简笔与繁笔 教案教学设计

简笔与繁笔教案教学设计

教学目的

一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把

握作者的基本观点。

二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。

三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、

深刻，富有说服力。

教学设想

本文是一篇自读课文，教学重点还是要落实对理清思路

的训练。本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已掌握了

理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力。

这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。文体

不同，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生把

握文体特点，总结分析方法。

本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。可利用本文为例，体会作

者的主张，指导学生写作。

教学时数：一课时

教学步骤

一、从文题人手，导入新课

今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。

从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容

--谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先

生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪

些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解

决上述两个问题。同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺

随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体

特点总结理清思路的方法。

二、整体感知课文内容，积累重点词语

要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。

1．繁冗拖沓2．言简意赅3．穷形尽相

4．惜墨如金5．毛骨悚然6．索然寡味

7．焦躁不安8．字斟句酌9．拖沓累赘

10．洋洋洒洒11．凝练12．描摹

13．点染14．汩汩滔滔15．洗练

请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。

三、认真阅读第一段，理清局部思路。

教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依

据由整体到部分的思路分析层次；最后，--层一层理，一句

一句理，理清句子之间的逻辑关系。

讨论，交流，明确：

本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。

①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一

⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提

出观点再加以论证。

第--层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表

示肯定前人主张。揣摩语言“诚然”“然而”标志着思路的

转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这

一层重点在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二

辩证地分析，在肯定之后指出偏颇，提出自己的观点。

第二层前一小层，句④说“简”，句⑤⑥⑦说“繁”，

思路是由“简”到“繁”，更加侧重于分析后一方面。句④

对“简”一分为二：“言简意赅”，是凝练、厚重，是好的；“言简意少”，是平淡、单薄，是不好的。说明对“简”不

能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不

可一概否定。句⑤说“使繁”的好处，句⑥谈“繁笔”是写

作需要，句⑦是对“繁笔”肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思

路是围绕繁笔的可取之处，先具体分析繁笔的好处，然后肯

定其必要性和艺术效果。

第二层后一小层，句⑧说“用简”，句⑨说“使繁”，

句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实

证明简笔还得讲究“意赅”“传神”，繁笔也自有妙处。论

述重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说“用简”再

说“使繁”。

第一段的思路可以图示如下：

四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张

阅读要求与提示：1．运用所学的方法，分析文章总体思路，领会作者写作意图。2．注意把握文艺随笔的文体特点。

指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。

讨论，交流，明确：

1．文章的基本结构。

第一部分(1-5)：就文章的繁简问题，提出作者的主张--简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

第二部分(6-7)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。

2．概括要点，理清思路。

思路以从来的文章家在繁简上的主张--提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以“提倡简练为文”为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”，那么怎样才能为“宜”为“妙”呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实(第一自然段句⑧⑨)，再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列

举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。思路理清了，作者的观点就清楚了；简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。

文章的总体思路可以图示如下：

五、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义

本文就文章繁简问题，提出主张“提倡简练为文”。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的?

讨论，交流，明确：

1．本文用例十分典型、精当。

文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家

名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。”可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。

2．辩证地分析问题，简练在文意的表达上。

以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了“使繁’’的妙处。为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了“简”的两个方面，即“言简意赅’’和“言简意少”。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字”只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌”，而重点突出“提炼生活”。这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。

3．语言表达简洁、生动。

为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如“字斟句酌”、“穷形尽相”、“言简意赅’’等。还有“简则简矣，却走了‘神韵’”。“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。如“言简意赅，

是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄”，“描摹

物态，求其穷形尽相；

刻画心理，能使细致人微’’等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。

六、教师作结，再一次提示学习本文的目的

周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁

生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。”要想提

炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思

路准确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们认识到，

理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。

七、布置作业

1．积累重点词语。

2．完成练习三，用自己的语言表述这段作者的行文思路。

有关资料

文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特

点是一事一议，篇幅短小；既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化。