：第一课时课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。一、“读”字联想，引出课题 1、引出课题以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题） 2、解读课题

通过早读的预习，我们知道了作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那“窃”是什么意思呢？而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以本课就叫——窃读记。二、初读课文，学习生字词 1、初读课文，划出本课生字词。 2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。 3、全班齐读，师指导难写字并正音。惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑三、再读课文，感知窃读“百”味 1、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。你都从中，感受到了哪些滋味呢？快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……2、总结窃读的滋味同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！ 3、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情窃读的滋味是。分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。