关于一篇好作文的几个标准

关于一篇好作文的几个标准

一篇好文章：

一是要有思想。二是要有文采。三是要有幽默感。四要通俗易懂。五是百看不厌。

一篇垃圾稿：

如果一篇文章，既没有思想，又没有文采，还没有幽默感。再加上：

①文中用的生僻字多，以示“有学识”。

②文中新创“词语”多，以示“有创意”。

③说话围着问题，绕大圈，以示“理论高明”，就是不解决问题。谁都看不懂！这篇文章，还能看吗？

例如：

那些绕嘴的垃圾砖家，写的垃圾稿。看来半天，反复地读，也不知道，他在说什么！？

如今，这样的垃圾砖家，整天坐着飞机，满天飞。到处去“讲学”。美称：飞人、飞机砖家。

读懂内容，了解描写顺序

读懂中心，体会写作目的

细读习题，找到答题地方

从文中找答案，围绕中心答题

1．精读文章，提炼中心

短文后面的题目，肯定是根据短文内容出的，所以一定要读通、读透文章， __了解文章要表达的意思，在做题时才能做到有根有据，答案精准。答

题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。要答好阅读题，一篇短文至少要读够三遍：第一遍要速读，对文章有一个整体的认识和理解，初步理清文章的思路；第二遍要细读，找出文章中的重点词、句，总结文章的中心，因为阅读题有较大比重的题与中心有关，如果中心把握不住，可能会影响到好几个题的作答，失分就多了；第三遍就要带着阅读题要求读文，有目的的去解决问题。

2.掌握技巧，原文中找

答阅读题的技巧就是一个字“找”，阅读题的答案就在原文中，就看谁的眼睛亮，找得准。要么有原词原句等着成为答案，要么只需要你提炼一下或变通一下就可以拿来做答案。具体说就是要找到题目中的要求的关键字、词或句子所在段落，弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围，然后联系上下文理解，问题自然迎刃而解。

3.反复读题，审清题目

几乎每次考试，都会有孩子答非所问或答不全面。绝对属于低级错误。为避免孩子们在这些方面丢分。在解答阅读题时，千万不要慌，在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，找出每个题目的“题眼”，再有针对性的答题，避免答非所问，出力不讨好。

4.联系前后，结合中心

在答阅读题时，有些孩子容易“惜墨如金”，连话都说不完整，更别说将问题回答全面了，这种懒汉思想可要不得。还有的孩子容易为了全面，答得啰啰嗦嗦，照抄原文。我们说一篇文章都有一个中心，是文章的“魂”，文后的阅读题肯定与中心有关联。既要答出要点，言之有物，又要考虑全面，条理清晰。谈感受之类的题目就要走出短文，联系实际升华主题。

5.按序做题，先易后难。

几乎每次考试都会有孩子空题，有孩子因为在前边的难题上耗时太多导致后面会的题来不及做。要静下心来，按照序号答题，避免空题；碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。

6.仔细检查，确保无误

总有孩子犯粗心的错误，想的是这样，写的时候就变了样。所有阅读题全部做完后，要重读全文内容，进行复查。将阅读理解的答案带回原文，检查答题有无偏差，书写有无错误。确保无误之火再做下面的题目。

1、理解词语意思

联系上下文理解词意，在语言环境中明确词义，概括方法有：A、拆字组词 B、写近、反义词 C、归纳概括等解答。

理解文中句子意思及含义的方法

联系上下文，抓住关键词词义及感情色彩，围绕文章中心理解。注意句子中修辞

手法的作用。

赏析优美句型方法

（1）这个词用得好在哪里？

答题模式：

用了这个词，生动准确地写出了___________(事物)特点

____________,激发读者兴趣,表达作者____________之情.

（2）这个词能不能删掉或换掉

答题模式:

①不能,因为这个词生动准确地说明了_____________,表达了作者_____________。删掉就没有这个效果。

②不能，删掉这个词改变了句子意思，没有准确地说明了

______________。

读懂一篇文章，要达到这样几条要求：一要掌握字词;二要理解词句的含义和作用;三要弄清段落层次;四要抓文章的主要内容;五要会归纳中心思想;六要把握文章的写作方法，这些都是阅读理解的基本功。

阅读分析一篇文章，依赖于用心细读，主要有以下几方面：

(1)初读课文，学会字词，了解全文大意。

阅读课文时，遇到不懂的字词，可以查工具书，并结合上下文来理解字词。阅读后直观感觉一下文章写了什么内容。

(2)细读课文，弄懂句段，分清上下文的联系。

阅读时，要一句一句地读，读懂每一句话的意思，再根据每句话的意思，理解每个自然段的内容，通过对每个自然段的理解，分清上下两个自然段的联系，是并列关系还是因果关系，是转折关系还是递进关系。

(3)熟读课文，理清层次，掌握文章脉络。

通过各自然段在上下文中的联系，给课文分段，概括段落大意。要准确地概括段意，首先抓住全段的中心句，中心句是指一段话或一篇文章中凝炼而又体现中心的一两处语句。中心句多在段首或段尾，也有个别在段中，有些段没有中心句，需要抓住贯穿全段的中心意思。可用摘句法和归纳概括法。通过各意义段的内容，理解并掌握文章的写作脉络，即文章的写作顺序。

(4)精读课文，抓住重点，理解文章内容。

文章中比较通俗易懂的内容，通过前几步明白了即可，不用再花更多时间从头到尾阅读全文，要紧紧抓住文章中难以理解的重点内容仔细阅读，进一步把握文章主要写的是什么。

(5)品读课文，审句析段，归纳中心思想。

通过语言，即通过关键词语、句子感知文章的思想情感和内容，挖掘作品的隐含信息和深层意蕴。在记叙文中，作者总是通过写人、记事、状物、绘景来表达自己的立场、观点和思想感情。记叙的侧重点不同，概括中心时，思考角度也有所不同。写人的记叙文，一般侧重于表现人物的思想品质、性格特征;记事的记叙文，一般侧重于表

现事件的意义和影响;写景的文章，一般侧重表达作者对景的喜爱和赞美之情;写物的文章，一般侧重表达作者的某种思想和情感。

在概括文章中心时，要注意文中抒情、议论的语句，它们常常就是文章的中心

意思;其次，还要注意文章的题目，题目往往传神，与中心意思紧密相连。

(6)欣赏课文，学习写法，体会材料安排。

了解文章是怎样开头、结尾的，文章的衔接和过渡怎样，内容的照应和详略怎样。把握文章是怎样表达的。比如用了哪些修辞方法、表现手法，运用了哪些描写手段等。再有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样围绕中心组织材料，表达思想的。

1. 着重对人物和事物的分析。

文章的思想意义是通过对人物、事件和场景的描述来展现的，这就要由表及里，由文字反映的意象来挖掘思想内涵。

2. 理清读物的线索。

线索是贯穿全文的脉络，理清了线索，文章的段落、层次就好掌握了。一篇记叙文一般只有一条线索，也有的一主一次或一明一暗两条线索，有的以某一事物为线索，有的以行踪为线索，有的以时间为线索，还有的以感情为线索等。

3. 把握记叙的顺序。

记叙是记叙文的基本表达方式，把握了记叙的顺序，就可以更好地理解文章的条理和层次，便于把握全文的结构和中心了。记叙文

的顺序较常见的，一是以时间为序，或正序或倒序，其中也常有插叙和补叙。二是以空间为序，或由近及远，或由远及近；或由上及下，或由下及上；或由内及外，或由外及内。三是以事理为序，按某一思想的发展程序，或按不同关系分类描述，或选取若干侧面逐一叙述。所有这些记叙顺序虽然变化无穷，但只要按上述类别去分析，顺序是可以把握的。

4. 分析多种表现手法。

记叙文除以记叙为主外，还运用多种表现手法，如描写、议论、说明、抒情等。描写还有肖像描写、行动描写、心理描写、景物描写、细节描写等手法。总之，对各种表现手法的特点、作用进行分析，看作者是怎样把这多种表达方式巧妙结合、熔于一炉、恰到好处地运用的。

5. 分析语言的运用。

好的语言必然准确、鲜明、生动、形象，而且句式多变化，运用多种修词法。注意分析语言的特色，既可以加深对文章的理解，又可以得到欣赏之乐，还可学习语言，有利于写好文章。

一、字数，要求不少于800字；

二、卷面，要求清楚、整洁，书写规范端正，无勾划涂抹现象；

三、格式，要求正确规范，尤其注意标题应写在第一行的中间，或第一行开头空四格，其次是注意正文开头空两格；

四、标点，要求标点书写规范标准，使用正确，不一逗（点）到底；

五、无错别字，如果出现错别字，在原文上划出并修改；

六、无病句，如有，在原文中用横线划出，写明病因并修改。

一、记叙文的写作要求及批改标准：

⒈中心，要求习作中心突出鲜明。有中心的文章，批改人要总结出中心写在评语里；无中心的文章，批改人要提出具体的修改意见，例：如何使其中心鲜明突出，应删除哪段或填加怎样的段落，改后的中心是什么，等等。

⒉选材，要求习作围绕中心选材，并安排好材料的详略。如果习作达到了要求，批改人在评语中应写上：习作围绕中心，选取了材料；为了突出中心，文章详写了，略写了。如果习作未达到上述要求，要让批改人提出具体的修改意见，例：哪个材料与中心无关应删去，为了突出中心还应从哪个角度补充哪方面的材料等。

⒊结构，要求习作结构完整，首尾呼应，过渡自然。如果达到了这一要求，批改人要在评语中写上：“首段（或前文）的与末段（或后文）的相呼应，文中的过度段（句）有”如果未达到要求，在必要的情况下，批改人可为其添加适当的开头段、结尾段或过渡段（句），使其首尾圆合，文意连贯。

⒋层次，要求习作顺序合理，条理清楚，适当分段、分层。习作如达到了这一要求，批改人要在评语中写上：“习作按从到的顺序安排内容，依次写了”如未达到要求，则应在评语中写出具体的顺序调整和办法。

⒌立意，要求立意新颖独到，与众不同。如果习作达到了这一标准，批改人要在评语中写出赏析意见，并把该文作为好文章推荐上来。

⒍语言，要求语言在准确的基础上做到形象生动，有文采，有个性。要想达到这一要求，既要注意运用描写、抒情的表达方式，还要注意运用各种修辞方法。如果习作达到了这一标准，批改人要举出例子，说明哪些词用得准确，有何表达效果；那些句子运用了何种表达方式或修辞方法，有什么作用；文章的语言属于哪种风格，是平淡质朴，还是幽默风趣；是激情澎湃，还是温婉自然。

二、说明文的写作要求及批改标准：

⒈说明对象，说明文要有明确的说明对象，批改人要从习作中找出其说明对象，看是否切题。在评语中写上：“本习作说明了”

⒉对象特征，说明文在介绍说明对象时应抓住其特征，这也是说明文的中心，一般在文章的开头或结尾出现，在文中详细介绍。批改人可在评语中接上句写上：“抓住了它的特征进行说明。”

⒊结构，说明文的结构主要有总分式和并列式两种，批改人可在通读全文的基础上分析，看其结构是总分式还是并列式，是先总后分还是先分后总，是总分总还是分总分。总说部分总说了什么，分说部分是从哪几个方面分别说明的，说明了哪些内容，写出详尽评语。

⒋顺序，说明文的顺序主要有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。这三种说明顺序有多种具体的表现形式，如：从前往后，从早到晚，从古到今，由今溯古；由上到下，从外到内；从主到次，由因及果等。

每种说明顺序还有些标志词，多是时间名词、方位名词和一些连词。批改人要在评语中写上：“本文运用了从到的顺序，其标志词有”顺序混乱的应写出具体修改意见。

⒌方法，说明方法就是说明文的写作方法。主要的说明方法有

九种，一篇学生习作至少要用上三五种说明方法。批改人在批改作文时应在文中运用说明方法的句子旁注明其所用说明方法，在评语中写出习作运用的所有说明方法。

⒍语言，说明文的语言有的生动，有的平实，有的生动与平实

相结合。批改人应在无病句的基础上进一步分析习作语言的个性特征，运用了打比方、摹状貌、引用等说明方法和拟人的修辞方法的习作，语言会生动形象，富有文采；运用了列数字、下定义、举例子等说明方法的文章，语言就会平实严谨、科学性强。批改人应在评语中详细写出习作语言特点，并举例分析。

三、议论文的写作要求及批改标准：

⒈论点明确，议论文的论点是作者的观点，是文章的中心，所

以要求突出明确、鲜明深刻。如果一篇习作的中心是明确的，那么，读者就能轻而易举的提炼出来，写入评语。对于那些观点不明的议论文，批改人要指明其缺点并提出具体的修改意见或帮其提炼出明确的论点。

⒉论证方式，论证方式有三种：立论、驳论、立论与驳论相结合。一篇议论文要驳倒别人的错误观点，就是驳论；要让别人接受自己的正确观点，就是立论。在驳倒别人错误观点的基础上，让别人接

受自己的正确观点的论证方式是立论与驳论相结合。批改人在批改一篇习作时，要在分析其论点的基础上，分析其论证方式。看其立论角度是否典型，反驳角度是否恰当，然后写出详细的评语。

⒊论证方法，议论文的论证方法主要有摆事实（举例论证）、讲道理（道理论证）、对比论证、引用论证、比喻论证等，一篇成功的议论文离不开论证方法的恰当运用。批改人应在习作中找出这些句子，在旁边注明其所用论证方法，分析其运用是否恰当，在评语里举例说明习作运用了哪些论证方法及其效果。

⒋论据，论据主要有事实论据和道理论据。批改人应在分析习作论证方法的基础上看其运用了哪些论据，总结出其所举事例和所引用的名言警句，分析其事例是否典型有代表性，其道理是否有普遍性，有说服力，写入评语中。

⒌论证结构，议论文的谁结构有横式、有纵式；有三段式、有四段式。三段式的有“引论－本论－结论”、“提出问题－分析问题－解决问题”、“提出论点－证明论点－归纳论点”等具体形式；四段式的有“起－承－转－合”或“引－议－联－结”等具体形式。分析习作的结构，看其是三段式还是四段式。各部分分别对应习作哪些段，这样安排是否恰当合理，将赏析及修改意见写入评语中。

⒍语言，议论文的语言要求论述准确、论证严密、逻辑性强；如果能做到说理形象生动，语言风趣幽默，人们会更爱读。批改人在分析一篇习作的语言时要通过分析文中的关键词、关联词、修饰语来分析语言是否准确、严密、逻辑性强；通过分析其中表达方式和修辞

方法的运用来分析语言是否形象生动、有文采。对使用不当的词或表意不清的句子要提出修改意见，对写的好的地方要分析欣赏，写入评语中。

以上介绍了“三阶三步十二条”学生互批互改作文的具体方法

步骤和批改标准。通过这种训练不但教会了学生怎样批改作文，而且提高了学生的欣赏水平和听、说、读、写、思多方面的能力。

学生在根据“十二条”标准来批改别人的作文时，也会在心里

和自己的作文作比较，在以后写作文时就会自觉不自觉地按要求去写。在别人的作文本上批了“书写潦草”，自己写字就一定要工整；找出了别人的病句，自己一定不犯同样的错误；别人的作品中心不突出，思想不深刻，批改人对此提出修改建议其实也是在进行一次小作文训练。况且“十二条”评语写完，洋洋洒洒，不少于五百字，这不又是一次作文训练？

每篇习作的详尽评语中，涉及到了习作的中心、结构、顺序、

方法、语言等多方面的信息。学生要通过别人习作的阅读分析，把这篇“课外阅读材料”的信息提炼出来。这一信息的提炼过程，就是对学生阅读能力的训练过程。

学生在读别人的习作时，往往有的地方读不通，有的地方不理解，这往往就习作的病症所在。学生可以通过阅读前后文纠正词语、理顺句子、贯通意思。在修改作文的过程中，学生的思维能力、阅读纠错能力就会得到锻炼。

在作文批改课课堂教学的第二步，学生要从四五篇作文中选出一篇好作文，需要展开讨论，广泛地交换意见。在第三步，学生朗读优秀习作，教师择要评赏的过程中老师和作者以及推荐者，更要充分的交换意见。通过师生讨论，生生交流，无疑会提高学生的听说能力。

内容仅供参考