我心归去的说课稿
我心归去的说课稿
我心归去的说课稿
尊敬的评委老师：
大家下午好！今天我说课的文章是《我心归去》，我将从教学理念、教材分析、学情分析等几方面来展开我本次说课。
一、教学理念
建构主义理论主张，教学应以学生为中心，学生是课堂的主体。教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。（因此，在课堂教学中，我将始终贯彻这一教学理念，积极引导学生自主学习。）
二、教材分析
《我心归去》选自苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”，是“漂泊的旅人”板块中的第二篇课文。本专题通过古今中外有关家园的文本对这一人文母题进行了梳理，第一板块重在阐释人与故乡的关系。
《我心归去》是我国当代作家韩少功访问法国归来后写的一篇散文。本文写了作者对祖国、对故乡的思念和由此引出的思考，渲染了独在异乡为异客时对故乡的牵挂，集中而典型地体现了人与故乡的关系和人对故乡的特殊情感。
三、学情分析
首先，高一的学生已经初步掌握了散文的一般性鉴赏方法，但是
他们知其然而不知其所以然，所以还需要进一步的点拨和引导。
其次，学生刚学完《想北平》，对“离家、故乡”已经有了切身的体会，易于把握文本的情感基调。
四、教学目标
（根据教材内容和学情，我制定了本课的三维教学目标）
1、知识与技能目标：
品味作者饱含感情、富有哲理的语言，掌握本文的对比手法的运用。
2、过程与方法目标：
通过朗读与小组合作，把握文章主旨。
3、情感态度与价值观目标：
感受作家对故乡的深切眷恋之情，增强对故土的热爱之情。
五、教学重难点
（基于以上思考，在实际的教学过程中，我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点）
一是品味作者饱含感情、富有哲理的语言，掌握本文的'对比手法的运用。
二是感受作家对故乡的深切眷恋之情，增强对故土的热爱之情。
六、教法与学法
为了达到目标、突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教学方法：诵读法、情景法、提问法和研讨法。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和自主探究法和悬念法。
教学时数：一课时（我将用一课时的时间来完成本文教学）
七、教学过程
情景导入：播放歌曲《故乡的云》，导入新课。
“月是故乡明，水是故乡甜，情是故乡真，人是故乡亲。思乡念亲的情感亘古不变、历久弥深。尤其是身在异乡他国，这种思念更是刻苦铭心，销魂蚀骨。今天，让我们一起走进韩少功的情感世界，感受《我心归去》的灵魂悸动。”
然后我将用ppt介绍韩少功发的生平以及本文的写作背景
接下来我将运用“整体感知——咀嚼鉴赏——拓展延伸”的“三板块教学法”来引导学生学习本文。）
（一）自读课文，整体感知
学生自读课文，并参照课本56页对话栏的第二点，初步了解文章的内容和作者的写作思路。
（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性。）
（二）设疑讨论，咀嚼鉴赏
学生在上述过程中已经完成对文章主体的把握，接下来我将结合学法指导，紧扣问题展开，让学生小组朗读并讨论以下问题：
1．本文题为《我心归去》，那么作者身在何处？心归何方？
（这个问题很简单，学生很容易就能够回答出，作者身在法国这个异国他乡，心归故乡。）
2．文章开头作者说在法国有一个为时一个月的“家”，那么这个家是怎样的？有什么特点？
（这一问题比较直观，学生能够很容易从文中找到答案：雅静、繁华、静谧）
3．作者住在那舒服吗？他有什么独特的感受和体会？
（根据课文详细描写以及对话栏的点评，学生不难回答出：冷清孤独、空虚）
4．故乡的环境有什么特点？
（同理，血色很那个也能够得出这样的结论：贫瘠、脏乱、拥挤）5．面对这样的环境，作者又有什么独特的感受和体会？（惦念、亲切、激动）
6．既然故乡较之于美丽的异国他乡可以说是不堪的，那么为什么我们还是会心归故乡呢？故乡到底是什么？
（这一问涉及到了“故乡”的文化内涵，而且作者在文中也没有明确的答案，对于学生来说可能会有一定的难度，我会让学生小组充分讨论，然后我再加以适当的点拨，最后得出结论：
故乡并不是出生地，只有奋斗、奉献过，才会在故乡的土地上留下自己的印迹，故乡也才会作为生命的一部分而与自己不可分离。）（三）拓展延伸，化虚为实
请同学们以“想家”或“想家乡”为话题写篇抒情散文。
（本专题的主要学习方式是文本研习，而写作时最好的研习，只有通过不断地语言实践，才能对文本的精微之处有独到的体验，才能真正把握文本，达到自由的境界。）
最后，就是我本堂课的收束。
乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你忍不住呷啜又不能痛饮。久在异乡，身在旅途之人常常为一句熟悉的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长满了乡思的老槐树催得潸然泪下。让我们深情的朗读课文，再次感受这人类共有的情感——对故乡的依恋。
我的说课到此结束，谢谢！
板书：
环境情感
异乡——雅静、繁华、静谧——冷清、孤独、空虚
故乡——贫瘠、脏乱、拥挤——惦念、亲切、激动
《我心归去》说课稿
《我心归去》说课稿 作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是作者精心整理的《我心归去》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《我心归去》说课稿1 各位教师： 大家好！ 今天我说课的内容是苏教版必修一“月是故乡明”专题中的《我心归去》，下面我就从教材分析与学情状况、教学目标与重点难点、教学方法与学法指导、教学流程四个部分来进行说明。 一、教材分析与学情状况 写家园之思的作品很多，《我心归去》是其中比较有特色的一篇。大部分写家园之思的作品仅限于对思乡感情的抒发，而《我心归去》则在抒发感情的基础上，有层次地挖掘了思乡的原因，并赋予“故乡”特定的内涵。 高一学生十五六岁，大都是生在哪里也就长在哪里，对家园之思缺少亲身的体验。教学《我心归去》，可以以文本为载体，通过充分的认读，通过自主、合作和探究的学习方式，让学生对“故乡”这个概念有自己的思考，形成自己的个性化理解。 二、教学目标与重点难点 《我心归去》是以“文本研习”为主导学习方式的一篇文章。这个单元要求学生通过与作者、与文本对话，把握文章的主旨，体会作者的情感，从而领悟“家园之思”这一永恒的主题。 根据以上教材特点和学情状况，在整个教学活动中，我以探寻思乡的原因、思考“故乡”的内涵为主线，以学生课前收集材料、课堂与文本对话为活动主体的教学目标，准备用一节课时间，重点“揣摩作者饱含感情的语言，体会作者的思乡之情”，突破对“‘故乡’文化内涵”的理解难点。 三、教学方法及学法指导
1．教学方法 主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。 2、教学手段 主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突出重点，突破难点。 3、学法指导 在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。 四、教学流程说明 （一）情境导入，激发兴趣 大家是否听过《故乡的云》这首歌？这是一首表达浪迹天涯的游子对故乡无限思念的乡情诗，费翔在歌唱中，将漂泊的游子想要归返故乡的感情淋漓尽致地展现了。下面就请同学们来欣赏这首歌曲。如果说费翔是用他的歌声来表达对故土的思念，那么作家韩少功则是用自己的文字在抒写思乡之情，从心里发出“我心归去”的呼喊。 （二）速读文本，整体感知，理清思路 在这一环节中，学生速读课文，并在阅读过程中思考：作者身在哪里？心归何处？再看第70页对话栏里的第[2]点。这里编者做出评点，告诉我们“文章从对法国游历的记叙开始，描写自己的独特感受，再到思乡之情的抒发，最后是对‘故乡’的思考与感悟，完成了主题的升华。”由此我们大体了解了文章的内容和作者写作的思路。请同学们看一看这三块内容分别是哪些小节？（大家一起来说）第一部分大体是1—4；第二部分是5—6；第三部分是7—9。 明白文章的内容和思路之后，再提出疑问：异乡（法国）的环境和故乡的环境有什么不同？作者的感受怎样呢？引起学生思考，详尽研读课文。 （三）精读文本，质疑问难，突出重点 这一环节主要通过思考几个问题，层层深入，揣摩作者饱含感情的语言，体会作者的思乡之情。从而解决重点。 1、法国的这个“家”有怎样的特点？（用文中的词语回答） 明确：雅静、繁华、静谧侵肌、幽深奇诡
《我心归去》说课稿-我心归去
《我心归去》说课稿:我心归去 《我心归去》说课稿 一、说教学理念 我将在钱梦龙老师的“三主”教学理念的指导下开展我的教学：以学生为主体，突出学生的自主性学习；以教师为主导，突出学生在教师的指导下进行学习；以训练的为主线，突出学生在训练中进行巩固性学习 二、说教材 《我心归去》选自苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中“漂泊的旅人“版块，该板块重在阐释人与故乡的关系本文是韩少功访问法国归来后写的《访法散记》中的一篇散文，主要体现了人与故乡的关系和人对故乡的特殊情感通过学习本课，学生可以加深对家园之思的文化内涵我将用一课时把它上完 三、说学情 高一的学生已经具备一定的鉴赏散文的能力，他们刚刚学习了老舍的《想北平》，对故乡及人与故乡的关系已经有了初步的了解，但由于学生阅历不深，无法切身体会思乡之情，深入理解“故乡”这一人文内涵还有一定的困难，所以教学的关键在于引导学生通过与文本对话，理解文中富有哲理的语句来感悟文章内涵
四、说教学目标 在知识与能力目标上，品味富有哲理的语言，体会作者对故乡的深情 在过程与方法目标上，学生能够与文本进行对话，学会使用评点的方法解读文本 在情感态度与价值观目标上，体会作者的思乡之情，理解故乡及人与故乡关系的人文内涵，激发学生为故乡富强而勤奋学习的激情 五、说教学重难点 教学重点：学生能够品味文中富有哲理性的语言，感受和体验文本的思想情感 教学难点：学生能够体味作者对故乡的特殊感情，理解故乡及人与故乡关系的文化内涵六、说教法学法 为了突破教学的重点和难点，在教法上我想采取品读赏析法，讨论法，让学生与文本进行对话，在品读评点讨论中深入体会文章的思想感情在学法上，学生主要采取评点法，与文本，与作者进行对话，交流，再创造 七、说教学过程 综合以上对教材学情的分析，对教学目标及教学重难点的确立，我把教学过程分为情境导入，整体感知，文本研读，感悟赏析和拓展延伸五个环节 1、情境导入我将设计如下导入语，同学们听过《故乡的云》这首歌吗？费翔在歌唱中，将漂泊的游子想要回到故乡的感情表现的淋漓尽致，下面我们来欣赏这首歌费翔是用音乐来表达对故乡的思念，今天我们则来看看韩少功是如何用文字来抒写思乡之情的我认为如此导入不仅可以调动学生的学习积极性，还可以营造适宜的学习氛围 2、整体感知我将给学生一定的时间朗读课文，学生在朗读中与文本进行对话，把自己的感想及对文章的点评写在书中的对话栏，朗读结束后，学生交流感受，自主发言，表达自己的想法和见解，并思考以下两个问题，一是作者的心要归去哪里，他的身又在哪里？二是在
《我心归去》的说课稿
《我心归去》的说课稿 《我心归去》的说课稿 一、说教学理念 我将在钱梦龙老师的“三主”教学理念的指导下开展我的教学：以学生为主体，突出学生的自主性学习；以教师为主导，突出学生在教师的指导下进行学习；以训练的为主线，突出学生在训练中进行巩固性学习 二、说教材 《我心归去》选自苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中“漂泊的旅人“版块，该板块重在阐释人与故乡的关系本文是韩少功访问法国归来后写的《访法散记》中的一篇散文，主要体现了人与故乡的关系和人对故乡的特殊情感通过学习本课，学生可以加深对家园之思的文化内涵我将用一课时把它上完 三、说学情 高一的学生已经具备一定的鉴赏散文的能力，他们刚刚学习了老舍的《想北平》，对故乡及人与故乡的关系已经有了初步的了解，但由于学生阅历不深，无法切身体会思乡之情，深入理解“故乡”这一人文内涵还有一定的困难，所以教学的关键在于引导学生通过与文本对话，理解文中富有哲理的语句来感悟文章内涵 四、说教学目标 在知识与能力目标上，品味富有哲理的语言，体会作者对故乡的
深情 在过程与方法目标上，学生能够与文本进行对话，学会使用评点的方法解读文本 在情感态度与价值观目标上，体会作者的思乡之情，理解故乡及人与故乡关系的人文内涵，激发学生为故乡富强而勤奋学习的激情 五、说教学重难点 教学重点：学生能够品味文中富有哲理性的'语言，感受和体验文本的思想情感 教学难点：学生能够体味作者对故乡的特殊感情，理解故乡及人与故乡关系的文化内涵 六、说教法学法 为了突破教学的重点和难点，在教法上我想采取品读赏析法，讨论法，让学生与文本进行对话，在品读评点讨论中深入体会文章的思想感情在学法上，学生主要采取评点法，与文本，与作者进行对话，交流，再创造 七、说教学过程 综合以上对教材学情的分析，对教学目标及教学重难点的确立，我把教学过程分为情境导入，整体感知，文本研读，感悟赏析和拓展延伸五个环节 1、情境导入我将设计如下导入语，同学们听过《故乡的云》这首歌吗？费翔在歌唱中，将漂泊的游子想要回到故乡的感情表现的淋漓尽致，下面我们来欣赏这首歌费翔是用音乐来表达对故乡的思念，
《我心归去》教案
《我心归去》教案 教学目标： 知识与技能 1、揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言 2、体会作者把说理蕴藏于形象中的写法 情感态度与价值观 体会作者刻骨铭心的家园之思，了解故乡的人文内涵，激发为故乡富强而勤奋学习的激情。 教学重点难点 揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言 学习方法：讨论法；文本研习法 教学时间：一课时 课前准备： 1准备有关故乡的诗文 2你对故乡是怎样理解的？ 3搜集有关韩少功的资料 教学过程： 一．学生背诵有关思乡的诗歌。 小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生 于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲 情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至 让人魂牵梦绕，荡气回肠。 故乡是可大可小的。到了县城，家乡是一个村庄，是村头的 千年香樟，是一味熟悉的菜肴香气。到了省城，家乡是溧阳 天目湖的砂锅鱼头，是淹城的一处古迹。到了国外，家乡就 是我们的祖国，我们美丽的汉语。今天让我们一起来看看韩 少功笔下的家乡，他对家乡的思念之情。 二．解题 心归去会让你想到什么？ 归哪儿？教师明确：归乡作者写思乡的文字（5——9）节 为什么会归去？教师明确（1——4）写在法国的生活孤寂空虚。 2、研读文本 法国是大家熟悉的地方，是一个很发达的地方，是这样吗？ 作者是不是也是跟我们一样的感觉呢？——（第一节）法国 的家宽敞、豪华、奢侈、环境雅静。——进一步讲（第六节），外国有豪华酥骨的都会，有静谧侵肌的湖泊，有幽深奇诡的 城堡，有绿得能融化你所有思绪的大森林。 可是作者的故乡又是什么样子呢？——（第六节）贫瘠脏乱，（第七节）浮粪四溢，拥挤不堪，阴沉连日。
《前方》说课稿
《前方》说课稿 一、说教材 《前方》是苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”第二板块“乡关何处”中的第一篇课文。曹文轩的《前方》承接漂泊的旅人，叩问“乡关何处”，从一副摄影作品入手，阐述人类不可克制的离家的欲望，离家终究要归家，家，不仅仅是生我养我的那方热土，更是我们精神的家园、心灵的归宿。《前方》直指人类精神无所皈依的生存处境，揭示了人类，作为人生苦旅者的悲剧性实质。 二、说学情 高一学生在前面的学习中已经接触过《想北平》、《我心归去》两篇关于“思乡”的散文，对“思乡”这一人文母题有了初步感知，已经初步具备赏析散文的能力，但对“家”的概念还停留在具体的层面，对精神层面的“家”的概念还不熟悉。学生第一次接触摄影散文，这篇文章立意上的别具匠心尚需教师点拨。根据新课改理念的要求，在老师适当的组织和引导下，学生能够积极而独立的思考，克服学习上的依赖性，共同完成教学任务。 三、说教学目标及教学重难点 基于以上对教材和学情的分析，我将教学目标确定为： ①知识与技能目标：品读课文，通过理解文中意义深远的关键词语和富有哲理性的佳句，把握文章的主旨内涵。 ②过程与方法目标：学习文本研习的评点方法，并运用这一方法鉴赏散文。 ③情感态度与价值观目标：感悟柚子对于故土的眷恋情怀，理解作者对人生之旅独特的哲学思考，激发学生追求自己的“精神家园”。 教学重难点：抓住散文的文眼，理解和点评富有哲理性的语句和关键词语。 确定这样的教学目标和教学重难点主要依据课文特点和学生特点。 这是一篇饱含哲理的散文，语言比较含蓄概括，阅读此类文本重点要善于解读富有哲理的语言。从学生来看，高中生已经开始对人生、对社会进行理性思考，但是缺乏思考理论修养和思考的科学方法。因此，采用文本研习的评点方法，一方面可以吸取作家的思想营养，另一方面可以学习语文思维的一种方法：抓住关键语句，联系具体事例进行阐释；溯本追源，挖掘语言背后的深刻含义，将抽象的内容具体化。而课文又采取了文本和对话栏的方式进行编排，适合进行评点方法的教学。 四、说教法学法 （1）教法：课文中的语句往往兼有实指意义和虚指含义，布满了浓郁的思辨色彩，怎样在有限的时间内让学生解决这些疑难问题呢？我的方法是：大处着眼，细部入手，从文本的个性出发，设置教学过程和步骤。具体来说，就是从摄影散文的特点入手，梳理文章的基本思路，抓住三个核心观点，多层次多角度来讨论分析，教师相机点拨，生成丰富的课程意义2）学法：本专题的学习方式是文本研习，因此在教学中我要求学生独立思考问题，在文本创设的情景中进行对话，大胆地表达自己的感想，并做出评点，培养自主学习、合作探究的能力。 五、说教学过程（1课时） 环节一：温故式导入。具体导入语：初中时我们学过曹文轩的小说《孤独之旅》，领略了曹文轩对成长的思考，今天我们一起来学习他的一篇摄影散文《前方》。 环节二：多媒体投影《前方》图片，介绍摄影散文的特点。摄影散文是一种新兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点，既有摄影艺术瞬间画面的震撼力，又具有散文展开联想和想象，自由运用语言的优点。设计这个环节意在介绍知识，激发学生的求知欲望。 环节三：听配乐朗读课文，并思考以下问题： ①本文是由摄影作品《前方》引发联想而写成，你从摄影作品中看到什么？（照片是
我心归去说课稿
《我心归去》说课稿 各位老师好： 今天我说课的题目是《我心归去》。 下面我将从教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、课时安排、教学流程设置这七个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。 首先，我想向各位老师阐述一下我的教学理念： 一、教学理念： 以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为核心，提倡启发式教学。 新课程改革提出：一切为了学生全面、健康、和谐发展。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，注重培养学生语文应用的能力，从而充分促进学生均衡而有个性地发展。而教师的指导和启发至关重要，我认为应体现在以下三点： 引导学生学习的兴趣，引导学生学习的方法，引导学生学习的思维。 下面谈谈我对教材的理解： 《我心归去》是苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中第一板块“漂泊的旅人”的第二篇文章，前有老舍《想北平》后有柯灵《乡土情结》。《我心归去》通过人在异乡而心归故乡的对比，表达了一个身处他乡的游子对故土的深爱，也揭示了故乡的文化内涵。 这是我对教材得理解，接下来是学情的分析： 三、学情分析： 首先，从语文的认知结构上看，高一学生在学习这个专题之前，已经学过“向青春举杯”和“获得教养的途径”两个专题，接触到的文体有诗歌、散文等；学生还学习了老舍先生的《想北平》，初次领略了故乡在人心深处的永恒魅力，体会这篇散文的感情是不难的，但要深入挖掘其中的内涵，就需要教师的指导。 其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，需要给予正确的指导，《我心归去》作为家园之思的一个范本，有利于培养学生对故土，对平凡生活的热爱之情，是很好的学习素材。 《普通高中语文课程标准》要求学生通过高中语文课程的学习，应该在五个方面获得发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。所以根据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课得教学目标确立为如下几个方面： 四、教学目标： 知识目标：把握文章主旨，分析富有哲理性的句子 能力目标：通过反复研读文本，培养学生与作者对话的能力，学会，学习借鉴散文的写作特色。 情感目标：深刻体会作者刻骨铭心的情思，进一步了家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，激发学生对故乡的热爱之情。 从教学目标中，我提炼出本课的重难点： 五、教学重难点： 重点：总体把握文本，仔细品味语言，深刻体味感情。 难点：揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言
《我心归去》教案
《我心归去》教案 教学目标（投影） 1、学会与文本、作者对话，与老师、同学展开讨论，表达自己的阅读感受。 2、揣摩作者饱含感情、富有哲理的语言。 3、让学生通过对文本的反复研习并结合自己的成长经历，了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养。 4、培养学生自主学习、合作探究的习惯。 教学难点（投影） 1、揣摩作者饱含感情、富有哲理的语言。 2、了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。 教学步骤 一、导语 在我们的情感背囊里有颗熠熠生辉的钻石——乡情。它甜蜜、温馨、芳香四溢，烈火不能使其变质，激流不能使其变色，火焰又能更让其璀璨夺目。乡情是心理细胞不能变异的遗传基因，代代相传。思乡是恒久的、常新的题材，流水无法稀释思乡情怀，风霜刀剑无法斩断思乡情丝。今天就让我们随同韩少功的《我心归去》去体会故乡在一个异地他乡之人心灵深处的分量，去品味异地他乡之人对故乡的思念、眷恋之情。 二、作者简介（投影） 韩少功，1953年生，湖南省长沙人。1968年初中毕业，作为上山下乡知识青年到湖南省汨罗江边的天井乡务农。在农村，劳动之余写些对口词、小演唱、小戏曲。1977年正式开始文学创作。1979年加入中国作家协会，多有作品问世，并引起一定反响，《西望茅草地》和《飞过蓝天》分别获1980、1981年全国优秀短篇小说奖。1985年3月在《作家》上发表《文学的根》一文，提倡文学应植根于民族传统文化的土壤，在文艺界引起广泛的讨论，6月发表中篇小说《爸爸爸》，亦引起一定反响。主要作品有小说集《月兰》、《飞过蓝天》、《诱惑》、《空城》、《谋杀》，长篇小说《马桥词典》、《暗示》，评论集《面对空洞而神秘的世界》，译著《生命中不能承受之轻》、《惶然录》，部分作品多次在中国内地及台湾获奖，并有英、法、意、日等多种文字的译本在海外出版发行。2000年，作品集《山上的声音》被法国读者网上评为“2000年法国十大文学好书”。2002年4月，获
《我心归去》说课稿汇编
《我心归去》讲课稿汇编 《我心归去》优秀讲课稿 一、讲教学理念 我将在钱梦龙老师的“三主”教学理念的指导下开展我的教学:以学生为主体,突出学生的自主性学习;以教师为主导,突出学生在教师的指导下进行学习;以训练的为主线,突出学生在训练中进行巩固性学习 二、讲教材 《我心归去》选自苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中“漂泊的旅人“版块,该板块重在阐释人与故乡的关系本文是韩少功访问法国归来后写的《访法散记》中的一篇散文,主要体现了人与故乡的关系与人对故乡的特不情感通过学习本课,学生能够加深对家园之思的文化内涵我将用一课时把它上完 三、讲学情 高一的学生差不多具备一定的鉴赏散文的能力,她们刚刚学习了老舍的《想北平》,对故乡及人与故乡的关系差不多有了初步的了解,但由于学生阅历不深,无法切身体会思乡之情,深入理解“故乡”这一人文内涵还有一定的困难,因此教学的关键在于引导学生通过与文本对话,理解文中富有哲理的语句来感悟文章内涵 四、讲教学目标
在知识与能力目标上,品味富有哲理的语言,体会作者对故乡的深情 在过程与方法目标上,学生能够与文本进行对话,学会使用评点的方法解读文本 在情感态度与价值观目标上,体会作者的思乡之情,理解故乡及人与故乡关系的人文内涵,激发学生为故乡富强而勤奋学习的激情 五、讲教学重难点 教学重点:学生能够品味文中富有哲理性的语言,感受与体验文本的思想情感 教学难点:学生能够体味作者对故乡的特不感情,理解故乡及人与故乡关系的文化内涵 六、讲教法学法 为了突破教学的重点与难点,在教法上我想采取品读赏析法,讨论法,让学生与文本进行对话,在品读评点讨论中深入体会文章的思想感情在学法上,学生主要采取评点法,与文本,与作者进行对话,交流,再创造 七、讲教学过程 综合以上对教材学情的分析,对教学目标及教学重难点的确立,我把教学过程分为情境导入,整体感知,文本研读,感悟赏析与拓展延伸五个环节 1、情境导入我将设计如下导入语,同学们听过《故乡的
(现代文阅读题)韩少功我心归去阅读答案
韩少功我心归去阅读答案现代文阅读题 我心归去 韩少功 ①我在圣纳塞尔市为时一个月的家，是一幢雅静的别墅。两层楼的六间房子四张床三个厕所全属于我，怎么也用不过来。房子前面是蓝海，旁边是绿公园。很少看见人除了偶尔隔着玻璃窗向我叽里哇啦说些法语的公园游客。 ②最初几天的约会和采访热潮已经过去，任何外来者都会突然陷入难耐的冷清，恐怕连流亡的总统或国王也概莫能外。这个城市不属于你，除了所有的服务都要你付钱外，这里的一切声响都弃你而去，奔赴它们既定的目的，与你没有什么关系。你拿起电话不知道要打向哪里，你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方。电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。从巴黎带来的华文报纸和英文书看完了，这成了最严重的事态，因为在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么。你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深谷也不是。深谷还可以使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。 ③你对吊灯作第六或六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。移民的日子是能让人发疯的。
④我不想移民，好像是缺乏勇气也缺乏兴趣。C曾问我想不想留在法国，他的市长朋友可以办成这件事，他的父亲与法国总理也是好朋友。我说我在这里能干什么?守仓库或做家具?当文化盲流变着法子讨饭?即使能活得好，我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车? ⑤很想念家里似乎是有点没出息。倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。我知道我对她们来说是多么重要，我是她们的快乐和依靠。我坐在柔和的灯雾里，听窗外的海涛和海鸥的鸣叫，想像母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样，隔着万里守候她们睡到天明。人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。时光总是把过去的日子冲洗得熠熠闪光，引人回望。 ⑥我这才明白，为什么各种异国的旅游景区都不能像故乡一样使我感到亲切和激动。我的故乡没有繁华酥骨的都会，没有静谧侵肌的湖泊，没有悲剧般幽深奇诡的城堡，没有绿得能融化你所有思绪的大森林。故乡甚至是贫瘠而脏乱的。但假若你在旅途的夕阳中听到舒伯特的某支独唱曲，使你热泪突然涌流的想像，常常是故乡的小径，故乡的月夜，月夜下的草坡泛着银色的光泽，一只小羊还未归家，或者一只犁头还插在地边等待明天。这哪里对呀?也许舒伯特在歌颂宫廷或爱情，但我相信所有雄浑的男声独唱都应该是献给故乡的。就像我相信所有的中国二胡都只能演奏悲怆，即便是赛马曲与赶集调，那也是带泪的笑。 ⑦故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。它不是商品，不是旅游的去处，不是按照一定价格可以向任何顾客出售的往返车票和周末消遣节目。故
前方说课稿
《前方》说课稿? -------说课 一、各位评委老师好，我说课的课文是曹文轩的《前方》，内容包括六部分，依次是教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，学法教法和教学过程。 二、第一教材分析，前方是苏教版高中语文必修一第三专题《月是故乡明》第二板块《乡关何处》中的第一篇课文。“月是故乡明，露从今夜白。”本专题围绕“家园之思”这个文学作品“永恒的主题”，设计了《漂泊的旅人》和《乡关何关》两个板块，老舍“想北平”，韩少功“我心归去”，柯灵总结“乡土情结”，曹文轩的《前方》承接漂泊的旅人，叩问“乡关何处”，从一副摄影作品入手，阐述人类不可克制的离家的欲望，离家终究要归家，家，不仅仅是生我养我的那方热土，更是我们精神的家园、心灵的归宿。《前方》直指人类精神无所皈依的生存处境，揭示了人类，作为人生苦旅者的悲剧性实质。刘亮程继而寻找《今生今世的证据》。在写作指导与实践中，让学生躬身创作，分别以“在路上”“在远方”“静听回声”为题，思考人类的精神家园。所以，《前方》起到承前启后的作用，让学生深入思考“家园之思”。第二学情分析，在知识建构上，学生没有接触过摄影散文，在人生阶段上，学生处于青春时期，怀着理想，憧憬着前方，正走在求学的道路上，每两周回一次家，到了读大学就剩下寒暑假和十一假期，到了工作，也可能只剩下春节了。为此，我们要介绍摄影散文这种新文体的特征，引导学生深入认知我们的家、我们的精神家园。第三教学目标设计，在知识与技能上，学习理解立意上反弹琵琶，写法上虚实结合及联想的特点，在教学过程与方法中，能够独立阅读，深入思考，与文本，作者，老师，同学展开对话，能够表达自己阅读体验并对文本进行评点，进一步激发对家园的热爱之情。第四教学重难点，重点在于了解摄影散文的特点，把握文章主旨，难点是了解立意上的反弹琵琶和写法上的虚实结合及联想。第五在学法和教法上，强调学生独立阅读与深入思考，能够做到对话与交流，培养学生的自主、合作、探究的能力，教法上，力争做到五步教学法，引导学生进行“文本研习”，主要通过“问题探究”与“疑难研讨”两种方式。第六教学过程设计七部分，一课时。 三、展示《前方》教学案及课件。 导入语设计： 请大家看这张图片，坐在车子上的人，到底要去哪里呢是离家而去，还是准备回家，我们不清楚，但我们可以说他们在车上，在路上。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“日暮乡关何处是烟波江上使人愁。”乡关何处什么是故乡什么是异乡作家杨明在《我以为有爱》一文中写道：“其实，所有的故乡原本不都是异乡吗所谓故乡不过是我们祖先漂泊旅程中落脚的最后驿站。今天，让我们一起思考“前方”将会有什么 ” 必修一第三专题月是故乡明（文本研习） 东阿县实验高中高一语文教学案 《前方》 编写人：张免胜审核人：于月元时间：2010-12-12 班级：姓名：学号： 【教学目标】 1、理解立意上的反弹琵琶和写法上虚实结合的艺术特点。
我心归去说课稿
我心归去说课稿 我心归去说课稿范文 各位教师： 大家好！今天我说课的内容是苏教版必修一“月是故乡明”专题中的《我心归去》，下面我就从教材分析与学情状况、教学目标与重点难点、教学方法与学法指导、教学流程四个部分来进行说明。 一、教材分析与学情状况 写家园之思的作品很多，《我心归去》是其中比较有特色的一篇。大部分写家园之思的作品仅限于对思乡感情的抒发，而《我心归去》则在抒发感情的基础上，有层次地挖掘了思乡的原因，并赋予“故乡”特定的内涵。 高一学生十五六岁，大都是生在哪里也就长在哪里，对家园之思缺少亲身的体验。教学《我心归去》，可以以文本为载体，通过充分的认读，通过自主、合作和探究的学习方式，让学生对“故乡”这个概念有自己的思考，形成自己的个性化理解。 二、教学目标与重点难点 《我心归去》是以“文本研习”为主导学习方式的一篇文章。这个单元要求学生通过与作者、与文本对话，把握文章的主旨，体会作者的情感，从而领悟“家园之思”这一永恒的主题。 根据以上教材特点和学情状况，在整个教学活动中，我以探寻思
乡的原因、思考“故乡”的内涵为主线，以学生课前收集材料、课堂与文本对话为活动主体的教学目标，准备用一节课时间，重点“揣摩作者饱含感情的语言，体会作者的思乡之情”，突破对“‘故乡’文化内涵”的理解难点。 三、教学方法及学法指导 1．教学方法 主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。 2、教学手段 主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突出重点，突破难点。 3、学法指导 在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。 四、教学流程说明 （一）情境导入，激发兴趣 大家是否听过《故乡的云》这首歌？这是一首表达浪迹天涯的游子对故乡无限思念的乡情诗，费翔在歌唱中，将漂泊的游子想要归返故乡的.感情淋漓尽致地展现了。下面就请同学们来欣赏这首歌曲。如果说费翔是用他的歌声来表达对故土的思念，那么作家韩少功则是用自己的文字在抒写思乡之情，从心里发出“我心归去”的呼喊。 （二）速读文本，整体感知，理清思路 在这一环节中，学生速读课文，并在阅读过程中思考：作者身在
韩少功《我心归去》原文阅读
韩少功《我心归去》原文阅读 导读：我心归去 韩少功 我在圣·纳塞尔市为时一个月的“家”，是一幢雅静的别墅。两层楼的六间房子四张床三个厕所全属于我，怎么也用不过来。房子前面是蓝海，旁边是绿公园。很少看见人——除了偶尔隔着玻璃窗向我叽里哇啦说些法语的公园游客。 最初几天的约会和采访热潮已经过去，任何外来者都会突然陷入难耐的冷清，恐怕连流亡的总统或国王也概莫能外。这个城市不属于你，除了所有的服务都要你付钱外，这里的一切声响都弃你而去，奔赴它们既定的目的，与你没有什么关系。你拿起电话不知道要打向哪里，你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方。电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。从巴黎带来的华文报纸和英文书看完了，这成了最严重的事态，因为在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么。你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深谷也不是。深谷还可以使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。 你对吊灯作第六或六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。移民的日子是能让人发疯的。 我不想移民，好像是缺乏勇气也缺乏兴趣。C曾问我想不想留在法国，他的市长朋友可以办成这件事，他的父亲与法国总理也是好朋
友。我说我在这里能干什么?守仓库或做家具?当文化盲流变着法子讨饭?即使能活得好，我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车? 很想念家里——似乎是有点没出息。倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。我知道我对她们来说是多么重要，我是她们的快乐和依靠。我坐在柔和的灯雾里，听窗外的海涛和海鸥的鸣叫，想像母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样，隔着万里守候她们睡到天明。人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。时光总是把过去的日子冲洗得熠熠闪光，引人回望。 我这才明白，为什么各种异国的旅游景区都不能像故乡一样使我感到亲切和激动。我的故乡没有繁华酥骨的都会，没有静谧侵肌的湖泊，没有悲剧般幽深奇诡的城堡，没有绿得能融化你所有思绪的大森林。故乡甚至是贫瘠而脏乱的。但假若你在旅途的夕阳中听到舒伯特的某支独唱曲，使你热泪突然涌流的想像，常常是故乡的小径，故乡的月夜，月夜下的草坡泛着银色的光泽，一只小羊还未归家，或者一只犁头还插在地边等待明天。这哪里对呀?也许舒伯特在歌颂宫廷或爱情，但我相信所有雄浑的男声独唱都应该是献给故乡的。就像我相信所有的中国二胡都只能演奏悲怆，即便是赛马曲与赶集调，那也是带泪的笑。 故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。它不是商品，不是旅游的去处，不是按照一定价格可以向任何顾客出售的往返车票和周末消遣节目。故乡比
乡土情结
乡土情结 （课前播放乐曲《在他乡》、《老乡》） 一、导入 人，对家乡总有很深的感情，离开了家乡，会有一种乡思乡愁涌上心头。我们近几天上的老舍《想北平》，韩少功的《我心归去》，写的都是在外游子对家乡难以割舍的深情。我们课前听的歌中唱到：老乡见老乡，两眼泪汪汪。为什么泪汪汪，因为彼此相见，都勾起了乡思之情啊。今天，我们来学习另一篇关于思乡的文章，柯灵的《乡土情结》。（板书：乡土情结柯灵） 二、解题释义，了解“情结” 我们先来看一下标题——乡土情结，什么是“情结”呢？“西方古希腊神话中有俄狄浦斯情结（恋母情结）和伊拉克特拉情结”，那么情结到底是什么意思呢？请同学们拿出词典查一查，看词典上是怎么说的？（学生查字典，讲）（P PT2）词典解释：心中的感情纠葛；深藏心底的感情。 三、文本研习 （一）研习第一段 1、过渡提问：我们今天学习的是乡土情结，那么什么是乡土情结呢？我们一起来看看柯灵在文本中是怎么说的？ 2、（PPT3）展示问题：什么是乡土情结？（指名一学生诵读文本第一段，其余同学圈出关键句，并思考问题） 指名学生回答并明确答案：①每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地②得意时想到它，失意时想到它，逢年过节，触景生情，随时随地想到它③辽阔的空间，悠邈的时间，都不会使这种感情褪色，这就是乡土情结。小结概括：（PPT3）乡土情结是：深藏心底的感情。 学生概括，师引导明确：深藏在心底的对故乡魂牵梦萦的随时随地都会引发永不褪色的感情。（板书：乡土情结①是一种家园之思、故土之恋）
（二）研习第二段 1、过渡提问：我们已经了解了乡土情结是“深藏在心底的对故乡魂牵梦萦的随时随地都会引发永不褪色的感情”，正如对话栏【2】中说的“之所以将人对故乡的情感说成情结，是为了突出情感的特点，它是永恒的、深刻的、轻易不能化解的。”这种特点能否在第二段中找到一个与它相应的一个词呢？ （学生找出并回答）烙印 明确：“但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。” 学生齐读，师解说：像春蚕、像文身两个比喻，更生动形象说明这个烙印的深刻和不能轻易化解。 2、（ppt）展示问题：“人在童年时期就被打上了家乡的烙印”，会有哪些烙印？请结合第二段内容作答。 明确：①父母亲人的爱②家乡的山水草木③悲欢离合的家史④邻里乡情师小结第二段：人们的乡土情结如此深刻，轻易不能化解，原来在童年时就埋下了深深地烙印啊！ （三）研习三、四、五、六段 1、过渡提问：乡土情结是如此深刻，不能轻易化解，所以，一旦离开了乡土，又会产生怎样的情感呢？请同学们在第三段找到答案。（指名学生回答并明确）明确：“人一离开乡土，就成了失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英，但乡土的梦，却永远追逐着他们”（学生齐读） 2、提问：这一句运用了什么手法？有什么作用？ 明确：比喻（4个）。更加生动形象写出了远离乡土游子们的孤苦无助。 3、过渡提问：既然离乡让人如此痛苦与无助，人们为什么还要离乡呢？ （对应问题p58对话栏“有几种引发乡思的情况？”） 明确：①不少人富有浪漫气息，为追求理想开创事业去闯世界
韩少功《我心归去》阅读答案
韩少功《我心归去》阅读答案 韩少功《我心归去》阅读答案 阅读下面文段，完成第12—15题。 ①我在圣·纳塞尔市为时一个月的“家”，是一幢雅静的别墅。两层楼的六间房子四张床三个厕所全属于我，怎么也用不过来。房子前面是蓝海，旁边是绿公园。很少看见人——除了偶尔隔着玻璃窗向我叽里哇啦说些法语的公园游客。 ②最初几天的约会和采访热潮已经过去，任何外来者都会突然陷入难耐的冷清，恐怕连流亡的总统或国王也概莫能外。这个城市不属于你，除了所有的服务都要你付钱外，这里的一切声响都弃你而去，奔赴它们既定的目的，与你没有什么关系。你拿起电话不知道要打向哪里，你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方。电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。从巴黎带来的华文报纸和英文书看完了，这成了最严重的事态，因为在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么。你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深谷也不是。深谷还可以使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。 ③你对吊灯作第六或六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。移民的日子是能让人发疯的。 ④我不想移民，好像是缺乏勇气也缺乏兴趣。C曾问我想不想留在法国，他的市长朋友可以办成这件事，他的父亲与法国总理也是好朋友。我说我在这里能干什么?守仓库或做家具?当文化盲流变着法子讨饭?即使能活得好，我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车? ⑤很想念家里——似乎是有点没出息。倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。我知道我对她们来说是多么重要，我是她们的快乐和依靠。我坐在柔和的灯雾里，听窗外的海涛和海鸥的鸣叫，想像母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样，隔
我心归去教案设计
我心归去 教学目标: 1、通过“异乡”和“故乡”的对比解读，把握作者的思乡情感 2、揣摩本文语言和富有哲理的句子 3、从文化内涵上理解故乡 教学重点: 1、人在故乡与异乡的生活状况以及感受 2、深刻体味本文富有哲理和情思的语言 教学难点: 故乡、家园之思的文化内涵 教学时数: 1课时 教学过程： 一、导入（3分钟） 1．解说：第三专题的标题“月是故乡明”。 师：我们，看一下第三专题的标题是“月是故乡明”，回忆一下，这句话出自哪，表达了什么样的情感？ 归纳：“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫的诗《月夜忆舍弟》中的名句。 诗人身处他乡，举头望月，因为热爱故乡、思念故乡，所以感情上觉得故乡的月比其他地方的更明。这就是家园之思。 2．交流：我国古典诗词中反映家园之思这一主题的名篇名句。 师：在我们古代诗词中有很多诗句是反映家园之思，你知道哪些？ 归纳：近乡情更怯，不敢问来人。（宋之问《渡汉江》） 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。（陶渊明《归园田居》） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（王维《九月九日忆山东兄弟》） 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢《黄鹤楼》） 家在梦中何日到，春来江上几人还？（卢纶《长安春望》） 黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。（范仲淹《苏幕遮》） 3、师：的确，对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。今天，我们再来读一篇游子对故乡的思念之作：《我心归去》。 板书——我心归去韩少功 二、解题（2分钟） 师：下面我们看这篇课文，本文题目叫“我心归去”，作者身在何处，其心又去了哪里？ 归纳： 身在何处：○1根据隐含判断，我们可以看出作者身处异乡，既然归去，那必然是处于异乡。 ○2本专题都设有小标题，根据“漂泊的旅人”，可以看出作者身处异乡。 ○3课文第一句话可以看出作者身在法国的圣·纳赛尔市，法国西部的海滨城市。 心归何方：故乡 我们看书下注释，韩少功是湖南长沙人，这里我要补充一点知识，韩少功在1968年初中毕业后，作为上山下想知识青年到湖南省汨罗江边的天井乡务农，他在那付出过，有归属感，此文也可以说是献给这个县城的。
我心归去的说课稿
我心归去的说课稿 我心归去的说课稿 尊敬的评委老师： 大家下午好！今天我说课的文章是《我心归去》，我将从教学理念、教材分析、学情分析等几方面来展开我本次说课。 一、教学理念 建构主义理论主张，教学应以学生为中心，学生是课堂的主体。教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。（因此，在课堂教学中，我将始终贯彻这一教学理念，积极引导学生自主学习。） 二、教材分析 《我心归去》选自苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”，是“漂泊的旅人”板块中的第二篇课文。本专题通过古今中外有关家园的文本对这一人文母题进行了梳理，第一板块重在阐释人与故乡的关系。 《我心归去》是我国当代作家韩少功访问法国归来后写的一篇散文。本文写了作者对祖国、对故乡的思念和由此引出的思考，渲染了独在异乡为异客时对故乡的牵挂，集中而典型地体现了人与故乡的关系和人对故乡的特殊情感。 三、学情分析 首先，高一的学生已经初步掌握了散文的一般性鉴赏方法，但是
他们知其然而不知其所以然，所以还需要进一步的点拨和引导。 其次，学生刚学完《想北平》，对“离家、故乡”已经有了切身的体会，易于把握文本的情感基调。 四、教学目标 （根据教材内容和学情，我制定了本课的三维教学目标） 1、知识与技能目标： 品味作者饱含感情、富有哲理的语言，掌握本文的对比手法的运用。 2、过程与方法目标： 通过朗读与小组合作，把握文章主旨。 3、情感态度与价值观目标： 感受作家对故乡的深切眷恋之情，增强对故土的热爱之情。 五、教学重难点 （基于以上思考，在实际的教学过程中，我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点） 一是品味作者饱含感情、富有哲理的语言，掌握本文的'对比手法的运用。 二是感受作家对故乡的深切眷恋之情，增强对故土的热爱之情。 六、教法与学法 为了达到目标、突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教学方法：诵读法、情景法、提问法和研讨法。
《我心归去》教学设计
《我心归去》教学设计 作者：孟亚琳 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第9期 孟亚琳 【设计意图】在文本阅读中，以“故乡”为关键词串联全课，通过学生自主、个性化的 阅读，去理解文本内涵。教师用朗读促进赏析，带领学生体味文本语言。同时，教师适当点评，质疑，激发学生思考，引导学生深入文本阅读。 【教材分析】《我心归去》收录在苏教版必修一“月是故乡明”这一专题板块中，是韩 少功访问法国期间所写。在这期间，他感受到了从未有过的孤独与寂寞，由此思乡之情难以抑制，文章表达了他对故乡的思念以及对故乡这一概念的思考与感悟。古今中外，思乡作品不胜 枚举，韩少功的这篇《我心归去》以其对家园之思的独特表述和对故乡的哲学思考而为人称道，兼具语言与思想之美。 【学情分析】对于高一年级的学生而言，绝大部分的人还未曾远离家庭，对“故乡”的 理解往往比较抽象，只停留在文本层面，难以深入心灵，因此需要引导学生联系实际，帮助学 生体会韩少功富有哲思的表达。 【教学目标】1.体会作者思乡之情，品味文章独特的语言之美；2.探究与理解‘故乡’ 的含义，感受作者的哲学之思；3.熏陶培养学生的爱乡之情，激发学生对现实、自我的思考 【教学重点】1.在朗读中品味文章独特的语言之美；2.合作探究，理解“故乡”的含义。 【教学难点】探究理解“故乡”承载的多层含义。 【教学方法】朗诵法、讨论法、问答法。 【教学课时】一课时。 【教学用具】智慧课堂多媒体平板。 【教学过程】 课前预习：找出一句你认为最能体现作者在法国孤独、寂寞的句子，并说明理由。 一、导入 1.课前前导环节：在课间播放歌曲《故乡山川》，营造氛围。 2.导入：预习过课文，我们知道《我心归去》，作者要归去何方？（教师板书：故乡） 我们来看一首诗，这首诗获得“第二届世界华文诗歌大奖赛”一等奖，奖金10万元。 《故乡》（施云） 故乡，真小。 小的只盛得下两个字。
《我心归去》案例分析 (苏教版高一必修一)
《我心归去》案例分析 (苏教版高一必修一) ◎曾朝晖 一、教学目标 1.学会自己在文本中寻找兴趣点、疑问点，学会自己发现问题。 2.学会阅读文本，学会与文本、老师、同学展开对话，在共同学习研讨中寻找问题的答案或发现新的问题。 3.能通过对文本的反复研习，结合已有的文化积累，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。进一步认识故乡对一个人成长的重要意义。 二、教学重点及难点 1.探究理解作者一心归去的根本原因。 2.揣摩作者饱含情感的语言，体会作者对故乡的热恋之情。 3.理解作者对故乡的爱和恨。 4.理解作者对故乡内涵的独特思考，及对故乡深沉的爱的根源。 三、课前准备
要求学生在早读或自修课预习课文，解决字词问题，并在文中寻找自己的兴趣点和疑问点，课前老师收集起来，加以筛选、分类和整合，与教学的重难点结合起来。在课前3分钟把同学们的有代表性的问题展示出来（这一点很重要，可以让同学们知道他们的兴趣和问题老师很重视，也很有研讨价值，可以激发学生的研讨兴趣和热情）。 四、设计思想说明及教学片段呈现 新课改的精髓之一就是要改变学生的学习方式，要改变学生被动接受知识的传统学习方式，教会学生学会自读、自学、自悟的方法，从而培养他们自主探究自主学习的能力。所以我在教学设计中要求同学们学会自己在文本中寻找兴趣点、疑问点，学会自己发现问题。然后围绕同学们的问题设计教学思路。 又由于本专题是以“文本研习”为主导学习方式的，也就是要引导学生注重对文本的充分认读，学会揣摩研习文本本身的词句来理解文章内涵和情感，尽量引导学生从文本中寻求问题及问题的解决，并感知作者的情感。所以在课堂上我多次要求同学们阅读文本，在文本中寻找答案，这样的方式本身也弥补了学生家园之思体验不足的缺憾。但由于现代散文的文从字顺的特点，我们的学生常觉得读一遍后，什么都懂了，没什么问题可问，没什么问题需要老师讲，更没有什么地方值得细细