成熟势力的发展理论——格塞尔(整理笔记)

成熟势力的发展理论，通常被称为成熟论。代表人物格塞尔。

他认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，使机体固有的过程。他提出了发展过程经历着有规律的固定顺序，这个固定顺序是由物种和生物的进化而决定的。所有的儿童都以自己的速率遵循着固定的顺序发展着，便形成了著名的成熟势力论。

一、理论背景：卢梭；达尔文（进化论）；霍尔。

霍尔接受了进化论和复演论的观点，提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。他认为，从种系进化的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性来的更古老。人类进化史上最早出现的活动，在个体发展史中最先表现出来。凡是较为高级的、处于意识的活动，则要到年龄较大时才能出现。越是远古的人类的祖先遗传下来的特性越富有动力特征，在儿童的身上反映得也越明显。因此，他提出了“儿童是成人之父”的命题。

霍尔接受弥勒和海克尔生物发生律的影响，并引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。童年期复演人类远古祖先的特征；少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演；青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然地把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反应各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。

二、基本观点

他通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄儿童的典型行为，归纳他们的成长趋势，总结出“行为剖面”，并从中概括出三条重要观点：

第一，发展是遗传因素主要产物。根据遗传决定论的观点，他认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制成为成熟。成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展，这来源于他的双生子爬梯实验。

第二，在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头（确切的说，是发展质量较高或较低）有序地交替。成熟是从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变实现的，不同水平是不连续的表现为波峰和波谷周期性的变化，这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。发展的本质是结构性的。只有结构的变化才是行为发展变化的基础，决定学习最终效果的因素，取决于成熟。

发展的原则：○1发展方向的原则。即发展具有一定的方向性，由上到下，

由中心到边缘，由粗大动作向精细动作发展。○2相互交织的原则。人类身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上，对称两边需要均衡发展，通过相互交织发

展，使相互的力量在发展的不同阶段分别显示出个子的优势，达到互补作用，并最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。○3技能不对称的原则。发

展形成优势手以及颈强直反射表明人类可能从一个角度面对世界更为有效。○4个体成熟的原则。个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表；儿童在成熟之前处于学习的准备状态．所渭准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。而在未准备之前，成人应该

等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。○5自我调节的原则。自我调节是生命现象固有的能力，婴儿能够自我调节形成固定的模式。

第三，在儿童的身体类型和个体之间有明显的相关。发展本身是一个模式化的过程，模式化是指神经运动系统对于特定情境的特定反应。每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。格塞尔经过数十年的研究，收集了数以万计的儿童的发展行为模式，发现了每一个特定年龄行为发展的平均水平，即年龄常模的资料，并于1940年推出格塞尔发展量表。

研究范围和指标也即他的行为发展的四个方面：动作能（粗动作和细动作）；应物能（对外界刺激的分析和综合能力）；语言能（可为儿童中枢神经系统的发育提供线索）；应人能（儿童对现实社会文化的个人反应）。

三、评价

突出成熟机制的重要性；为研究儿童提供了宝贵的资料。