网络教学《地理教学论》作业答案

《地理教学论》作业

第一次作业

一、多选题

1、《地理教学论》的研究对象是：C

A：地理教学现象B：地理教学方法C：地理教学系统D：地理教学过程2.新课程中"教学”的基本含义是：D

A：讲授与接收B：讲授与讨论C：上课与管理D：沟通与合作

3、素质教育目标主要包括C

A：知、技、智B：知、技、德C：知、能、情D：知、能、思

4、地理教科书的双层系统是指D

A：文字与图像B：活动与作业C：正文与阅读D：形式与功能

5、新课程中"教材”的基本含义是：A

A：教材是范例B：教材是读物C：教材是方法D：教材是课本

6、地理思维方法包括以下的：B

A：观察法B：比较法C：调查法D：实验法

7、合作学习的组织需要：B

A：同质分组B：异质分组C：男女搭配D：就近结合

8、揭示地理事象内在联系的相互关系的比较方法叫做：B

A：凸聚比较法B：联系比较法C：综合比较法D：横向比较法

二、多选题

1、《地理教学论》课程的核心四论包括下述中的：BC

A：教学发展论B：教学方法论C：教学评价论D：教学环境论

2、地理感性知识包括下述中的：BC

A：地理特征B：地理分布C：地理演变D：地理判断

3、地理陈述性知识包括下述中的：AB

A：地理名称B：地理分布C：地理规律D：地理方法

4.地理程序性知识包括下述中的：CD

A：地理概念B：地理分布C：地理成因D：地理方法

5、地理理性知识包括下述中的：CD

A：地理演变B：地理分布C：地理特征D：地理判断

6、新课程中"教材”的基本含义是：AD

A：教材是素材B：教材是课本C：教材是方法D：教材是范例

7、地理概念的内涵包括下述中的：ABD

A：概念名称B：概念定义C：概念例子D：关键特征

8、地理原理的学习方法包括下述中的：AB

A：例-规法B：规-例法C：同化法D：概括法

三、名词解释

1、理念：对人的行动具有指向性的理性认识。

2、审美情趣：指审美主体通过美育过程在头脑中产生的独特的情感体验和审美倾向性。通

常以对审美对象的特殊兴趣、爱好、选择倾向性和易接受性或认同等形式表现出来。3、地理教学目标：地理教学中师生预期达到的学习结果的标准。

4、地理教学过程：即学生在教师指导下，积极主动地学习掌握地理基础知识、基本技能及

基本方法，发展地理能力，形成积极情感、态度与科学观念的多主体交互的认识与实践活动过程。

5、地理基础知识：地理科学知识体系中起奠基作用的地理知识。中学地理知识主要属于此

类。

6、地理程序性知识：主要是回答"为什么”、"怎么办”的地理基础知识，主要包括地理原理

类知识和地理操作程序类知识。

7、地理策略性知识：主要是回答"怎么学”的地理基础知识，主要为学习方法类知识。

8、地理基本技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成地理认知任务和实

践操作任务的心智活动方式和动作活动方式。

四、论述题

1、绘图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位与作用。

构成：

地位与作用：

教学目标：导向子系统；教师：导控子系统：学生：信息处理子系统；课程教材：信息源子系统；原则方法：运行支持子系统；教学环境：时空协同子系统。教学管理：保障子系统；反馈评价：调控、激励子系统。

2、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。

基本内容结构：

3、简要说明《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。

主要特点：

（1）理论性（重视科学理论指导，阐述地理教学基本规律、基本原理）

（2）实践性（密切联系、指导地理课程教学改革实践）

（3）综合性（地理学、教育学、心理学、系统学、计算机科学、美学、哲学等多学科奠基、

融合）

（4）艺术性（科学和艺术的统一体，极富个性及创造性）

研究方法：观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等

4、简述当代地理教育改革与发展的主要特点。

答：（1）地理教育理论的科学化、时代化。

（2）地理教育目的趋于全面化、综合化。

（3）地理课程类型多元化、交融化。

（4）地理教材内容生活化、人文化。

（5）地理教学方法的现代化、生本化。

（6）地理教学技术手段的信息化、高技术化。

（7）地理教材表现方式更富情趣与活力。

5、简述地理课程改革的具体目标

答：（1）转变地理课程功能：改变偏重知识传授倾向，着眼于公民必备地理素养；

（2）优化地理课程结构：改变"学科中心”倾向，构建开放并基于信息技术的地理课程；（3）更新地理课程内容：改变"知识本位”倾向，学习"有用地理”；

（4）改革地理课程实施：改变学生被动学习倾向，倡导自主探究、合作交流、动手实践；（5）构建新的地理课程评价：改变偏重甄别与选拔，建立激励学生发展的评价体系；（6）实行地理课程分级管理：改变管理过于集中倾向，重视国家、地方、学校三级课程的建设与协同。

6、试述述情感、态度与价值观的基本含义并联系地理课程标准中有关内容说明其核心与重点。你对此有何见解？

答：情感：

（1）含义：和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。主要包括道德感、美感、理智感等。

（2）核心：爱国主义情感。

重点：社会责任感、审美情趣

态度：

（1）定义：个体对某一对象（人、事、物）的反应倾向。主要包括政治态度、社会态度、人生态度、工作态度、学习态度、生活态度、科学态度等

（2）核心：求真、求实、辩证的科学态度。

重点：关心的态度

价值观：

（1）定义：推动并指引一个人采取行动的原则、信念和标准。主要包括科学的价值观、文化的价值观、审美的价值观、生活的价值观、交往的价值观等。

（3）核心：可持续发展观。

重点：科学的人地观，包括科学的人口观、资源观、环境伦理观，人地和谐观等。

地理课程标准中的情感态度与价值观要求（由近及远，由小到大）：

个人：兴趣、动机、科学态度

家、国：爱家乡、爱祖国

世界：尊重、国际合作、全球意识

全球：环境、资源、可持续发展观、责任感、行为习惯等等

第二次作业

一、单选题

1、地理教学中的"概念形成”过程主要是：C

A：感知的过程B：讨论的过程C：概括的过程D：演绎的过程

2、地理基本原理中的归纳式教学主要指：C

A：一般到个别B：粗化到精细C：个别到一般D：表象到实质

3、教学心理学中的"负迁移”指：D

A：逆钟向迁移B：顺钟向迁移C：积极的学习影响D：消极的学习影响4、地理教学策略中提到的"先行组织者”意指：D

A：课前的教师备课B：课前的学生组织

C：先于学生的教师行动D：先于学习的引导材料

5、地理教学中的"概念同化”过程主要是：B

A：自下而上B：自上而下C：左右推演D：举一反三

6、不同的地理教学方法各有其针对性，谈话法、讨论法长于下述中的：A

A：言语B：直观C：思维D：情感

7、地理电教媒体不包括下述中的：D

A：录音B：录像C：投影D：模型

8、学习者因自己的地理学习胜任能力而赢得相应地位的需要叫做：C

A：认知内驱力B：同伴内驱力C：自我提高内驱力

二、多选题

1、地理教科书表层系统的三个子系统包括：ABC

A：练习系统B：文字系统C：图像系统D：能力系统

2、促进地理知识的应用包括下述中的：BC

A：反复讲解B：案例充分C：变式练习D：熟记课本

3、学生地理智力技能的学习与促进包括下述中的：AB

A：有序推进B：科学练习C：反复讲解D：大量做题

4、发展学生地理能力的主要途径包括下述中的：BD

A：记背课本知识B：加强技能教学C：频繁课堂训练D：关注个体差异5、地理概念的内涵不包括下述中的：CD

A：概念名称B：概念定义C：概念类型D：概念例子

6、地理学习内部动机的促进策略不包括下述中的：CD

A：引发学习兴趣B：引导学习需要C：提供学习榜样D：注重褒奖批评7、发展学生地理能力的主要途径包括下述中的：AC

A：加强技能教学B：频繁习题训练C：关注个体差异D：反复阅读教材8、地理学情分析不包括下述中的：BC

A：学生兴趣需要B：已有技术经验C：身体发育水平D：现有知能水平

三、名词解释

1、地理情感：在地理学习过程中产生并持续发挥积极影响的较复杂而稳定的心理体验。包

括学习兴趣、动机，审美情趣，热爱家乡，热爱祖国，民族自尊、自信，社会责任感等广泛内容。

2、地理态度:学习者对地理世界人、事、物的反应倾向。地理态度主要包括：积极的学习态

度，求真、求实的科学态度，以及尊重、关心和爱护等社会态度。

3、地理价值观：判别地理世界人、事、物的根本观点，主要包括科学的人地观、可持续发

展观，以及倡导国际理解的多元文化价值观等。

4、地理课程：是素质教育目标引导下所有地理学习活动的内容及进程。

5、地理课程标准：由政府部门制订，反映国家在一定时期内对地理课程基本规范和质量要

求的纲领性文件。它是地理教材编写、地理教学实施、评估和考试命题的依据。

6、地理教材：师生据以进行地理教学活动、达到地理教学目标的一切材料。

7、地理教学规律：是地理教学过程中客观存在、必然的、稳定的联系。

8、地理教学原则：地理教学工作中应遵循的基本要求或准则。

四、论述题

1、简述地理教学过程的主要特点

答：（1）以正确阐明人地关系、可持续发展理论为宗旨；

（2）以地图为教学的第二语言；

（3）以建立地理空间概念为先导；

（4）以突出综合性和区域性为显著特点；

（5）以密切联系社会实践为方向；

（6）以促进学生地理综合素质发展为根本目的。

2、简述地理教学需遵循的一般教学原则与特色教学原则。

答：一般教学原则：

（1）知、能、德、美等诸育统一的原则；

（2）激发学生学习兴趣的原则；

(3)启发式教学的原则；

(4)及时反馈原则；

(5)因材施教原则；

(6)理论联系实际原则；

(7)运用直观手段的原则；

特色教学原则：

(1)以协调人地关系、可持续发展为主线；

(2)充分反映地理事象相互联系和区域差异；

(3)充分利用地图和多种地理直观教具；

(4)充分体现生活地理、广泛利用乡土地理资料；

(5)地理原理和地理事实统一；

(6)地理课内教学和地理课外活动密切结合等等。

3、简述地理教学方法的选择依据。举一课例说明地理教学方法的优化组合。

答：选择依据：教学目标、教材内容、学生特点、教学条件、教师特长等。

优化组合：结合具体教情、学情，一节课通常以一、二种方法为主，再辅以其它方法，通常包括语言类、方法类、媒体演示类的方法组合。

例如：

《水资源》一课的教学方法：小组学习法、讨论法、多媒体教学法等

《影响气候的因素》一课的教学方法：谈话法、讨论法、多媒体演示方法等

4、什么是地理学习动机？有何分类？地理学习过程中促进学生学习动机有哪些策略？适当举例说明。

答：地理学习动机是激发与维持学生地理学习的内在动力，包括地理学习的兴趣、意向、愿望、目的、认识、信念、情绪等。通常包括内部动机与外部动机。

地理学习的内部动机指学习者对地理科学本身的兴趣所引起的动机。

地理学习的外部动机指学习者由地理学习的外部诱因（地理学习带来的结果）所引起的动机。地理学习内部动机的促进策略

（1）创设问题情境，激发学生的好奇、认知兴趣和求知欲。

（2）丰富材料呈现方法，引发并保持学生的地理学习兴趣。

（3）密切联系生产生活，引导学生正确的地理学习需要。

（4）教学模式多样化，强化并保持学生的学习兴趣。

（5）让学生成为学习研究的主角，自觉迸发内在动力。

（6）引导学生正确归因，克服消极心理，积极上进。

（7）因势利导，利用原有动机的迁移使学生产生地理学习的需要。

地理学习外部动机的促进策略

(1)引导学生设立明确且适当的学习目标。

(2)及时反馈学生的学习结果。

(3)适当使用褒奖和批评，激励为主。

(4)提供具体的学习榜样。

(5)适当的竞争与合作。

(6)学习相关方签订奖惩协议。

5、简述陶养学生"地理情感态度价值观”的主要方法及其促进策略，并适当举例。

答：主要方法：（1）欣赏法；（2）情境法；（3）榜样法；（4）亲历学习法。

促进策略：

(1) 充分尊重学生主体，倡导平等交流学习氛围。

(2) 积极营造观察学习和亲历学习的有利环境。

（3）更多利用地理美育的有效方法。

（4）情理交融，将地理情意陶冶与地理认知学习密切结合。

（5）善于创设有利于学生情感、态度与价值观学习的多种文化环境。

（6）激励成功，促进学生地理情感、态度与价值观学习的不断跃升。

举例：结合自身教学实践……

6、试述地理学习迁移的定义及类型。影响地理学习迁移的条件及促进策略有哪些？适当举例说明。

答：地理学习迁移：地理学习中，一种学习对另一种学习的影响。

类型：一种学习对另一种学习的影响，可能是积极的，也可能是消极的，前者叫做正迁移，后者叫做负迁移。

根据迁移的方向，有些心理学家又把迁移分为垂直迁移和水平迁移两种类型。

影响条件：

（1）地理学习对象之间的共同要素。例如，大气环流、季风环流、城市风、海陆风、山谷风等，其具有的共同要素是热力环流。

（2）地理知识经验的概括化水平

概括化的地理知识经验主要体现于地理基本概念和地理基本原理，前者如大气环流、城市化等，后者如人口迁移有关因素、港口建设区位条件等，都可以指导或引发诸多学习迁移。（3）地理认知结构的清晰与稳定

例如地理位置、地形特征、气候成因、区位要素等地理认知结构的清晰与稳定，有利于举一反三、闻一知十，可减少大量的低效重复学习，提高学习效率。

（4）地理学习者的定势作用

定势对学习迁移的影响可能是积极的，也可能是消极的。前者如解决问题的积极心向，分析问题的多种角度、多端思维，后者如消极的心态及思考问题的惯用思维或较少角度等。教师应积极引导学生充分利用前者，克服后者。

促进策略：

（1）提高对地理共同要素的知觉力

①根据地理教材的编排特点分析。

②根据不同地理知识类型中所共有的认识思路分析。

③根据地理原理与具体应用情境的关系分析。

④根据现实生活的一般经验与相应的地理学习课题间的相似性寻找共同要素。

（2）强化地理基本概念和基本原理的教学

学生掌握地理概念，一般通过概念形成与概念同化两种基本形式。概念形成是指学生通过对大量同类地理事物或现象的不同例证的观察、分析，抽象概括出该类地理事物或现象的本质属性，从而获得地理概念的过程。概念同化是指利用学生原有的概念，以定义形式直接向学生揭示地理事物或现象得本质属性，使学生获得地理概念的过程。

为使地理基本原理的迁移价值得以充分体现，在教学过程中可采用"演绎式”和"归纳式”两种主要教学方式。

所谓演绎式教学，是指在学习地理基本原理时，教师先呈现地理基本原理，然后再设置若干应用情境，让学生用所学原理解决问题，强化对原理的掌握的一种教学方式。

所谓归纳式教学，是指在学习地理基本原理时，教师先提出若干个别地理事例，让学生从个别地理事例中概括出一般结论的教学方式。

（3）教给学生地理思维方法和学习策略

①正面介绍某种或某类地理问题的思维方法，并设计适当练习加以巩固。

②让学生独立发现与归纳地理问题的思考方法，引导学生将自己的解答过程与正确的地理思维方法进行比较。

③注意让学生展现解决地理问题的思维过程。

举例：结合自身教学实践……

第三次作业

一、单选题

1、教学目标设计"ABCD”模式中"C”意指：A

A：行为条件B：行为主体C：表现程度D：行为动词

2、教学目标设计"ABCD”模式中"A”意指：B

A：行为条件B：行为主体C：行为动词D：表现程度

3、愉快教学模式不包括下述中的：C

A：愉悦情境B：趣中生疑C：批评训斥D：共享成功

4、教学心理学中的"正迁移”指：C

A：顺钟向迁移B：逆钟向迁移C：积极的学习影响D：消极的学习影响5、20世纪初，倡导"美育”进入学习内容的著名教育家是：B

A：康有为B：蔡元培C：陶行知D：叶圣陶

6、地理教学中的"概念形成”过程主要是：B

A：演绎的过程B：概括的过程C：讨论的过程D：感知的过程

7、地理教科书的双层系统是指：A

A：形式与功能B：活动与作业C：文字与图像D：正文与阅读

8、地理基本原理中的归纳式教学主要指：B

A：一般到个别B：个别到一般C：粗化到精细D：表象到实质

二、多选题

1、新课程中"教材”的基本含义是：AD

A：教材是范例B：教材是课本C：教材是方法D：教材是素材2、促进地理知识的应用包括下述中的：CD

A：反复讲解B：熟记课本C：案例充分D：变式练习

3、地理原理的学习方法包括下述中的：BC

A：同化法B：规-例法C：例-规法D：概括法

4、地理说课的主要内容包括下述中的：ABD

A：说目标B：说教材C：说教师D：说过程

5、地理教学行为目标设计技术包括下述中的：ABC

A：行为主体B：行为动词C：行为条件D：行为方式

6、地理课程资源的主要特点不包括下述中的：AC

A：内涵的稳定性B：类型的多样性C：功用的独立性D：内容的开放性7、地理教学评价的功能不包括下述中的：BC

A：反思总结B：划线定位C：甄别选拔D：积极导向

8、地理教学质性评价的方法不包括下述中的：AD

A：排序法B：研讨法C：鉴赏法D：优选法

三、名词解释

1、地理教学模式：在一定教学理论指导下的地理教学的基本教学逻辑结构或基本教学范型。

2、地理教学方法：地理教学过程中，师生为实现地理教学目标、完成地理教学任务所采取

的教学交互的一系列具体活动方式、步骤、手段、技术及行为方式的总称。地理教学方法是地理教法和地理学法的统一。

3、地理学习兴趣：学生对地理学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。地理学习兴趣通常

可分为地理直接兴趣（对地理学科本身知识、技能、观念等的兴趣），地理间接兴趣（对地理学习过程要素、结果要素等的兴趣），地理相关兴趣（对地理学科相关领域的知识等发生的兴趣）等。

4、地理学习动机：激发与维持学生地理学习的内在动力，包括地理学习的兴趣、意向、愿

望、目的、认识、信念、情绪等。

5、地理认知策略：是地理学习者用以调节控制其注意、学习、记忆及思维过程的技能，一

般包括注意的策略、复述的策略、编码策略（精加工策略、组织策略等）、记忆的策略、问题解决策略等。

6、地理教学媒体：承载并传递地理教学信息的载体或工具。

7、概念地图：是一种由各概念单元及其间相互关系构成的图解，它揭示了重要概念间的相

互关系。

8、地理学习迁移：指地理学习中一种学习对另一种学习的影响。地理学习中有知识的迁移、

技能的迁移、方法的迁移、态度的迁移等。

9、地理教学设计：为了达到预期的地理教学目标，运用现代教学设计理论和方法，遵循地

理教学过程的基本规律，对地理教学活动进行系统规划的过程。

四、论述题

1、简述地理教材分析的主要程序、基本内容及重点。

答：（1）主要程序：从宏观（整体）分析到微观（具体）分析；

（2）基本内容：

宏观分析主要包括：时代背景分析，内部结构分析，外部联系分析。重点：教材时代特色、组成部分及其间关系。

微观分析主要包括：知识结构分析，能力结构分析，情感态度与价值观分析，教学重难点分析，文、图、练三子系统特点及优化组合等，重点：知识分类及学习条件分析。

2、简述地理教学设计的定义，比较传统"备课”与现代地理教学设计的区别

答：地理教学设计:运用现代教学设计理论和方法，对地理教学活动进行系统规划的过

程。

3、简述地理教学目标设计方法并举例说明。

答：设计方法："认知目标＋行为目标＋表现性目标”

样例：初一地理《水资源》一课教学目标设计

一、知识目标：

1、了解并能说出水资源的重要意义。

2、了解并能说出人类对水资源的不合理利用，切实体会到世界、中国及乡土的水危机。

3、理解并能说明解决水危机的对策。

二、能力目标：

1、能通过文图资料说明世界水资源的有限以及分布不均。

2、学会从数据和图表中提取、加工地理信息的能力，提高从地理事实中概括结论的能力。

3、能联系生活实际为合理利用水资源出主意，提高应用地理知识解决实际问题的能力。

三、情感态度价值观目标：

1、欣赏水资源的自然美与功能美。初步具有关心、珍视水资源的思想。

2、在认识水资源的学习、思考及行为养成活动中树立正确的水资源观。

3、自觉从身边做起，节约用水，防止污染。

4、通过小组活动、全班交流增强竞争意识、合作意识及创新意识。

4、试述地理课外活动的作用、指导原则及主要类型，你们通常开展哪些地理课外活动？有

何见解？

答：作用：（1）完善地理课程体系；（2）鲜活地理教学内容；（3）改革传统的地理教学模式；（4）全面培养学生地理素养；

指导原则：（1）实践性原则。（2）学生自主原则。（3）形式多样原则。（4）因地制宜原则。（5）发展性原则。

主要类型：（1）地理观测；（2）地理实验；（3）地理野外考察；（4）地理调查研究；（5）地理教具制作；（6）地理宣传展览；（7）地理竞赛；（8）地理演习；（9）地理作品欣赏；（10）旅游参观；（11）地理文艺活动；（12）研究性学习等。

联系实际：结合自身及本校地理教学实践。

5、试述地理研究性学习的含义、意义、特点、主要内容、指导策略及一般方法。你校学生

开展过哪些地理研究性学习活动？有何见解？

答：

含义：地理研究性学习指学生在地理教师指导下，用类似地理科学研究的方式，从学习生活和社会生活中自主地发现问题、获取并运用相关知识探究问题、提出解决问题的方法和建议的地理学习活动。

意义：（1）提高发现、解决问题能力；综合实践能力；交往、合作能力。（2）调动积极性，提升创造兴趣、增强创新意识。（3）培养科学精神，增强社会责任感。

特点：（1）重视生活性、社会性地理问题的观察与发现。（2）重视研究方法、过程体验、实践能力。（3）重视学生自主与合作。（4）重视与求实态度、正确价值观与辩证唯物

观的培养。

主要内容：学科学习、学生生活、社会生活、乡土环境等诸多方面。

指导策略：（1）符合学生认知规律及不同层次需要；（2）课题设计以增进学生的创造才能为主要任务；（3）学生创造性与主体人格培养是重要目标；（4）教师重视选题、中期检查、结题三环节的评价与指导。

方法：文献法、调查法、实验法、总结法等

联系实际：结合自身及本校地理教学实践。

6、试述一般用于地理教师课堂教学质量评价的主要指标，并结合课改要求及教学实践发表

自己对此评价体系的见解（优点、不足及建议等）

答：

地理教师授课质量评价的指标体系主要包括：

1.教学目标

（1）目标全面，符合课标；（2）目标明确、具体、灵活；（3）教学目标落实。

2、教学内容

（1）内容正确，表述科学；（2）生动丰富，联系生活；（3）逻辑性强，文图互补；（4）重点突出，难点突破。

3、教学方法

（1）方法媒体，优选运用；（2）注重能力，情知互促；（3）启发探究，师生互动；（4）关注差异，激励进步。

4、教学过程

（1）结构合理，有序推进；（2）引导探究，指导学法；（3）学生活动丰富，师生互动；（4）灵活应变，调控得力；（5）激励信心，鼓励创意。

5.教学基本功

（1）口语规范，教态亲切；（2）技能全面，熟练运用；（3）推进有序，组织得力。

6.教学效果

（1）完成教学任务，教学目标达成率高；（2）学生兴趣高、思维活跃、收获显著。

评价体系各主要项目权重：教学目标12%、教学内容16%、教学结构与师生活动16%、教学方法与手段20%、教学基本功12%、教学效果24%。

学员见解：结合自身教学实践体会阐述。

第四次作业

一、单项选择题

1、教学目标设计"ABCD”模式中"B”意指：C

A：表现程度B：行为主体C：行为动词D：行为条件

2、教学目标设计"ABCD”模式中"D”意指：B

A：行为条件B：表现程度C：行为动词D：行为主体

3、E.A戴尔"经验锥形”揭示了学生以下何项与教学媒体选择间的关系：A

A：年龄B：性别C：经验D：家庭

4、利用眼耳结合，激发学生积极情感促进其主动学习的教学方法是下述中的：C

A：阅读欣赏法B：聆听欣赏法C：视听欣赏法D：图片欣赏法

5、姿态言语不包括下述中的：C

A：站姿B：坐姿C：足姿D：行姿

6、情境陶冶模式不包括下述中的：B

A：创设情境B：习题操练C：参与活动D：总结转化

7、地理教学策略中提到的"先行组织者”意指：C

A：课前的教师备课B：课前的学生组织

C：先于学习的引导材料D：先于学生的教师行动

8、地理教学中的"概念同化”过程主要是：B

A：自下而上B：自上而下C：左右推演D：举一反三

二、多项选择题

1、《地理教学论》课程的核心四论包括下述中的：BD

A：教学发展论B：教学方法论C：教学环境论D：教学评价论

2、地理程序性知识不包括下述中的：AB

A：地理概念B：地理分布C：地理成因D：地理方法

3、地理教科书深层系统的三个子系统包括下述中的：BD

A：图像系统B：知识系统C：练习系统D：能力系统

4、地理学情分析主要包括下述中的：ABD

A：学生兴趣需要B：已有生活经验C：身体发育水平D：现有知能水平

5、发展学生地理能力的主要途径不包括下述中的：AC

A：记背课本知识B：加强技能教学C：频繁课堂训练D：关注个性差异

6、地理课外活动的意义不包括下述中的：AB

A：呼吸清新空气B：促进身体发育C：改革教学模式D：培养全面素养

7、地理课程资源的主要特点包括下述中的：ABC

A：内涵的动态性B：类型的多样性C：内容的开放性D：功用的独立性

8、地理教学研究的选题原则包括下述中的：ACD

A：需要性原则B：理论性原则C：地理性原则D：创新性原则

三、名词解释

1、说课：教师面对评委或同行等，系统地说出某一课题教学设计及其理论依据并参与研讨

的一种教学研究活动

2、地理课程资源：广义指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和，包括在教学

活动中利用的一切物质的、精神的、校内的、校外的事物。

3、地理研究性学习：指学生在地理教师指导下，用类似地理科学研究的方式，从学习生活

和社会生活中自主地发现问题、获取并运用相关知识探究问题、提出解决问题的方法和建议的地理学习活动。

4、校本课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，以学校教师为主体，结合本校学生需求和学校办学思想，充分利用当地和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。

5、地理教学评价：即根据一定教学价值及教学目标，运用科学方法技术对地理教学对象、

过程及结果进行价值判断以不断促进教学的过程

6、地理学习评价：是根据地理素质教育目标，运用科学的方法技术对学生学习态度、学习

过程、学习实效等进行价值判断，促进其学习效益提高及综合素质发展的过程。

7、地理教学研究：指以教学基础理论为指导，采用科学的态度和方法，去探索和发现地理

教学规律，从而发展地理教学理论，指导地理教学实践的教学研究活动。

8、地理教师专业化：地理教师职业符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过

程。

9、地理教师专业素养：是地理教师专业?操、学识、能力和个性品格的总和。

四、论述题

1、简述地理教学评价的基本理念与主要方法

答：

基本理念：目标多元、方法多样、关注过程、量化评价与质性评价相结合、他评与自评相结合、张扬个性、重在激励等

主要方法：除作业法、测验法等学习评价方法的不断推陈出新，谈话法、行为观察法、问卷调查法、表现性评价法（活动表现、作品创作、技能实演、报告交流等）个案分析法、档案袋评定法、量表评语结合法等更多被采用。

2、简述地理教学研究含义及意义

答：

地理教学研究：是指以教学基础理论为指导，采用科学的态度和方法，去探索和发现地理教学规律，从而发展地理教学理论，指导地理教学实践的教学研究活动。

意义：（1）全面提高地理教学质量；（2）推动地理课程教学的改革和发展；（3）为教育决策科学化提供依据；（4）提高地理教师专业化素质。

3、简述地理教学研究选题原则与主要研究方法

答：

选题原则：（1）需要性原则――目的原则；（2）可行性原则――条件原则；（3）地理性原则――学科特色原则；（4）合理性原则――科学性原则；（5）创新性原则――价值原则。

主要方法：观察法、调查法、实验法、文献研究法、经验总结法、行动研究等

4、简述地理教师专业化的含义和意义。专业成熟教师的突出特征是什么？

答：

地理教师专业化：地理教师职业符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。

意义：1.有利于地理教师及地理教育社会地位的提高；2.有利于地理教师专业发展及地理素质教育质量提高；3.有利于地理教师专业教育的制度化、规范化、一体化。

专业成熟教师的突出特征是研究型、反思型教师。

5、什么是教师专业化？试述地理教师专业素养的基本构成及专业发展的主要途径，你对此

有何见解？。

答：

教师专业化：教师职业符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。

地理教师专业素养的基本构成：

专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我

专业知识：本学科知识（本体性知识）、教育学科知识（条件性知识）、普通文化知识（素养性知识）、实践性知识（显性与缄默性）；部分进入技能领域。

专业技能：专业教学技巧、教学设计能力、教学实施能力、教学检查评价能力、教研科

研能力、自我发展能力。

教育学科知识。

地理教师专业化发展的主要途径：

内在途径：（1）转变观念，及早规划；（2）坚持自修，深厚涵养；（3）勇于实践，不畏困难；（4）勤于反思，总结提高。

外部途径：（1）积极参加多种在职专业培训、学历提升；（2）主动争取必要的离职进修、学历提升；（3）坚持参加校本教研；（4）广开途径拓展对外交流。

学员见解：结合自身教学实践体会阐述。

6、试述地理教师多维视野与观念变革的主要内容，你对此有何见解？

学员见解：结合自身教学实践体会阐述。