研训一体化的五种模式及其利弊分析

左建勇

关键词：研训一体化模式分析

随着农村教育的发展，特别是课程改革的深入，将县教师进修学校、教研室、电大工作站、电教育仪器装备站进行整合，实现研、训及信息服务一体化已成大势所趋。然而，如何整合，才能真正起到应有的作用，不能不是每一个决策者应该考虑的问题。为此，笔者对以下五种模式谈一点浅见，以供参考。

一、县教师进修学校、教研室、电大工作站、电教育仪器装备站合暑办公，由一位县教育局副局长主管。

这样的体制，因其与原有体制没有多大冲突，建立起来非常容易。然而，该体制从实质上讲，并没有真正实现四个单位的资源整合，特别是人员的整合。同时，大多数县教师进修学校的校长是正局级，而县教育副局长是副局级，协调起来的难度可想而知。所以并未真正实现一体化。

二、将教研室、电大工作站、电教育仪器装备站并入教师进修学校，将教师进修学校原来的教务处等业务处室改为师训处。

建立这样的体制，只涉及三个教育局科室的行政隶属问题，只要领导同意，建立起来非常容易。然而，和第一种体制一样，它并没有真正实现四个单位的资源整合，特别是人员的整合。同样没有真正实现一体化。

但是，这种体制的建立，使以后的资源和人员整合变成了一个学

校内部的事情，操作起来变的容易起来，因而做为过渡阶段是可取的。

三、将教研室、电大工作站、电教育仪器装备站并入教师进修学校，其工作职能完全由教师进修学校教务处承担，在教务处中设四位副主任，分管非学历培训、教育科研和教学指导、学历培训、电教仪器装备与信息服务。

这种体制，完全实现了四个单位的资源整合，特别是专业技术人员这种最主要资源的整合，对提高工作效率极为有利。

但是，这种体制的建立时却不能考虑：

四个单位领导的安排问题。目前，大多数县的教研室、电大工作站、电教仪器装备站与教师进修学校的教务处平级，合并后，四个同级领导只能有一个，其他三人的安排成了问题。

进修学校领导班子，特别是校长的管理能力问题。目前，部分县的教师进修学校校长不是从本校产生，也没有受过专门的学校管理专业长期培训，可是说是既不懂成人教育又不懂学校管理，更谈不上懂教育科研。管理一个集多功能于一身的新型教师进修学校，对他们来说显得非常困难。

教务处主任的协调能力问题。

因此，笔者认为，实施这种体制的关键是，校长和教务处主任的选拨任用问题。

四、将教研室、电大工作站、电教育仪器装备站并入教师进修学校，将进校的科研职能划入教研室；将进校的信息服务职能划入电教仪器装备站；将进修学校的学历培训职能划入电大工作站，加挂学历

培训处牌子；设立继续教育处，承担进修学校的非学历培训职能。并成立由一名副校长任主任的新的教务处，以便于协调工作。

从理论上讲，这种体制和上一种体制相比，在业务工作运转机制方面，并没有实质性区别。只不过提高了教务处的实际规格，从而更有利于办公室、总务处等辅助性科室对业务工作的配合。同时，由于不存在降职使用问题，人员安排也比较容易。

但是，这种体制不但与上一种体制一样，面临着进修学校领导班子，特别是校长的管理能力问题。

同时，兼任副校长的教务处主任对业务工作的管理能力问题也显得非常重要。

因此，笔者认为，实施这种体制的关键仍然是，校长和教务处主任的选拨任用问题。但是选拨合适的教务处主任，由于其级别的提高，却显得更为困难。

五、将教研室、电大工作站、电教育仪器装备站并入教师进修学校，其中教研室的工作职能完全由教师进修学校教务处承担；将进校的信息服务职能划入电教仪器装备站；将进修学校的学历培训职能划入电大工作站，加挂学历培训处牌子。

这种体制与第三种体制相比，减少了教务处的工作职能，更有利研训的结合。同时对教务处主任的管理能力要求有所降低。

但是，它不利于与学历培训、信息技术服务的协调。

阳原县教育局教研室左建勇

推进教研科研一体化

推进教研科研一体化实现教育教学新跨越柳州市教育科学研究所梁树颖第一部份教育科研的现状分析一、当前国内教育科研发展的基本情况改革开放以来，特别是党的十六大以来，教育科研在我国教育领域发挥着越来越明显的作用，可以说，当前我国推行的一系列教育改革措施，是经过一系列教育实验并证明其正确而推出的，都是教育科研的研究成果。当前我国的教育科研始终都围绕着提高教育教学质量、促进人的全面、和谐和个性化发展为目的而展开的。这些科研探索，有力地推进了中国教育的改革与发展，促进了“传统教育”向“现代教育”的转型和中国教育研究的科学化进程，为建设有中国特色的教育教学理论体系做出了巨大的贡献。纵观国内的教育科研领域，当前研究的前沿和热点主要集中于以下十个方面：推进教育公平和均衡发展、素质教育的理论内涵与实践策略、教育科学研究的取向与方法、德育研究的拓展与深化、课程与文化、教育质量与教育评价、农村教育发展中的问题与对策、高等教育的发展与策略、职业教育的转型与发展取向、教师队伍建设。这些都是影响我国教育发展的重大而紧迫的问题，围绕这些课题，国内各级教育研究机构、各师范院校、各级各类学校积极地展开了实验和探索。结合考察以及收集到的有关资料，我们对当前国内教育科研的特点进行了粗浅的分析，归纳起来体现为如下特点：大：教育科研的影响越来越大。如《2020中国教育发展纲要》《国家教育事业发展第十一个五年规划》的起草制订，都是依据了当前教育科研的各项成果，在充分论证的基础上而实施的。小：教育科研课题的建立趋向精小化。占我国教育科研绝大多数的研究课题，特别是以中小学为单位立项在研的课题，已经开始抛弃“假、大、空”的做法，越来越面向教育教学实际，力求解决学校领域内具体而带有普遍性的问题，从而使科研的方向越来越具有可操作性和实效性。

教师个人工作总结与自我评价

教师职称评定个人工作总结光阴似箭，日月如梭，转眼间，我已在教坛摸爬滚打了十几年。回顾近十几年的工作，我感慨万千。这十几年，是我默默耕耘的十几年，也是我努力探索的十几年，更是我迅速成长的十几年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收获。但我深深知道，我取得的点滴进步都离不开领导的信任、栽培和老师们的鼓励与支持。新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近年来教学工作作出总结：一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。在工作中，“德高为师”在我心中根深蒂固，“为人师表”是我的行动指南，并时刻以《师德规范》这面镜子来要求自己。二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，就连以前极讨厌英语的学生都乐于上课了。三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，而是通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学英语并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。六、积极推进素质教育。新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。在教学工作中，我的努力得到了回报，2007年6月我撰写的论文《如何使学生始终保持高涨的学习情绪》一文，荣获基础教育改革和发展论文评选活动二等奖；2007年10月28日我的论文《到学生中去，和他们共同演绎课堂的精彩》一文在河北省教育厅主管的《阅读》

基于区域性研训一体化条件下的中小学教师专业发展(精)

《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》开题报告武昌区教育局教研培训中心课题组《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》是我们武昌区教育局教研培训中心于2010年5月向湖北省教育学会教师教育分会申报并立项的研究课题。现就本课题研究的背景与意义、基本范围与主要内容、保障措施与具体方法、阶段安排与预期成果，向各位领导、专家及课题组全体成员报告如下：一、课题研究的背景与意义我们选择《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》这一研究课题，主要基于以下几个方面的因素：首先，是为了更好地适应基础教育改革对教师队伍建设的新要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和第四次“全教会”都明确指出，今后一段时期内，我国基础教育改革的主要目标是“促进教育公平”，其核心任务是“提高教育质量”。实现这两个目标，关键是需要有一支高素质的教师队伍。因此，进一步完善教师队伍的培养培训体系，切实做好培养培训规划，不断提高教师专业水平和教学能力，已经成为教师队伍建设的头等大事。为此，自2010年起，我省开始实施“楚天中小学教师校长卓越工程”，以培养造就一批本地著名、省内闻名、全国知名的教育家型的教师和校长；2011年开局之际，我市也召开了“教师队伍建设年”动员大会，即将启动“教育专

家培养行动”，以提高教师的育人能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁行，省、市对基础教育改革的一系列新举措，加上社会大众对教育工作的新期许，这些对我们中心而言，既是机遇又是挑战。作为区级教师研训机构，我们深感责任重大，深刻认识到，必须顺应形势，抓住机遇，在教师专业发展方面有一番作为。其次，是为了落实《武昌区教育事业发展“十二五”规划》的精神。目前，《武昌区教育事业发展“十二五”规划》实施工作己全面启动，《规划》的重点任务之一，是“以促进专业化发展为核心，加强干部、教师队伍建设”，并提出了“创新校长和教师培训模式，全面提升校长和教师专业化素质”的基本要求。《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》这一课题的研究，恰好与上述要求相吻合。通过此课题研究，我们不仅可以进一步凝聚本单位人心，推动中心研训工作，实现《武昌区教育事业发展“十二五”规划》中提出的相关目标，其研究成果还可以为政府职能部门的相关决策，提供一定的理论参考和事实依据。第三，是为了更好地改进我们教研培训中心的工作机制，提升本单位的工作绩效。《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》这一课题，从一定意义上讲，是我们教研培训中心继《区域性“研训一体化”的机制与资源整合研究》这一省级课题结题之后所承担的一项延展式研究课题。《区域性“研训一体化”的机制与资源整合研究》课题从2005年开始，至2010年结题。在课题研究的五年中，我们边研究，边探索，边实践，取得了较好的研究成效，其主要成果体现在三个方面：一是根据“研训一体化”的理论构想，我们积极稳妥地完成了教研培训中心的机构改革，初步创建了“研训一体化”的管理机制；二是明确了研训人员的岗位职责，完善了教研培训中心过程管理的制度建

构建研修一体化的校本教研模式

构建“研修一体化”的校本教研模式谢记军如何以更加有效的方式提高教师实施新课程的能力和教师的专业化水平，是摆在我们面前的迫切需要解决的突出问题。自2006年以来，我校就“如何有效地、广泛地开展校本研修活动，促进学校教育教学水平的提高，促进教师专业化发展”这一问题进行了探索。认为实施“研修一体”适应了当前形势发展的客观需要，是解决上述问题最为有效的方法。 “研修一体化”，“研”一是指教研，二是指科研；“修”一是指校外的所有的进修或培训活动，二是指校本培训和自我修习。综合文献研究和经验总结，我校的“研修”一体化是一种以解决学校教学实践中面临的实际问题为目的，以促进教师专业成长、提高学校课程质量为目标，以校本的、开放的、互助的形态呈现的研修模式。校本研修是我校参与广东省中小学教学研究“十一五”规划课题——“山区教师专业化发展的研究”的子课题。旨在通过加强教研和科研的整合，达成培训操作上的一体化，把开展以校为本的教育研究和教师进修作为教师专业发展的重要途径。研修一体化具有明确的目的性，强调个体主动性、教育研究的实践性和教师的全员参与性，具有节流的经济性。新课程的实施还校本研修的本来面貌：培训、教科研不是某些机构的专利，而是学校和有关机构共同的责任；不是各自为政，而是目标一致，相互整合，研修一体。校本教研使教师培训更具针对性和实践性。教师把教改实践中的难点、热点问题，作为培训的课题，通过教师群体的智慧，寻找问题解决的办法和理论的支撑点，做到培训专题化，教研课题化，通过总结反思和行动研究，提升教师的文化底蕴和实施新课程的能力。校本研修是促进课堂教学改革的主要形式，是施展专业引领的舞台，是教师专业发展的必然方向，是促进学生成长和学校发展的最佳选择。通过校本研修促进教师的发展，然后以教师的发展促进学校的创新发展，最终是为了一批批、一代代学生的发展，这是校本研修的终极目标。学生既是校本研修的被实验者，更是受益者。学校要以“发展”为主线，全面构建校本研修的良好环境和有效机制，确保研修活动的有效运行和研修活动的质量。校本研修的实施策略：（1）不断进修。当前人类已进入信息化时代，教师必须加强学习，学会如何获得信息资源以及如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。（2）课堂教学。通过开展学科带头人示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、年级组研讨课、新课程观摩课、兄弟学校交流课、全体教师研究课等各种课堂教学活动，更新教师知识体系，锻炼教师教学能力，引导教师实现从“有效教学”到“高效教学”转变，让教师在真实的教学历练中实现专业素养的提升。（3）教学反思。经验加反思是教师专业成长的最有效途径。当前，在教师教育工作中全面倡导反思实践，开展反思能力的培训，对于教师自主专业发展的意义是无限的。（4）校本培训。校本培训具有针对性、灵活性和多样性的特点。校本培训从培训对象看，可分为新教师培训、青年教师培训、骨干教师培训、班主任培训等；从培训内容来看，有师德修养培训、新课程教学理念与教学技能专题培训、现代信息技术培训、心理健康培训等。从培训方式来看，有专题讲座、案例分析、课例研究、收看录像，也可请专家来指导，或到先进地区观摩教学等；在培训形式上，可将集中培训与分散培训相结合，实现培训模式多样化。（5）课题研究。课题研究是教师专业发展的核心环节。在课题研究中，我们一切围绕课改实践的需要，把自己在实践中遇到的难点作为研究对象，组织同事集体攻关，从而促进教师将理论与实践、教学与科研相结合，提高教学能力和科研能力。

教学课堂小结的自我评价(多篇范文)

教学课堂小结的自我评价教学课堂小结的自我评价课堂小结，有助于帮助学生把握课堂重点，储存知识，提高学习效益，课堂小结也是实施自我评价的最好时机。对此，应合理安排课堂教学时间，留出一定时间根据课堂教学目标、重难点来创设情境，让学生实施自我评价，以起到巩固知识技能和鼓舞学生学习信心的作用。小结时，请有创见的学生带作业上台讲讲设计思路，讲述中，充分肯定自己的优点，同时尽量找出不理想的地方。其他学生也可给予肯定或补充，从而使学生之间相互鼓励，树立信心，看到努力的方向；或由小组选出最好的作品，向全班展示讲评，从而产生竞争意识；或将全班大部分作业依次挂在讲台前，大家集体评议作业。总之，不论采用什么样的方法进行小结，都要让学生在教师指导下，积极参与，多作自我评价。教学过程是一个特殊的认识过程，在这个过程中，学生是学习的主体，这是从古至今教学活动的基本规律，随着素质教育的进一步推进，在教育事业日益蓬勃发展的今天，我们更应该尊重并理解这条规律。美术教学应从学科本身的特点和小学生的心理特征出发，坚持面向全体，以人为本，并根据学生学习知识的需要，努力为学生设置适宜的学习场景，按照重感受、重创造、重想象、重表现、重实践、重发展的原则展开，进一步强化学生的主体意识，从而更有效地实现美术教学目的和任务。

第二篇：教学课堂小结时的自我评价课堂小结，有助于帮助学生把握课堂重点，储存知识，提高学习效益，课堂小结也是实施自我评价的最好时机。对此，应合理安排课堂教学时间，留出一定时间根据课堂教学目标、重难点来创设情境，让学生实施自我评价，以起到巩固知识技能和鼓舞学生学习信心的作用。小结时，请有创见的学生带作业上台讲讲设计思路，讲述中，充分肯定自己的优点，同时尽量找出不理想的地方。其他学生也可给予肯定或补充，从而使学生之间相互鼓励，树立信心，看到努力的方向；或由小组选出最好的作品，向全班展示讲评，从而产生竞争意识；或将全班大部分作业依次挂在讲台前，大家集体评议作业。总之，不论采用什么样的方法进行小结，都要让学生在教师指导下，积极参与，多作自我评价。教学过程是一个特殊的认识过程，在这个过程中，学生是学习的主体，这是从古至今教学活动的基本规律，随着素质教育的进一步推进，在教育事业日益蓬勃发展的今天，我们更应该尊重并理解这条规律。美术教学应从学科本身的特点和小学生的心理特征出发，坚持面向全体，以人为本，并根据学生学习知识的需要，努力为学生设置适宜的学习场景，按照重感受、重创造、重想象、重表现、重实践、重发展的原则展开，进一步强化学生的主体意识，从而更有效地实现美术教学目的和任务。第三篇：课堂教学评价小结

小学校本研训工作总结的

小学校本研训工作总结从学校几年成绩分析，学校不缺乏优等生，但每年的成绩在学区排名不高，主要原因是学校后20%学生基数庞大；学校年轻教师居多，科研能力和水平处于初级级段，怎样把教师的科研能力和提升教育教学质量有机结合，后20%学生的转化策略研究是一个具有实践意义的课题。基于以上问题，学校开展了为期一年的《立足课堂，促进后20%学生转化的策略研究》校本研训项目研究。本项目从学校教育教学质量水平不高这一问题为抓手，立足课堂，通过理论准备、课堂观察和诊断、成果提炼、引领提升等方法，积极探索后20%学生转化的策略。现将我校这一年来的校本研训项目工作总结如下：一、积极组织、分工明确我校成立了以胡校长为领导的校本研训领导小组，制订明确的工作职责与要求，负责研训工作的领导、协调、管理，制定教师培训目标及计划，加强对校本研训工作的指导与管理。健全和完善校本研训制度和各项专项制度，制订校本研训计划，落实措施。建立教师校本研训档案，组织多种形式的校本研训，并负责考核工作。二、人人参与、强调自主研修面向全员，促进每一个教师不断实现专业成长，是我们校本研训工作一贯坚持的目标与追求。在培训方式上积极督导教师开展自主学习、自我反思。首先，我们有针对、有计划地组织教师

对每学期学生的成绩进行分析，尤其是后20%学生的成因及对策研究。我们将后20%学生的研究落实到教研组内，各教研组先后多次学习相关理论及研究，明确论文课堂教学设计应坚持的教学观、新课堂教学应坚持的学生观等，使教师在原有基础上，进一步加深认识后20%学生转化的意义。从而，确定了各组本学年教研活动的形式和内容。如综合组关注后20%学生课堂倾听习惯的研究；数学组开展后20%学生作业帮扶及作业设计相关的研究；语文组开展基于后20%学生教学设计的专题研究。同时，通过自主研修、同伴互助、专家引领等方式有序地以教研组为载体开展校本研训项目。在校本研训工作的开展中，我们还十分注重积极发挥骨干教师的带头示范作用，鼓励骨干教师长期坚持，不断提高自身知识水平和业务能力。并在工作中充分信任他们、积极培养锻炼他们，让他们分担年组长、教研组长等职务，让他们在组织年组教研和学科组教研活动中认识自身不足、锻炼能力、积极自修。热情真诚地帮扶普通教师，坚持踏踏实实地开展帮扶活动，和选定的被帮扶教师一起听课、评课、研讨，指导被帮扶教师积极探索改进课堂教学。使骨干教师不断实现成长。三、认真做好研训考核，推进研训持续发展为使研训工作的开展能够切实推进教师的专业化成长，我校十分重视认真开展对教师研训工作的评估考核，努力做到以评促培。考核时，教师要把学习笔记、听课记录、课例或案例、课件

基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业成长的策略研究

基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业成长的策略研究中期评估报告金坛市研训中心二〇〇九年三月

基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业成长的策略研究中期评估报告执笔：华罗庚实验学校钱荷琴一、研究背景及选题意义（一）小学英语教师（特别是青年教师）的专业成长是《英语课程标准》能否深入实施的关键。随着《课程标准》的深入实施，我国基础教育进入全面推行素质教育、创新教育和人本教育阶段。对于小学英语教师而言，也面临着一场理念和专业技术上的革命。《英语课程标准》要求教师角色由“支配者”、“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”，小学英语教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的专业知识，还必须具备丰富的教育理论知识与较强的教育研究和实践能力，特别是解决英语教育教学实际问题的能力。可以这么说，小学英语课程改革的成败归根结底取决于英语教师的专业化发展的程度。因此，加速实现教师专业化，紧跟课改推进的步伐，是时代向研训部门提出的高新要求。（二）促进小学英语青年教师专业化成长是教师自身发展的需要。学生发展和教师发展是英语教育的两大主题。刚从师范院校毕业走上讲台的教师，都有一个美好的愿望：做一个学生欢迎的、领导满意的人民教师。在现实的英语教育教学中，作为教育研究与教师培训专职部门，我们普遍感到部分青年教师教育教学实践能力比较欠缺，如多角度了解和分析学生的能力，灵活处理英语教材的能力，有效实施教育教学策略的能力，强化和反馈教学信息的能力，处理偶发事件的能力等。青年教师工作时间较短，事业刚刚起步，从站稳讲台初露锋芒，到成为骨干名师，有很长的路要走，如果不注重专业化发展，这段路也许到老都走不到尽头，甚至中途就可能被淘汰；相反，如果能积极主动地谋求自主发展，则可以大大缩短这段路程，迅速成长，在教坛上充分施展自己的才华。鉴于此，我们提出了“基于‘研训一体化’的小学英语青年教师专业成长的策略研究”的研究课题，旨在通过我们的研究与尝试，探索出系统的、符合新课程理念要求的促使小学英语青年教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自主成长的行之有效的可操作策略。这一研究对于落实新课程理念、对于我市小学英语青年教师及小学英语教育的长远发展都具有较为深远的现实意义。

教学工作自查报告

教学工作自查报告进一步加强教育教学常规管理，全面推进素质教育，切实提高课堂教学质量，办人民满意的学校，下面是小编为大家收集的教学工作自查报告，供大家参考，欢迎大家借鉴。教学工作自查报告范文(一) 为了进一步加强教育教学常规管理，全面推进素质教育，切实提高课堂教学质量，办人民满意的学校。根据东方市教育局关于对《北片区小学教学常规管理进行检查评估》的通知精神，为迎接市教育局的教学常规检查，我校在校长的领导下，将成立检查组，于6月6日至10日，对我校各小学教学常规管理工作进行了认真的自查，现将自查情况汇报如下：一、基本情况我校现有专任教师80 人，在校学生760人，设有中心小学1所，村级小学7所，教学班共42个。二、检查内容计划、教案、授课、作业(含作文)、考试、听课、辅导、教研、总结、络教研。三、教学常规管理取得的成绩 1、计划

计划是指导教学工作的依据，是全面完成教学任务，提高教学质量的重要保证。送检的各类计划共有384份，其中教师教学常规实施细则共8份，XX年学校教研工作计划8份，XX 年学校教研工作计划8份，本学年上学期科组教研工作计划16分，科任教学工作计划84 份，本学期科组教研工作计划16份，科任教学工作计划84分，辅导计划(XX年、XX年)共160 份。经检查，各学校对计划工作十分重视，都能根据本校的实际制定出科学合理、周密有序、操作性强的各类计划。各校教师的学科教学计划都能按“教材总体分析，教学目标要求，学生情况简析方法与措施，教学进度安排”的要求认真撰写。如：杨奉环老师制定的班主任工作计划和科任工作计划，内容科学、切合实际、操作性强。计划制定得较好的学校有：报坡小学、中心校、玉章小学。较好的老师有：杨奉环、王龙慧、文江云、符祥京。 2、教案教案是教师上课的依据，是教师提高知识水平和教学能力，总结教学经验的过程。编写一个好的教案是上好课的前提。

学校XX年度校本研修工作总结

学校XX年度校本研修工作总结一年的工作即将结束，我校的校本研修工作在学习和实践的基础上，进一步统一思想，更新观念，不断提高教师的专业化水平，提高教师实施新课程的能力。结合学校实际，制定校本研修方案，并以此推动学校课程改革的深入发展。校本研修是教师成长的一只方舟，因此做好校本研修工作非常重要，下面对本年度的校本研修工作总结如下：一、领导重视、认识到位、制度保证学校领导都十分重视校本研修工作，成立了以校长为组长的领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段。通过开展各种培训，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了培训时间、内容、人员“三落实”，做到了培训者培训有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录。对每次活动的开展都进行详实的总结，并以此激励教师。二、采取多种培训形式，提升教师队伍素质。开展多种形式的教研活动我们结合学校教师及教学实际情况，组织开展了各种形式的教研活动，旨在提高教师教学及研究能力。 “一课多研”组级教研活动。教师结合教学中的实际问题确定研究

主题，利用集备时间共冋研究备课，通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑，存在的问题及目标的价值取向等，提高教师们的专业水平，实现教学设计的最优化，教学效益的最大化。科任学科教研活动。学校同样重视科任学科教学质量，开展“科任教研活动”“英语组级教研活动”，组织科任教师通过“观课、议课”，突出学科特点，体现教学方法，相互学习，以提高课堂教学效率。 “教学新秀展示”暨校级教研活动。我们充分发挥教学新秀在教学中的示范作用，为他们搭建平台，展示风采。活动中姜晓飞、孙婧两位老师能够把先进的教学方法、教学亮点呈现给大家，在大家的交流互动中进一步完善教学方法，把教研活动真正落到了实处。领导班子集体听评课。每周二是领导班子集体听评课时间，每学期开学初教导处安排好上课教师，此活动不仅提高了教师研课、上课能力，同时也提高了领导的听评课能力。亮点展示课。在听推门课的基础上，发现典型，推出一节音乐亮点展示课。天一老师的课虽然不很成熟，也有缺点，但有自己独特的教学风格，有可以借鉴、学习的地方，有较大的进步。这样的活动，既为老师们提供了教学交流、展示自我的平台，也对我校的课堂教学水平起到了积极的推动作用。名师骨干研培课。本学期的校级教研我们把研究主题确定为

校本研训一体化促教师专业成长

校本研训一体化促教师专业成长教师是教育事业发展的第一资源。教师的专业化成长是学校发展的内在动力，有效地推进学校教师专业化发展是学校的重大课题。以学校为主的研训一体化应该是教师专业化发展的最基本的途径。学校要以新课程标准为导向，以教师的发展为本，着力推进校本研训一体化，打造活力教师队伍，促使教师的专业成长，提升学校的核心竞争力。一、构建新型研训文化文化是一个磁场、一种力量，在新一轮课程改革中，必须要建构适应新一轮基础教育课程改革的研训文化，努力营造“四求”为核心的学习型研训文化。求“真”——坚持以先进的教育理论为指导，运用科学的研究方法，主动探求教育教学规律。求“实”——指校本研训要务实，不玩花架子。将研训融于教育教学实践之中，采取坚持实事求是的研究态度，制定切实可行的措施，循序渐进地开展研究活动，注重过程，注重结果，务求实效。做具有实用价值的校本研训，将校本研训作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。求“活”——“活”是指校本研训形式的多样化、重视经验的积累和交流，并且能够灵活地去尝试、运用。“校本研训”应该是教学的活水之源，而且最能解决教学中的实际问题。强调从一线教学中产生问题，正视问题，更强调通过教学来研究问题、解决问题，并将研训结果服务于一线教学。这是一个动态的研究过程。要求教师不墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。求“新”——是指校本研训要贵在创新，形式、方法、内容，有创新才有生命。如在备课形式上进行对学生的学法指导的研究，要求教师不仅写教学反思，更要求年青教师多写教学过程的设想。在评课方式上，采取“321”即“三个亮点，两个问题和一条建议”评课方式。在考核评价上，建立新的评价机制等。二、健全校本研训制度重建与新课程相适应的开放、动态的校本研训制度，并纳入新生成的教学常规，能有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。一方面，要将校本研训本身作为一种制度常抓不懈，另一方面制定了保证校本研训有效实施的相关制度，使校本研训有规可循，有范可依，克服随意性和盲目性，对教师参加校本研训工作进行全程管理，并把教师参加校本研训工作情况纳入教师工作考评的内容之中，从而使校本研训沿着健康规范的轨道发展。 1、完善研训组织机构。一是学校建立“教师——年级研训备课组——学科研训组——教导处研训室——学校”的自下而上的自主校本研训网络，以教导处研训室为龙头，认真开展好各年级研训组研训活动，并加强研训过程的督导。二是实行了各学科组、年级组负责制。三是与兄弟学校成立片区研训组织。 2、完善校本研训系列制度（1）制定各个校本研训制度，制度从学校层面细化到教师。（2）理论学习制度。各备课组按“四定”〔定内容、定时间、定地点、定中心发言人〕要求每期开展活动。（3）集中培训制度。开展了现代教育技术培训、教育科研方法、教师基本功等的集中培训。（4）分散自学制度在全校大力开展读书活动，争当学习型教师，要求每位教师至少读一本教育理论专著，自学教育教学方法等，并完成10000字左右的教学札记。要求教师及时记录自己的教学成败、启示和顿悟，记录自己实施新课程的心路历程，养成自觉学习、自我反思的良好习惯，提高理论水平。（5）教师培养制度。

个人教学工作自评报告

个人教学工作自评报告第一篇：一个学期的教学工作接近尾声，在学校教务处的带领下，我严格遵守三步四环节的教学模式，严格按照“课前导学---模块探究------总结归纳”的教学步骤组织教学，在模块探究环节遵循四个环节既“自主学习-----合作探究------精讲点拨----精炼反馈”，课堂上关注学生的发展。在教学模式实施的过程中，我也碰到了许多困难，我采用了实践——反思——探讨——再反思的方式，想办法让自己的教学更加符合学生的知识水平和认知水平，提高自己的教育教学能力。一，在师德方面，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。二，在教学方面要提高教学质量，关键是上成课，上好课。 1、课前准备：备学生学情，备好课。在化建你必须知道学生想要的是什么，他们想学什么，他们能学会吗？这就要真正理解了什么是因材施教。

2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。 4、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。 5、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始。用赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前。 6、积极参与听课、评课，虚心向老教师学习教学方法。 7、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。三、工作考勤方面：

小学2019—2020年度校本研训工作总结

小学2019—2020年度校本研训工作总结本学期，我校的教学工作紧紧围绕全面落实素质教育，深化课程改革，提高教育教学质量这一中心开展教学教研活动；加强教师业务素质培训，努力提高教师教育教学水平；加大常规教学管理力度，以校本教研为载体，探索促进教师专业成长的有效途径等方面做了一些工作，现总结如下：一、优化教学管理，增强管理实效 1、加强业务学习，提高课改水平。教育教学理论具有指导教育实践，能不断更新教师的教育观念，提高教师的理论修养和业务水平。加强业务学习，能有效提高教师的专业水平。深入学习上级文件精神，做到人手一份资料，认真学习，认真作笔记。领悟新课改精神、新课程理念，转变教师的教育教学思想，巩固强化对已有理念的领悟。同时解读课程标准，细化课程标准，真正提高课堂教学时效性。 2、执行课程计划，加大检查力度。我校严格按《六年制小学课程安排》科学地安排课表，开齐、上足各类各门课程，要求每位教师严格按课表上课，不得私自调课、停课，学校领导不定期地检查、记录，并直接与考核成绩挂钩。我们严格控制学生的在校时间，严禁体罚与变相体罚学生、加重学生的过重的课业负担和心理负担的行为。促进学生身心的健康发展。我们坚持周查月报制度，对教师的备课、作业实行量化打分，对检查出来的问题，在会上指出，限期改正，成绩计入平时考核成绩。 3、发挥资源优势，提高使用效益。我校充分发挥各室的使用效益，图书室、体育室定期对学生开放，提高了利用效率。 4、进一步加强教学常规工作的管理与考核。我校全面落实上级要求建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系，加强了学校内部各项教学工作的科学管理。在宏观上体现管理的目标是“德、智、体、美、劳”全面发展，从微观上，对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。以达到教学管理系统的整体优化。我们努力提高课堂教学效率，认真组织教师县、镇关于课堂教学有效管理年活动的意见，把改进课堂教学作为教研教改的重点。二、狠抓教研教改，促升教学质量 1、积极开展教研活动，确保实效。我校充分发挥教研组的阵地作用，加强教研组的组织建设，扎实有效地开展了教研活动。我校的各个科组长在校长的带领下针对学校

教科研训一体化的理论与实践研究

2016年第02期］教改路上摘要：通过整合、完善县教师进修学校中教研室、教科所、师训部、电教馆的职能和资源，实现县域内教学研究、教育科研和教师培训的一体化，从而促进新课程改革背景下的教师专业发展。要实现“教科研训一体化”，必须厘清教学研究、教育科研与教师培训、信息技术之间的逻辑关系，从中找到实现教科研训一体化的路径，最终促进教师专业成长，实现县域基础教育优质均衡可持续发展。关键词：教科研训一体化；教师专业发展一、教学研究是提高教学效能的最佳方式基于发展需要，为了解决教学研究、教育科研、教师培训之间彼此脱节、效率低下和资源浪费的问题，近几年，我们进行了“教科研训一体化”的尝试，取得了一定的效果。教学效能也称教师有效教学，指学校能够在特定的教育方针政策的指引下，根据自身的教育哲学观念，为满足学生的实际需要，以教师为主体、以班级教学活动为基础，发挥组织资源环境等在促进教学活动上的积极影响力，以实现或超越学校预期教育目标的能力。教学效能不仅反映在预期教学目标的实现程度上，也表现为教师个人的教学观念、基本素养、教学能力以及教学行为等。教学研究按层级分类，可分为校本教研、片教研和区域教研；按内容分类，可分为课程价值传播、教育理论学习、教材结构解读、教学内容研究、课堂形式探讨、教学手段选择和学情调查分析等；按路径分类，可分为自我反思、同伴互助、专家引领。从本质上说，新课程改革背景下的教学研究是探究课堂教学转型的研究，是教师从灌输中心的教学转型为对话中心的教学、从技术熟练者角色转型为反思性实践家角色的过程，也是通过行动研究形成每个教师实践智慧的过程。通过教学研究，使广大教师深刻领会课程价值，深度理解课程标准，准确把握三维目标，理性分析学生情况，有效选择教学方法，最终全面提高教学效能。要提高教学效能，教学研究必须摒弃目前县域教研普遍存在的三大弊端：一是形式主义的公开课教学，二是个人主义的控制式评价，三是没有内在逻辑关系的碎片化教研。二、教育科研是提升教学研究品位的最佳路径教育科研研究的是规律，教学研究运用的是规律，教学研究是教育科研的前提和基础，教育科研应围绕教学研究中亟待解决的问题为重点课题，通过重点教育科研课题的研究，推动教学研究难点问题的解决。按照研究范围，教育科研可分为宏观研究、中观研究和微观研究。显然，县域教育科研应该定位于微观研究，它是根据国家教育改革和发展规划的宏观要求，结合本地区教育发展的实际，围绕学校和教师在课程实施中遇到的具有普遍性和典型性的亟待解决的问题，在教育理论指导下进行的解剖教学问题、转变教学行为、创新教学方法、丰富教学思想与提升专业化水平的研究活动与过程，它是教学研究的高级形态。 14

“公开课”教科研一体化行为策略研究

“公开课”教科研一体化行为策略研究一、问题提出从教学本质看，公开课具有教学和教研两大功能。教学功能是指公开课是一项教学活动，施教者必须完成预定的教学任务，达到预定的教学目标，是公开课的显性教学目标；教研功能是指公开课作为一项教学研究活动，通过听课、说课、评课活动以提高教师的教学和教研水平，属于公开课隐性的教学目标。长期以来，围绕公开课开展听评活动一直是学校开展教科研活动的重要方式。从实践层面看，当前的公开课陷入了误区，许多教师对公开课抱有抵触心理。表现在：１．公开课功能被异化。以往的公开课往往是教师为应付教育常规检查，或参加校际交流和参赛，被动采取的一种教学行为。为了达到理想的教学效果，个别教师常常采取作弊的手段来达到目的，比如课前让学生提前准备教学过程的某些环节，以求正式开课时的“精彩”效果，为公开课注入了“表演成分”。此外，公开课一些集中的问题：过分注重教师的表现，忽视学生的感受；一堂课中聚集过多的教学手段，与日常教学形成强烈的反差；备课花费过多的时间与精力，造成对日常工作的影响；在一些学校，公开课成为个别教师的“专利”等等，这些都使公开课背离了其交流、研讨的初衷。

２．教学活动与教研的脱离。传统的教育研究观将教师排除在研究之外，教育研究成为理论工作者的“专利”。在这种思想的影响下，公开课操作的操作流程停留于备、听、评的层面上，广大教师往往把教学与科研活动人为地割裂。公开课本应发挥的提高教师教学能力和专业发展的作用未能体现，公开教学与学校的教科研脱离，弱化了教师的科学研究能力、反思能力和创新能力，影响着教育目标的达成。在对教师教育科研的调研过程中，我们也发现，教师较少联系自身教学实际问题进行有效研究，教师论文选题大而空，内容抄袭严重，因而造成发表难、获奖难，缺乏创新价值，久而久之，失去了教学科研的兴趣和信心。基于上述理由，我们学校与华东师大合作，共同研究本课题。本研究旨在发挥课程改革与教师在课堂教学实践“同期互动”的发展效应，围绕公开课执教主题开展备、听、评、研等程式，并以在“公开课”实践中遇到的问题作为研究对象，焕发蕴涵在教师中的潜在探索欲望，与教育研究紧密连接起来，形成属于自己的“个人实践性知识”，在此基础上提升自己的理论素养及创新能力。二、操作流程１．理论先入。“理论先入”是指在确立公开课执教主题的基础上，开展相对称的各种形式的主题理论学习。主要步骤为：

小学教学工作自查报告

小学教学工作自查报告以下是为大家整理的小学教学工作自查报告的相关范文，本文关键词为范文,网,报告,自查,教学工作,小学,，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在工作汇报中查看更多范文。为了进一步加强教育教学常规管理，全面推进素质教育，切实提高学校课堂教学质量。我校在接到县教育局关于开展中小学教学工作视导检查的通知后，对照标准，就学校的各项教学常规管理工作进行了认真的自查，现将检查情况汇报如下：一、教学管理 1、严格按课程计划开设课程，每学期有新排课程总表。学校每学期均根据山东省颁发的学校课程开设标准，严格落实，既不多开课程，也决不少开课程，严把课程关、课时关，并能科学规划，重新设计课程总表，并将班级课程表、作息时间表上墙，及时向教师、家长公布。

2、学校有教学常规管理实施细则和分学年（期）的教学活动计划，同年级统一教学进度，教师有所有任教学科的分学期（年）教学计划。 3、学校建立了教学管理实施细则，从教学计划的制定、设计到备课，上课、学生的作业、教研活动等均制定了相应的管理制度来规范教师的教学行为，提高学校教师的整体教学质量。 4、实行行政领导包教研组、备课组制度。包组领导采取循环听课的方法，争取一个月在蹲点的年级听课一个轮回，积极与教师交流，促进教师提高课堂教学水平。为了使教学常规管理能持之以恒地坚持下去，学校中层以上的领导首先做持之以恒的表率，身体力行。要求教师坚持每学期听课不少于30节，校长听30节，中层干部听40节，关注教师课堂表现，向40分钟要质量。二、教学工作 1、重视集体备课

小学校本研训工作总结

小学校本研训工作总结小学校本研训工作总结总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它是增长才干的一种好办法，让我们一起认真地写一份总结吧。总结怎么写才不会千篇一律呢？下面是为大家收集的小学校本研训工作总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。小学校本研训工作总结1 在这过去的一学期中，我校本着求真求实的科学态度，以师德为首，将观念的转变，理念的提升贯彻于校本研训的全过程，坚持在学习中实践，在实践中研究，在研究中反思，初步构建以案例和课例为载体，将理念和专业的引领与行为的跟进有机结合的校本培训模式，推进学校办学特色的可持续发展，不断提高教师的创新素质,提升教育教学理念、教育教学能力、科研意识与水平。具体工作汇报如下：一、以各教研组为依托，实抓教学常规。以一月一查为契机，各教研组围绕“做好一节课”这个主题，以课例研究为载体，规范备课行为，认真落实区教育局《关于进一步加强龙湾区义务教育阶段学校教师备课及管理工作的通知》，强化课堂关键学习活动的设计、展开和落实，促进学生真正有效的学习；强化核心知识梳理、核心问题设计和板书设计，通过提高备课质量促进学本课堂研究。

二、继续深入开展以“做好一节课”为主题的课例研究：在上学期的课例研究基础上，本学期主要通过开展全员“晒”课活动，试图让“课例式”研究扎根、发芽、开花、结果，朝着“一师一优课”目标前进。本学期各教研组紧紧围绕“做好一节课”这一主题，努力让每个教研组成员都能真正参与到校级层面的教学研究，简简单单、扎扎实实，有所思、有所得。其中以语文组为突破口，起示范引领作用，借助合作校大平台，以“一节课”为对象展开研究，重点解决课堂教学中存在的问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、议课全过程，把教师引入研究状态，学习研究方法，使学习、思考与研究成为他们的职业习惯，促进教师专业成长。同时，保证定期定量定主题开展教研活动，使教研活动规范化、专题化和经常化，真正做到全员主动参与化，从而提升教师自我反思的意识和能力，改进自身的教学行为，实现有效课堂教学的同时促进教师专业化发展。三、规范课题管理，提升研究质量：我校去年原有2个区级课题，分别是数学学科《学本理念下的小学数学高段合作学习有效性的实践研究》和美术学科《农村小学生美术学习兴趣培养的实践研究》。今年又立项了3个新课题，分别是语文学科《课外阅读促进小学语文阅读教学的实践研究》，心理健康学科《培育小学生阳光心理的课程开发与实施》，音乐学科《利用有效游戏促进三年级学生建立固定音高概念的研究》。本学期，我校教科室主要负责好课题的研究的指导工作，以及督促课题负责人员按照课题研究计划进行认真、细致的研究，规范有序地抓好课题的过程管理，

教师个人校本研训计划

教师个人校本研训计划校本研修是一个学校的的活力和发展前景所在，来看看教师是如何制定校本研修计划的吧!下面是本人收集整理的教师校本研训计划，欢迎阅读。教师校本研训计划篇一为不断提高我校教育质量，努力建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使我校教师专业发展化发展程度再上新台阶，制定本计划。一、指导思想以科学发展观为指导，以“自主、多元、实效”为主题，以提高教师实践能力为根本，更新培训理念，完善培训机制，创新培训模式，丰富培训内容，使培训更具自主性、选择性和实效性，促进我校师资队伍向“师德高尚，业务精谌，结构合理，充满活力”的高素质专业化方向发展。二、培训目标建立教师培训领导小组，初建以园本培训为基础的教师专业发展培训制度。积极开展以教师发展需求为着眼点的教师专业发展培训，包括园本培训、集中培训、远程培训等。努力探索提高教师培训活动的实效性，努力打造一支师德高尚、“教有特色”的老中青相结合的高素质教师队伍,为提高我校教育质量提供强大精神动力和智力支持。三、培训任务1、本学年在职教师参加专业发展培训时间平均达到72学时，其中园本培训24学时。尽量安排每学科不少于10%的教师参加脱产集中培训。保证每位教师参加培训时间一般不低于48学时，最高不超过144学时。

2、为完成班主任周期内应参加不少于30学时的专题培训任务，积极开展班主任专题培训。 3、按要求组织园长周期内在职提高培训，完成相应时数。 4、在培训周期内退休的教师每年应参加24学时的园本培训和不少于24学时的其他短期培训。四、培训内容 1、师德专题培训。贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，深入开展以学习《中小学教师职业道德规范》为重点的专题培训活动。 2、教育理论培训。从教育基础理论入手，通过专家引领、教育理论专着自学等途径，主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中形成的各种最新理论成果，对教师实施有针对性的培训，以提高教育水平。 3、学科实践培训。着眼深化素质教育，以课程标准为依据，充分运用专题教研、等有效形式，帮助教师更好把握理念、驾驭教材，并将其转化为先进的教学行为。 4、教育科研培训。引导教师充分认识科研的先导地位，带领和指导广大教师开展行动研究，从解决实际问题入手，帮助教师确立基于教育教学实践的科研课题，同时进行教育科研基本方法的培训。 5、心理健康培训。推进心理健康培训，培育德育工作