弟子规课题研讨一

《弟子规》及传统文化德行教育课题

实施方案一

一、课题名称：《弟子规》及传统文化德行教育研究试验

二、课题研究单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区东联初级中学《弟子规》及传统文化德行教育研究中心

三、课题研究领导小组：

组长：秦智琳

副组长：王永清、田富强、李桂莲、阎森梅、齐俊玲

四、课题研究指导：候玉蛇、秦智琳、段芳、韩宝铭

五、课题试验范围：全校师生

六、课题研究目的：

“以德立校，正德成贤”是我校的德育宗旨。“以德立校”是立足于孩子的现在；“正德成贤”是着眼于孩子的将来。

我校把《弟子规》及传统文化德行教育作为学校的德育研究试验课题，就是希望通过组织学生诵读、学习、力行《弟子规》及传统道德文化来提高学生的传统道德意识，培养良好的道德品质和行为习惯，弘扬传承中华传统美德。我们不仅要对学生在校的三年负责，这种人格品质的塑造将成为孩子走向社会的立身之本，对他们的一生都很有好处。

七、课题研究试验方法：

以诵读、学习、力行《弟子规》及传统道德文化经典为主线，研究设计，组织开展经典诵读、明德讲堂、主题班会、规范要求、重点转化、力行活动、宣讲交流、评比优秀、成果展示等一系列学校、家庭、社会相互配合的传统德行教育活动，创设传统文化育人环境，营造浓厚的德行教育氛围。

八、课题研究试验阶段内容安排及论证：

学校于2006年成立《弟子规》及传统文化经典学习课题研究试验中心。已编印了《弟子规》读本、《幸福人生》（蔡礼旭——《弟子规》学习讲稿）、《儒家传统思想道德言论精选解读》等校本教材，开设了传统道德教育校本课程。计划把初中三年分为两个阶段：第一阶段（初一年级和初二上学期）一年半时间，以诵读、学习、力行《弟子规》为重点，通过有计划的诵读、学习、力行等系列活动，从学生的行为习惯养成开始，增强学生的传统道德意识，培养良好的道德品质和行为习惯；第二阶段以讲读《儒家传统思想道德言论精选》为重点，作为《弟子规》具体道德行为规范的思想认识基础，侧重对初中后阶段学生进行较深层次的道德思想认知教育。学生只有对中国传统道德文化有着较深层次的理解和认同，他们的品德才能真正形成，他们的做人原则和道德行为才能处于自然，力行长久。

九、课题研究试验实施要点：

1、布置创设浓厚的校园传统道德文化教育环境和氛围。

2、培训教师：组织全体教师学习〈弟子规〉，听蔡礼旭〈幸福人生〉讲座，轮流送出学习，深刻理解该项课题研究试验的重大意义及中国传统道德文化内涵。

3、制定和完善学校、班级、教师、学生学习、力行《弟子规》及传统文化的常规要求。

4、诵读《弟子规》及传统文化经典：每个早自习前十分钟组织全体学生统一进行。

5、开设“明德讲堂”：（1）、把《弟子规》及传统文化经典作为学校校本课程每班隔周一课时进行讲解。（2）组织全体学生集体听讲。

6、每周一下午各班统一开展一节传统文化德行教育系列主题班会活动。

（1）、组织学习、力行《弟子规》的系列主题班会课。如：孝（孝敬父母）、悌（礼貌待人）、谨（日常习惯）信（言行品德）、泛爱众（宽爱仁厚）、亲仁（亲仁上进）、余力学文（努力学习），可分专题分组提前布置，有计划进行；也可随机的进行热点研讨，分析解决问题，辨明是非，统一认识，互帮互助；也可设计成主题活动，把班会课搬到课堂外进行；形式应多样化，如：对照检查、自我反省、故事小品、个人感受、室外活动等；也可进行综合性活动。

(2)、班级“六主题”感恩教育系列班会活动（感恩父母、感恩老

师、感恩同学、感恩所有帮助过你的人、感恩社会、感恩自然）。

7、组织设计校内外《弟子规》及传统道德力行活动。

8、组织学校、班级的交流、宣讲、表演活动。

9、对班级个别品行后进生集中组织进行《弟子规》及传统文化德行教育特别辅导。（利用每周1-2节活动课组织进行《弟子规》学习、不良行为习惯校正和德行实践活动。对学生品行方面的过失处罚也应围绕学习《弟子规》这一主题进行，如：默写《弟子规》，结合《弟子规》的相关内容写“自查反省认识书”，要求重点践行落实《弟子规.》中的某些要求，多承担一些事情或监督检查的责任等）。

10、积极组织开展《弟子规》学习先进班级和先进个人的评比活动。

11、组织全校师生的有奖征文活动（话剧、小品、故事、诗歌散文、个人经历、学习体会等）。

12、各班级要完整保存《弟子规》及传统文化德行教育的一切相关资料。

十、课题需深入研究的问题：

1、如何在全校开展《弟子规》及传统文化德行教育课题实验？

2、如何把《弟子规》及传统文化德行教育渗透在班主任德育工作中？

3、班级制度化、民主化管理和《弟子规》及传统文化德行教育结合的方法？

4、学习《弟子规》及传统道德文化应对师生做那些常规要求？

5、学习《弟子规》及传统道德文化应组织开展哪些学习和践行活动？（尤其是社会践行活动）

6、校园环境设计及氛围营造。

东联初级中学《弟子规》及传统文化德行教育实验课题组

2008-3-10

二、参考思路：

1、制定完善教师、班级、学生学习《弟子规》统一常规要求。

2、把学习《弟子规》的一些要求补充进班级制度内，完善班级制度。

3、全体教师特别是班主任应熟背《弟子规》，活学活用，随时对照，随机施教。

6、组织学校和班级的表演、交流和宣讲活动。

7、设计组织各种校内外的《弟子规》践行活动。

8、诵读《弟子规》，诵唱感恩歌、感恩辞。

建议：不仅常诵感恩辞，更应常诵报恩辞，感恩是德心，报恩是德行。报恩辞也可因班而定，下面报恩辞供参考：

我有感恩的心，更有报恩的行。

我要用孝敬和关心回报辛苦养育我的父母，

我要用认真和勤奋回报为我辛勤付出的老师，

我要用宽容和友爱回报朝夕相处的同学，

我要用忠诚和自律回报国家与社会，用热情和爱心回报我身边所有的人。

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《弟子规》及传统文化德行教育子课题——班级“六主题”感恩教育系列活动设计

（供参考）

一、教唱《感恩一切》等以感恩为主题的系列歌曲，深入讲解歌词内容。每项活动前必唱此类歌曲，营造育人情境。有计划开展班级“六主题”感恩教育系列活动。

二、班级“六主题”感恩教育系列活动设计：

（一）、感恩父母主题活动：

1、搜集播放感恩教育影像资料。

2、聆听父母讲述养育自己所付出的心血和故事，把最让自己感动的情节记下来，在“感恩父母”的主题班会上讲给同学听。

3、给父母写一封情真意切的感恩信，在班会上读给同学听，然后交给父母。

4、孝敬父母：每周做1-2件让父母高兴和感动的事（也可班级统一要求），并写在周记本中。

（二）、感恩老师主题活动：

1、开“感谢师恩”主题班会。（师生共同参加，回顾每位老师对自己恩情；师生相互交心，进行自我反省，并签订尊师爱生共约。）

2、统一规定学生的礼貌形式。（比如：校内和课堂上向老师行鞠躬礼，下课学生拥挤情况下点头问好亦可。）

3、班委会登记所有代课老师的生日，到时代表全班献上一束鲜花和一段祝词。

4、开展回报师恩活动。（开展向班主任或老师承诺仪式；学习

《弟子规》，对待老师如父母；帮助老师做事；给小学老师写感恩信等）

（三）、感恩同学主题活动：

1、开“同学相聚因有缘，愿缘相随到永远”感恩同学主题班会。（如：谈班集体和同学给自己带来的欢乐；讲述同学对自己的帮助，向他们表示感谢；反省自己曾给同学的伤害，向他们表示歉意；向申请帮助的同学提供帮助；畅想十年、二十年后的同学友情等）

2、全班同学给每一位同学发现优点并写感谢和鼓励的话，集中在一张质量很好的纸上，集体签名，交给本人永远保存。（班内每人发一张写着其他同学名字的纸，让所有同学在纸上写出一条该同学的优点或感谢和鼓励他的话，签名后再与邻座交换，直到每位同学把班里的所有同学写完为止，然后老师统一收上来，给每位同学写出自己的评语和签名后交给本人做永久保存。）

3、以“宽容”为话题，不仅感谢帮助过你的人，还应感谢曾经伤害过你的人。学会“恩欲报怨欲忘抱怨短报恩长”；学会“以德报怨”；明确“应该记住什么和忘掉什么，看重什么和看淡什么”。

4、积极开展维护班级荣誉和帮助同学进步的监督互助活动。（四）、感谢所有为你提供服务和帮助的人主题活动：

1、开“在我们生活中还应感谢那些人？”主题班会。

2、感谢一直在关心爱护我们的亲人，给他（她）们写信或发

短信致以感谢和祝福。

3、感谢校园里（如：学校管理人员、勤杂工、保洁员、食堂人员、宿管人员等）和社会上（如：交通警、治安警、清洁工、城市建设工人等）默默为我们提供服务和帮助的所有人。以学校班级的名义分别给他们写感谢信，并作为学校主题活动把感谢信印发到他们手中，并当面致以谢意。

（五）、感恩社会主题活动：

1、开“感谢社会，热爱祖国”主题班会。（内容自行设计）

2、开展社会调查。（如：国家地方的经济发展、农村城市的发展变化、人民的收入生活水平、社会治安、卫生教育、环境生态治理等等。）

3、组织开展回报社会行动：如组织开展社会公益活动、倡导做好人好事、遵纪守法、努力学习等。

（六）、感恩自然主题活动：

1、开“热爱自然，保护环境”主题班会。（内容自行设计）

2、积极组织开展热爱自然，保护环境活动。（如：组织郊游，感受自然；引导学生作文，细致观察欣赏、描绘赞美大自然；班级开展捡起每一片废纸、珍惜每一粒粮食、爱护学习生活中的每一件物品、“从我做起，我爱我家”等系列活动。）

上述各项主题活动均由“认知”和“力行”两部分组成：认知部分以班会课为主；力行部分以活动设计为主。班主任应紧密结合我校“《弟子规》及传统文化德行教育”总课题的研究与实

验来进行“班级‘六主题’感恩教育系列活动”的深入研究与具体设计，认真有效的把这项课题研究试验活动开展起来。

班主任可把系列活动内容、时间制定出整体计划和具体要求，提前安排给学生，让他们根据要求自行有计划、有分工的组织设计，定期开展各项活动，教师帮助搜集材料及指导策划。

东联初级中学教科室

2008年3月

初一年级“五过程”自主探索式教学

达标课活动小结

近两年来，我校积极开展在新课程指导下的“五过程”自主探索式教学的达标课活动，已收到明显效果。课堂上，学生自主学习程度、整体参与程度及学习活跃程度都有了明显提高，我校整体的课堂教学方式已发生很大变化，赢得了上级主管、业务部门和来我校听课的兄弟学校的一致好评。

本次初一年级“达标课”活动两周时间，有26位教师进行了达标课的公开展示，其中大部分教师都能在课堂上很好的组织学生进行自主探究和合作交流活动，增强了学生学习的自主性。特别是许多已有多年教学经验的教师，都能认真对待这项活动，艰难努力地改变自己多年的教学方式和教学习惯，在课堂上积极呈现“五过程”的学习形式，这种态度和精神值得我们每位年轻教师学习，对在本次“达标课”活动中评分偏低的一些教师，将再次安排时间进行“达标”活动。

下面就本次“达标课”中几个学习过程的具体实施再作些提醒，希望在今后的教学中引起重视并加以完善。

1、自主探究学习过程：

（1）、先学后教，落实自学过程，提高学生的自学能力和加强学生的自我学习体验。

一般的课堂学习，教师应先设计一个引导学生独立阅读思考和探究的过程，如：数、理、化学科，教师均可创设问题情境或出示例题先组织学生进行探究式自主学习，接着小组内进行检查和交流互助，然后教师再提问点拨和讲解；史、地、生学科，先

向学生明确阅读思考要求，组织学生自学完成。（可采用“纲要信号”学习法，即：把应学内容列出简单的纲要信息提示，组织学生根据教师提供的纲要信息提示独立阅读教材相关内容，完成教师的学习要求，如：表格、内容提纲、关键词语、概念等，然后再进行小组内的检查交流）；政治教材，常常一章节的标题隐含着一个观点，内容就是这一观点的阐述过程，包含着“是什么？为什么？怎样做？”（如:“人生需自立”题目就是一个观点，“什么是自立？为什么要自立？怎样才能自立？”就是学生要思考学习的内容。）类似这样的章节内容既然有规律可循，一开始就可把三个基本问题或分解、或综合地交给学生，让独立阅读思考，举例阐述，然后进行小组交流，使学生在自学过程中学会思维的方法，提高自主学习的能力。

这一学习过程应根据学习内容限定时间，保证大部分学生完成即可，部分没完成的学生可在下一步的小组“合作交流”中互帮互学，慢慢激发兴趣，提高速度，教师重在坚持，重在督促检查，逐渐培养起学生快速阅读思考的能力和习惯。

（2）、先自学，后交流，保证全体学生的学习质量。

在组织学生独立学习之后，一般应组织进行小组交流，相互检查学习任务完成情况，相互交流、纠错和互助，这样使每个学生的自学过程都能得以落实，每个学生的学习成果都能得以展示，每个学生的错误都能得以及时地纠正，有效保证整体学生的参与度和学习质量。

2、合作交流学习过程：

“合作交流”不仅是一个学生学习的必要过程，也是调节课堂学习节奏和学生学习情绪的必要过程，还是活跃课堂思维和气氛的必要过程。课堂上的合作交流基本分三种形式：

（1）、独立自学后的合作交流

教师每当组织学生独立自学后应随即组织小组交流，以此保证全体学生的学习质量。步骤：小组长组织检查每个同学的自学情况，相互纠错、相互帮助、相互交流、形成共识、准备汇报。（2）、重点问题的小组讨论

这一学习过程问题设置要有讨论价值，重在解决学生个人不易解决的问题，不能走形式。通过讨论使学生激活思维，相互启发，集思广益，加深理解。这种小组讨论一节课次数不宜过多，讨论方式应组织有序：小组长主持、轮流发言、做好记录、准备汇报。

（3）、同桌或小组的随机交流

对一些简单的问题和练习让同桌或小组进行随机的交流也应是课堂学习的常态，这种学习方式可不拘形式，随机即可，但不能把前两种交流形式与此混同起来，不同的“合作交流”应坚持不同的要求，让学生明白各自的学法，逐渐形成习惯。

3、师生互动学习过程：

“师生互动”重在“互”字，这一学习过程既要有教师的主

动更应有学生的主动。

（1）、学生质疑：课堂学习要设置学生质疑环节，注重培养学生主动质疑的习惯和能力，有了学生的质疑过程，才更能体现学生学习的主动性，才更能激活学生的思维，使学习更深入，课堂的高潮和精彩之处常常体现在学生的自主活动和学生质疑过程中。（教师在进行前两个环节时就应让小组准备提出问题。）（2）、教师设问：教师设置问题可分两类，一类是必须全体学生认真阅读思考，动手动脑的问题，这类问题提出后，必须落实全体学生的学习过程，以小组为单位给足自学和交流的时间，教师提问不必要求学生举手，随意抽查小组即可，（吕韪老师的让小组全体站起来回答问题，这种方法很可取，可增强小组每个成员的参与意识。）其他小组可举手补充；另一类问题是只需要学生思考，谁会谁举手回答，这类问题不需要等很长时间，有举手的即可提问。教学中，教师必须要分清这两类问题各自不同的学习和解决方式，不要把两类问题混同为一种学习方式，教师要避免所有的问题一提出就要求学生举手回答，这样课堂秩序容易混乱，表面看似活跃，但整体学生的学习过程难以落实，容易形成少数学生活跃，多数学生旁观的局面。

4、精讲点拨学习过程

在本次的“五过程”达标课活动中，大部分年轻教师课堂的各学习过程落实得比较到位，但精讲点拨环节尚欠功力，对学生的学习结果点拨不透，对所学内容不能通过精讲加以提升和深

化，这方面希望在备课时应作充分的准备，部分老教师的讲解仍然占时过多。

5、巩固练习学习过程

当堂的巩固练习与课后作业的区别在于：前者能在课堂上监督每个学生独立完成，及时交流、及时纠错、及时巩固，保证学习质量；后者整体学习质量可能含有很大水分，部分学生自觉，部分学生可能抄作业，还有一部分干脆就不做。所以，教师应把巩固练习的重心放在课堂上，这样既可保证学习质量也可减轻师生负担。

6、“五过程”课堂教学改革的时间问题：

目前，教师普遍感觉在实施“五过程自主探索式”学习中最大的困扰是时间紧，各学习过程难以落实。这是课堂教学改革的难点，也是各教研组、备课组的重点研究方向和突破口。下面就这方面谈几点建议供参考：

（1）、面对新课程改革不要简单地做加法，即：原有的教学方法和习惯不改变，再硬往进加“五过程”，这样时间肯定不够用。教师必须先更新教学思想，用新的教学理念、教学方法来替代原有的教学思想、方法和习惯。

（2）、要压缩和精心设计教师讲的内容，逐渐培养学生的自学能力，一般学生自己能学会的教师要少讲逐渐过渡到不讲，学生小组内能自己解决的问题就让他们自己解决，努力减少讲授时间，保证学生学练时间。

（3）、不要急于为完成学习任务赶进度（注：新课程中学生的诸方面能力习惯品质情感的培养和方法过程的落实也是课堂中不可忽视的重要教学任务）。我们常常习惯于为了给考试前留很长的复习时间而把正常的课堂教学安排得十分紧凑，教师只好用不停地讲来挤占学生学练时间，这样，虽然复习时间加长了，但平时课堂学习质量却很夹生，甩掉了许多学生，结果用很长的复习时间也补不起来，得不偿失。平时教学课时应安排得从容些，切实落实“五过程”，让每个学生学扎实，有些需要细讲的内容也可以专门集中在一节课中去细讲，但一般课堂教学必须要落实“五过程”。

（4）、为了节省课堂学习时间，教师也可把分解开讲解思考练习的若干问题整合在一起，一次性集中展示给学生，给足学生“自主学习”和“合作交流”的时间，让学生进行综合性的独立思考和共同探究，把“线式”课堂学习结构变为“块式”，逐渐培养学生综合学习和思维能力。

（5）、根据“五过程”学习要求重新整合设计教学内容，围绕重难点自主进行适当的详略处理。

（6）、“五过程”教学改革，教师贵再坚持，不断研究改进，学生的学习方法习惯和能力一旦形成，学习的速度质量都会有明显的提高。

7、“五过程”教学改革与英语课堂教学

英语课虽然不宜全面落实“五过程”教学，但“合作交流”

这一学习过程在英语课上是最应该体现的。英语就是学习语言，可是学生从小学三年级（有些一年级就开始学）学到高中近十年的时间，毕业后大多学生却听不懂日常英语，也不会用日常英语交流，这是一个很奇怪又很普遍的现象。反映在课堂教学上，就是因为学生间的相互交流太少。教师只看重课本内容的学习和死记硬背，不注重创设情境让学生之间在实际交流中以新带旧地反复听说运用，学生在大量输入中却没有相应大量的输出机会，不能学以致用，所以越学越累，越学越没兴趣。课堂上努力创设学生随机交流的情境，落实“合作交流”的学习过程，应是提高学生口语能力的有效方法之一。

新课程的改革是一个系统工程，需要一个很艰难的过程，在课堂教学的改革中我们东联学校的每一位教师都已跨出了可喜的第一步。坚持走！莫停留！把“五过程”自主探索式教学真正变成我们每位教师的课堂教学常态，是我们共同努力的目标。

东联初级中学教科室

2008/4/15/