刘云生《桃花心木》实录及评析
刘云生《桃花心木》实录及评析
《桃花心木》备课资料
激活心灵力量培育心灵根基
——刘云生老师执教《桃花心木》课堂实录及其评析
林木
第一课时
一、“我需要，所以我阅读”
（一）引出话题
师：（板书“梦想”一词）同学们，看到这个词，你想到了什么？
生：我想到了40多年前，美国黑人马丁·路德·金，他所作的著名演讲就叫《我有一个梦想》。他的梦想在40年后实现了，黑人后裔奥巴马当选了美国总统。
师：呵呵，你的知识面真广！你知道吗？就在前不久，美国总统奥巴马勉励黑人孩子时，说了什么吗？
生：希望他们每一个人都有一个梦想。
师：是呀，我们每一个人都要有一个梦想。有梦想才有追求，有梦想才有未来！大家小学快毕业了，有自己的梦想吗？是什么梦想？我们一起来聊聊！
生：我的梦想是当一名医生，专门医治癌症。
师：要攻克世界医学难题，有志气！不过，老师希望你底气足一点，将自己的梦想大声说出来！
生：（连续说了三次，声音一次比一次洪亮，语气一次比一次坚定）
师：这就对了，坚定、自信！谁再来说说？
（接着学生有说当科学家、文学家、教师、建筑师、国家主席等等的。）师：由于时间关系，在这里不可能让大家一一“宣示”自己的梦想。这样吧，让我们在自己心里坚定地、暗暗地、饱含深情地说一遍！好吗？预备，起——生；（在心里自己对自己说）
（二）激活需要
师：从大家的表情，我看出来了，咱们班的同学都有一个美好的梦想！这很好！但是如何实现这个梦想呢？大家想过没有？
生：好好学习！
师：当然，学习是我们实现梦想的重要途径。问题是：怎样学？学会什么最为关键？
生：（大多学生一脸茫然）
（三）因需而读
师：中国古代著名思想家老子曾说过一句话，叫“道法自然”。是什么意思呢？简单地说，就是有许多道理，我们可以在大自然中去寻找！大家现在是小学
生，就像一棵小树苗，要实现自己的梦想，长成参天大树。我们可以从树木的生长中去获得启示，寻找道理。今天就来学习一篇课文，题目叫《桃花心木》，看看大家能从中获得什么样的启示，找到什么样的道理？
生：（情不自禁地翻开书P7，找到课文《桃花心木》，默读起来）
师：希望大家一边默读，一边思考，还要一边勾画。自己读懂了什么？请用简单的语句旁批出来。自己有什么问题，有什么迷惑？也请标注出来。
（学生自读课文，教师巡视指导。大约12分钟。）
二、“我迷惑，所以我探究”
（一）定位已知
师：下面，我们来交流交流，说说自己读了课文已经知道了什么？
（学生介绍自己对课文的初步了解，如，知道了“桃花心木是一种特别的树”，“桃花心木从小树苗长到屋顶一般高”，“作者对种树人的举动感到奇怪”等等。）
（二）梳理问题
师：大家读了课文，知道了这么多，很不错。有问题，有迷惑吗？
生：什么是“不确定”？为什么“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一棵独立自主的心”？
生：为什么种树人要模仿老天下雨？
生：为什么说“在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？
生：为什么人也和树一样，在不确定中生活容易成才？
生：种树人的一番话，为什么使我非常感动？
师：同学们提出的问题都很有水平！请看着板书，将这些问题梳理一下，看看都集中在哪一个关键词上？
生（争先恐后）：不确定。
师：大家眼力真好，一看就明白！“不确定”就像一个活蹦乱跳的小精灵，真叫人琢磨不透啊（众笑）！大家所迷惑的关键点在这个词语上，可以把你们提出的问题说得更集中，更明白一点，就是（板书出示）——
·什么是“不确定”？
·种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？
·为什么人也和树一样，在不确定中生活容易成才？
（三）自主探究
师：大家都很想知道问题的答案吧？下面我们就来探究这些问题。请大家再仔细阅读课文，联系课前收集的资料和生活实际，思考并写出这些问题的答案要点。
（学生自主探究，教师巡视指点。大约12分钟。）
第二课时
三、“我求证，所以我对话”
师：同学们，有梦想的孩子就不一样！上节课，大家聚精会神，自主探究，写出了三个问题的答案。想知道自己的答案是否合理，是否深刻，是否最具说服力吗？
生：想！
（一）求证主题词
师：下面我们就来交流交流探究的结果。先来看第一个问题：什么是“不确定”？
（学生从课文中找出“没有规律”、“不一定”、“有时……有时……”等词句并举例作答。）
师：课文写了种树人的哪些“不确定”做法呢？
生：有时隔三天，有时隔五天；有时十几天来一次。
师：这是写什么不确定？
生：这是写浇水的天数不确定。
生：浇水的量也不确定，有时浇得多，有时浇得少。
生：浇水的时间也不确定，有时早上来，有时下午来。
（二）求证物之理
师：浇水的天数、水量和时间都不确定。种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？是不是太懒？是不是为懒找一个借口？是不是忽悠作者林清玄？（众笑）
生：（念课文中种树人说的那两段话）
师：这两段话的确回答了种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长的问题。但是像这样全部照搬课文的语句来回答，要是课文很长很长，有个2000、3000字的，那可苦了同学们啰（众笑）！“天下文章一大抄”，不能说明你真的就弄懂了其中的原因。这样吧，我给大家一个“照妖镜”，看看有多少“南郭先生”原形毕露（众笑）。先填一个表格，填好后，四人小组中对对答案，再用自己的话说说，好吗？
桃花心木的生长
生长环境确定不确定
生长过程
生长结果
：
桃花心木的生长
生长环境确定不确定
生长过程养成依赖心
根会浮在地表上，无法深入地下学会在土地里找到水源拼命扎根，汲取水源
生长结果自然枯萎
遇到狂风暴雨也会被吹倒长成百年大树显示出勃勃生机
：！
生：（绝大多数学生举手）
师：英雄所见略同嘛！这样吧，看着这个表格，说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？
生：桃花心木苗在不确定中生长就能学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生长，长成百年大树，显示出勃勃生机。
师：这从正面说明了种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长，从反面来说呢？
生：如果桃花心木在确定中生长，就会养成依赖心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停水就会自然枯萎，幸存下来的，遇到狂风暴雨也会被吹倒。
师：在这里，种树人采用了什么方法来说明道理？
生：正反对比。
师：由此可见，种树人可不是一个一般的人，不但懂得种树的道理，还懂得用正反对比的方法来说明道理。谁来朗读种树人的这一番富有哲理的话？
生：（先各自试读，再抽一位学生深情朗读。）
（三）求证人之理
师：“种树人的一番话，使我非常感动”。由种树想到了人的成长。谁来读读作者的感受？
生：（朗读课文第14自然段）
师：为什么说人的成长也和树一样，在不确定中生活容易成才？答案就在这一段话中。
生：因为人在不确定中生活，能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：用书上的语句来回答，很不错。但是这个结论是怎么得出来的？
生：由种树人的一番话想到的。
生：由种桃花心木想到人的成长。
师：怎么想的？怎么推理的？（学生跃跃欲试）且慢，还是请大家填个表。同桌同学可以相互讨论。
出示表格，学生填好后交流，师生共同完成表格如下：
由桃花心木的生长想到人的成长（1）
桃花心木人
生长环境不确定不确定
生长过程学会在土地里找到水源
拼命扎根，汲取水源学会锻炼一颗独立自主的心
把很少的养分转化为巨大的能量
生长结果长成百年大树
显示出勃勃生机努力生长实现梦想
由桃花心木的生长想到人的成长（2）
桃花心木人生长环境确定确定
生长过程养成依赖心
根会浮在地表上，无法深入地下养成依赖心
不会自己想办法解决问题
生长结果自然枯萎
遇到狂风暴雨也会被吹倒
做不了有用的人才
：！通过类比，我们由树在确定中生活推出了人在确定中生活的情况。把课文中没有的内容补充了出来。看着表格，说说为什么人也和树一样，在不确定中生活容易成才？
生：人如果在确定中生活，容易养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。只有在不确定中生活，才能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，实现自己的梦想。
师：你的回答简洁、准确！就像一部电影的题目《非常完美》（众笑）！其实，我们每个人都生活在许许多多的不确定性中，林清玄的这段话告诉我们必须做到“两个学会”——
生：一个是学会锻炼出一颗独立自主的心；一个是学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（教师板书）
（四）“我心动，所以我表达”
（一）深入道理内核
师：这就是我们从桃花心木生长中悟出的道理。但是，怎样才能锻炼出一颗独立自主的心？“把很少的养分转化为巨大的能量”是什么意思？如何把很少的养分转化为巨大的能量？你们知道吗？
生：（左顾右盼，一时无语）
师：这些问题要同学们来回答，的确难度系数有点大，至少5.0（说着做了个滑稽的跳水动作。众笑）。但是我想大家不会因为难就不回答吧？是不是？
生：是！
（二）例证辅助解析
师：“明知山有虎，偏向虎山行”。有志气！这样吧，我们来读两则小故事。看看大家是否有所触动，有所领悟。
（一个是李小林考上大学却因生活不能自理退学的故事；一个是张海迪身患脊髓病而奋斗成才的故事。）
师：同学们紧盯着屏幕，一边看录像，一边阅读文字，神情十分专注，眼睛里闪烁着智慧的光芒，想必心灵受到了震撼，会有不少感受、感想、感触吧？请用一段话写下来。
生：（写感受。）
（三）交流共建理解
师：下面，我们来交流交流阅读两个小故事的体会。
生（念）：李小林的生活是一种确定的生活，生活上的一切都由姐姐安排好了，养成了依赖心，离开了姐姐，自己的生活就不能料理，想不到解决办法，是一个十足的书呆子。
师：看问题一针见血啊！（师生鼓掌）
生（念）：我读了李小林的故事，脸火辣辣的，因为我也过着一种“衣来伸手，饭来张口”的生活。衣服，有妈妈洗；吃饭，有奶奶煮；书包，有爷爷清理；上学，有爸爸送。
师：你有勇气剖析自己，很了不起！更应该来点掌声。（师生一起为他鼓掌）在获得掌声之后，你可要坚定信心，改变这种“自己的事情别人做”的皇帝生活（众笑）。
生（念）：读了张海迪的故事，我很感动。张海迪大半身瘫痪，还实现了当作家的梦想，她真正做到了“把很少的养分转化为巨大的力量”！
师：是啊！张海迪是一位高度瘫痪的残疾人，不能上学，不能到图书馆，不能随便走动去观察世界，在小小的生活圈子里，她所获得的养分的确很少，但就这样少的养分，她将其转化为巨大的力量，成为了一位作家，为人们奉献了精神的粮食，的确了不起！这就是——
生（齐）：把很少的养分转化为巨大的力量！
生（念）：读了李小林的故事，我想给老师提一条建议。希望老师上课多给时间我们自学，就像今天这节课一样。这样，我们才能养成自学能力！
师：你的建议很好！生活是自己的事，学习也是自己的事！自己的事情要自己做。
生（念）：张海迪5岁开始残疾，但是她独立自主，自强不息，依靠自学，掌握了英语、日语、德语和世界语等四种语言，令人佩服！我们一定要向她学习！
师：学习她有一颗独立自主的心，学习她能将有限的养分转化为巨大的力量！
生（念）：李小林和张海迪的童年都不幸，但两个人的命运就像桃花心木苗一样。一个在确定中生活，养成了依赖的习惯，成不了才。一个在不确定中生活，锻炼出一颗独立自主的心，成了才！
师：你用对比的手法来写感受，不但有说服力，而且别具一格！真是得了种树人的真传！现在是小小种树人，将来可要做一个大大的种树人啰（众笑。热烈鼓掌）！让我们回过头来，齐读种树人说的话，以及林清玄的感悟。
生：（齐声朗读课文12-14自然段）
五、“我生长，所以我汲取”
（一）汲取文段
师：这三个自然段的话极富哲理，是同学们“道法自然”，从桃花心木生长中要找到的启示，也是大家成就梦想所要找到的道理！上课的时候大家都在心中默念了自己的梦想，现在是不是该默念这些段落，把它当作实现自己梦想的一个法宝？
生：是！
师：那好，把这三个自然段默记下来！装进脑袋里！
生：（默默背诵）
师：谁来尝试背一背？
生：（背诵）
（二）汲取文法
师：这么快就能比较通顺地背下来，没有偷看吧？（生摇头）你是怎样练习背诵的？介绍介绍经验。
生：我是这样想的：第12自然段是正面写桃花心木在不确定中生活就能长成百年大树，第13自然段是反面写桃花心木在确定中生活就会枯萎，就会一吹就倒。第14自然段是从树联想到人，讲人也和树一样，要在不确定中磨炼自己。
师：你这是经验之谈啊！抓住了三个自然段之间的联系，正反对比、物人类比，很快便将它们背下来了！由此可见，这篇课文的写作特点是——生：正反对比，说明道理；借物喻人，类比推理。
师：概括得太好了！建议大家把这16个字批注到12-14自然段旁边。
生：（批注）
（三）汲取文理
师：批注好了？来，我们一起将这三个段落背诵一遍，将它深深地刻写在记忆里！
生：（齐声背诵）
师：三个自然段，概括成一句话，那就是，桃花心木的生长告诉我们，要成就梦想，长成参天大树，必须做到“两个学会”——
生（齐）：学会锻炼出一颗独立自主的心，学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：有了这“两个学会”，我相信同学们的美梦一定成真！祝大家好运！
评析：
刘云生老师这堂课是一堂有思想的语文，是“用学生心灵力量培育学生心灵根基”的教学典范，值得玩味的地方至少有三点：一是激活学生心灵的力量。开课的时候，刘老师不厌其烦地让学生大声说出自己的梦想，旨在激发学生进取的热情，唤起阅读的内动力。“我想大家不会因为难就不回答吧？是不是？”“我给大家一个‘照妖镜’，看看有多少‘南郭先生’原形毕露？”等“挑衅”式的发问，旨在激发学生深入探究的斗志。“看问题一针见血啊”、“你有勇气剖析自己，很了不起！”等点评，旨在激发学生持续思考的意趣。学习归根结底是学生自己的事情。只要像刘老师这样，持续不断地激发学生内心的力量，学生的
学习与成长就会焕发出异样的光彩！二是顺应学生心灵的需要。学生为什么要读《桃花心木》这篇课文？因为要从中悟出成长的道理。刘老师的教学处处从学生这个“我”出发，将阅读文本与学生的成长结合起来，将“课眼”设定在让学生懂得“两个学会”的生长道理上，因需要而阅读，因迷惑而探究，因求证而对话，因心动而表达，因生长而汲取，演绎了一段教学的华彩乐章。三是抵达学生心灵的深处。教学是否有效果，是否有效应，是否有境界，检验的最重要标尺是看教学进入学生心灵的深度。刘老师这节课层层深入，从“已经知道什么”到“发问质疑”，从“问题求解”到“哲理感悟”，从“心灵震撼”到“激情表达”，从“知识汲取”到“坚定信念”，就连我们在课堂听课的每一个人，都能从学生听说读写中感受到来自他们心灵深处的回响、嬗变和延展。
精品教案《桃花心木》获奖教学设计
教学基本信息 课题《桃花心木》第二课时教学设计 是否属于 否 地方课程或校本课程 学科语文学段：高年段年级六年级 小学语文 相关 领域 教材书名：义务教育课标实验教科书出版社：人民教育出版社出版日期：2006年12月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 1、真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。本课力图体现这一观点，引导学生有自己独特的阅读体验，由感知种树人的种树之道，悟出做人之理。 2、阶段目标要求提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这也是本课想体现的指导思想。 教学背景分析 教学内容：《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即种树人的种树方法与众不同。后来通过与种树人的交流才明白，种树人是让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性，就能练就独立自主的心。全文借种树喻做人，清新平淡之中饱含深远的意味。《桃花心木》所在单元是让学生从平凡小事感悟生活，获得人生启示。学生情况： 小学六年级学生已经具备了初步的感悟语言文字的能力，对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要。另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护，做好向中学语文学习的衔接工作。 对于这样文质兼美的散文，学生理解内容上不是问题，但是，领悟文章所蕴含的深刻道理，感受文章的语言特点，有些孩子还是感到吃力的。 教学方式：本课教学采取以教师的讲授引导和学生的主动参与为主的教学方式进行设计。 教学手段：教师采取了新课程背景下的讲授式教学，其中加以师生之间、学生之间的互动与讨论将个人感受与理解引向深入。从而激发学生学习的积极与主动性。 技术准备：演示文稿
2018-2019年教科版语文五下《桃花心木》教学设计(简要参考
《桃花心木》教学设计（简要参考） 教学目标 1、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2、学会本课的生字及出现的新词。 教学重、难点 理解种树人的话。 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1、教师讲述《夏令营中的较量》。 2、请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？ 3、小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1、用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2、小组交流自学生字词的情况。 3、教师请举手最快的前十名同学串读课文。 (师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。) 三、精读，潜心会文领其意 1、教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2、再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3、反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4、抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习8、9自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么？ ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。 ③全班交流自己从读中体会到了什么？ ④教师小结。 学习10自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样。在不确定中生活的人，比较经得起生活的考验。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第11、12自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1、分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。 2、联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。 3、教师小结： 同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
桃花心木读后感300字
桃花心木读后感300字 《桃花心木》是一篇六年级下册的精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。文章运用借物喻人的手法，借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。以下《桃花心木》读后感由应届毕业生读后感网站提供。 篇一 今天，我们学习了林清玄的《桃花心木》，作者借桃花心木的成长来说人该如何在社会上扎根成长。 读了这篇课文使我恍然大悟，让我知道人应该多经历那些坎坷，多经历那磨难，多经历那些曲折，才可以为我们的后路做下永不堵塞的准备，也只有这样，展望未来才会像蓝天上的小鸟一样越飞越高，越飞越近，只有这样，才能为以后做长远打算，而不会像一些不坚强的毛毛虫一样，永远只是好吃懒做，而不做出更大的贡献。 我们应该学习种树人，学习他的精神，按他说的话去做。只有这样，我们长大以后才会无愧于心。 篇二 桃花心木需要一种本身的能力，而我们更需要一种独立自主的心。
依赖父母和老师，并不是我们的本性，但是要在父母的怀抱中度过，在一种不确定的生活中生存，我们则永远会有一颗依赖的心。 要想获得自理能力，必须经过生活的考验，拥有不确定的生活。从中深化了自己对事物的认识，对道理的理解。对于简单的物质，更会有深刻理解。 在生活中，我们总投靠父母，无论在做什么事，总是喜欢选择诉说，向父母说明困难，而不去自己动手解决。日常的杂事，也少不了父母的帮忙，不管现是用餐还是娱乐，父母的关怀和照顾总是无微不至。 学习空间里，老师又在不停的催促。帮助我们批改作业、纠正错误。他们不就像辛勤的种树人吗?朴实无华的老师，往往日夜操劳。而我们也总依赖着他，让他总有操不完的心。 桃花心木还在成长，而我们也渐渐长大。勤劳的“种树人”永远栽培着我们。 依赖的心往往使我们经不起生活的磨练，但如果有一颗独立自主的心，就会从中显示出优雅自在和勃勃生机…… 篇三 昨天，我们学习了《桃花心木》这一课。课文讲述了种树人给桃花心木浇水没有规律的事。 我在高年级时，有过很多次失败，考试老是不平稳，学习粗心、马虎等弱点是我考试频频失利。一次次失败后，我
桃花心木教学设计教案
桃花心木教学设计教案 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】
《3 桃花心木》 一、素质教育目标 （－）知识教学点 1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。 2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 （二）能力训练点 1．训练学生能理解含义深刻的句子。 2．训练学生阅读要有自己的见解。 （三）德育渗透点 使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。 （四）美育渗透点 使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。 二、学法引导 （－）教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 （二）学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。 （二）疑点 1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律浇水量为何不一定 2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？” （三）解决办法 教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。 四、师生互动活动设计 教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。 五、教学步骤 第一课时 （－）导入新课 今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：3桃花心木） （二）初读课文，整体感知
桃花心木课内阅读含答案 全
六年级语文下册阅读《桃花心木》片段，回答下面的问题。 ①桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老爱林场种了许多，已长成丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝（qīxī）盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。 ②种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。 ③树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律有时隔三天有时隔五天有时十几天才来一次浇水的量也不一定有时浇得多有时浇得少 ④我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人（偶尔偶然）会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 ⑤更奇怪的是，桃花心木苗有时地枯萎（wěi wǔi）了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 ⑥我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？ ⑦后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从（cóng cōng）容容？ ⑧我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无（原缘）无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ ⑨种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲（jījí）水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎（zházhā）根，长成百年的大树就不成问题了。” ⑩种树人地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。” ⑾他的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻（练炼）出一颗的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 ⑿现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出。 ⒀种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。 1、《桃花心木》的作者是我们学过他的作品有、 2、划掉文中不当的字或拼音。 3、给③加标点。 4、写出下面各词的近义词和反义词。 近义词：语重心长依赖反义词：从从容容勃勃生机 5、作者觉得种树人很奇怪，主要表现在哪几方面？请简要说明。 ①②③ 6、改陈述句①懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？ ②忙人怎么可能做事那么从从容容？ 7、联系上下文解释词语。 A．枯萎：B．语重心长： 8、作者由树联想到人，这是一种的写法。 9．第⑨自然段中画线的“不确定”是指第⑾自然段中画线的“不确定”是指举例说明。这句话的含义是什么？。
林清玄桃花心木原文赏析及阅读答案
林清玄桃花心木原文赏析及阅读答案乡下老家前面，有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。 桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，林场的桃花心木已是高达数丈的成林，所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。 种桃花心木的是一个高大的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样，不同的是，这是旱地，不是水田。 树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水，奇怪的是，他来的天数没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 我住在乡下时，天天都会在种有桃花心木苗的小路散步，种木苗的人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 我感到愈来愈奇怪。
更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 我起先以为他太懒，隔那么久才为树浇水。 但是，懒的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？ 后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是忙的人怎么可能行事那么从从容容？ 我忍不住问他，到底是什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么会无缘无故枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木应该不会这么容易就枯萎吧？ 种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以保收。所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。但是，只要在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
种树的人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天都定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮生在地表上，无法深入地底，一旦我们停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。” 植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 生命的法则不可能那么固定、那么完美，因为固定和完美的法则，就会养成机械式的状态，机械的状态正是通向枯萎、通向死亡之路。 当我听过种树的人关于种树的哲学，每天走过桃花心木苗时，内心总会有某些东西被触动，这些树苗正努力面对不确定的风雨，努力学习如何才能找到充足的水源，如何在阳光中呼吸，一旦它学会这些本事，百年的基业也就奠定了。 现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶等高，是那么优雅而自
语文人教版六年级下册《桃花心木》教材分析
《3 桃花心木》教材分析 济南市民生大街小学孟亚南 一、教材位置 （一）人文专题的位置 《桃花心木》是人教版小学语文六年级下册第一组的第三篇课文。本组课文以“人生感悟”为专题，编排了5篇与之相关的课文，分别是：《文言文两则》、《匆匆》、《桃花心木》、《顶碗少年》和《手指》。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应专心致志和看待事物可以有不同角度的道理；《匆匆》是现代散文大家朱自清的作品，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识；《桃花心木》是林清玄写的一篇散文，通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。《顶碗少年》描写了异常惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理；丰子恺的《手指》以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。学生们在过去的学习中，接触过同类主题的文章，如五年级上册第四组《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》这四篇课文都是和“生活的启示”这一主题相关的文章。 本组课文，是对前面学习的承接和延续，旨在让学生通过本组课文的学习，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。而本课作为本组的第三篇课文，更是承载着落实单元训练目标和重点的任务。 （二）训练重点的位置 1.抓住关键句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 2.把握课文主要内容。 3.体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。 《匆匆》一课，开篇作者即用这样的语句“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”作者用排比句式连续发问，引出了对时间流逝的感叹。 《桃花心木》运用了借物喻人的写法，阐明了“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的人生哲理。 《顶碗少年》运用了首尾呼应的写法，作者通过难忘顶碗少年，难忘顶碗少年的演出，突出了他从这场演出中受到的启示。 《手指》运用了借物喻理的写法，以手指的全体比喻人的全体。阐明“团结就是力量”的人生道理。
读《林清玄少年自选集》之《寻找幸运草》有感0001
读《林清玄少年自选集》之《寻找幸运草》有感亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档读《林清玄少年自选集》之《寻找幸运草》有感，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 读了《林清玄少年自选集》，我明白了很多人生道理，即使那么短小，但每句都震撼人心，发人深省。 《软枝杨桃》告诉我们，当所有人都重视表面的美丽，忽视内在的毒素之时，真正的清静生活是不可能实现的；《鞋匠与总统》让我们明白批评、讪笑、毁谤的石头，往往正是通向自信、潇洒、自由的台阶............. 但我最爱读的还是《寻找幸运草》。 和作者一样，我有时候也会这样——会一直去找比“同伴” 多一片叶子的' 幸运草；但是我还是跟作者一样，傻傻地找了好久，却没有发现一棵四片叶子的。 两年级了，我常常去捏着三叶草想象——在这儿，三叶草都是那么罕见。不时想到，如果有一天我真找到了四叶草，该怎么许愿呢？ －1 －
这是个令人伤感的问题，想要实现的愿望太多了，但我只能 一个一个地放弃，斟酌再三，只剩下最后两个愿望，无论是谁， 都会感到无比的痛苦。因为最后两个，往往是自己最想实现的，可却只能忍痛抛弃一个。我想我会努力去寻找四叶草，努力去实现自己的愿望。 也许，幸运草只是一个传说；也许，幸运草只是一个梦。但它就在你的心中，就像《寻找幸运草》其中一段： 幸运草多出来的一片，确实不在草里，而在我们的心中。只要我们的心够宽广坚持，只要我们的情够细腻温柔，只要我们的爱够深刻美好，只要我们一直保持有喜悦自由的生命姿势，我们的心就会长出一株美丽的、四个叶片宛然的幸运草。 读了这本书，你一定会像我一样收获多多，感慨多多。〔读《林清玄少年自选集》之《寻找幸运草》有感〕相关文章： x. 读《顶碗少年》有感 x. 观《寻找最美孝心少年》有感xx 字 x. 读林清玄《桃花心木》有感 x. 读《顶碗少年》有感xx 字 x. 读《少年向上》有感范文 x. 读《少年南怀瑾》有感作文xx 字
人教版六年级下册语文同步解析与测评答案
1、文言文两则 一、题目略。 1. huì 2. yǐ 3. fú 4. dòu 5. wéi 二、题目略。 1. 是说他的聪明才智不如前一个人吗？回答说：不是这样的。 2. 太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像盘子碗口那样小，这不是远的小而近的大吗？ 3. 太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的热而远的凉吗？ 四、题目略。 1. 这两句话讲同学能够留心观察生活中的自然现象，这种深入思考的精神值得我们学习。 2. 我当然不同意这两个小男孩争论的观点，其实太阳一天中距离地球是差不多的，而看起来有很大的差距是因为当太阳早晨升起时，太阳与大地上的山川、河流互相比较显得太阳个子小，而到了中午时太阳与整个宇宙相互比较，这样显得太阳个小了。早晨太阳初升阳光是斜射着地球，所以显得冷，温度低，而到了中午阳光直射地球。 拓展运用 二、题目略。 1. （1）看到道的一边有一棵李子树，伙伴们都过去折枝取李子。 （2）把李子摘下来一尝果然是那样。 2. 这个故事告诉我们遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟从。 2、《匆匆》 课前热身 2. （1）jǐn （2）nuó （3）níng （4）luǒ 练习平台 一、题目略 转（zhuǎn）转弯转（zhuàn）转圈 散（sàn）分散散（sǎn）松散 薄（báo）薄片薄（bó）刻薄 禁（jīn）情不自禁禁（jìn）禁止 二、轻轻悄悄凝然伶伶俐俐游丝样逃去如飞茫茫然 三、题目略 比喻句： 1、象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。 2、过去的日子如轻烟却被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 排比句： 1、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的
桃花心木教学设计4篇
桃花心木教学设计4篇 作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？下面是精心整理的桃花心木教学设计，欢迎大家分享。 桃花心木教学设计篇1 教学目标 1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2．学会本课的9个生字及出现的新词。 教学重点和难点： 理解种树人的话 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1．教师讲述《夏令营中的较量》。 2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？ 3．小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌 1．用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2．小组交流自学生字词的情况。 3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。 （师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。） 三、精读，潜心会文领其意 1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4．抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习12、13自然段。 ①指名读。想一想：这两段主要讲什么？ ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
③全班交流自己从读中体会到了什么？ ④教师小结。 学习14自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第15、16自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
《桃花心木》读后感范文5篇
《桃花心木》读后感范文5篇读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，—段首乐，把具体感受和得到的启示写成的文章。读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。简单说就是看完书后的感触。下面是收集整理的《桃花心木》读后感范文5篇，欢迎借鉴参考。 《桃花心木》读后感范文5篇（一） 在我最富幻想的年龄，读了《桃花心木》这一篇课文，懂得了独立无处不在。从此，我觉得天空中的小鸟，大地上的一草一木，无一不是独立的化影。那小鸟不是为生计而奔波么那戈壁上的树木不也是为生存在独立生长么 可是，什么是独立是天气变化让我们去适应，还是不确 定的生活让我们去承受 我坐在草地上，望着那一棵挺秀的杨树，心想：在人烟稀少的地方，白杨依然能努力生长，这难道就是独立带着疑问，我被时间推动着一点一点朝前走着。这一次，我终于明白了独立是什么。 这天是爸爸和妈妈去旅游的日子，他们走后，家里就剩 下我和爷爷了，爷爷他不会做饭，那可怎么办啊！看来，为了这周不饿肚皮，就必须我做饭了。时间一分一分地移向中午的十一点，我下定决心走进了厨房，拿起了一把挂面，放在操作台上，可是望着那胳膊粗的一包挂面，我却泛起愁来： 下多少呢从里面取多少才够俩人吃呢算了，我干脆抽了一大把，水
开了后，就把面条扔了进去，开水飞溅到我的脸上，把我吓得惊叫起来，心里暗暗想着：这东西，可真不好对付呀!我得一慢点。我站在离锅半米的地方，伸长了筷子把面慢慢地搅了搅，过了一会，面条熟了，感觉分量还差不多，正在我准备庆幸时，又一个难题摆在了我的面前：“该怎么调味呢算了，管他三七二十一，先喂饱肚子再说。”我不由分说，拿起什么调料就往里面到。做好了，端出去，我和爷爷大口大口地吃起来。呀，怎么还有甜味，我不会把糖…… 第一次独立做饭，就在我的胡蒙乱做中完成了。尽管做的口味很怪，但我长了记性，知道做饭也需要技巧，需要思考，要根据食材有步骤地去做。 在以后的日子里，我渐渐学会独立，学会独自去料理生 活中的一些事情，不为别的，只为自己能在不确定中生活。 《桃花心木》读后感范文5篇（二） 读了《桃花心木》这篇文章后，我深有所感。 我知道了树苗要长成百年大树，不仅要靠别人给它浇水，更重要是靠自己找水源，拼命扎根，才不会在恶劣的环境中枯死。如果树苗养成了依赖性，即使长成大树，但一旦遇到狂风和暴雨，就会连根拔起。所以，我们从小就要培养独立自主的能力，自己的事情自己做。比如：当你遇到一道难解的应用题，便去抄袭别人的答案。这样做只会害了自己，失去一次锻炼自己思维的机会，使自己养成了依赖的习惯。 其实人和树木一样，在不确定中生活的人，经常会遇到
人教课标版小学六年级下册语文重点句子解析
人教课标版小学六年级下册语文重点句子解析第一课《文言文两则》 ⒈思援弓缴而射之（想着拉弓箭去射它。） 这一句是写后一个人学弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教导，心里却在想拉弓箭射天鹅。用对比的方法进行叙述，使结论水到渠成，具有说服力。 ⒉为是其智弗若与？曰：非然也。（因为是他的智力不如前一个人吗？回答说：不是这样的。） 这是《学弈》一文的结语，对文中所讲的事情作了结论而未论证，但论证已包含于叙事之中。抓住前面一句“虽与之俱学，弗若之矣”，读懂“弗若之”的原因，明白专心致志地做事和三心二意地做事，结果是完全不相同的。 ⒊我以日始出时去人近（我认为太阳刚出来时距离人近。） 这是一小孩在争辩时的观点，他是凭自己所观察到不同时间太阳大小的变化所做出的判断。 ⒋日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤（太阳刚出来是清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸向热水里一样。） 这是另一小孩在争辩中的观点，是根据不同时间太阳照在身上的凉热感觉得出结论的。 ⒌孰为汝多知乎？（谁说你的知识渊博呢？） 这是两个小孩见孔圣人不能裁决，笑着说的话──谁说你的知识渊博呢？本句采用反问的句式，表现出两个小孩的天真可爱。 第二课《匆匆》 ⒈燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 用排比的句式描述了显示季节更替的景物，暗示时光流逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋。 ⒉像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。 ⒊洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
《桃花心木》教学设计_教案教学设计
《桃花心木》教学设计 本文是关于《桃花心木》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学目标 1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2．学会本课的9个生字及出现的新词。 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1．教师动情地讲述《一个大学生的故事)。 同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情? (学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……) 是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情) 他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。 2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法? 3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1．用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
桃花心木(教学设计)
桃花心木(教学设计) 教学目标： 1．会写本课生字新词，抄写对自己有启发的语句。 2．有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。 3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。培养学生在阅读要有自己独特的见解。 4．体会借物喻人的写作方法。 教学重难点 理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学时间：2课时 教学过程 一、谈话导入 1、同学样，还记得上学期我们学过的《秋天的怀念》吗？课文中的主人公就是作者——史铁生本人，他在21岁那年因病不幸双腿瘫痪了，在母亲的引导、鼓励下，史铁生在无法弥补的的身体缺撼中找到了另一种生命的延展，他从绝望的深渊走了出来，重新扬起了生活的风帆，走上了文学创作的道路。史铁生用自己的人生经历告诉我们：不能正视风雨，就见不到彩虹；每一棵能经历逆境的小草，都能长成苍天的大树。 其实，我们今天要学习的《桃花心木》所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。那么，林清玄在《桃
花心木》中要告诉我们一个什么道理呢？今天，我们一起来学习这篇课文。 2、板书课题。交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。 提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……) 二、初读课文，整体感知。 1．自读课文，整体感知。 请同学们自读课文，要求读准生字，读通、读顺课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语来概括。(板书：种树) 2．默读课文，了解“种树”。 （1）种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。 课件出示： “他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” （2）课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点？（板书：没有规律） （3）请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律？ （4）引读4——7自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。
小学语文课文《桃花心木》案例分析
小学语文课文《桃花心木》案例分析 案例过程： 一、直观感知，激发探究欲望 一上课，我就和学生聊天缓解学生紧张情绪，问大家：“你最喜欢什么植物？”同学们一听，顿时来了精神，笑容洋溢在他们的脸上。许多同学纷纷举手发言，有的说：“我喜欢松树，因为它坚强挺拔。”有的说：“我喜欢梅花，因为它不畏严寒。”有的说：“我喜欢竹子，因为它有气节。”这时我及时导入，说：“今天，老师向大家介绍一种树──桃花心木。谁能根据自己预习所了解到的知识，说说桃花心木的特点？”同学说：“桃花心木是世界名贵的树种，耐虫蚀，是做船、做家具的好材料。”我问：“大家想不想见一见桃花心木的样子？”进行课件演示。大家谈自己的直观感受。（大家踊跃发言）有的说：“高大笔直”有的说：“挺拔茂密”。这一环节通过激发学生兴趣，引导学生自主发现及提出想探究的问题，激起学生的探究欲望，真正体现了学生是学习的主体。 二、主动学习，合作探究 １、整体感知： 请大家用自己喜欢的方式自由读全文，边读边思考：桃花心木还是幼苗的时候，是什么样子的？种树人是如何对待它的？“我”对种树人的做法有什么看法？这时，大家有的进行速读，有的进行默读，有的边读边画，还有的同学与同桌合作交流。通过大家主动的学习，归纳总结出四个方面的内容。同学说：“种树人浇水没有规律。不定时、不定量、我感到很奇怪。” ２、合作探究： 在大家整体感知的基础上，抓句子，谈感悟。请大家畅所欲言，说说自己喜欢的段落。有的同学说：“我喜欢作者心理描写的句子。”有的同学说：“我喜欢种树人种树样子的描写。”有的说：“我更喜欢种树人的语言。”先引导学生读自己喜欢的句子，然后我进一步深入引导：“种树人的话”。出示课件：１、在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了。 ２、如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。 ３、不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析 根据《语文课程标准》第二段提出的学习目标，经过四、五年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。本文在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达能力。 效果分析 六年级下册语文《桃花心木》评课稿 今天下午第一节课，我有幸聆听王老师执教的《桃花心木》第二课时，让我受益匪浅。《桃花心木》这篇课文，通过写种树人让数目自己学会找水源的育苗方法，借树喻人，说明了在艰苦环境中经受生活的考验、克服依赖性对人成长的重要意义。王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。 一、课前导入自然、新颖 教师出示课件后，学生根据画面提示自然想到是桃花心木，老师紧接着随机抛出问题：如“说出它的外部形态和名字？”。学生的好奇心自然被激发。接着教师和学生共同揭晓本文是围绕“树”和“人”两个字写的，学生对本文的深刻涵义有了更加深刻的理解，能激发学生学习兴趣。 二、重视朗读的训练 在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括自由读、迅速浏览、默读、抓住关键词读、站起来读，比如“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”是全文的中心句，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。于是教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生有了更深的体会。总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的、有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中生情，在读中培养语感。 通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
桃花心木读书心得
篇一 在今天的语文课里，我们学了一篇文章《桃花心木》。 这篇文章主要写了作者看到了了一个栽种桃花心木苗的人。奇怪的是：这个人浇水的时间很不规律，而且每次浇水的量都不同。那个人告诉了作者，他是模仿老天下雨，因为老天是不定时不定量的下雨。如果有规律的下雨，那树苗就会产生依赖的心理，不会自己寻找水源，而独立成长。 读了这篇课文，我深受感触，人在不确定的生活里，不能依赖别人，要养成独自生活的心。要经得起考验，不要受到一点障碍而自悲。 在生活里，我曾经有个小毛病，遇到困难，首先找父母，不管是生活上的困难还是学习上的难题，我都依赖父母。我的父母都经常说：小孩子要自己主动动脑筋，不能老问别人。我听了就很委屈的说：是你们大人都经常说遇到不懂的问题就要问的嘛!自从学了这篇课文，我懂了不能老是依赖别人，自己经常不动脑。我今年就要考初中了，到时候遇到不会的那可问不了别人了，所以我要独立思考问题，不能依赖别人，实在不懂再问。我懂得了无论做什么，我们都应该学会独立自主。 读了《桃花心木》这篇文章后，我深有所感。我知道了树苗要长成百年大树，不仅要靠别人给它浇水，更重要是靠自己找水源，拼命扎根，才不会在恶劣的环境中枯死。如果树苗养成了依赖性，即使长成大树，但一旦遇到狂风和暴雨，就会连根拔起。所以，我们从小就要培养独立自主的能力，自己的事情自己做。比如：当你遇到一道难解的应用题，便去抄袭别人的答案。这样做只会害了自己，失去一次锻炼自己思维的机会，使自己养成了依赖的习惯。 其实人和树木一样，在不确定中生活的人，经常会遇到一些挫折和困难。懦弱的人只会退缩，向困难低头;意志坚强的人不会被困难吓倒，而是向困难招手，向困难挑战! 读完课文，掩卷沉思：我们虽然生活在和平的环境里，但今天的社会是充满竞争的社会，因此拥有独立自主的精神对我们来说是多么重要! 篇二 读了桃花心木这篇课文，让我想到老师，课文借桃花心木的生长，比喻成人的成长。而老师，如春蚕，牺牲自己，把温暖给别人。如粉笔，给了我们知识，而自己却因而牺牲。老师如蜡烛，牺牲自己，照亮别人。而桃花心木手受种树人的影响，才可以长为参天大树，正如种树人所说的那样，树木要自己在土地里找水源，如果无法在这种不确定中汲水生长，树木自然就枯萎了。 没有枯萎的桃花心木正是因此，自己学会生长，找到水源，而拼命生长。汲水生长。正是因为没有被这些不可预料的坎坷、曲折、磨难所打倒，所以才能长成参天大树。 而枯萎的桃花心木是因为没有克服这些坎坷、曲折、磨难，是因为它们不去努力，因此，
教材分析及学情分析
教材分析及学情分析文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
第一课 教材分析： 《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。 学情分析： 经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。 第二课 教材分析：这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。 学情分析：在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。 第三课 【教材简析】 人教版六年级下册第三课《桃花心木》是我国台湾当代着名作家林清玄写的一篇优美的散文。整篇文章语言平实，贴近学生生活实际，同时又寓意深刻。文章通过讲一个培育桃花心木苗的人不按规律给树苗浇水，锻炼树苗自己在土地里找水
《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计 《桃花心木》教学设计 教学目标： 1、学会本课9个生字，正确读写新词。 2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 教学重点： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学准备： 多媒体课件 设计理念： 阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话；应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离；应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。 教学过程： 一、揭示课题，交流资料 1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！ （设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。） 二、初读课文，了解内容 1、学生以自己喜欢的'方式读课文。 要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？ 2、交流 （1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。 （2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！ （设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。） 三、品读课文，质疑解疑 1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。 2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，
《桃花心木》课堂教学实录_教案教学设计
《桃花心木》课堂教学实录 师：我们学过很多的古诗。下面，我要请同学们用打节拍的方式把一首古诗打给我听，不是用你们唱英语歌这样。谁背诵一首古诗给我听，随便什么诗。 （生背诵《望庐山瀑布》） 师：请坐。背得太好了。我们首先要对他表示肯定。我们也拍一下掌，怎么样？ （师生齐鼓掌） 师：紧接着，我不允许你再这样做了，我需要和他合作一下。我们小时候玩过拍手歌没有？ 生：玩过。 师：我们把这首古诗拍出来。师生合作。 师：两个同学一组试一下。 (生两人一组合作拍手) 师：现在能够两个同学一组拍的同学举手。 师：下面注意，吴老师将和他演绎第一个版本，这个版本演绎完之后，其他同学不允许按这个版本来，不能做成雷同的。 （师生合作,拍手背古诗。） 师：好。这个版本出来了，其他同学不许用这个版本。 生：我想出了一个版本。 （第一组表演） 师：看他们的──（学生两人表演）停！
师评：没有节奏感，没有音律美。 （第二组表演） 师：好，好，好。不错，不错。同学们，实际上中国的很多的文字都可以用音乐来演绎。 师：但是我们今天要学的这篇课文不能够用音乐来演绎。首先我要请个同学到前面来，不论是男同学，还是女同学，随便来一个都行。这位同学，你来一下，请大家都看这里。 （cai投影出示：校园一角） 师：这个地方是哪里呀？ 生：我们的校园。 师：我们的校园，正确。我们的校园这有一棵树。这是一棵什么树？ 生：桂花树。 师：桂花树。真的是桂花树吗？ 生：是。 师：这棵树是不是也是桂花树呢？（指另一棵树） 生：是。 师：这棵呢？ 生：也是。 师：这棵呢？ 生：铁树。 师：太感谢你了！我们给她以掌声。 生：鼓掌。 师：你们真行，吴老师能够把所有的树的名字说全的不超过