抓住关键词句进行文本细读的策略研究方案

教研材料——

《抓住关键词语理解课文内容的方法与策略研究》

实施方案

——中年级语文组教研主题实施方案（2012——2013年度肖玉波）

一、课题提出的背景和意义

阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较弱一直是语文教学中的难题之一，尤其是对中年级的学生来说。因此，我们教研组的研究主题是抓住关键词语理解课文内容的方法与策略研究。

在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。

二、课题的界定、研究目的

本课题主要研究在小学阶段语文阅读教学中，如何引导学生通过抓住文本中的关键词语进行文本细读，在体会关键词语在表情达意方

面作用的同时，使学生理解课文内容。具体目标如下：

1、在读通读顺文章的同时，能够找出文章中的关键词语。

2、通过抓住关键词语，体会作者利用关键词语在表情达意方面的作用。

3、抓住关键词语进行文本细读，体会文章表达的情感。

4、深入理解课文内容，提高阅读能力。

三、研究的理论基础或遵循的原则

学生主体原则：尊重学生的学习主体地位，根据学生不同年龄特点、学识基础和理解程度，在学习过程中安排相应内容，以适应不同层次学生的学习需要，便于学生阅读能力的提高。

循序渐进原则：在内容的编排上，注重由浅入深，由简到繁，侧重对学生常见文体的研究，不过分要求学生对学习内容的深入理解，强调在不断丰富、深入的学习中，学生随着年龄和阅历的增长逐渐领会方法，逐步提高阅读能力。

发展创新原则：改革学习阅读教学枯燥乏味的传统观念，开发适合学生特点的多种诵读方式进行教学，激发学生学习兴趣，提高阅读理解效果。

注重体验原则：学习中，强调阅读与学生独特的生活体验相结合，有丰富多彩的相关活动为辅助，重视学生在生活中践行，这样才会取得较好的学习效果。

激励性原则：以鼓励、激励为主，承认学生在记忆、思维、兴趣等方面的差异，不搞“一刀切”，对学习阅读确有困难的学生不做过高要求，注意因材施教，引导学生了解并热爱语言文字的学习。

四、研究的内容和方法

1、研究对象：三年级、四年级全体学生。

2、参加研究的教师：

三年级组：肖玉波、董伟、邵波、孙红梅、段翠娥、袁丽杰

四年级组：刘莉、吴乃华、李奕、田秀娟、万春晗

3、科研方法：以行动研究为主要方法，并根据需要和可能，配合使用其它方法。

4、效果检测：在课题研究过程中，通过对学生阅读理解能力的提高情况与以前进行对比分析，获得相应的数据；在课题研究过程中通过开展丰富多彩的活动，对学生进行观察和记录，从而积累能说明教育效果的典型事例。

5、研究周期

（1）课题研究准备阶段（2012.9月）：重点工作为选定课题；进行调查研究和文献研究；进行课题论证和申报；制定研究方案（2）课题研究探索阶段（2012.10——2013.6）：重点工作为在学习掌握相关理论的基础上，全面展开研究，分别从理论学习与课堂实践两个方面入手进行研究。

（3）课题结题总结阶段（2013.7月）：对课题研究进行全面总结，整理研究成果，进行结题汇报。

五、研究的预期成果

第一层，结题报告；

第二层，若干篇经验总结和论文，每学期案例或随笔，作为对结题报告的补充和拓展；

2012-9-1

抓住关键词理解课文能力的培养

抓住关键词理解课文能力的培养抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。在教学中我做到以下两个方面： 1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。比如在教学《威尼斯的小艇》时生字新词，抓了“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。 2.阅读一般的或较复杂的记叙文，抓住关键词能理清层次，能正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。然后进行初读课文。和肖老师一样，重视生字词语的检查。提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。“蹬”与“瞪”读音不同。通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。 “悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。通过简笔画，学生一目了然：什么是悬崖，什么是山涧。通过老师引导“如果说悬崖是高而陡，那么山涧就是——万丈深渊”，引导学生用恰当的词语来描述，就有了“走投无路，九死一生”等词语。不仅要出示“走投无路，九死一生”后，还出示“绝境、困境”，使学生通过这些词语了解当时羚羊面临着怎样的险境，也就自然的过渡到：“面对悬崖，你觉得这一群羚羊准备怎么做？”通过学生自己读课文，找到了老羚羊怎样搭生命桥的句子。当学生读到故事的结局时，老师又追他们为什么？然后抓“秩序井然”一词，让学生用课文中的话来解释，这样学生对“秩序井然”一词的意思及用法就有深刻理解了。

细读文本丰盈教学【基于文本细读的阅读教学实践研究】

细读文本丰盈教学【基于文本细读的阅读教学实践研究】一、研究背景与课题意义新的课程目标对“阅读与鉴赏”提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。应该说，我们在教学理念上对新课程的认同度已大大提升，但这并不意味着我们在文本的具体阅读教学实施时对新理念的完全实现。现在许多教师对新课程理念的认可并没有真正带来教学实践层面的执行。但这不是说我们一线教师不想执着地去执行，而是我们没有找到执行的道路。正如李海林教授所说，新课程只是给我们一个方向，它是一个政策文本，而不是实践的方案文本，更不是具体到每堂课中落实的文本。确实，现在许多一线教师处在一个很 __位置上，一方面教师要求学生读课文，进入文本，要求他们读出真实的有个性的东西，但同时教师自己却在伪阅读，甚至不去阅读。伪阅读不是说教师没有阅读，而是教师的阅读没有过程，没有个性，不够真实。因为在真实的阅读中，我们会遇到阅读障碍，在解决阅读障碍时，我们会发现问题，解决困惑。在真实的阅读中，面对别人的文本解读，我们会在别人解读

的结果中还原出别人解读的过程。而阅读过程中这些要素的真实性恰恰是课堂教学设计的起点。基于此，我们一直在考虑这样一个问题：在传统阅读教学反思的废墟上，中学语文界已经建立起新的阅读教学观。但我们如何让它软着陆到教学时一篇篇具体文本的现实层面呢？这是我们一线语文教师非常值得研究的课题。文本细读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。作为文学批评的一种重要方法，文本细读的原理同样可以指导我们的阅读教学实践。在阅读教学中，教师应该以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，涵泳品味，从而开掘言语的多层内涵，主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。但现在，我们一线语文教师的文本细读是严重缺乏的，福建师大博导孙绍振教授所著的《名作细读》、《孙绍振如是解读文本》等著作，对于教师很有参考价值，孙绍振教授确实真正做到了细读，但他的局限在于，他毕竟是大学教授，对中学一线具体阅读教学和课堂操作缺乏深入的了解。所以，中学教师应该学会从孙先生那里受之以“渔”。让自己进入文本细读，读懂课文，然后在此基础上进行适合

阅读教学中的文本细读策略

阅读教学中的文本细读策略【摘要】文本细读是文学批评的一种重要方法，其原理同样可以指导我们的阅读教学实践。在阅读教学中，语文教师总是以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，涵泳品味，从而开掘言语的多侧面内涵，主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。这就是教学语境下的文本细读。【关键词】文本细读；阅读教学；文本细读关键点 “课程目标”对“阅读与鉴赏”提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。文本细读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。一、“文本细读”的内涵文本细读，就字面意义，是仔细地、认真地阅读文本。文本细读，作为一个文学批评的重要术语，最早是由英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出的。在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。这一语境下的文本细读具有三大基本特征，即“以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构”。它最终是为文学批评服务的。在课程教学语境下的文本细读，显然与文学批评语境的文本细读有所区别，它的目的和旨归应当锁定在阅读教学。在这一语境下，文本细读应当“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”。因此，阅读教学中的文本细读具有以下特征：（一）文本细读的主体是学生。只有让学生走进文本，亲近言语，涵泳品味，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。（二）细读直接指向言语。海德格尔说：“语言是存在的家。”言语则是家的基石。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。（三）教师“在场”。它包含两层意思：

抓住关键词语理解句子

抓住关键词语理解句子教学目标： 1，了解句子的理解方法——抓关键词理解句子； 2，理解关键词的定义 3，掌握抓关键词理解句子的方法。教学重点：了解句子的理解方法——抓关键词理解句子；教学难点：掌握抓关键词理解句子的方法。教学课时：2课时教学步骤：一，导入师：老师知道同学们都是最聪明、最善良的孩子，同意吗？那既然是这样，老师可要考考你们了，说到最啊，有最热的天气，最高的巨人......那怎么样用四字成语来概括它们的意思呢？下面咱们就来个小组PK，看谁能用最快的速度用四字成语概括下列句子的意思：最高的楼房——空中楼阁最高的巨人——顶天立地最有学问的人——学富五车最热的天气——挥汗如雨最好的年份——风调雨顺最结实的墙——铜墙铁壁最惨重的失败——全军覆没最强烈的地震——地动山摇最年轻的老人——鹤发童颜最着急的心情——心急如焚师：同学们可真聪明，希望你们能把这些成语牢牢的记在你们最聪明的小脑袋里！师：刚才我们理解了这些词语的意思，那同学们，你们知道词语和句子有什么关系吗？（句子是由词和词组构成）所以，只理解词语的意思还不行，还要会弄懂句子的意思，那理解句子有哪些方法呢？今天我们就来学习最常见也是最重要的一种方法：抓住关键词理解句子（板书课题）二，知识新授 1，关键词的定义师：说到关键词，我们知道在抓一个犯罪团伙时，最重要的是抓住团伙的带头老大，抓关键人物，那么我们在理解句子的时候，也要抓住句子的关键词。那什么是关键词呢？词语关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。句子是由一个一个的词按照一定规则、一定顺序组成的，其中有些词对理解句子起着关键、核心作用，只要弄清这几个词的意思，这句话的意思也就清楚了，这样的词语就是关键词。师：例如：“桂林山水甲天下”，这句话的关键词是什么？，哪个词对咱们理解这句话起着关键性的作用？（甲），再来看“甲”是什么意思？老师给你们批改作业的时候会在最后写上等级：甲乙丙丁，说明甲是 2，抓关键词理解句子的方法

抓住关键性词语-培养语言敏感性

抓住关键性词语，培养语言敏感性摘要：阅读教学中离不开语言的品味，而学生面对美文却味同嚼蜡，追根究底是他缺少对语言的敏感性。在初中语文教学中，引导学生抓住关键性词语来赏析，由词及句，由句及段，由段及篇，不失为一种提高语言敏感性的比较实际的方法。关键词：关键性词语语言敏感性语言的敏感性是指一个人对美的语言敏感的特质，也可以说是对美的语言的敏感程度。就能力而言，是一种对语言的审美能力，应该说每个人都天生对美的语言敏感。语言的敏感性，是一个人语文素养的重要标志。而时下由于快餐文化的影响，青少年学生面对文字时的想象力和思考力退化了，他们对文字的刺激不那么敏感甚至有些迟钝。中学语文阅读教材中，文学作品占较大比重，阅读文学作品离不开对语言的品味，因此，培养学生对语言的敏感才能从根本上学生的阅读能力。每篇课文的阅读教学过程可视为互相衔接、不可分割的两个阶段，第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容，第二阶段是借助对内容的理解，掌握语言文字是怎样表达思想感情的。遵循叶圣陶先生“教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其知能”的语文教育思想，在阅读过程第二阶段中抓住关键词语精心设计提问，是培养学生理解语言文字能力的有效措施。一、引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品词、品句、品评中培养语感。词语是作品的组成材料，又是作品灵魂的载体。而关键词，是作品中最能精练体现内容和主题的核心词语。抓住关键词语理解句子的含义是提高学生阅读理解能力的重要手段之一，《语文课程标准》就要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。好的作品，或全篇或局部，总会存在有特色的文字。”野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。”以“星星”“眼睛”作比喻，写出了野花星星点点小巧伶俐的形状，“眨呀眨”写出了野花摇曳的姿态，由于比喻拟人手法的运用，整个句子既给人鲜明的视觉形象，又给人美

阅读教学中文本细读的教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e21692063.html, 阅读教学中文本细读的教学策略作者：周俐利来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第11期课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在中学生阅读教学中，教师要指导学生调动自身的认知经验，通过对文本的语言、语境、文学形象、情感、艺术内蕴等展开细致入微的品读，获得富有个性的体验和感悟，实现文本的审美意义和价值。那么，如何实现文本细读理念与教学实践的结合呢？笔者结合中学语文教材中的优秀文学作品，谈谈阅读教学中的文本细读教学策略。一.抓住根基，咀嚼文本的语言词语是语言最小的意义单位，语言文字所要表达的内容和思想内涵都是通过具体的词语来呈现的。教师的作用就是引领学生透过字面去探寻文字背后的“秘密”，引导学生“沉入词语”，从中品味细微的意蕴。（一）品味语言陌生化，获得审美愉悦语言是传达信息的媒介，不同文本的语言传达不同的信息。日常语言实用性强，是人际交往的媒介，侧重于指称功能，意义往往单一。这种日常语言在长期的使用过程中，逐渐形成了言语的“机械化”或“自动化”，人们由于对这种语言过于熟悉，而失去了对它的新鲜感。萨丕尔曾说过：“如果一个词的通常的情调已经是大家毫无问题地接受了的，这个词就成了样子货，成了陈词滥调。”因此，20世纪初俄国形式主义者提出“陌生化”。所谓陌生化，就是改变日常语言的习惯用法，增大感知语言的难度，延长感知的时间，使语言具有阻拒性，产生特殊的意味，给人新鲜的感受。徐志摩在《再别康桥》里说：“在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”“梦”是无形、无重量的，怎么可以“沉淀”？这显然是矛盾的，不合常规的搭配。引导学生细读文本，体味“沉淀”一词，会有一种感觉，“沉淀”的是过去的、记忆深处的东西，而不是表面的，这就和诗人要表达的情感一致了。朱自清说：“欣赏并不是给课文加上…好?…美?…雅?…神妙?…豪放?…婉约?…温柔敦厚?一类抽象的、多义的评语就算数的；得从词汇和用力的地方，找出那创新的或变古的，独特的东西，去体会，去领略，才是切实的受用。” 所以，教师在进行阅读教学时，要引导学生发掘文本中独特的、个性化的字、词、句，结合具体语境进行咀嚼体味，使学生从陌生化的语言中获得特殊的审美愉悦。（二）填补语言空白，激发想象力

[精品]【小语人家】文本解读的方法与策略

【小语人家】文本解读的方法与策略【小语人家】文本解读的方法与策略浩友玉汝文本解读的方法与策略 ——影响语文教学实效的原因探析之一湖北省教学研究室李作芳（湖北小语人家）作为语文教学中的文本解读，要做到正确、深入、有创意。就当前教学实践来看，教师在文本解读上存在着泛读、浅读、窄读、偏读、错读及散读等现象。要做到正确、深入、有创意地解读文本，首先要弄明白什么正确、准确、有创意的具体要求。正确地解读，即正确读懂文本的信息。包括：思想情感——正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括和文本本身具有的情感、态度、价值观；语言内容——正确了解文本所表现的客观事物；语言形式——正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。准确地解读，即准确定位教学的目标。一是年段目标——准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标；二是单元要求——准确把握文本在本单元所承担的具体教学任务；三是课时任务——准确拟定本节课教学的重点和难点。有创意地解读，即强调读出个体的感受。一要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。在解读中，教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我；二要关注最优化的教育价值——强调个性化阅读，有创意的解读，一定是基于教育价值的最优化。一味地标新立异甚至故弄玄虚，误导学生，不是我们在文本解读时追求的方向。教师文本解读水平的高低，关乎到学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。在一定意义上可以说，一个语文教师对文本解读到什么程度，决定着课上到什么程度；教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。文本解读，是教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现。要做到正确、准确、有创意地解读文本，我认为有以下几种策略。一、换角色，多维对话。在进行文本解读时，教师首先要从三个不同的角度去阅读文本。一是作为一名普通读者去读文本。走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水，是读不好文本的。在进行文本解读时，我们要学习朱光潜先生在《谈美》一书中所倡导的思想——慢慢走，欣赏啊！暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，以一个普通读者的放松心态来慢慢读，欣赏啊！慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。学会很随意、很闲适地在的文字海洋里倘徉、欣赏。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。用悠然的心与对话，在一次又一次与的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。你全身心地投入到阅读之中，你的生命、你的灵魂与碰撞、对话，你在文本阅读中脱胎换骨，从文本中出来的时候，你将成为一个新的自我！二是作为教师去读文本。带着教学的目标去潜心会文，去感受语言的魅力，去捕捉的写作意图，去把握文本的主要倾向。深入领会文本思想，准确洞察写作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文脉了然于心；深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点心中有数；深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的例子功能，以便使教学有的放矢。三是作为一名学生去读文本。了解学生学习已有的基础；找准学生阅读文本时的兴奋点；分析学生学习的疑难点。充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。

抓关键词理解课文内容.docx

抓关键词理解课文内容《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会使用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。它处于牵一发而动全身的重要地位。在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语实行批注，谈自己的理解的方法，但我发现离开老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。怎么让学生学会抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情呢？经过尝试，我总结出五个步骤，即：一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条主线。二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文。四、跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。五、板书设计要突出关键词语。

当然，在课堂实践中，有一部分学生能跟着教师的思路，但也有一部分学生这种水平较弱，在漫长的教学道路上需持续地探索。浅谈如何抓关键词语理解课文内容浅谈如何抓关键词语理解课文内容 ——以《画杨桃》一课为例《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会使用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。它处于牵一发而动全身的重要地位。在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语实行批注，谈自己的理解的方法，但我发现离开老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。怎么让学生学会抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情呢？经过尝试，我总结出五个步骤，即：一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条主线。二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文。四、跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。五、板书设计要突出关键词语。下面我就以北京市义务教育课程改革实验教材第六册第二单元第六课《画杨桃》一课为例，谈谈我是如何让学生抓关键词语理解内容，体会感情的。《画杨桃》一课主要讲图画课上实行写生练习时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们觉得很可笑，老师让同学们坐在“我”的座位上观察杨桃，启发大家理解到：同一个事物从不同的角度看会有不同的结果；当要取笑别人的时候要看看人家是从什么角度看的；要实事求是，看什么样，画什么样。

文本细读策略

文本细读策略在现阶段的各小小学中，朗读虽得到了教师们的重视，但是，众观学生对“朗读”的理解是片面的，在朗读中绝大多数存在着以下的现象：现状一、注重读的形式，忽视读的层次。课堂上，无论学生是个人读、小组读、齐读、分角色读等。形式虽多，但始终是停留在同一个层面上。这种机械地重复会导致学生失去兴趣，达不到既定的教学效果。现状二、盲目模仿教师朗读，美文不“美”。在课堂上学生利用现成录音磁带模仿老师的范读，对美文的理解没有出自自己的理解，在理解上大大地打了折扣，文本所蕴含的感染力也随之削弱，美文也变得不美了。现状三、书声虽琅琅，句句皆在“唱”。学生朗读时，字字一个腔，句句一个调，句句都拖得慢长，全班同学都是同一腔调，没有快慢之分，更没有顿挫之别、抑扬之情。这样不但不利于培养学生的语感，更无法通过朗读体会文章的语言美和蕴含美，导致学生的语文素养难以得到有效的提高。 20世纪西方文论出现一个重要的流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本解读的重要方法和显著特征。那么，怎样指导学生进行文本细读呢？一、文本细读重视语境对语义的影响。语文教学从某种意义上来说，是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒和点化学生的言语悟性和灵性。而文本细读的过程，是教师理解、超越、创新文本，既解读文本表面的含义，又倾听文本背后的声音。在阅读教学中，我重视语境对语义的影响，会在上课前，认真了解作者的年代，了解作者生活遭遇，这可能就是作者崇拜吧。然后我再对作者的文章进行细读，去读作者的字、词、句，细细分析作者的表达手法和修辞手法，层层解剖语言和挖掘言语的内涵。以《凡卡》为例，上课前，我首先仔细了解作者以及作者所写主人翁的的年代——沙皇统治的黑暗年代，当时农民在乡下已经无法生活，所以作者笔下的主人翁才到城里去做学徒，希望城市能给他一条生路。了解作者的生活环境——作者的父亲就是一个做鞋的老板，他从小就目睹了老板怎样虐待学徒，学徒怎样受到剥削和虐待。接着我开始仔细阅读作者的字、词、句，分析作者的表达手法和修辞手法。从多个侧面去了解作者的内涵。——如文章中描写凡卡挨打的场面，作者用连续几个动词（揪、拖------等），让人很快对小凡卡充满了同情，对当时的黑暗社会充满憎恨。再如文章中作者写的凡卡在农村和爷爷的幸福生活，作者把环境写的很美，以此反衬出凡卡在城市悲惨、孤独，让学生很快明白了凡卡在农村不能生活下去，在城市更不能生活下去，从而让学生更加

小学语文文本的解读与教学策略

小学语文文本的解读与教学策略文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《小学语文文本的解读与教学策略》学习体会本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略的讲座，同时也借阅了一些书籍、在网上搜集了很多相关的内容进行了学习，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以说受益匪浅。下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收获。在以往的语文教学中，我对于本文的文体意识不强，对于本文的解读经常不到位，或者出现了偏差与错误，我觉得这也是一个普遍的现象。现在，这一现象已经被很多专家与学者所关注。在他们大力的呼吁与引领下，文体意识已经越来越被重视，许多语文教师已经投入到了学习、交流与探讨之中，我们的语文阅读教学也呈现出了新的变化。文体意识增强了，但随之而来的问题也出现了，我们很多教师对于文体知识还是有一些匮乏，每一种文体怎样界定，对于一篇文本到底属于哪一种文体，有时候会出现理解上的偏差。所以，作为一名语文教师，必须储备必要的文体知识，了解教材选文的意图，了解小学阶段的文本类型与特点，在对不同文本类型教材的文学素养和知识体系的分析基础之上，精心研读文本，挖掘文本，找到最适合的课堂教学策略，从而更好体现新课程理念和语文教学思想，提高语文课堂的实效性。小学语文无论是哪个版本的教材，在选文上主要分为实用文文本和文学文而实用文文本占了大多数。何为实用文文本？首先要先清楚它和文学文本的本质区别。文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象，比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。而实用文文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。文实用文文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说具有相对稳定的结构和主题。由于实用文文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地

抓住重点词句理解课文内容

抓住重点词句理解课文内容云南红河县第一小学黄丽晶

抓住重点词句理解课文内容字组成词，词组成句，句组成段，段组成篇。要让学生独立理解一篇课文，老师就必须教给他们学习的方法。首先就是教给他们抓住重点字词句理解课文内容。这也绝非一日之功，这就要从低年级开始培养训练。培养这方面的能力要从多方面入手。一、要从训练学生的朗读开始三年级进入了关注词语的重要，词不离句，句不离篇。在阅读教学中如何引导学生抓住重点词句理解课文呢？抓哪些句子呢？首先从训练学生的朗读开始，特别是低年级学生，如果老师有时间能够带着学生一句句读课文，那学生在模仿中就会自然的养成断句读通顺的习惯，他们在模仿老师的过程中，初步可以体会到一点点意思，在这个过程中有“润物无声的作用。”如：在教学三年级上册《金色的草地》一文时，我首先让学生自己自由读课文，然后再跟我一句一句的读，体会体会自己读的语气轻重、断句等地方是否和老师读得一样，不一样的地方在模仿模仿老师教的读法。如：我在带读“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。”这句是我把“起得很早”语调读得重些，语速稍缓。让学生模仿读时体会为什么“起得很早”要读得重些？学生在练习模仿中就会明白这里强调“起得很

早”是告诉我们作者过去没有起这样早，一直误以为蒲公英是金色的，今天”起得早“才发现蒲公英的开合是草地变色的原因。在这样训练学生的朗读中，学生可以从中体会到文中的重点词、句，并能逐步理解。二、抓住文中的重点词句理解理解重点词句是读懂课文的基本方法。一篇课文都会有一些重要的或比较难以理解的词和句，把这些词句读懂，就为读懂课文铺平道路。理解重点词句，先要能从课文中把重点词句找出来，也就是抓住文中含义深刻的句子、文章的中心句，过渡句和句子中表情达意的词眼来理解课文。比如：《赵州桥》这篇课文介绍了闻名世界的赵州桥的设计和结构特点。在文中我们就要找出描写桥的设计和结构特点的词句，这就是重点词句。如句子：“这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量节省了石料。”在这句话中又可以重点能理解“这种设计、”“建桥史、”“创举、”“既、、、、、、又、、、、、、”等词语，可以借助词典理解词语意思，再联系上下文或句子理解词在文中的意思。又如：在学习课文第三自然段时，先让学生读后找出这段话是围绕哪句话写的，这句话在文中起什么作用？在老师的引导下，学生找到了句子“这座桥不但坚固，而且美观。”三年级上学期的学生，还不懂什么是过渡句，在文中起什么作用。这就需要老师给他们讲解：过渡句在文章中能起到承接上下文的一类句子，使文章段与段之间的

小学语文阅读教学中文本细读的策略

小学语文阅读教学中文本细读的策略目前，大多数小学语文教师在“以考定教”思想影响下，备课时仍停留在一本教参包打天下的状态。以教参上定的重点为教学时的重点，以教参上说的难点为教学时的难点，更以教参上的教材分析代替自己对教材的解读与理解。这样的语文课堂显得干瘪无味、空洞单调，学生失去了学习热情，教学效率低下。而合理、有效的文本细读是阅读教学的前提。教师应从细读出发，以教师的先行细读来引领和唤醒学生的细读体验，让学生真正走进文本世界，阅读教学才会产生效益，学生的阅读素养、文学鉴赏能力才会得到快速提升。因此，文本细读应该成为教师走进课堂之前的必修功课，成为教学时不可缺少的重要环节。本文将以人教版《语文》五年级下册《祖父的园子》一文为例，谈谈文本细读的策略。一、还原法 1.文本的还原在现行小学语文教材中，课文的下方经常可以看到这样的说明――“本文在选作教材时有改动”。编者往往是出于篇幅的考量，或者是为了紧扣单元主题，亦或是降低学生在理解上的难度，许多文章在入选教材时都有或多或少的删

改。但实际上每一篇经典的文章都拥有一个相对封闭且稳定的结构，是作者反复推敲揣摩后的结果。而被删改过的文章，很大程度上不但削弱了作者原有的情感，破坏了文章完好的结构，有的甚至扭曲了作者的原意，同时也使文章失去了作者原有用词的准确与传神。现代女作家萧红的经典之作《呼兰河传》第三章第一部分，分别入选人教版《语文》第十册及苏教版《语文》第十册，入选教材的题目分别为《祖父的园子》和《我和祖父的园子》，两篇课文都在原文的基础上有所删改。人教版课文中有一句：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”原文是：“其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。”这里最突出的区别就在一个动词上，课文中用的“伏”，而原文中作者用的是“爬”。“伏”在词典里与动作相关的意义有三种：①身体向前靠在物体上；②低下去；③隐藏。“爬”的意思：昆虫、爬行动物等行动或人用手和脚一起着地向前移动。我们一起遥想一下当时的情景：一个三四岁的胖乎乎的小娃娃，撅着圆圆的小屁股，趴在地上，就像一条小肉虫似的，从这头“蠕动”到那头，拿着个锄头一通乱勾。这是一幅多么生动有趣、让人忍俊不禁的画面。而“伏”字，更多的是一种静态的趴着，缺少了生气，也没了动态。所以，从字义上看，原文中的这个“爬”字更能准确地表达当时的那种情景，也更为鲜活传神。

浅谈文本解读的有效策略

浅谈文本解读的有效策略作者：鲁传芝来源：《读写算》2020年第24期摘;要;有效的文本解读，能最大限度地发挥教材引导的作用。解读文本的基础是了解课标的理念和要求，解读文本的过程就是与编者对话，揣摩编者之用意，把握文本的价值取向，做到教材资源的合理整合，有的放矢地进行语文教学。接下来就以以统编版六上语文教材为例浅谈文本解读的有效策略。关键词;文本解读;六上语文;有效策略中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0125-02 高年段的语文课堂教学以阅读教学为主，课程标准中这样定义阅读教学的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”文本在未解读之前是静止的符号，教师要通过对文本的解读，读出编者的编写意图，读出作者的创作目的，读出文本的丰富内涵，读出文本的时代精神，从而在教学中引领学生在阅读中获得独特的阅读感受，接受文化的熏陶，得到思想的洗礼。一、研读课标要求，理清教材体例解读文本之前必须熟悉课标，课程标准是语文教学活动的指南，也是文本解读的指南。教师要熟知各学段的教学要求，才能做到既不拔高也不降低对学生的要求。比如，第三学段阅读教学重心是关注默读训练的能力提升不是朗读能力的培养，关注词句内涵的深度感悟不是简单地造句积累，关注表达方式的学习体会而不仅仅是美文的记背积累等等。其次解读文本要理清教材体例，了解教材的整体架构、编写原则、特点。本教材一共八个单元，通过解读发现教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线结构进行了编排。“触摸自然”“革命岁月”“有目的地阅读”“小说”“围绕中心意思写”“保护环境”“艺术之美”“走进鲁迅”是每个单元的主题。“阅读时能从所读的内容想开去”“了解文章点面结合写场面”“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“体会文章是怎样围绕中心意思写的”“抓住关键句，把握文章的主要观点”“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”“借助相关资料，理解课文主要内容”分别是每一单元训练的要素。二、增强单元意识，领会编者意图

抓关键词句,领悟文章思想感情

抓关键词句，领悟文章思想感情包五十二中李海花《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：一、通读感知是悟情的基础。 “读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。二、理解关键词句是悟情的保证。小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。三、品读关键词句是悟情的关键。

小学语文阅读教学文本细读的策略研究

小学语文阅读教学文本细读的策略研究摘要】阅读是语文教学中非常重要的教学内容，是学生对于学习文字和语言的一种有效途径。通过阅读，学生能从中树立语文素养，且有利于进行读写训练，以此来提高综合能力。对于阅读教学来说，一定要激发学生文本阅读兴起，从这个角度出发，结合教学内容，针对如何进行激发学生文本阅读兴趣展开探讨，希望能够给到相关教育工作者一点参考意见。【关键词】小学语文教学；学生、文本阅读；兴趣随着新课改的推行，小学语文在教学方面进行了改革，并取得相对不错的成绩，一些新理念以及新方法在教学之中得以体现，很大程度促进教学目标的进一步实现。阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，能够帮助学生扩展思维。但针对当前情况来说，学生在进行阅读学习的时候都属于被动式学习，没有发挥出学生在教学活动中应该起到的主体作用[1]。一、激发学生文本阅读兴趣重要性新课改推行以后，学生在教学活动中的主体地位慢慢引起教育工作者的重视。学生在课堂教学中应充分发挥其主体作用，对于传统教学来说，过于强调教师在课堂教学中的教学作用，造成教师在讲课中完全以自我为主，对于学生主体作用根本不关注，硬性给学生灌输理论知识，在这种形式下学生被动学习使学习效果方面非常低下。所以，新课改强调学生主体作用，这要求教师在课堂中要转移中心，尊重学生主体地位，充分调动学生参与积极性，这样才能够保证在理论学习同时还能提高学生综合素养[2]。二、小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的有效策略（一）通过文本挖掘来调动学生积极性对于阅读教学来说，其唯一载体就是文本，能够充分起到连接师生作用。所以，在进行文本阅读教学过程中，教师应该着重去把握住文本中的一些关键词句，对于文本脉络要进行理顺，从而帮助学生拉近与文本间的距离，而能够为学生后续进行深入阅读打下一个良好基础。举个例子，在《盘古开天地》文章教学过程中，其具体内容对于盘古身体各器官是通过一些精妙的比喻修辞来描述的。教师在进行这节课的备课时候，就需要针对这一段落的教学设计进行加强，引导学生对于这些语句之中的优美之处进行深入体会，从内心深处来接受文章内容。再比如，《地震中的父与子》的教学中，本身其文章内容就是比较写实的，在画面感上非常强烈，基于这一点，教师在课堂教学之中就可以通过多媒体来展现汶川、唐山等地震中父子感情流露的片段，通过图片让学生更为直观的感受到文章内容，让学生产生身临其境的感受，这样学生对于文章语句之间的情感表达理解程度会更加深刻，同时，也能够让学生感受到地震之中的一些感人场景，培养学生真、善、美的思想情操。我国著名学者陶行知就有提出过这样一个理念——“生活即教育”，这种理念就是在强调生活与教学之间存在着必然的联系，利用生活真实场景来引导学生教学法，更利于帮助学生对于文本内容的表达建立一种情感认知，从而使学生在阅读时能够代入情感，强化学生阅读效果。（二）利用设置悬念来激发学生好奇心对于小学生来说，天然就存在一种好奇心理，在进行实践教学过程中，应该充分利用这一点，在导入环节恰到好处的设置与授课内容相关的悬疑，这样可以有效激发学生好奇心理，充分激发其对求知欲。例如，在尽心《瀑布》的文章教

抓关键词句-领悟文章思想感情

抓关键词句，领悟文章思想感情五一中心小学马柳《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：一、通读感知是悟情的基础。 “读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林

山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。二、理解关键词句是悟情的保证。小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。三、品读关键词句是悟情的关键。叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的关键词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文关键词句进行品赏，进行个性化地读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想。四、积累关键词句是悟情的深化。

小学语文阅读教学文本细读的策略研究.doc

小学语文阅读教学文本细读的策略研究- 【摘要】小学语文新课程标准中明确规定：要帮助学生领悟作品的内涵、感受人物形象、品味语言，让学生产生心灵上的共鸣，在这种背景下，文本细读也受到了教育学界的重视，小学语文阅读教学的文本细读不仅能够优化阅读教学效果，也可以培养学生的综合能力，这对于学生的发展也有着积极的效果，本文主要分析小学语文阅读教学文本细读的策略。【关键词】小学语文;阅读教学;文本细读;策略 “文本细读”是20世纪西方文论中文学批评的术语，就是从语义学的角度来分析文本的特征，以便达到更深层次的理解。小学语文新课程标准中明确规定：要帮助学生领悟作品的内涵、感受人物形象、品味语言，让学生产生心灵上的共鸣。阅读教学一直都是小学语文教学中的重点与难点，培养学生文本细读的能力不仅可以帮助学生更好的把握好文章的含义，对于培养学生的综合能力也有着十分重要的作用，此外，小学语文作为学生的启蒙教育，阅读文本的细读也可以对日后的教学起到积极的效果，那么在小学阅读教学中应该如何开展文本细读教学呢？一、强化学生对于阅读的体会过程小学阶段的学生年龄很小，因此，语文教师教学的教学宗旨是要开启学生对于世界的认知与理解，要注意到，这一阶段的学生对于很多东西都充满着浓厚的兴趣，很多的东西与事物都能够引起他们心灵上的共鸣，让他们受到触动。为此，教师在教学的过程中必须要意识到小学生的认知特点与发展需求，利用文本鼓励学生积极的去探究、去体会，领会文本的情感，品读作者的

寄寓，这不仅能够有效的优化阅读教学效果，也能够培养学生的探究能力和创新意识。例如，在《秋姑娘的信》的教学中，教师就可以采取这样的方法来加深学生的体会：在上课前，先提出这样的问题： “同学们，你们知道秋姑娘长什么样子吗？” 提出这种开放性的问题就可以激发出学生的兴趣，此时，学生就会纷纷地讨论。有的学生会回答“秋姑娘是个美丽的姑娘”、“秋姑娘有着神奇的本领。只要秋风一吹，田野里的庄稼成熟了，果园里的果实收获了……”、“秋姑娘还常常躲起来呢”―― 待学生回答完毕后，教师就需要肯定学生的答案，并告诉学生：“同学们，你们回答得都很对，但是你们知道么，其实秋姑娘还会写信呢！” 此时，学生的兴趣就被充分调动起来了，这样再开展教学就可以达到事半功倍的效果了。此外，采用以上的导课模式，不仅可以为学生介绍课文梗概，也为学生提供了思考与谈论的机会，学生在了解了课文梗概之后就可以更加专注地投入学习中，教学效果自然能够得到有效的提升了。二、增加学生对阅读的思考过程对于高年级学生的教学，必须要根据高年级学生的特征来开展，高年级的学生在知识层面上已经有了一定的沉淀，领悟能力也得到了显著的提高，因此，他们更加能够感受到文章中蕴含的深刻情感。因此，对于高年级学生的教学，教师不仅要帮助他们理解文章的含义，还要引导学生进行积极的领悟与思考，这样才能够促进学生进一步的发展。例如，在《月光启蒙》的教学中，就可以采取这样的教学