构成物质的微粒——分子教案

构成物质的微粒（一）

一、教学设计思路

本章第一节概括的阐明了物质是由微粒构成的，微粒具有一些共同的特征。本节讨论构成物质的三种基本微粒（即分子、原子和离子），研究这些微粒的组成和变化，使学生在认识分子、原子和离子的基础上解释化学反应的本质，从而进一步探讨原子内部的结构。本节教材通过形象地描绘，宏观与微观的对比，数据的量化，科学的推理，真实的图像，史料的佐证，图文并茂的画面，使学生认识到分子、原子和离子的真实存在，从微观的角度巩固和加深对物质物理变化和化学变化的理解以及原子内部的奥秘。

学生对物质是由微粒构成以及微粒的特征已有初步的认识，但是他们很想知道微粒是怎样构成物质的？为什么不同的物质性质截然不同？微粒在哪些方面不同？此时正是学习本节知识的良好时机，学生通过对构成物质的基本微粒的学习，进一步了解物质的组成，认识物理变化和化学变化的本质区别，从而进一步学习原子的内部结构，为后期学习元素、化学用语奠定基础。

怎样使学生感受到这些基本微粒（分子、原子）的真实存在，认识分子、原子的特征、区别和联系以及原子内部结构是教学的核心任务。采用思考和讨论相结合的探究式学习，可以有效地创设驱动性问题情景，使学生在不断发现问题和解决问题的过程中逐渐认识分子、原子以及原子的内部结构，这正意味着研究物质的方法从宏观领域向微观领域深入。

由于学生对物质结构的学习仍处于启蒙阶段，对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲望，学生的思维也处于活跃时期，所以给学生更多独立思考时机，适当配合小组讨论，使学生在和谐宽松的学习氛围中开启智慧这门。

二、教学设计方案

课

后

反

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究学

习，学生通过解决一系列驱动性的问题来认识分子和原子。驱动性问题能有效地激发学生的求知欲望和探索灵感，在这种欲望和灵感的驱动下，学生不断的提出更深入的问题，作为探究学习的内容。所以能否创设驱动性的问题情境是探究学习成功的关键。驱动性问题不一定是学生提出，教师可以为学生提供思考的空间，如给学生展示常见的物质现象，提示学生学生思考不同物质，性质不同的主要原因是什么，学生自然联想到一系列为什么。因此，教师要具有敏锐的洞察力，善于发现和捕捉有价值的问题。

但是提出的问题只有能被学生自己解决，才能激发学生的探究兴趣，才能引发新的问题，使知识的获得水到渠成，驱驱动性问题的价值才能真正得到体现。

教学中，教师果有足够的耐心，给学生足够的时间思考和讨论，鼓励学生和提出疑问，吐露心声，交锋对峙。由于物质的微粒性需要学生潜心体验，学生很难通过教师的讲述去感受到分子、原子的存在和特性，教师也不可能在短时间内和所有的学生交流，同时解决所有学生的问题。为此，可以通过小组讨论，使学生的问题互动性强。学生有机会品味到他人不同的思维方式和解决问题的途径。再通过全班范围的交流、师生交流，把问题解决的结果升华为具体发掌握的知识。

完成本课题的难点是教师怎样创设驱动性问题情景，创设怎么样的问题情景，创设出的情景可以激发学生提出什么样的问题，解决学生提出的什么问题可以达到教学目的，这些是需要

教师在课前用心设计的。