2019年最新“高中英语课程标准”考试资料精选

最新“高中英语课程标准”考试资料精选一、填空题。

会主义建设者和接班人。”

人。

10.

11.

16.新高中英语课程教学不仅要传授学生知识和技能，还要关注和培养学生

化创造条件。

习等学习方式。

展的课程评价体系。

27.高中英语课程的评价体系应聚焦高中英语学生的学科素养的形成和发展，采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式。

素养的形成和发展。

等。

知识源泉。

二、名词解释：

1.高中英语学科核心素养：

2.语言能力：

3.文化意识：

4.思维品质：

5.学习能力：

三、判断题：

1.2017版的《普通高中英语课程标准》是最完善的课程标准，无须再更改。（×）

2.《普通高中英语课程标准（2017年版）》制定和实施后，之前的《普通高中英语课程标准》所说的内容已经不再有任何意义，应当完全废弃。（×）

3.新高中英语课程倡导发展学生的核心素养，对“三维目标”整合与提升。（√）

4.《普通高中英语课程标准（2017年版）》只提倡发展学生的核心素养，不倡导发展素质教育。（×）

5.发展学生的核心素养教学是对“三维目标”教学和素质教育教学的提升和完善。（√）

6.最新高中英语课程标准所提出的“发展学生的核心素养”就是指“发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识”。（×）

7.中国学生发展学科核心素养是对党的教育方针的具体化和细化。（√）

8.高中学生学完高中英语新课程后应达成高中英语课程标准所要求的正确价值观、必备品质和关键能力。（√）

9.高中英语新课程标准只对高中英语课堂教学起指导作用。（×）

10.学习和使用英语时，我们都要完全吸收外国的英语文化和价值观。（×）

11.对于学习和使用英语，我们应当汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化，增进中国和他国的理解和交流。（√）

12.新高中英语课程旨在为学生继续学习英语和终生学习打下良好的基础。（√）

13.新高中英语课程所指的“第二外语”学生只有到高时才能三选修。（×）

14.学校应根据学生的不同学习能力水平和需要灵活设置和安排高中英语课程。（√）

15.有效选择和使用学习策略，是提高学习效率的重要手段，是学生自主学习和终身学习的必备条件。（√）

16.新高中英语课程与初中英语课程没有彼此的衔接关系。（×）

17.所有语言学习活动都应在一定的主题语境下进行。（√）

18.语言即使文化的载体，也是思维的工具。（√）

19.普通高中英语教育不是面向大众的基础性教育。（×）

20.实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建预期一致的课程内容和教学方式。（√）

四、简答题：

1.普通高中英语课程教学的指导思想是什么？

答：普通高中英语课程教学的指导思想是：

2.普通高中英语课程标准的基本原则是什么？

答：1）坚持正确的政治方向。2）坚持反映时代要求。3）坚持科学论证。4）坚持继承发展。

3.普通高中英语课程的性质是什么？

4.普通高中英语课程标准教学的基本理念是什么？

答：1）发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。2）构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求。3）实践英语学习活动观，着力提升学生学用能力。4）完善英语课程评价体系，促进核心素养有效养成。5）重视现代信息技术应用，丰富英语学习课程资源。

5.普通高中英语课程的总体目标是什么？

6.普通高中英语课程的具体目标是什么？

答：普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。

7.如何实施和开展高中英语核心素养教学？

答：发展学生英语学科核心素养是高中英语教学的具体目标。实施和开展高中英语核心素养教学应从以下几个方面进行：

第一、以核心素养为目标，一句课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程。

第二、关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标。

第三、深入研读语篇，把握教学核心内容。

第四、实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。

第五、重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件。

第六、利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道。

第七、处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。

第八、不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展。

8.如何进行课堂教学反思？

9.作为教师，你将怎样提高自生的专业化水平，以适应学科核心素养教学的发展？

为此，教师应要努力做到以下几个方面：

第一、不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。

第二、积累学科教学知识，立足教学实效。

第三、加强实践与反思，促进专业可持续发展。

第四、建设教育团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。

总之，我将树立终生学习理念，不断学习和完善自我，争取做一个合格的优秀的人民教师。

10.教师如何进行考试命题？

五、论述题。

1.简述“完整的教学活动包括教、学和评三个方面”。

2.如何进行高中英语核心素养教学评价。

答：教学评价是英语课程的重要组成部分，教学评价应贯穿教学的始终，体现在教学实践的各个环节。英语学科核心素养教学评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化，评价内容的全面性和评价目标的多维化。评价结果应能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成正面的反拨作用，促进学生核心素养的全面发展和英语课程的不断发展与完善。评价具体方法如下：1)突出核心素养在学业评价中的主导地位，着力评价学生的发展与成长。2）突出学生在评价中的主题地位，关注学生的全面发展和进步。3)关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价。4）注重评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价。5）正确处理日常评价与阶段性评价的关系，选择恰当的纸币测试方法。6）发挥评价的反馈作用，实现评价为教和学服务的目的。

3.简述新高中英语课程内容“六要素”及整合的英语学习活动观。

答：所谓高中英语新课程的“六要素”是指：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六要素是相互关联的有机整体。

4.简述如何进行高中英语教材编写。

第一、坚持思想性原则，落实立德树人根本任务，培养学生的英语学科核心素养。

第二、以英语课程标准为依据，满足学生的多元发展。

第三、以主题为引领，以活动为重点、整体设计教材学习单元。

第四、采用真实的英语语言素材，版主学生增长知识，丰富生活经验。

第五、遵循语言学习的客观规律，满足学生的个性化学习需要。

第六、教材编写应具有开放性，注重培养学生的自主学习能力。

第七、教材要渗透信息技术在英语教学中的应用。

六、关于高中英语核心素养的阅读教学设计案例。

《Unit 4.Body Language Warming up & Reading》核心素养阅读教学案例一、教学内容分析

人教版高中英语必修四《Unit4.Body Language Warming up & Reading》的主题是“身势语（Body language）”。身势语是一种无声的语言，它能通过体态、姿势、面部表情等表达一个人的内心世界，在跨文化交际中起着举足轻重的作用。阅读（Reading）部分这篇课文以机场迎接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的外国留学生由于缺乏异国文化的了解，在初次见面互相问候时因问候方式的差异造成了一些误会，甚至出现了可笑的尴尬场面，生动形象地表现了身势语与文化背景的密切联系，以及身势语在社会人际交往中的重要作用。

二、学情分析

高中英语教学的总体目标是“发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”。高中英语教学要发展学生的语言技能、文化意识和思维品质和学习能力等核心素养。我所任班级的学生几乎全部来自农村，他们英语底子非常薄。一部分学生缺乏自主学习积极性，学习信心不足，兴趣淡薄，甚至有个别学生还调皮捣蛋。虽然他们的英语基础差，但是对于培养他们的文化意识，思维品质确实是可行的。因为我觉得文化意识和思维品质的培养并不一定都要在英语水平很好的前提条件下发展的，汉语很好但不懂英语的人同样会有很强的文化意识、思维品质和其他方面的能力。对于学困生而言，教师不能放弃他们，相反要关心、帮助和鼓励他们积极学习。因此，核心素养教学要面向全体学生，要培养和发展好他们核心素养。

三、教学目标

我根据《新课标》的理念和要求，从学生实际出发，遵循“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的教学理念和贯彻“主题引领、思维启迪、品格塑造、价值导向”的思维教学策略，围绕着“身势语”这个主题，以“发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务”为宗旨，制定了以下教学目标：

1、语言能力：学习和掌握以身势语为主题的单词、短语和句型；提高学生的阅读技能(如：skimming,scanning,key-word and careful reading skills，etc.)和综合运用语言的能力。

2、学习能力：培养学生积极的自主学习能力、合作与探究能力，逐步形成高效的学习策略并灵活运相应的学习策略进行有效学习。

3、思维品质：培养学生的逻辑推理、判断、比较、辨别和创新性思维能力，养成良好的思维习惯，形成品质。

4、文化意识：帮助他们理解、鉴赏和汲取中外优秀文化，拓展国际视野，提升跨国文化和人类命运共同体意识意识，培养祖国情怀，形成立正确的人生观、世界观和价值观，做文明礼貌、有文化素养的国家公民。

四、教学重难点

1.教学重点：(1)提高学生的略读、查读、推理判断等阅读技能，培养学生

的观察、辨别、鉴赏能力和意识。(2)了解身势语的异国文化内涵，懂得尊重异

国文化的差异性，培养学生的祖国情怀，发展跨国文化意识和交际能力，弘扬社

会主义核心价值观。

2.教学难点：如何推理、判断、鉴别和汲取中外优秀文化，在实践中弘扬社会主义核心价值观。

五、教法学法：以“四维目标”即英语学科核心素养的“语言能力、文化意识、

思维品质和学习能力”为导向，利用任务型教学教学法途径，以教师主导、学生为本，倡导个体参与、体验、探究与合作，师生互动的教学方法和学习策略。

六、教学过程：

Step one：Lead-in.and warming-up

1.教师用手势示意学生起立后，用手势向学生问好，并示意学生坐下，接着问学生:“How did I communicate with you just now?”，然后引导学生回答“By body language”从而自然巧妙地引入本单元话题Unit4.Body language

【设计说明】这项任务引导学生思考，激活学生思维，自然而然的过渡到本单元的话题：Body language.

2.The teacher shows some pictures about body language and asks the

students to guess the meanings.If necessary,the teacher gives some

explanations.

【设计说明】激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、想象和推理判断的思

维能力。同时，为接下来小组合作对身势语的表演做好铺垫。

3.Ask several groups of students to perform the gestures or postures

according to the words or phrases in Warming up 2 on Page 25.

【设计说明】培养学生参与、体验和感知性学习，让他们感受学习的乐趣，发展他们的交际能力和创新能力。比如，OK手势在西方北人社会里表示“好”、“没问题”的意思；在法国、比利时表示“零”、“一文不值”的意思，因为此手势形成的圆圈像阿拉白数字“0”；在日本指“钱”的意思，此手势有像在数钱的姿势，在地中海、中欧国家、德国、巴西表示“性侮辱”的意思，因为手势暗示生殖器官。教师可以引导学生说出以上含义，并让他们充分发挥想象力，理解为什么OK手势代表这个意思。激发他们的兴趣和开启想象的思维空间，看他们是否能说出更多的合理让人接受的意思来。再如竖起手掌、手心向外的手势，在中国交通警察指挥交通时发出的“停止”手势，和朋友“挥手”告别的手势，而在希腊此手势则是骂人的话表示“不想听”、“别再说了，去吃屎吧！”的意思。教师要告诫学生尊重文化差异，学会去其糟粕，汲取精华，弘扬社会主义核心价值观，做文明礼貌的高尚公民。此活动旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的想象和创新性思维能力，拓展他们的文化视野，尊重文化差异，鉴别和汲取中外优秀文化，弘扬社会主核心价值观，做文明高尚的好公民。

Step Two.Skim the passage on Page 26 and then match the main idea with each paragraph.

Para.1 A.To suggest international customs.

Para.2-3 B.To meet the international students at the Capital

Airport.

Para.4 C.To introduce the students to teach other and explain their different ways of greeting.

Para.5 D. To explain different cultural “body language” in some

countries

【设计说明】略读是学生应掌握的一项基本的阅读能力，通过略读可以把握文章大意。在完成阅读任务前，老师可给予学生一些阅读技巧方面的指导，如略读(skimming)文章标题、小标题以及每个段落第一行，关注文章中反复出现的关键词等。通过不断掌握阅读技巧，学生快速获取文章信息的能力及阅读速度也会不断提高。

Step Three.Scan the passage and fill the chart on Page 27.

【设计说明】扫读（查读）也是高中英语阅读训练中的一项基本阅读技巧，通过扫读可以帮助学生寻找特定信息来完成阅读理解的题目。在完成阅读任务时，老师可给予学生一些阅读技巧方面的指导，如运用扫读(scanning)迅速浏览文章, 搜寻关键词等，同时注意文章中是否有表转折等关系的连词。

Step Four.Pair work.Discuss and answer the following questions below according to the passage

1Which two countries greet people by kissing?(Answer:Colombia and France)

2.Which countries greet people by shaking hands?(Answer:Canada，

Jordan and France)

3.Which country greet people by kissing and shaking hands?(Answer:France)

【设计说明】此项任务，聪明的学生可以根据课本27页所完成的表格快捷轻松地找到以上三个问题的答案，旨在培养学生的观察、辨别、归纳与合作能力。让学生再次的浏览各国的问候身势语，有利于加深他们对这些国家的问候身势语，增加他们的跨国文化知识，提升他们跨国文化交际能力和意识。

Step Five.Conclusion .What have we learned?What should we do with the culture of different countries?

【设计说明】此任务主要是指导和帮助学生学习、理解和鉴赏和汲取中外优秀文化，培育祖国情怀，弘扬中华优秀传统文化，尊重不同文化的差异性，扩展国际视野，提升他们的跨国文化沟通能力、思辨能力和，形成立正确的人生观、世界观和价值观，使他们逐步成为有责任、有担当、有国家意识与情怀、有人类

命运共同体意识的高素质人才。

Step Six.Summary.What have we learned in this class?

【设计说明】教师引导学生总结本节课所学的内容：1.通过本节课我们学到了许多身势语，掌握了略读（skimming）、扫读“scanning”等阅读技巧；2.要学会理解、尊重、鉴别和汲取中外优秀传统文化，弘扬社会主核心价值观，做文明礼貌的高尚公民。

Step Seven.Homework.Ask the students to explore more about body language on their phones or online after class，especially about how people use body language to greet or part.And ask several groups of the students to perform out in the next class.

【设计说明】这项任务老师以分工与合作的方式交代任务，要求他们在课后利用手机或网络等媒体工具，对世界名国的身势语进行合作探究。如某个学生探究美国的身势语，另一个探究英国的等等，以此方式分工安排任务，然后要求各小组长负责收集和整理各成员的探究成果，最后各小组指定一个发言人在下次课上代表发言，并同时要求各小组派出相关同学做出相应的身势语表演。此活动旨在提高学生的个人探究能力、小组合作能力，扩展文化视野，丰富文化知识，培养他们的文化意识、小组合作和精神精神。

七、教学反思：

本节课的教学使我感受颇深，有得也有失，有成功也有失败，有优点也有不足。下面我就本节课的反思总结如下。

首先，我们教师要深刻领会2017版《普通高中英语课程标准》的内涵，认真执行和贯彻核心素养教学理念，落实立德树人根本任务。我们知道教育的根本任务是“立德树人”,而高中英语课程教学的宗旨是“发展学生的核心素养，落实立德树人根本任务”。因此，一切教学活动都必须围绕这个宗旨进行，教学不仅要发展学生的语言能力、学习能力，还要发展他们的文化意识和思维品质，只有如此，才能从根本上实现立德树人根本的任务。

第二、在这次教学中，我全面地开展了核心素养教学，取得了一定的成就。我在整教学的设计和实施过程中过，我始终遵循“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的教学理念，全面地把握了核心素养教学“四维目标”:语言能

力、文化意识、思维品质和学习能力。在教学活动中，我以“Body language”的主题引领学生进行参与、体验、合作与探究学习活动，激发了他们学习的兴趣，提高了学习的主动性和积极性；通过情景教学活跃了他们的想象、推理、辨别和创新性思维；通过略读和扫读等阅读策略提高他们的阅读技能；通过社会主义核心价值观的教育引导，让学懂得了要尊重异国文化差、学会辨别和汲取中外传统优秀文化，培育了祖国情，培养了跨国文化和人类命运共同体意识，要树立正确的人生观，世界观和价值观。

第三、“发展学生核心素养教学、落实立德树人根本任务”是一项长期的教学任务，不能一蹴而就，必须长期坚持，才能最终完成这个艰巨而任重道远的任务。教师无论是在培养学生的语言能力、学习能力，还是培养思维品质、文化意识都必须脚踏实地，一步一个脚印。如此坚持下去，才能真正达到这四者的统一，形成真正意义上的核心素养，最终完成立德树人的重任。

第四、本节课也有许多不足之处，有待急需改进。如：Warming up部分时间占用太长，导致了后面阅读部分时间不充分，教学任务完成显得有些仓促。还有感觉教学目标过多，在实际教学活动中，难得一一达到。在今后的核心素养教学中，应当合理安排教学时间，精简教学目标，有主有次，不能眉毛胡子一把抓，否则会使教学适得其反，难以达到高效教学。因此，我们在进行教学设计时，要根据教学内容的特点和学生实际情况，精简教学目标，设计出科学合理的教学设计，以保证一节课能在时间充裕的情况下进行高效教学为前提。

总之，要搞好高中英语核心素养阅读教学，必须深刻领会新课标的理念，正确把握核心素养教学的核心内容，科学合理地设计“思维目标”，不断探究和总结经验，只要我们遵循“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的教学理念，坚持贯彻“主题引领、思维启迪、品格塑造、价值导向”的思维教学策略，持之以恒，善始善终,那么我们就一定能够完全达到核心素养教学的目标，落实立德树人的根本任务。