教育科学方法论的重点
教育科学方法论的重点
教育科学方法论的重点
一、名词解释
1、教育研究方：是指在教育科学研究过程中，以科学的态度，采取科
学的思维方式，运用严密而规范的标准化程序进行研究的方法。
2、基础研究：基础研究的主要目的在于发展和完善理论。
3、应用研究：应用研究的主要目的在于应用或检验理论，评价它在解
决教育实际问题中的作用。
4、描述研究：是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资
料以验证假设或回答有关现时研究的问题。
5、实验研究：是按照科学法化分的。
6、生态化：所谓生态化倾向，就是强调在真实的自然与社会的生态环
境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高教育科学研究的实际
应用价值。
7、跨文化研究：主要目的是在与考察文化因素对教育的影响，探讨不
同文化背景下教育现象的共同性和差异性。
8、课题：是根据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而
确立的研究问题
9、教育科学文献：文献，指记录知识的一种载体。教育科学文献在教
育科学研究中起着非常重要的作用，它伴随着教育科学研究的全过程。
10、顺查法：按照时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，
安事件发生、发生时序、由远及近，有旧到新的顺序查找。
11、逆查法：与顺查法正好相反，逆查法（倒查法）是由近及远，有新
到旧的顺序查法。
12、引文查找法：又称跟踪法。是以己掌握的文献中所列的引用文献、
附录的参考文献作为线索，查找有关主题文献。
13、研究假设：所谓研究假设，是关于对事物或现象的因果性或规律性
联系的一种假设性的解释，是依据一定的科学原理和事实，对要解决
的科学研究问题一出猜测性、尝试性方案的的回答方式。
14、机械随机抽样：把总体中所有的个体按与所研究事物的性质或特征
毫无关系的任意中性标识顺序编号，然后按确定的间隔抽取个体，这
种抽样方法称为机械随机抽样，也称等距抽样。
15、分层随机抽样：分层随机抽样也称分层抽样。这一方法要求首先将
总体按所研究的事物特性分为若干层，然后按样本与总体的比率在各
层中提取相同比率的个体。
16、整层随机抽样：简称政群抽样，是从总体中按自然群体整个地随机
抽取若干群体，由这些群体的全部个体组成样本。
17、研究变量：是指某一群体（包括现象、事物等），其组成成分在性质、
数量等方面具有可变化、可操纵或测量的特征。
18、自变量：是由于研究者主动操纵而发生变化的变量。
19、因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相
应反应。
20、控制变量：是与某特定研究目标物管的非研究变量，也叫无关变量。
21、教育观察法：最基本最长时间的方法，所谓教育观察法，是指有目
的、有计划地铜鼓感官和辅助工具，对处于自认状态下的教育现象进
行系统考察，获取经验事实，以揭示教育现象的本质及其规律的一种教育科学研究方法。
22、教育调查法：是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈
以及个案研究等科学方式搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析、认识并提出具体工作建议的一种教育科研方法。
23、实验室实验：是在实验室内或模拟生活环境或在高度控制的实验场
地中操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。
24、现场实验：是在真实的教育情景中，尽可能地操纵自变量，控制无
关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。
25、前试验：很难确切的说明后侧教学效果的提高是这种教学方法所引
起的，这类“实验”我们称为前试验。
26、准实验：是无法对被试进行随机抽样，一般按现存班级进行试验，
能对一部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量的实验。
27、真实验：能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操
纵自变量，严格的控制无关因素，内部效度高，能够准确地揭示自变量与因变量的因果关系。
28、消除：是想方设法使无关变量从实验情境中消失。
29、恒定：是使无关变量效应在实验前后保持不变。
30、平衡：是在分组比较试验中，使各种实验处理不同，而无关变量的
作用相同。
31、抵消法：可在一定程度上弥补平衡法的不足。
32、教育测量：是指对教育领域内的各种事物或现象，根据一定法则经
行考核，并将考核结果用数量描述。
33、类别或名称标准的含义：测量最简单的数值化的形式，是给事物指
派某一类别或特征的符号或称呼，而无数量大小的的含义。
34、等级标准的含义：是按事物的大小、轻重等特征依次排列，进行分
类和比较，或者依次划分为等级。
35、等距标准的含义：同样具有类别标准和等级标准所表示的数量性质，
此外它还要求连续数量之间的差距是相等的。
36、比率标准的含义：是测量的最高标准，其中除包含有类别、等级和
等距的特征外，还具有绝对的零点，最表上的单位是相等的，可以进行加减乘除四则运算。
37、效度：是衡量测量的标准性和有效性的指标，它是指测量的结果与
所要达到的目的二者之间符合的程度。
38、信度：是指测验所得分数的稳定性和可靠性。
39、区分度：最大限度区分所测量的被试性和能力的指标，它表明测验
的辨别力的水平高低。
40、教育比较法：根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放在一起
进行考察，寻求其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。
41、教育的纵向比较研究的含义：是对同一事物在不同时期发展变化的
过程状况，以动态的观点进行的比较研究。
42、教育的同类比较研究的含义：是对性质相同的教育现象之间所具有
的特征进行比较，寻找其共同特点，揭示其本质的研究方法。
43、教育的异类比较研究的含义：是对性质相反的教育现象之间的差异
性或同一教育现象正反两方面的特征进行比较，以探讨其特殊性，揭
示其规律的研究方法。
44、教育的定性比较研究的含义：即对事物之间所具有的属性、本质进
行描述性的分析、比较，通过对比，说明其本质性异同，探讨事物发
展变化的规律。
45、教育的定量比较研究的含义：对事物之间的关系进行分析比较，以
准确把握事物发展变化的程度与过程。
46、集中量数：是用来描述数据分布集中趋势的统计量，
47、差异量数：它是一组数据的代表值，代表着研究对象的一般水平。
48、推断统计：使用概念数字来决定某两组（或若干组）数字之间存在
某种关系的可能性，并由样本特征来推断总体特征的统计方法。
49、教育科研报告：是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告
情况、建议、新发现和新成果的文献。
50、教育科研成果评价：主要分为三个功能，分别为导向、促进功能、
依据功能。
二、简答题
1、教育科学研究的主要内容：(1)教育科学研究的一般原理，包括教育
科学研究的基本概念。(2)教育科学研究的选题与构思，包括课题的来
源用于类型。(3)教育科学研究的基本方法。(4)教育科学研究结果的整
理与表达。
2、教育科学研究方法的基本类型：(一)根据科学研究目的、功能划分
<1>、基础研究<2>、应用研究<3>、发展研究<4>、评价研究<5>、
预测研究(二)给句教育科学研究方法划分<1>、历史研究<2>、描述研
究<3>、相关研究与比较研究<4>、实验研究<5>、理论研究(三)根
据教育科学研究的规范划分<1>、宏观研究<2>、微观研究<3>、中
观研究(四)根据教育科学研究的层次划分<1>、阐释性研究<2>、综述
性研究<3>、创造性研究
3、学习教育科学研究方法的重要意义：<1>/有利于提高广大教师的辩
证唯一主义水平<2>、有利于广大教师深刻地理教育理论和教育规律
<3>、有利于教育决策的科学化< 4>、有利于提高教育教学质量<5>、
有利于推动教育的改革与发展<6>、有利于提高教师的素质
4、现代教育科学研究方法的发展时期教育科学研究方法的特点：(1)、
其他学科的研究方法被引入到教育科学研究领域中来。(2)、形成了教
育科学研究理论中的两个基本派别——进步派与传统派，实证的与思
辨的、实用的与理论的进一步分化，各自的研究为方法论的发展开拓
了新领域。(3)、在教育科学研究方法的哲学基础方面明显地表现出实
用主义倾向。(4)、教育科学领域内分科的学科研究方法也取得显著进
展。(5)、一方面，马克思主义辨证物论的产生和广泛传播，为教育工
作者们研究教育现象、探讨教育规律提供了科学方法论的指导；另一
方面，心理学及心理学研究方法的发展不仅为教育教学改革提供了科
学依据，而且进一步丰富了教育科学研究的方法论体系。
5、教育科学研究方法的发展趋势：一、在研究思路方面，注重生态化，
现场化与跨文化研究1、注重研究生态化2、注重研究的现场3、注
重跨文化研究二、在研究方方面注重研究综合化、现代化和数据化
1、研究的综合性
2、研究的现代化
3、研究的数据化
6、教育科学研究方法论的基本观点：1、实践反映论2、普遍联系论3、
运动发展论4、对立统一论5、质量互变论
7、选择课题原则：一、意义性原则1、课题的理论意义2、课题的实
践意义二、创造性原则1、具有时代性2、具有新内容3、寻找新角度4、采用新方法三、可行性原则1、主观条件2、客观条件
8、教育科学研究可以选择的步骤：一、明确研究方向二、分析研究背
景三、确定课题的研究目标四、明确课题的研究范围五、撰写开题报告1、课题研究目的2、课题价值3、课题研究条件4、研究方案5、过程分析和结果预测六、对选定课题进行课题论证
9、文献检索的原则、方法与步骤：原则一、逆时性原则二、原则性原
则三、直接性原则四、比较性原则五、全面性原则方法一、顺查法二、逆查法三、引文查法四、综合查法步骤第一步，明确检索主题。第二步，搜索阶段。第三步，阅读与分析整理阶段。第四步，评价阶段。
10、研究假设的基本特点及类型：特点一、科学性二、推测性三、简
明性四、可检验性类型一、假设性二、解释性假设三、预测性假设
11、提出假设的步骤：1、研究者对课题材料的掌握程度2、研究者的思
想方法论水平3、研究者的知识背景
12、随机化抽样的方法：1、单纯随机抽样2、机械随机抽样3、分层随
机抽样4、整层随机抽样
13、教育科学方案的内容：1、课题的表述2、课题的意义与目的3、课
题的指导思想与原则4、课题的研究范围5、课题主要材料来源6、课题研究的步骤、方法和时间7、课题研究成果及其表现形式8、课题研究的组织与管理
14、教育观察法的优点与局限性：优点1、操作简便、实用，应用范围
广泛2、观察所得材料客观、真实3、被观察行为具有自然性4、观察具有目的性、计划性、系统性、能动性局限性1、或获取材料具有一定表面性2、研究样本较小3、对研究对象的行为缺乏控制
15、教育观察法的功能：1、教育观察法可以揭示有关教育现象的本质及
其规律2、教育观察法是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径
3、教育观察法有利于教育研究课题的选择和课题研究的确定
16、教育观察法的类型：1、直接观察法和间接观察法2、非实验室观察
法和实验室观察法3、参与性观察法与非参与性观察4、结构是观察法与非结构是观察法
17、教育调查法的优点与局限性：优点1、调查过程具有间接性2、调
查手段具有多样性、灵活性3时空条件具有自主性4、调查对象具有自然性5、实施简便，实用性强局限性1、难以确定先相见的因果关系2、调查结果的可靠性很大程度上依赖于被调查者的合作态度与实物求是精神
18、教育调查法的功能：1、为教育科学研究人员提供既定研究课题的第
一手材料和数据2、为各级教育行政部门制定政策、法令发给和制定教育发展计划提供依据3、对教育现象、教育问题的发展变化；影响
因素及发展趋势进行广泛调查，解释其本质和规律，促进教育决策和教育管理的科学化。4、通过调查研究为论证某一种教育假说提供事实根据。
19、编制问卷问题的要求：1、问题的语言要标准防止歧义2、问题不能
带有倾向性的暗示3、备选的答案要按同一标准分类4、备选答案之间的距离要大致相等5、备选答案应该穷尽6、避免提出可能使调查对象产生顾虑的问题。
20、一张问卷调查表包括哪几个部分：1、总标题2、横行于横标目，纵
栏与纵标目3、数字资料4、表尾5、附录
21、教育实验法的优点与局限性：优点1、有目的的控制变量2、能揭
示变量之间的因果关系3能够主动创设实验情境4、有严格的实验设计和确定的试验程序5、具有可重复性。局限性1、教育科学中的许多变量是无法操纵、控制的，不能通过实验法去研究。2、实验控制有时使实验情节与实际生活情景存在一些差距。3、实验过程本身离不开理论假设的引导，离不开对研究对象的观测。
22、教育实验法的类型：1、根据试验场地不同，教育实验可分为实验室
实验和现场试验。2、根据不同的实验设计、系统操纵自变量的程度和内外效度的高低，根据控制程度可把实验分为前试验、准实验和真实验。3、按照研究层次，教育实验可分为因素性试验、函数型实验。
4、按照实验中被试的方式，教育实验可分为单组实验法、等组实验
法、轮组实验法。
23、自变量于因变量变量的特征：自变量1、可操作性。2、可变性。因
变量1、与实验自变量的时间顺序性。2、可测性。
24、教育实验法基本程序：1、确定实验课题，提出理论假设2、制定研
究计划3、按计划实施实验4、资料的搜集与整理5、分析实验材料，导出结论6、撰写实验报告
25、提高测量效度，必须注意那几个方面：1、要控制系数误差，及控制
测量过程的误差。2、精心编制测题，分析教学目标，编制双向细目标，侧题表述简明易懂，测量有必要的覆盖面。3、妥善组织测验。
26、教育比较法在教育科学研究过程中的主要：1、比较法可以克服教育
研究的狭隘性，把所研究的的个别事物纳入到广阔的背景之中，从而更好的揭示教育的普遍规律。2、比较法可以帮助人们获得新的发明、发现。3、比较法可以促使人们进一步认识本国、本地的教育情况和特点。
27、教育比较法的基本特征：1、广泛性2.历史性3、同质性
28、教育比较法的功能：1、评价功能2、借鉴功能
29、标准分数的概念及计算公式（综合考核，包括计算题）：自己找课本，
这个不好打！！！！！！！！
30、教育科学研究论文的三个基本要素：1、论题2、论据3、论证
31、撰写可研报告的基本环节及需要注意的问题：1、重点应放在介绍研
究方法和研究成果方面2、理论观点的阐述要与材料相结合3、要实事求是。
32、撰写教育科学研究论文的步骤：1、明确目的，选择课题2、确定主
题，拟好标题3、谋篇构思，拟定提纲4、撰写论文初稿5、修改初
稿
33、教育科研成果评价的功能：分为导向功能、促进功能、依据功能。1、.
通过对教育科研评价，可以发现问题、解决问题，改善科研条件，调动科研人员积极性、创造性，促进研究工作顺利的开展。3、通过教育科研评价，可以向科研人员展示科研结果。
34、教育科研成果评价的意义：1、是帮助我们正确的认识成果价值的重
要途径。2、是沟通教育科研信息，促进成果交流的重要渠道。3、有利于提到教育科研管理的有效性。4、有利于教师素质的提高。
35、教育科研成果评价的原则：1、鉴定合格的职责2、评比先进职责3、
估计成就的职责。
科学方法论结课论文3000
科学方法论 题目：科学事实的获取对我的启示 学院: 电气与信息工程学院 专业名称：电子科学与技术 班级： romantic_fog@https://www.360docs.net/doc/dd2449568.html, 学号： 日期：2013.6.17
科学事实的获取对我的启示 摘要：科学方法论是关于科学的一般研究方法的理论，而随着科学的不断发展，科学方法论逐渐显示出它在科学认识中的作用，尤其对自然科学的一般研究方法起着指导作用，而其自身也随着科学实践的发展而不断发展，从科学事实的获取中明白了机遇虽然重要，但如果没有良好的知识储备我们只能是错过机会。 关键词：事实的获取科学观察科学实验观察机遇“工欲善其事，必先利其器”，科学方法论就像研究科学的一把利器，它帮助我们在科学研究中有所发现，而科学发现是一个曲折复杂的认识过程，不能指望轻而易举便可达到目标，需要有良好的信息反馈机制并充分地利用这一反馈，才能不断修正和调节自己的认识去实现科学发现的目标。 而科学事实是通过观察和实验所获得的经验事实，是经过科学整理和鉴定的确定事实,是可以重复的，不是某种偶然现象，所以我们在日常生活中不能因为偶然所见以为是真理，或许只是某一系列巧合下的一个假象。像“铀具有放射性”、“水分子由二个氢原子和一个氧原子构成”等等均是科学事实，“所有微观客体都具有波粒二象性”、“整个宇宙都在膨胀着”等等之类的普遍陈述，则不看成科学事实，而看成对科学事实加工提炼之后的理论论断。
那么，我们该如何来获取科学事实呢？科学研究的目的是建立各种科学事实之间的联系，通过这种联系使我们能够根据那些已经认识的科学事实其预见以后发生的事实，这样才能发挥科学的解释力与预见力的功能。 科学实验和观察就是我们获取科学事实的重要手段。 那科学实验方法具体是什么呢？科学实验方法是需要我们根据研究目的，使用一些科学仪器和其它的一些，人为地控制、模拟研究对象，来获取科学事实的一种研究方法。 科学实验方法可以人为地控制实验对象的变化，可以制造一些特殊状态，把对象放在这种状态下来认识，所以实验方法有其自身巨大的优越性，在生活中我们也可以经常使用实验方法解决一些问题，比如当我们不确定某事的正确性时试一试，这其中就使用了实验方法，只不过简化了实验方法的一些步骤，实验方法一般需要实验的构思和设计，实验的实施，实验结果的分析整理，实验结果的理论解释，首先要明确目的，如观察某种现象，验证某种假设，制造某种客体，等等。接着，要将特定的目的转化为某种原理或设想，进而依据已知的科学原理，利用适合的仪器、设备、试剂等物质条件，设计和构思具体的实验方案。实验的实施，是进行实际实验。这时，最重要的就是要精心操作，细致的观察，准确及时的记录，最后进行实验结果的处理。
教育科学研究方法论教学大纲
《教育科学方法论》课程教学大纲 一、课程的地位、目的和任务 本课程地位：《教育研究方法》在顺应时代要求、形成学生合理的专业知识基础和能力结构等方面起着十分重要的作用。其在培养方案中的地位、作用至为重要。 本课程目的：通过该课程的学习，使学生在学习教育基础理论的同时，能较深入地了解教育研究的方法论，了解国外教育研究方法的动态，养成研究的意识和对教育理论与实践反思的态度，切实地掌握教育研究的常用基本方法与操作技能，为形成和增进教育研究的素质和能力打下扎实的基础。本课程力求做到理论性、系统性、应用性与操作性的有机结合。教学方法以讲授式和案例分析为主，辅以讨论与研究方法的实际操作。 本课程任务： 1．使学生切实地掌握教育研究的常用基本方法与操作技能； 2．让学生养成对教育理论和实践反思的态度。 二、本课程与其它课程的联系 本课程以学前教育史、学前教育原理为基础，理论的学习有助于学生多角度的观察学前教育中的现象，解决其中的问题；同时，本课程为理论研究提供了方法和手段。 三、教学内容及要求 第一章绪论 教学要求： 1．了解教育科学研究的内涵、意义、类型和原则； 2．掌握教育科学研究的基本步骤与方法 重点：教育研究的基本步骤与方法。 难点：教育研究的类型和原则。 教学内容： 第一节教育研究的内涵和意义 （一）教育研究的内涵 （二）教育研究的意义 第二节教育研究的类型与原则 （一）教育研究的类型 （二）教育研究的原则
第三节教育研究的基本步骤与方法 （一）教育研究的基本步骤性 （二）教育研究的基本方法 第二章教育研究设计 教学要求： 1．了解研究课题的意义与类型、来源及选择的基本要求； 2．掌握如何提出假设、确定研究对象及制定研究方案。 重点：如何提出假设、确定研究对象及制定研究方案。 难点：制定研究方案。 教学内容： 第一节选择课题研究 （一）研究课题的意义与类型 （二）研究课题的来源 （三）选择研究课题的基本要求 第二节提出研究假设 （一）研究假设的含义与作用 （二）研究假设的类型 （三）研究假设表述的规范性要求 第三节确定研究对象 （一）明确研究对象的总体和分析单位 （二）确定抽样方法 第四节制定研究方案与课题论证 （一）制定研究方案 （二）研究课题论证 第三章文献研究法 教学要求： 1．了解文献研究法的含义与特点； 2．掌握文献资料的搜集方法、整理、分析及运用，并会撰写文献综述。重点：文献资料的搜集方法、整理、分析及运用，并会撰写文献综述。难点：撰写文献综述。 教学内容： 第一节文献研究法概述 （一）文献研究法的含义与特点 （二）文献研究法的意义 （三）文献研究法的一般过程 第二节搜集文献资料 （一）文献研究的类型与来源 （二）搜集文献资料的步骤
科学方法论论文
科学方法论 经济学与商务管理系国际经济与贸易关颖怡2010级国贸1班101042077 摘要： 科学方法论是关于科学的一般研究方法的理论，探索方法的一般结构，阐述它们的发展趋势和方向，以及科学研究中各种方法的相互关系问题。有广义狭义之分。狭义的仅指自然科学方法论即研究自然科学中的一般方法，如观察法、实验法、数学方法等。广义的则指所有正确的方法论，即科学的方法论。20世纪随着自然科学的发展出现了许多新方法，如控制论方法、信息方法、系统方法等，促进了方法论研究的高度发展。科学方法论愈来愈显示出它在科学认识中确立新的研究方向、探索各部门的新生长点、提示科学思维的基本原理和形式的作用。唯物辩证法是从人类的实践中总结和概括出来的正确的哲学方法，是科学研究的普遍的方法论。它对自然科学的一般研究方法起指导作用，并将随着科学实践的发展而发展。科学方法论的历史形态，从科学发展的整个历史来看，有4种形态：自然哲学方法论、哲学方法论、逻辑方法论和理论方法论。 关键词：自然辩证法、科学问题、数理逻辑 正文： 自然辩证法是关于自然界和科学技术发展的的一般规律以及人类认识自然改造自然的一般方法的科学. 研究对象是认识对象(自然界);认识成果:认识主题.学科内容里的自然观是人们对自然界的总体看法,自然界存在无限发展的辨证图景,辩证唯物主义的自然观;而科学技术论是对科学技术的总体看法,自然规律越来越变成历史的规律,自然科学在本质上是革命的;科学技术方法论:对科研方法的哲学概括.自然辩证法具有哲学的学科性质. 自然科学研究的一般程序: 1,科研课题的选择和确定;2,科学观察与科学实验的设计与进行; 3,理论思维方法对科学事实的整理和加工; 4,科学假说的建立和验证;5,科学理论的确立和深化. 科学问题是当时的科学背景下提出的关于科学实践和认识过程中需要解决而尚未解决的矛盾, 科学问题的结构是由问题的指向,疑项和问题的解的应答域预设三要素构成的. 问题的指向就是问题所指的研究对象;疑项是表明人们当前能力(当前状态)与求解理想(目标状态)的差距;应答域指得是问题的提法中预先设置了该问题解的存在域限,并在主观上认定所提问题的解必定存在于这个领域中.这三个要素围绕着问题的解发挥着各自的特殊功能,并有机的组成了科学问题的一般结构. 科学问题的基本类型:1,基础研究课题:此类课题是以认识自然现象,探索自然规律为主要目的,
科学研究方法论
科学研究方法论报告 科学研究方法论就是探讨科学研究的发生、形成、检验以及评价。如何在实践的基础上形成正确的认识，需要进行科学研究；而理性认识怎样回到实践中去，并有效地指导实践，也需要进行科学研究。我们学习科学方法论，就是要在理论与实践之间架起一座方法论的桥梁。 在科学研究中，方法的运用是极其重要的，其中的逻辑思维方法是科学研究过程中的必不可少的工具。当然，随着科学的发展，人们也越来越注意到非逻辑的思维如灵感思维、形象思维在科学研究中的不可替代作用。在科学研究过程中，运用什么样的方法、怎样结合实际、怎样将理论联系到实践，都是我们要考虑到的问题。开设这门课程，就是教会我们在后面的学习中，怎样合理的利用方法，怎样合理的理论联系实践，然后不懈努力，做好自己的研究成果。 在我们研究生的学习阶段，除了正常的上课学习之外，最多的时间都是我们自由支配。大学四年的本科，我们每个人都应该有了适合自己的学习方法，当然，大学阶段或者研究生阶段，自学都是很重要的。对于我们来说，真正的实践少之又少，实践水平也就很低，我们的认识高度，大多都停留在理论基础之上。当然，很好的实践水平，要建立在很高的理论基础上。 到研究生阶段的学习，导师的指导也是很关键的，所以选择好导师很重要。学习这个课程，我们知道该如何根据自己的实际情况选好导师。然后利用导师的指导意见，做好自己的科学研究。对于文献的搜索，在大学阶段的学习中我们都应该知道一些，只是我们到了研究生阶段，就不应该将文献、知识，停留在国内水平，毕竟，国内水平还是落后于国际水平。研究生阶段的学习，我们要时刻了解并跟上国际潮流的步伐，这样，不至于最后我们会落下太多。 如何很好地做好科学研究，如何利用正确的研究方法，都是这个课程所要教会我们的知识。当然，个人的认知水平是很重要的。每个人都会讲理论联系实际，那么，怎么才能很好地做到这点？真正做好这点，我们就不难成功了。我们做研究或者实践，都要善于发现问题，然后去寻找正确的方法解决问题，导师的指导、文献的查阅、方法的运用，这个过程，并不是一帆风顺的，也并不一定会成功，但是却是不可缺少的。 作为研究生，实践水平的培养也是很重要的。这就需要我们充分认识到自己的认知水平、理论高度。这对我们以后的工作或者进一步的学习都是很重要的。合理的运用学到的知识，将理论合理地运用到实际，提高自己的认知水平、创新水平。 通过学习本课程，从初入研究生阶段的选择，到最后的实践研究，我们都可以找到合适的方法解决。课程的内容要求，就是教会我们如何选择好导师、如何查询好的文献、如何做好研究，当然，这其中都关联着‘理论联系实际’。就像是盖一座大楼，筑好基础是很关键的，不然就是空中楼阁。课程的讲解，帮助我们很好的认识到自己，发现自己，也可以督促我们更加的努力，晓得，一步落下，步步艰难。 课程中，也教给我们该如何写好自己的论文，大学本科毕业论文我们都有写过，那些内容和认识水平，都是有欠缺的，只是要毕业而已，对于研究生阶段的论文，我们都要给自己很严格的要求，要内容实际，要有创新，而且，研究生毕业前，都要有自己的EI检索，这也代表着你在研究生阶段的水平如何，是否成果能够得到大家的认可，能够达到现今的国内要求。
研究生马克思主义与社会科学方法论标准化期末考试试卷-课后习题答案
1.如何理解社会科学方法论的性质和特点： 方法是主体依据对客体发展规律的认识而为自己规定的活动方式和行为准则,是人们实现特定目的的手段或途径，是主体接近、把握以至改造客体的工具或桥梁。 方法论是关于方法的理论，它以多种多样的方法为研究对象，探讨方法的基本原理和基本原则，为人们正确认识事物、评价事物和改造事物指明方向。方法论具有不同的层次，如哲学方法论、科学方法论、技术方法论等。 社会科学方法论是从事科学研究的方法论，它是对各门具体社会科学研究方法的概括和总结，因而对各门社会科学研究具有普遍的指导意义。 社会科学研究的方法论特点: 第一,社会科学研究的主客体同体性。社会科学研究者是社会中的人，他们对研究对象来说是主体，而本身又是被研究的客体。 第二，社会科学研究的价值关涉性。社会科学研究总是包含、渗透、负载着人的价值因素。完全的“价值中立是做不到的。 第三，社会研究的理解建构性。社会科学研究，特别是人文科学研究，不能像自然科学那样单纯进行客观的描述和说明，只能通过理解来把握。 2.如何理解社会系统研究方法和社会矛盾研究方法的关系： *所谓社会系统研究方法，就是从系统观点出发，按照社会本身的系统性，从社会整体与其组成要素和结构之间以及与自然系统的相互联系相互用、相互制约的关系中，综合、精确地考察社会的一会方法论体系。主要包括整体分析方法、结构分析方法、层次分析方法、历史性方法和协同相关分析方法。社会系统研究方法是马克思主义认识社会和改造社会的锐利思想武器。 *社会矛盾分析方法是指观察和分析各种事物的矛盾运动，进而解决矛盾的一种方法，是人们分析问题、解决问题的一种普遍根木的方法。矛盾分析法是马克思主义社会学的基本方法在唯物论的方法论辩证体系中，矛盾分析法居于 之一，对研究社会现象具有普遍适用性。 核心地位。分析矛盾特殊的方法，“两点论”和”重点论“相结合的方法，抓关键、石主流，在对立中把握统一，在统一中把烈对立，批判与维承相统一的方法，都是矛盾分析法的主要内容。 社会系统研究方法从整体上研究社会，社会矛盾分析方法从某种现象的矛盾分析社会， 都属于马克思主义社会科学方法论，是一种并列的关系。 系统分析方法以矛盾分析方法为指导.系统强调要素之间的彼此协调与相互促进，但是 这并不是说系统之间没有差异与矛盾的存在。与此相反，系统分析方法正是在以矛盾分析方法为指导的基础上发展建立起来的，并且不断地丰富着矛盾学说。系统学说从实质上说就是一个多维的立体的矛盾网络。 矛盾分析方法与系统分析方法之间具有辩证统一性，矛盾是有系统性的矛盾体，而系统 则是包含着矛盾的系统。矛盾分析方法为系统分析方法提供指导，为系统分析方法的具体实施是供可能; 系统分析方法是矛盾分析方法的丰富发展，为矛盾分析方法的运用进一步的补充; 矛盾分析方法与系统分析方法在实践中达到真正的统一。 实践的发展要求我们必须要将矛盾分析方法与系统分析方法销合起来;实践为矛盾分析 方法与系统分析方法的有机统一提供了可能，矛盾分析方法与系统分析方法是一个统一的整体，二者既相互区别，有所侧重，又相互补充，不可分割。矛盾是有系统性的矛盾体，而系统则是包含着矛盾的系统，矛盾分析方法为系统分析方法提供指导，为系统分析方法的具体实施提供可能; 系统分析方法是矛盾分析方法的丰富发展，为矛盾分析方法的运用作进一步
05939教育科学方法论一14教育科研成果表述适用于学期啊教育专业自考学生
201510. 1.教育观察报告所属的教育科学研究成果表述形式是（）。 A用事实说明问题 B用深刻的哲理来说明问题 C用严密的逻辑论证来说明问题 D用历史事件来说明问题 201410 1.教育观察报告所属的教育科学研究成果表述形式是（）。 A用事实说明问题 B用深刻的哲理来说明问题 C用严密的逻辑论证来说明问题 D用历史事件来说明问题 201407 1.教育观察报告所属的教育科学研究成果表述形式是（）。 A用事实说明问题 B用深刻的哲理来说明问题 C用严密的逻辑论证来说明问题 D用历史事件来说明问题 2.署名的目的是表示对报告负责并标明对报
告的（）。 3.简述教育科研成果应具备的基本要求。 4.试论撰写教育科研论文的步骤。 201310 1.各种类型的教育科研报告的写作形式不尽相同，但都可以归结为三段式的基本格局，即（）。 A前言、正文、结论 B前言、正文、附录 C正文、结论、附录 D前言、正文、参考文献 2.简述撰写教育科学研究报告应注意的问题。 201210 1.教育科研论文的最基本要素是（）。 A论因B论题C论据D论证E论纲201207 1.教育科研成果标注的基本要求是客观性、创造性、规范性和（）。 201110 1.在教育实验研究报告中，测试试题原件一般放在（）。
A实验方法部分B实验结果部分 C结论部分D附录部分 2.教育科研成果可以分为三种类型：基础理论成果、应用研究成果和（）。 201101 1.下列不属于教育科研成果表述基本要求的是（）。 A客观性B创造性C规范性D个性化 2.在教育实验研究报告中，测试试题原件一般放在（）。 A实验方法部分B实验结果部分 C结论部分D附录部分 201010 1.教育科学研究论文的最基本要素是论题、论据和（）。 2.简述撰写教育科学研究报告应注意的问题。 200710 1.学术论文总的特征是（）。 2.名词解释：标准分数 200610 1.教育科研成果表述基本要求的是（）。
科学方法论
科研方法论 姓名： 学号： 专业： 日期：2018. 11. 07
通过学习科学方法论这门课，我对科研以及其方法有的一个大概的了解，大致知道了在研究生阶段该如何进行科研，具体从以下几个方面谈谈我对这门课程学习后的理解： 1、培养良好的科研素质 要想取得科研成果，首先要有良好的科研素质，其中包括：科研心态、专业学习、团队精神以及学习能力等。下面将对以上4点进行较详细的说明。 1.1科研心态 ①平和的心态：既然选择了研究生，就注定要为自己的人生开辟了另外一条道路——科研。不要再和已工作的同学比赚钱，不要去和做公务员的同学比悠闲…… ②吃苦的精神：做科研，最重要的就是有不怕困苦、迎难而上的精神。做科研是非常枯燥的一件事，一定要做得住冷板凳，不拍失败的挫折，最担心的就是遇到苦难就怨天尤人、自甘堕落。 1.2专业学习 研究生期间，专业课的学习是非常重要的。专业基础知识是做科研甚至以后工作的基础。正如“巧妇难为无米之炊”，专业课就相当于各种基础的食材，只有够丰富的食材，才能烹饪出可口的美食。 1.3团队精神 ①团队组成：科研团队，一般是指一个课题组具有合作关系的成员，即导师、师兄师姐以及以后的师弟师妹们等人。 ②团队精神：1）尊敬导师; 2）谦虚向师兄师姐学习；3）爱护
帮助师弟师妹；4）勤奋，积极，多看，多听，多做。 1.4学习能力 ①能动性：遇到困难时，通过各种手段，主动自己去寻找答案和解决方案的能力。研究生要提高自己的学习能力，能动性是首先要具有的能力 ②资料搜索：遇到问题时，首先要做的是去搜索资料。这时我们如何使用现有资源（包括图书馆，数据库，网络等）变得十分重要。 2、选择正确的课题方向 2.1 选择科研课题的重要性 我们现在选择的课题将决定以后所从事的领域和主攻方向，是科研成败的关键因素，也是积累和产生知识的源泉。 2.2 如何选择科研方向和课题 选择研究方向要注意一下三点：①重要性：核心或关键科学问题； ②新颖性：科学技术的发展前沿；③实用性：生产实践和社会需求。 2.3 科学研究的重要环节 有五个主要的环节，分别是：①选择课题：选择科研方向和研究的课题；②收集信息：收集课题相关的信息和知识；③发现问题：寻找课题关键问题和突破口；④解决问题：理出思路制定方案设计实验； ⑤归纳总结：分析数据总结规律整理发表。 2.4 需要注意的问题 ①选题要恰当：防止选题过大、过难，这样的课题完不成；防止选择过小过易不重要课题。
科研方法论的五种基本模式概要
科研方法论的五种基本模式 我总结了科学研究方法论的基本模式。 同时,我也认为,提出或发展一种方法论是科研成果的最高境界, 它比解决一个或一类问题更加重要,因为它的适用性是可以跨领域、跨学科、跨时间来表现的。 而如何对方法论进行总结,却是一个问题。 这里用一堆排比句来说明科研的五类基本方法论。 一,渐久渐长 实际上,这类方法论的提出就是要把一段东西(知识进行延展延伸,使其可以向远处推广。 举个例子说,用生命周期划分来进行研究就是一种典型科研方法论。当我们面对一个事物或一种现象时,有时候不知道怎么去研究,那么此时,将其发生、发展、演化阶段作为分别的研究对象,按照生命周期的过程进行区分,就要容易一些。 我们说,统计学中的递推关系、时间序列等的方法都属于这类研究策略。 而管理学中、生物学中常用的“周期” 划分也是经典的“渐久渐长” 式研究方法论。 二,渐难渐繁 开始面对一个事物,我们总是可以根据表象去直接解释。比如,我可以提出苹果为什么会“落地”而不是“落月”的陈式解释,那就是苹果离地球更近。 解释完毕! 可是,这一解释并没有揭示出根本规律。而大家都知道牛顿那里有根本规律,就是除了和距离有关,还和质量有关。是一种后来被称之为“万有引力”的东西。
而这一解释其实是很本质的, 而且它经过验证后,成为一个基本真实。 当然,这并不能成为一个方法论,方法论是一种可以延展的东西, 随后,这一解释就要能够解决人脱离地球乃至脱离任何星球、星系的问题,如果能够如此延伸下去,则当然是方法论,而不仅仅是一个解决策略。 大家都知道,牛顿的解释是做到的了。 从开始的地球中心说,到太阳中心说,再到把宇宙的每个星球都看做一个质点, 发展越来越困难, 越来越接近真相, 而理解它也越来越难。另外一个我愿意举的例子则是从人类认知世界的“线性”观点,到拟线性的,再到今天的直接发展非线性科学来解释复杂世界和现象,都是从简单到复杂,理论也从容易到困难的过程。 三,渐细渐低 人类认知世界,一下子认识不到整体,怎么办呢? 答案是拆分,我们的方法论第一条说到的也可以认为是一种拆分, 只是从长从久这个角度,而更多的拆分角度则是从组成成分上进行拆分。 那就是逐渐加细以及降低层次和等级的拆分方式了。 最经典的是对人这个整体进行器官上的拆分,比如最简化拆分是头、颈、躯干、四肢。 而管理学上的有些拆分是“人、机、环、管”,或者“人、物、环” 的拆分。 项目管理里面的基本拆分是按照成分的,一般我们叫做“工作结构分 解”(WBS 。 这一方法论其实就是现代科学所以得以发展的最核心驱动力——还原论。 四,渐多渐全
科学方法论论文
科学方法论论文 --浅谈创造性思维的几种思维形式 创造性是人的生命力的最高表现,人类正是通过连续不断的创造型推动历史的前进.创造性思维是价值最高的思维.,是引领社会发展的重要动力.社会发展的历史表明,良好的创造性思维是一切工作的基础,是提高工作效率,改进工作方法,促进事业发展的高效工具,对当今社会的发展有着非常重要的指导作用. 创造性思维的内涵:创造性思维是思维的一种能力品质,是创作过程中的一种思维活动,是一项开创性的位置事务的高级思维,追求独到、最佳、新意，形成新的见解和办法的思维。江泽民同志在党的十六大报告中指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”如此高度的概括，客观地反映了“创造性”是人类社会文明进步的保证。达尔文有一句至理名言：物竞天择，适者生存。适者就是富有创造性的人。所以现在有人说，人不富有创造性就会下岗；企业不富有创造性就会倒闭；地区不富有创造性就会没有人气；政党不富有创造力就会下台。 对于的创新能力的培养,要从课堂教学抓起,这样既有利于学生掌握文化知识,又可以培养学生的创新能力。这在当前对学生进行素质教育,提高课堂的教学质量,具有深远的意义。要培养创造性思维,先大致了解这些创造性思维有哪些思维形式: 一、怀疑 怀疑是人类优秀的思维品质。任何新的理论的诞生,都有一个怀疑的过程。盲从和因循守旧永远不会产生新的理论成果。 二、寻找怀疑的根据 只怀疑而不去寻找怀疑的根据,创造性思维的幼芽就枯萎了。为了使怀疑这棵幼芽生长、开花、结果,就必须寻找怀疑的根据。寻找怀疑的根据,就意味着否定过去的学说、理论,建立新的学说、理论;寻不到根据,也可加深对自己已有理论的理解、认识。伽利略、戴维、莫顿、马克思、恩格斯就曾寻找出怀疑的根据。怀疑和寻找怀疑的根据,是思维的批判性、深刻性的表现。 三、逆向思维 就是背逆常人思维的方向去思考。这表现了思维的独特性、灵活性。人们歌颂小草,说它不用灌溉,不用施肥,“野火烧不尽,春风吹又生,尽绵薄之力打扮春天”。而我们则批判小草,说它与庄稼争水分,争肥料,造成庄稼减产,应该“除恶务尽”。这样思考,符合客观实际,因而是正确的。逆向思维,应仔细斟酌是否符合实际,否则逆向思维的结果便是错误的。因此,在运用逆向思维时,必须深入了解所否定的理论、学说是否具片面性或是否错误。如果怀疑、否定不符合社会实践的理论或学说,则必然产生错误。 四、多角度、多侧面思维
马克思主义社会科学方法论基本原则
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 2、马克思主义社会科学方法论的主要内容和基本原则 （1）主要内容 马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义既是其世界观，又是其方法论。在此基础上，它具体化为从实践出发的方法、社会系统研究方法、社会矛盾分析方法、社会主体研究方法、社会过程研究方法、社会认识与评价方法、世界历史的研究方法等等，除此之外，还有逻辑和历史一致的方法、归纳与演绎的方法、分析与综合的方法、抽象与具体的方法、主客观相统一的辩证方法、历史合力的研究方法、“人本”和“物本”相统一的方法等。马克思主义的社会科学方法论是一个创造性的开放体系，人类在社会认识和社会实践中所创造的一切合理的方法，马克思主义都应该积极地予以借鉴和吸收。 （2）基本原则 贯彻马克思主义社会科学方法论中的基本原则包括如下几点： 第一，客观性原则。按照人类社会的本来面目来认识和理解人类历史，这是任何社会科学方法论的首要前提。尽管我们永远不可能把握纯而又纯的社会客体，但是，客观性的要求却是绝对必要的。在社会历史领域，坚持客观性的原则，就要求我们始终坚持认识论的实践标准，历史观的生产力标准和价值观的人民主义标准（以人为本的） 第二，主体型原则。这一原则要求我们，一要注重从主体的纬度去观察社会客体；二要注重把真理原则和价值原则结合起来；三要注重坚持群众史观，反对英雄史观。 第三，整体性原则。整体性原则实质上是系统性原则。系统性原则要求我们从系统的观点来观察人与自然的关系，处理好人与自然的和谐关系。系统性原则要求我们从系统的观点来看待个人于社会的关系，坚持集体主义精神。系统性原则要求我们关注局部与整体的关系，树立全局性的观念。
05939教育科学方法论(一)2教育科学研究方法的历史进程与发展趋势(适用于学前教育专业自考学生)
1.提出经验论的归纳法的是（） A康德B亚里士多德C培根D笛卡尔 2.我国最早的教育研究方法著作，有罗廷光的（） A《教育之科学研究》B《教育科学研究大纲》 C《教育研究方法》D《教育实验法》 3.教育科学研究方法的萌芽时期，将教育现象当做一个单一事物来认识，带有明显的朴素性和（）。 201410 1.在其著作《工具论》中创立了形式逻辑的是（） A康德B亚里士多德C培根D笛卡尔 2.从研究方法性质上看，教育科学研究方法经历的发展阶段包括（） A萌芽期B经验的定性分析C定量的与实验分析 D现代系统科学方法论E形成学科体系结构期 3.最早的教育科学研究方法主要是补充分的观察、是对教育实际经验的总结以及在直觉基础上的（）。 201407 1.提出理性的演绎法，被称为西方理性主义创始人是（） A康德B笛卡尔C培根D亚里士多德 2.跨文化研究的主要目的，在于考察文化因素对教育的影响，探讨不同文化背景下教育现象的共同性和（）。
1.提出理性的演绎法的西方理性主义创始人是（） A康德B笛卡尔C培根D亚里士多德 201307 1.英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖是（） A古德B笛卡尔C培根D亚里士多德 2.教育科学研究方法有一个发展的过程，过去无论实在中国还是国外，在教育研究上使用的大多数都是（）的方法。 201210 1.在《工具论》中创立了形式逻辑，提出科学研究的“归纳--演绎”程序的是（） A古德B笛卡尔C培根D亚里士多德 2.在近代科学产生以后，教育研究进入了以（）为主的方法论时期。 3.论述教育科学研究方法的发展趋势. 4.以直觉观察为主的方法论时期是教育研究的（）。 A萌芽期B发展期C成熟期D形成科学体系结构期 201207 1.最早的教育科学研究方法主要是不充分的（） A观察B调查C访谈D实验 201110 1.主张“一切真知都是由简单自明的观念演绎出来的，感觉经验
社会科学方法论论文
马克思主义与社会科学方法论 课程论文 论文题目：论波普尔的社会科学方法论体系 学生姓名：李恩宇 学号：03010016 所在院系：商学院 专业：应用经济学 教师：王芳老师 2011年12月16日
论波普尔的社会科学方法论体系 商学院应用经济学李恩宇 03010016 摘要: 波普尔在扬弃方法论自然主义、历史决定论、传统的方法论 个人主义与人文科学理解论等基础上建构了以证伪主义科学方法论、猜测) 反驳法和第三世界理论为前提, 以方法论约定主义、科学方法的统一性理论和独特的方法论个人主义为基础, 以境况分析法、客观理解法和渐进技术法为内容的社会科学方法论体系。波普尔正是依凭其独特而新颖的社会科学方法论体系推进了西方科学方法论、行为理论以及理解理论在当代的发展。 关键词: 第三世界理论; 方法论个人主义; 境况分析法; 客观理解法; 波普尔 一、波普尔社会科学方法论体系的理论前提波普尔的证伪主义科学方法论是他的社会科学方法论的理论前提; 波普尔的社会科学方法论 是他的证伪主义科学方法论在社会历史领域中的推广、运用与延伸的结果。波普尔提出的第三世界或世界理论是他的证伪主义科学方法论形成的关键, 也是他的社会科学方法论的直接的理论前提。 1. 证伪主义方法论与猜测反驳法 长期以来, 人们一直认为科学的主要任务就是以科学的方法研究自 然规律, 而由培根开创并加以系统描述的归纳的科学方法从17世纪 到2 世纪几乎成为所有科学家们进行科学研究的主要方法。归纳的科学方法是一种以收集特殊例子的观察现象为基础而建立普遍陈述的 方法,它强调了观察与实验在普遍陈述或科学规律形成过程中的重要 作用, 认为只有它才能提供可信知识。波普尔否定了归纳的科学法论,
智慧树知到《科研方法论》章节测试答案
智慧树知到《科研方法论》章节测试答案 第一章 1、科学研究有两大特点，一是继承性，二是（） A:知识性 B:创新性 C:系统性 D:连续性 正确答案：创新性 2、从广义上讲，科学研究的对象是客观世界，包括自然界、社会和（）。 A:思想 B:大脑 C:人类思维 D:行为 正确答案：人类思维 3、初学者做研究应采取的原则是“有限目标，（）”。 A:量力而行 B:能够完成 C:实事求是 D:因地制宜 正确答案：量力而行 4、自然科学是研究自然界的物质结构、形态和运动规律的科学。一种代表性的观点认为，现代自然科学由（）三部分组成。 A:基础科学
B:技术科学 C:应用科学 D:实验科学 正确答案：基础科学,技术科学 ,应用科学 5、科学是指人们对自身及其周围客体的规律性认识，科学具有（）的特点。A:知识性 B:系统性 C:逻辑性 D:自洽性 正确答案：知识性 ,系统性,逻辑性 ,自洽性 6、科学是人们对自身及周围客体的一般性认识。 A:对 B:错 正确答案：错 7、正确的科研方法对科研工作的成功起着至关重要的作用。 A:对 B:错 正确答案：对 8、政治学、经济学、法学、哲学属于社会科学。 A:对 B:错 正确答案：错
9、科研方法的价值主要体现在（）。 A:创造学术价值 B:推动技术进步 C:促进社会发展 D:完善人类自身 正确答案：创造学术价值,推动技术进步,促进社会发展,完善人类自身 10、如果希望在本科阶段进入课题组或实验室参与课题研究，需要具备（）条件。 A:掌握课题所在领域相关的基础知识和专业知识 B:课程学习无负担，不为考试过关或者挂科所累 C:有足够的时间到课题组或者实验室参加课题研究 D:有很强的对新知识和新技术自学能力和吸纳本领 正确答案：课程学习无负担，不为考试过关或者挂科所累,有足够的时间到课题组或者实验室参加课题研究,有很强的对新知识和新技术自学能力和吸纳本领 第二章 1、根据课题属性，科研课题一般可分为理论性、实验性和（）研究课题三大类。 A:基础性 B:前沿性 C:综合性 D:应用性 正确答案：综合性 2、在课题研究中，涉及的新原理、（）、新材料和新工艺等都属于创新的范畴。 A:新概念
马克思主义与社会科学方法论习题与答案
导论 1.什么是社会？社会科学的特点是什么？ 社会是人类生活的共同体，马克思主义认为社会在本质上是生产关系的总和。马克思主义社会观认为，社会是以特定的物质资料生产活动为基础、以一定数量和质量的人口为主体而建立的相互交往和运动发展的社会关系体系。 社会科学是在近代以来逐步形成的，它以社会现象为研究对象，力求揭示社会生活的发展规律，对社会生活作出科学说明和合理评价。具有以下特点： 1）复杂性，社会科学所研究的社会事物（或社会历史现象）一般都是非常复杂的；2）依赖性，任何一门社会科学往往涉及众多自然科学领域，在很大程度上依赖于自然科学的全面发展状态；3）主观性，对社会事物的认识和评价要受到众多主观因素影响，因而很容易带有强烈的民族性和阶级性；4）难验证性，社会事物一般有较长的运行周期，且在时间上具有不可逆性，难以进行重复性实验，因而难以验证。 2.什么是方法？什么是社会科学方法论？ 今天我们所说的方法，就是主体依据对客体发展规律的认识而为自己规定的活动方式和行为准则，是人们实现特定活动目的的手段或途径，是主体接近、把握以至于改造客体的工具或桥梁。 方法论是关于方法的理论，它以多种多样的方法为研究对象，探讨方法的基本原理和基本原则。社会科学方法论是从事社会科学研究的方法论，它是对各门具体社会科学研究方法的概括和总结。社会科学方法论与自然科学方法论有所差异，它所研究的对象是人类社会，因此这里所说的社会科学方法论原则上包含了人文学科的方法论。 3.马克思主义社会科学方法论有哪些基本原则？ 1）客观性原则。按照人类社会的本来面目来认识和理解人类历史，这是任何社会科学方法论的首要的前提。 2）主体性原则。要注重从主体的维度去观察社会客体；注重把真理原则和价值原则结合起来。注重坚持群众史观，反对英雄史观 3）整体性原则。要求我们从系统的观点来观察并处理好人与自然的关系，来看待人个与社会的关系，坚持集体主义的精神，注意局部和整体的关系，树立全局性的观念4）具体性原则。具体问题具体分析，是马克思主义的活的灵魂。这是因为，真理是具体的，而不是抽象的，因此，一切要以时间、地点和条件为转移，离开了一定的时空条件，我们就无法作出正确的判断。 5）发展性原则。这就要求我们用运动、变化和发展的观点，而不是静止和孤立的观点去观察和分析问题。要善于从合理性中发现不合理性从不合理性发现合理性
(完整word版)马克思主义社会科学方法论基本原则
2、马克思主义社会科学方法论的主要内容和基本原则 （1）主要内容 马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义既是其世界观，又是其方法论。在此基础上，它具体化为从实践出发的方法、社会系统研究方法、社会矛盾分析方法、社会主体研究方法、社会过程研究方法、社会认识与评价方法、世界历史的研究方法等等，除此之外，还有逻辑和历史一致的方法、归纳与演绎的方法、分析与综合的方法、抽象与具体的方法、主客观相统一的辩证方法、历史合力的研究方法、“人本”和“物本”相统一的方法等。马克思主义的社会科学方法论是一个创造性的开放体系，人类在社会认识和社会实践中所创造的一切合理的方法，马克思主义都应该积极地予以借鉴和吸收。 （2）基本原则 贯彻马克思主义社会科学方法论中的基本原则包括如下几点： 第一，客观性原则。按照人类社会的本来面目来认识和理解人类历史，这是任何社会科学方法论的首要前提。尽管我们永远不可能把握纯而又纯的社会客体，但是，客观性的要求却是绝对必要的。在社会历史领域，坚持客观性的原则，就要求我们始终坚持认识论的实践标准，历史观的生产力标准和价值观的人民主义标准（以人为本的） 第二，主体型原则。这一原则要求我们，一要注重从主体的纬度去观察社会客体；二要注重把真理原则和价值原则结合起来；三要注重坚持群众史观，反对英雄史观。 第三，整体性原则。整体性原则实质上是系统性原则。系统性原则要求我们从系统的观点来观察人与自然的关系，处理好人与自然的和谐关系。系统性原则要求我们从系统的观点来看待个人于社会的关系，坚持集体主义精神。系统性原则要求我们关注局部与整体的关系，树立全局性的观念。 第四，具体性原则。具体问题具体分析，是马克思主义活的灵魂。这是因为，真理是具体的，而不是抽象的，因此，一切要以时间、地点和条件为转移，离开了一定的时空条件，我们就无法做出正确的判断。 第五，发展性原则。这要求我们用运动、变化和发展的观点去观察和分析问题，反对用静止和孤立的观点去观察和分析问题。在认识社会现象的时候，要善于从合理性中发现不合理性，从不合理性中发现合理性。“辩证法要本质上是批判的和革命的”，批判性是发展性原则的必然要求。 二、社会科学研究的方法论原则 社会科学方法论既有同于其它社会科学研究方法的方面，又有别于其它方法的方面，社会科学方法论既要遵循一般社会科学研究的原则，又要有适合于自身特殊性的原则。探讨社会科学方法论及其原则，必须搞清社会科学方法论原则的意义和作用。 （一），社会科学方法论原则的意义和作用 方法论原则是哲学世界观对具体研究方法发挥指导作用的中介环节，是方法论的基础，主线与标志，它制约、支配研究过程的各个阶段和各个环节，影响和决定研究方法、手段、工具的选择和运用，制约研究态度、步骤和研究成果。 社会科学方法论是关于社会科学研究方法的理论。在研讨、阐述科学认识方法时，侧重于对方法论作
马克思主义与社会科学方法论考试题及参考答案补充
马克思主义与社会科学方法论考试题及参考答 案补充 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《马克思主义与社会科学方法论》考试题及参考答案 一、古希腊“第一科学”的概念及其特征分析。 古希腊的“第一科学”，即逻各斯（logos）, 也称“形而上学”。代表有巴门尼德的“存在”（真理之路）、苏格拉底的“至善”、柏拉图的“理念”、亚里士多德的“形式因”。希腊人有一种“理论心态”，即穿越“流变”表象，达到永恒不变“真理”。希腊人认为哲学和科学是一个东西，在中世纪，两者又和神学合为一体。希腊人的思维完全是政治的，通过“科学”这种手段可以把逻辑的螺丝钉拧到某人身上，因而他如果不承认它或者什么也不知道，或者没有其它任何东西是真理，他就不能走出来。 特征分析：（1）苏格拉底在自然哲学之后提出“认识你自己”、“善即知识”的重大意义在于，科学真理就是你的生命行动，从事科学（哲学）就是成为人。（2）人一旦体验到“真理”，就会服从真理。（3）真理就是至善，人的德性与德行是关于善（知识、真理）的结果，知识与价值同一。（4）真理的“体验”是在理性、逻辑、思维中的清楚明白，逻辑就是“直观”、“呈现”那个“至善”。（5）柏拉图《理想国》的洞穴比喻中的理念论之意义。（6）理念或概念是全部科学的伟大工具之一，这在亚里士多德的学说中系统表达。 二、培根“知识就是力量”的评论。 培根“知识就是力量”的论断是实验科学的产物，代表了培根的科学方法论观点。他反对经院哲学，倡导“从特殊开始，从事实开始”。他承认怀疑论论点，日常知觉的确不能给正确的自然知识提供可靠的基础；要形成科学所利用的“经验”，日常知觉必须清除掉所有在认识过程中偶然产生的、错误的“幻
教育科学研究的方法论以道德教育研究为例
教育科学研究的方法论以道德教育研究为例
教育科学研究的方法论——以道德教育研究为例 朱小曼 我想以自己的研究经历来说一说教育科学中 比较具有人文取向或者更多地关涉人的发育成长 的一类研究。尽管“教育”两个词的内涵已经越来越丰富、越来越复杂了，但教育最本质的东西、最后的归宿、最后的落脚还应该是汇集和落实在一个个具体的个体的成长上面，因为只有活生生的个体的成长才可能证明了人类需要有教育这种事业。把个体培育成人，通过人的成长来带动、影响社会的进步。在这些意义上，教育具有发展个体、推动社会的双重功能。在以往的研究中，这两个功能总是被置于两端，或者个人本位，或者社会本位。实际上，这两者可以共同体现在某个个体身上，从而使一个人成为能够过公共社会生活的人，成为一个在群体中能够自我表达、自我表现、智慧成长的个性饱满的人。基于这样的认识，我认为一个庞大的教育事业、庞大的教育活动、复杂的教育工作，需要多种范式的研究。每一种范式、类型、风格和旨趣的教育研究，都给教育研究大家庭增添千姿百态、芬芳无比的花朵。我这里谈的只可能是一孔之见，它不能够普遍化，也很难普遍化。 第一，教育研究多范式时代如何选择一个研究取向和旨趣。我自己是从20世纪80年代末开始走上教育研究道路的，在此之前，我是做文学，后来做哲学史的。由于自己学科、专业的原因，也由于自己长期在教育岗位上工作，直接面对活生生的教育实践，所以我自觉不自觉地选择了自然主义的研
理；三是逻辑推演的真理；四是经验与科学实证的真理。研究者采取不同的真理观，他的研究设计、研究目标是不一样的。 现在我们越来越认同，直面问题的研究是有价值的，或者说才是一个有价值研究的开端和起始。如果不是一个面对问题的研究，我们就不可能获得一个好的研究质量。所以我们现在要反复追问研究者，你研究的问题究竟是什么？通过反复地追问、逼问，把那个问题逼出来。在我们的博士生教育中，也是这样。我不断地追问，他们反复地给我说清楚到底要研究什么问题。一次没讲清楚下次再说，十天没讲清楚，一个月后再讲。问题从哪里来？它有多种源泉，可以来自于活生生的生活，也可以来自于活生生的教育实践，还可以来自文献。 因为每个教育研究者的经历不同，感兴趣的东西不同，专业背景也不同，所以我们又特别地主张和推崇研究者除了寻找真问题外，还应寻找适合自己的研究范式和方法。就我个人来说，我比较喜欢或者比较有兴趣研究的是什么呢？刚才讲了，我自己先是读的文学专业，后是读的西方哲学史的专业，20世纪80年代中后期才开始学教育专业，加之33年来一直“双肩挑”。所以，我希望我的研究一要有哲学分析，有一定的思想分析深度，要有科学机理的探询。教育学研究本来就不是光用教育学研究的研究。这句话有点绕口，说的是什么意思呢？教育研究其实是不同学科都可以进行的，并不单单只是学教育的人才能研究的，它也可以由经济学者研究、社会学者研究、哲学学者研究、统计学
马克思主义社会科学方法论期末论文
马克思主义社会科学方法论在工业区位理论研究中的应用 学生姓名： xxx 学号： xxx 学院：xxx 专业：xxx
内容摘要 工业区位论是研究工业布局和厂址位置的理论，作为经济活动的重要因素，土地和区位的选择对厂商而言意义非凡，所以针对工业区位的研究一直在进行。马克思社会科学方法论是在批判继承前人积极成果的基础上进行开拓和创新的科学方法论，包含了以实践为基础的研究方法、社会系统研究方法、社会矛盾研究方法、社会过程研究方法等，其观察、分析、解决问题的方式方法，对个人的学习思维能力提高、人文社会科学的研究都有广泛的指导作用，当然，对工业区位论的研究也不例外。本文着重论述社会系统研究方法和社会矛盾研究方法对工业区位理论研究的指导作用。 关键词：社会系统研究方法社会矛盾研究方法工业区位理论 ABSTRACT The industrial location theory is the study of industrial layout and site location theory, as an important factor in economic activity, the choice of land and location of the significance of the significance of the manufacturers, so for industrial location research has been carried out. Marx's methodology of social science is a scientific methodology based on critically inheriting the positive achievements of the predecessors. It includes practice-based research methods, social systems research methods, social contradictions research methods and social process research methods. Observation, analysis, problem-solving methods, the ability of individual learning to improve the humanities and social science research has a broad guiding role, of course, the industrial location theory is no exception. This article focuses on the guiding role of social system research methods and social contradictions research methods on industrial location theory. KEY WORDS: Research methods of social system Research methods of social contradictions Industrial location theory