小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告

《小学课堂教学中有效提问的

策略研究》课题结题报告

XXX综合课题组

一、课题研究的目的、意义

通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣、激发学生的学习热情；发掘学生智力；提高学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生创新精神及实践能力；养成学生积极思考、主动探究的习惯。而这些正好符合新课程标准提出的要求。另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程，改进教学。

提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。在实践中不少教师在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。教学时我们要根据不同的课型和各自的教学目标、教学实际情况采用相对合理地提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值的引发不同层次学生不同层次的思考，让每一个角落的学生进行课堂表达，达到课堂教学的有效性。

针对我校课堂教学中出现的提问随意性大，提问缺乏互动性，提问重统一性，轻针对性的问题，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师

认真研究、探讨。把“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。一方面通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过教师自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

三、课题研究的理论依据

1．发展性教学理论

有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展。

2. 发现教学理论

发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

3．有效教学理论

以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。

四、研究的目标和内容

研究目标：通过课题研究逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大，缺乏互动性，重统一性，轻针对性等问题。通过教师的教学实践与反思，思考、探究如何增强课堂提问的有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，找到有效提

问的技巧和策略，提高课堂教学效率。

研究内容：本课题研究从以下两方面进行实践和研究：

（1）小学课堂教学中的有效问题。

（2）小学课堂教学中有效提问的技巧和策略。

由于我组教师所教学科包括了语文、英语、美术、品社和信息技术，所以要求各位参与研究的教师要根据各自学科的特点进行实践和研究。

五、研究方法：

1、文献借鉴法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

2、调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3、行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请相关专家担任本课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。

4、案例研究法：选取所有参与研究的教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

5、经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

六、课题研究的步骤：

本课题将进行为期2年的实践研究。

（一）准备阶段：2010年4月--2010年6月。

1、组建课题组

2、现状调查，形成方案。申报立项。

3、学习相关的理论。（每两周一次）

4、聘请专家和领导召开开题会。

（二）实施阶段：2010年6月--2012年1月。

1、制定工作制度。

2、各学科教师展开研究。

3、学习相关的理论。（每两周一次）

4、定期召开会议，汇报研究情况，进行阶段性总结。

5、举行研究课、观摩课，组织听评课活动。

6、撰写案例、总结、论文，积累资料。

（三）总结阶段：2011年1月--2012年4月。

1、总结研究成果，撰写结题报告。

2、收集相关的案例、论文，编写成集。

3、收集相关课件，组织成集。

4、申请鉴定结题。

七、课题研究的过程

本课题在研究中的方法主要采用行动研究法。针对班级学生的实际情况，展开课堂教学探索性的实验积累，加以分析、评价、完善，在教育教学中，逐步形成自己的经验，以有效开展课题研究。

（一）积极参加科研培训，深入学习相关理论。深入学习有效性提问的有关理论，掌握有效性提问的基本方法；围绕课题，通过学习和讨论，查摆存在问题，制定个人专业发展规划；定期进行集中学习，通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段进行学习。

（二）承载课例展示交流。学校每学期开展每人至少一节公开课活动。上课的时候，每位听课老师的手上除了听课笔记之外，还有一份“课堂提问”记录表课题表格；评课时，更是牢牢抓住“有效提问”这一主线。教学时，从设计到交流凸显了课题研究；外出听课时，把别人出色的提问技巧记录下来并多进行交流。通过听普通教师的课（或是自己的课）收集教学实录并初步整理出提问的典型片段，做出了课例研究；根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标。

（三）撰写教育教学随笔。坚持撰写读书摘记，每课授完后写教后反思，让读书成为教师的一项继续教育工作，用教学随笔的写作，提升教师业务水平和专业水平，通过书写笔记，能围绕课题研究展开讨论，撰写研讨反思或论文。

八、课题的研究成果

（一）总结出了课堂教学中提出的问题的类型

1．事实性问题：它要求回答“是什么”。即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。

2．分析性问题：或称反思性问题，它要求回答“为什么”。即答案是对问题结果的探究和追问。如事件为什么会发生，背景需做怎样的分析；若改变条件、原因或环境，事件会不会发生？在其他条件、环境下，事件会是怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考，在课堂教学中基本属于应该设问的真问题。

3．应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”。即答案是寻求问题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法，这类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，是课堂教学中应该积极倡导提问的问题。

4．假问题：指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题；一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题；一些问题虽真，但学生没有参与思考和解答，教师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。“假问题”的主要弊端是挤占课堂时间，造成课堂教学过程浪费和无效。

5．有效的问题：指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。所选问题基本是分析性和应用性问题，能够：紧扣教学的重点、难点或知识的热点、易混点、易错点；

引发学生的发散思维和创新灵感；

引领学生自主学习，探究学习，合作学习；

具有开放性，即问题有多种答案或能给学生充分的思考空间；

适宜于组织全班讨论和小组讨论。

（二）探究出了有效提问的技巧和策略

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。因此，在教学过程中，教师要把精心设计课堂提问作为备课、上好一节课的重中之重。有效的课堂提问应当遵循一下几个原则：目的性、启发性、适度性、兴趣性、渐进性、全面性。面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次教师提问时还要兼顾问题的开放性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向

预定的教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探究性、创造性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展。

（1）提问是要能激起学生兴趣的

小学生总是对新事物充满兴趣，因此，教师提出的问题应该是学生感兴趣的，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于教学内容和重难点巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的度，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。如在数学课的教学中，教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？可以在这两点之间画一条直线吗？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？几种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考。

（2）提问内容是要具有启发性

设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变

化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思考探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

（3）提问要给学生留有探索的空间

在课堂中要尽可能避免单纯的判断性问题，如：美不美、对不对、好不好等。教师要利用教材内容的丰富多彩，提出开放性的问题，要给学生留有探索的空间。美术课《鞋的联想》是这样设计延伸环节的：这节课，我们用纯真的心、灵巧的手创作出了一幅幅新颖独特的鞋的联想作品，让老师也大开眼界，你们真棒！在鞋子博物馆中还有更多更美的鞋在欢迎大家去参观！——播放课件，学生欣赏，感知原来鲜花嫩叶能做成鞋，彩纸扑克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，凉席树藤能做成鞋……请同学们联系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是为了保护人们的脚？还是有其他不同寻常的作用？

（4）提问要准确把握提问时机，面向全体

提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注

意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。虽然一节课中提问次数不固定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，课前应设计好，提问要问到关键处，问出水平。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。

有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。教师提问要面向全体，针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题, 把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

（5）课堂提问要形式多样，增强灵活性

课堂提问没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。同时，教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。由于问题的内容、性质和特点的不同，可采用：

①直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。

②曲问，为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。

③反问，对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。

④激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。

⑤引问，对学生

难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。

⑥追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。

（6）尊重每一位学生，善待学生的错误

名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。可以从以下几方面加以把握：

学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。他们有自己的感情，有自己的人格尊严。尊重学生热爱学生是教育者的天职。课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓

励，并适时“让学生体面地坐下”。

当学生回答出现错误时，教师应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。但必须防止一种偏向，即不论什么问题，最后都由教师盖棺定论，如果学生已经表达的很完善，可以让学生小结，那可是学生的成就，对他们来说意义更大。

九、问题与思考

总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

课堂教学中提问的方法很多。如何在研究过程中将有效提问和自己的教学实际结合起来，做到行之有效，是值得探究的问题。

它还有“联系性”、“迁移性”、“适应性”、“创新性”等诸多问题值得探究。教师在日常教学中较繁重的工作量与课余学习提高之间的矛盾，教师职业倦怠导致上升空间的不足，在一定程度上制约了教师的专业化成长。对于一名普通教师而言，重要的不是如何提高课堂教学提问的有效性，而是通过此次研究，打开科研之门，让围绕在我们身边的困惑和难题通过研究、实践得到有效的解决，使教师的专业技能得到有效提升，令今后的研究能变得轻车熟路。此次研究虽取得一点成果，今后的路途任重道远，我将继续努力。