51质量守恒定律教学设计(第1课时)
课题1《质量守恒定律》教学设计（第 1 课时）
一、教学内容分析
1．课标中的内容
认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
2．教材中的内容
教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。
二、教学对象分析初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联系有更深的理解。
从促进学生发展出发制订教学目标，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目标；注重科学方法教育，培养学生的探究能力；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。
基于以上的分析，我将本节课的教学目标设计如下：
1．知识与技能
认识质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
2．过程与方法通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。3．情感态度与价值观通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。教学重点: 质量守恒定律的理解及运用。
教学难点: 引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。
三、教学过程
［练习检测］（在课内进行，时间5分钟）
1、参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和，是因为（ C ）
A、反应后物质的种类没有变化 B 、反应后原来的种类没有变化
C反应后原子的种类、数目和质量没有变化D反应后分子的种类、数目和质量没有变化
2、现有化学反应A+B=C若mgA和ngB在一定条件下充分反应，生成C的质量是（D ）
A、等于（m+r）g B 小于（m+r）g
C 大于（m+r）g
D 不大于（m+r）g
3、小明在练习制作“糖葫芦”时，在给蔗糖加热时产生了炭黑和水（整个过程密闭），
这一事实说明了（D）
A、蔗糖是由炭黑和水组成的纯净物
B、蔗糖是炭黑和水组成的混合物
C蔗糖分子是由碳元素和水分子组成的D、蔗糖是由碳、氢、氧元素组成的
4、下列各组物质，在敞口容器里发生反应，容器内物质的总质量在反应前后不变的是
（C）
A、镁条放入盐酸中B高锰酸钾固体受热分解
C硫酸铜溶液加入氢氧化钠溶液D在空气中加热铜粉
5、根据质量守恒定律可知，铁丝在氧气中燃烧后生成的质量为（A）
A、大于铁丝质量
B、小于铁丝质量
C等于铁丝质量D、可能等于铁丝质量
6、高锰酸钾受热分解后，剩余固体质量是比反应物高锰酸钾的质量小，因此不遵守质量守恒定律，对吗？为什么？如何设计实验来进行验证？
答：不对，任何化学反应都遵守质量守恒定律。高锰酸钾受热分解后，由于反应生成的氧气散失因而剩余固体质量比反应物高锰酸钾的质量小。
第五单元课题1 质量守恒定律教案
第五单元课题1 质量守恒定律（一）教案 鲁河中学陶维素 教学目标： 1．知识和技能： ⑴通过实验探究，认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 ⑵从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后的原子数目没有增减，种类没有改变，质量也没有改变。 ⑶能用质量守恒定律解释常见化学反应现象。 ⑷会根据质量守恒定律，从元素守恒角度对相关反应进行分析。 2．过程和方法： ⑴会设计实验探究质量守恒定律 ⑵通过学生自己设计的实验方案，动手实验，初步培养学生应用实验方法研究化学问题、分析问题和解决问题的能力。 3．情感态度和价值观： 通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣，培养学生严谨求实的科学态度以及“物质是永恒存在的”辨证唯物主义观点 教学重点与难点： 重点：通过实验探究，认识质量守恒定律，并能从微观角度解释质量守恒定律。 难点：用以验证质量守恒定律的探究实验设计方案。 教学过程：
板书设计 课题1 质量守恒定律（一） 一、质量守恒定律的实验探究 实验探究： 磷 + 氧气——→五氧化二磷 m（P）+ m（O2）== m (P2O5) 铁+ 硫酸铜——→硫酸亚铁 + 铜 m（Fe）+ m（CuSO4）== m（Fe SO4）+ m（Cu） 二、质量守恒定律的表述及其原因的微观解释 1.质量守恒定律的表述： 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和 2.质量守恒定律原因的微观解释: 一切化学反应中，反应前后的原子数目没有增减，种类没有改变，质量也没有改变 三、质量守恒定律的实际应用 小结： 质量守恒定律可理解为“五个一定不变”、“两个一定改变”、“两个可能改变” 质量总和原子种类 五个一定不变：宏观微观原子数目 元素种类原子质量 物质种类 两个一定改变 分子种类 物质状态 两个可能改变 分子个数
质量守恒定律第一课时教学设计
质量守恒定律第一课时教学设计 雁江区雁江镇初级中学：彭锋极 教材分析： 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 教学目标 【知识与技能】 （1）通过实验得出质量守恒定律，记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，初步解决一些化学现象和问题。 （2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质,根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。 （3）能运用实验验正确证质量守恒定律。 【过程与方法】 (1)培养学生的实验操作能力、观察能力。 (2)培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。 (3)初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。 【情感态度与价值观】 （1）通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法体验科学发现真理的途径和方法，让学生明白细节决定成败。 （2）通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科学态度，培养团结协作的团队精神，体验探究过程 教学方式： 1、现代教育技术教学法：通过图片导入学习，化抽象为具体，理解质量守恒定律的本质。 2、小组合作探究法：通过学生的分组实验，使学生进行初步的探究活动，使学生初步学会运用思考、观察、实验等方法获取信息，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息； 【教学准备】 1、制作好跟教学设计配套的课件 2、学生分组探究实验，共6组，仪器、药品：托盘天平(7架)，小试管（6支），小烧杯（6个），酒精灯，火柴，坩埚钳，石棉网，小锥形瓶，气球，三角架，碳酸钠溶液，盐酸，硫酸铜溶液，铁钉，红磷，镁条。 教学过程 1.情景导入：我们知道化学变化有新物质生成，那么反应物和生成物的质量关系究竟存在怎样的关系呢？请同学们想一想，并猜测其后果（同学讲，教师写）
人教版九年级上册化学51质量守恒定律优质课说课稿
义务教育教科书人教版 九年级化学第五单元课题一 《质量守恒定律》说课稿 大家好！我是阳平二中的李少辉。今天，我说课的课题是人民教育出版社九年级化学上册第五单元课题1 质量守恒定律第一课时。我们知道教学理念是教学设计的指挥棒，是课堂教学的灵魂，所以我先谈一谈我的教学理念。其实在学习新课程后，新课程所体现出的三大课堂教学理念“生活性、发展性、生命性”一直以来都指引着我的教学。生活性——体现了对学生的现实关怀，使课堂教学充满生活气息；发展性——体现了对学生的未来关怀，让课堂教学以人的发展为本；生命性——体现了对学生的终极关怀，使课堂教学充满生命气息。在这样的教学理念指导下，才会使知识变得鲜活，使课堂焕发活力。今天我的说课也将在这样的教学理念下，从以下几个方面展开。 一．教材分析 首先我们来看课题分析，在前面的学习中学生已经掌握了元素符号，化学式分子和原子的初步知识，关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。本节课是学生从定性角度向定量的角度去过渡的第一站。同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。 鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下： (一)教学目标：
(1)知识与技能：认识质量守恒定律，分析常见化学反应中的质量 关系，运用质量守恒定律解决相关问题。 (2)过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手 能力、综合实践能力、分析推理能力。 (3)情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦， 感受化学与生活的密切联系。 （二）教学重难点： 教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。 二．学情分析： 三位一体的教学目标有机联系，不可分割。而为了达到这样一种目标，就必须要做到“因材施教”，从学生的实际情况出发，有的放矢的进行教育。那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢? （1）知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础知识，并初步掌握了一些简单的化学反应。 （2）能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）心里状况：学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究，这些都为本节课的学习做了很好的准备。 三．教法分析：
质量守恒定律教案(第一课时)
质量守恒定律教案（第一课时） 一、教案背景 1.面向学生：九年级学生 2.学科：化学 3.课时：第一课时 4.学生课前准备：复习白磷、铁丝、木炭等在空气中燃烧的实验现象，文字表达式。 二、教学课题 人教版九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》，通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目不变。 三、教材分析 《质量守恒定律》的内容位于九年级化学第五单元课题1。在此之前学生已经化学变化主要有了一定的认识，关注物质变化过程中的现象和反应后生成什么新的物质。本单元是承上启下的过渡，引导学生从质的认识向量的认识过渡。通过一系列探究活动，引导学生从量的方面研究化学变化，为开展化学计算打下基础。 四、教学目标 知识与技能(1)通过演示实验使学生了解质量守恒定律。(2)从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种
类、数目和质量没有变化，即原子守恒是质量守恒的微观原因。 过程与方法通过对实验的观察培养学生观察实验现象和分析问题的能力，培养学生定量研究问题的能力和逻辑推理能力。使学生体会科学探究的意义和基本过程。 情感态度与价值观(1)增强学生化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学兴趣，培养学生勤于思考、勇于探究的科学精神。 (2)通过讲述质量守恒定律的发现史，培养学生尊重客观事实的精神和严谨的科学态度。 教学重点：从实验探究认识质量守恒定律 教学难点：从微观角度解释质量守恒定律 五、教学方法： 运用多媒体课件，活跃课堂氛围，发挥互联网在课堂教学中得作用。教学过程中采用观察分析法，分组讨论法，探究交流法，让学生通过实验讨论得出质量守恒定律，发挥学生的主动性，激发学生的求知欲。 六、教学过程 组织教学： 引入：五彩缤纷的世界无时无刻都在发生这化学变化，人类的生产生活离不开化学变化。我们已经学过哪些典型的化学变化。我们通过几个实验视频来复习一下实验现象。
新概念英语第一册英语教案(全)
Lesson 1 Excuse me! 对不起！ Lesson 2 Is this your…这是你的……吗？ 一、教学目的 1．理解主系表结构的陈述、一般疑问式 2．初步掌握询问“是否”的方法 二、教学重点 1．主系表结构 2．一般疑问句 3．代词小引 三、教学难点 1．人称代词和物主代词的区分运用 2．主系表结构及其一般疑问句 四、教学标准 1．识别并简单运用主系表结构 2．掌握一般疑问句及肯定回答 五、教学内容 1．语法点： 1)代词人称代词和物主代词 2)Be 动词 3)一般疑问句 4)主系表结构this为主语，名词做表语 5)一般疑问句以及它的肯定回答
2．语言点： 1)打扰他人 2)表达谢意 3．语音：初步知识，字母、音标介绍六、扩展练习 1．打扰他人的表达 2．表达谢意
Lesson 3 Sorry, sir. 对不起，先生。Lesson 4 Is this your…这是你的……吗？ 一、教学目的 1.理解并运用主系表结构的陈述、一般疑问式 2.掌握询问“是否”的方法 二、教学重点 1.主系表结构 2.一般疑问句 3.代词形容词性物主代词 三、教学难点 1.人称代词和物主代词的区分运用 2.主系表结构及其一般疑问句 四、教学标准 1.识别并简单运用主系表结构 2.掌握一般疑问句及否定回答 五、教学内容 1.语法点： 1)否定陈述句 2)Be动词的否定形式 3)代词的功能 4)一般疑问句及否回答 5)形容词性物主代词 2.语言点：
1)询问“是否” 2)表达歉意 3.语音：字母、音标介绍 六、扩展练习 1.询问“是否” 2.向别人道歉
质量守恒定律(第一课时)优秀教学设计
《质量守恒定律》第一课时教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能目标 1、知道质量守恒定律的含义 2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系 3、通过学生自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。 (二)过程与方法目标 1、通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。 2、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。 3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 (三)情感态度与价值观 1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。 2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。 二、重点，难点 1、重点：通过实验探究认识质量守恒定律。。 2、难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。 三、教学策略分析 本节课主要采用“实验探究”的教学模式，在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。按“提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。整个设计不仅注重了科学知识的获取，更注重了学生参与获取知识的过程。在教学中以实验探究为主，多次采用讨论交流的方式，学生积极主动的参与教学过程，让课堂教学焕发生命活力。本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生以“探索者”的身份融入到课堂中，体验化学的再发现过程，学习化学家发现真理的途径和方法。
新概念第一册51课笔记内容
Lesson 51 A pl easant climate Betty 1.Greece n. 希腊（国家名） Where d oes Jim come from? Jim comes from Greece. Where is Jim from? He’s from Greece. Greek n. 希腊人（国籍） adj. 希腊的 Eg: What nationality is Mr White? He is Greek. Eg: I am a Greek engineer. Eg: Are they Greek doctors? Yes, they are . No, they aren’t. 2.climate n. 气候 Eg:What’s the climate like in your country? Eg: I d on’t like the climate here. 3.country n. 国家复数：country—countries Eg: China is a big country. I l ove my country. Eg: Do you like this country? Yes, I d o. 4.pl easant ①adj. 天气宜人的Eg:It’s very pl easant today. ②adj. 令人愉悦的Eg:What a pl easant surprise.[s?:pra?z] 多么好的一个惊喜啊！ Eg: The fl ower gives off a pl easant smell.这朵花散发出一种令人愉悦的香味。 ③adj. 可亲的，友好的Eg: His grandmother is a pl easant woman. Eg: Wendy is very pl easant. a pl easant smil e 一个友好的微笑5.weather n. weather 天气（短时间内天气变化） climate 气候（长时间的天气状况） What’s the weather like today?=How’s the weather today? good /nice weather 好天气 weather forecast [‘f?:kɑ:st] 天气预报weather bureau[‘bj??r??] 气象局 weather beaten [‘bi:tn] 岁月侵蚀的，风雨侵蚀的，饱经风霜的 the weather beaten rocks 风雨侵蚀的岩石 a weather beaten face 沧桑的脸 und er the weather : not very well or happy 感觉不是很好或很高兴 6.spring ①n.春季My father likes spring. Do you like spring? Yes, I do. No, I d on’t ②n.弹簧 a spring bed 一张弹簧床 7.windy adj. 有风的 What’s the weather like today? It’s winday. wind n. 风 There is much wind today. 今天风很大。（much “很多”修饰不可数名词） There is much snow outsid e. a gust of wind [g?st] 一阵风 8.warm adj. 温暖的 The weather is getting warm.天气正在变暖。 warm tea 温热的茶 warm-hearted adj. 热情的，富有同情心的 Her parents are warm-hearted. Her husband is a warm-hearted man. warm-up n. 准备活动、热身
(完整版)《质量守恒定律》第一课时教学设计.docx
人教版九年级化学第五单元课题一 《质量守恒定律》第一课时教学设计 一、教学内容分析 1．课标中的内容 认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。 2．教材中的内容 教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的 质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探 究方法，设计并实施一些实验方案，教材先让学生亲自动手做方案一和方案二中的两个实验，指导学生观察、 思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和， 等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教师演示实验 5-1 和实验 5-2 这两个实验，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。 二、教学对象分析 初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况， 我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不 仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联系有更深的理解。培养学生有良好的学习习 惯，喜欢探索新问题，能主动与他人合作，积极表达自己的观点。 三、教学目标： ( 一 ) 知识与技能目标 1、知道质量守恒定律的含义，能用微粒观点说明质量守恒的本质原因 2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系 3、通过学生自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、 解决问题、归纳、总结和实践能力。 ( 二 ) 过程与方法目标 1、通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。 2、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、 归纳、概括等方法加工信息。 3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 ( 三 ) 情感态度与价值观 1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实 践、乐于创新的科学精神。 2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。 四、重点，难点 1、重点：质量守恒定律的形成过程以及它的含义和应用 2、难点：质量守恒定律的形成过程以及微观含义的理解
新概念英语第三册笔记第51课上课教案
Lesson 51 predicting the future 一、单词讲解New words and expressions notorious [n???t??ri?s] adj. （尤指因坏事）众所周知的famous for something （声名狼藉，臭名昭著） a notorious bandit 出了名的, 众人皆知的，臭名远扬的, 声名狼藉的 eg. The region is notorious for its terrible snowstorms. 这个地区以大风雪闻名。 notorious 指因劣迹而臭名昭著，含强烈贬义；但有时也作“众所周知的”解。 这组词都有“著名的，知名的”的意思，其区别是： famous 是普通用词，指传播很广，引起人们注意的人或事物。 eminent 指在某方面杰出卓越或突出的人或物。 notable 用于指事件时，侧重其重要、值得注意；用于指人时，与famous同义，但语气较弱。outstanding 侧重指因素质优良，功绩卓著而超过同类的人或物，强调“突出”。 well-known adj.众所周知的（强调众所周知的），但是仅只好的方面 -- She is well-known in the musical world. / This is well-known fact. remarkable adj.不寻常的（包括褒义和客观）（同意词：unusual, uncommon, extraordinary） -- a remarkable event , an extraordinary event 不同寻常的事件 unremarkable remarkably remark vt 谈到、说起（正式评论、谈论on/upon）n. 评论、意见about outstanding（adj.突出的，杰出的，卓越的）-- Our headmaster is an outstanding youth.（n.年轻人, 青少年）Distinguished（adj. 杰出的, 卓越的, 不同非凡的）(非常成功且令人钦佩的) ~ physicist [‘f?z?s?st] Eminent（adj. 显赫的, 杰出的, 有名的, 优良的）[‘em?n?nt] (尤指在某一行业、专业领域中颇有名气的) Distinguished和eminent是同义词（都是用来修饰严肃领域的人） -- a distinguished physicist（n.物理学家）, an eminent surgeon（n.外科医生） famous adj.著名的（普通用词，可用于人或物，指声名广为人知且持续很久的，名气大，有名） -- He is a famous movie star. / Luxun is famous for his articles. flagrant [?fle?ɡr?nt] adj. 公然的，明目张胆的八级 very shocking because it is done in a way that is easily noticed and shows no respect 公然的，恬不知耻的flagrant cheating 公然欺骗flagrant abuse 公开侮辱flagrant violation 公然践踏 full-time a. 专职的（a&ad全职的(工作、学习)，专职的；全日制的；全部时间的） full-time job 专职工作，全天工作full-time student 全日制学生；全职学生，脱产学生 part-time a&ad 部分时间的; 兼职的 technician n 技师（n.技术员，技术人员someone whose job involves skilled practical work with scientific equipment,；技巧纯熟的人is very good at the detailed technical aspects of an activity） maintenance technician 修理行业的技术人员 laboratory technician 化验员；实验室技师lab technician 实验室技术员；实验技师 engineering technician 工程技术员computer technician 计算机技术人员 “某种职业、地位或特征的人”civilian n. 平民civil 公民的comedian n. 喜剧演员comedy 喜剧mathematician数学家electrician n. 电工historian n. 历史学家politician n. 政客 表形容词，“…国的；…地方的，某人的或某宗教的”Arabian adj. 阿拉伯（人）的Arab 阿拉伯人Canadian adj. 加拿大（人）的Egyptian adj. 埃及（人）的Christian adj. 基督教（徒）的technique 多指具体的某种技术和技巧。表示“技术”，是针对方法和技巧而言的，所以它通常可译为“技艺”或“技巧”等，尤其指音乐、艺术、体育、写作等方面的“技巧”。视含义的具体与抽象可用作可数或不可数名词。手法
《质量守恒定律》第一课时说课稿
《质量守恒定律》第一课时说课稿 《质量守恒定律》第一课时说课稿 《质量守恒定律》第一课时说课稿 我说课的题目是《质量守恒定律》的第一课时，下面我将五个方面来阐述我的教学设计。 一、教材分析 （一）、教材的地位和作业 首先来说教材，我们先来看看教材的地位和用；本节内容节选自人教版九年级化学第五单元课题一《质量守恒定律》课题一第一课时，它包括了质量守恒定律的内容和验证方法。在此之前学生已经学习了元素、化学式等知识，对化学变化伴随的现象以及化学变化的实质有了一定的认识，本节课将引领学生对化学变化的认识从质过度到量，为化学方程式的书写和根据化学方程式的计算奠定了基础，所以本节内容在整个初中化学教学中起到承上启下的作用。它是整个初中化学教学的重点内容。 （二）学情分析 为了有好的教学效果，我从以下三个方面对学生进行了分析。 1、具备知识：了解元素、化学式、化学反应的现象和实质。 2、具备能力：掌握了简单的化学实验基本操作技能。 3、心理特点：兴奋、好奇，有强烈的动手探究欲望 学生已经掌握了一定的化学用语和实验基本操作技能，在心理上比较兴奋、好奇心比较强，有强烈的动手探究欲望，但是定量意识、动手能力不足。 根据教材、学情分析和新课程标准要求，我确定本节课的教学目标如下；（三）教学目标 1.在实验探究中建立“质量守恒定律”的概念、开始从“量”的角度认识化学反应。 2.提高动手实验、合作、交流等能力，特别是提高思维能力。 3.增强创新意识、感知数字实验的功能。 （四）重、难点
重点：质量守恒定律的“建立” 难点：质量守恒定律的“理解” 突破： 1.用氧气传感器测量反应后剩余的气体中含有氧气，理解“参加”的含义。 2.通过对过氧化氢分解的分析和装置的改进再改进，帮助学生理解“质量总和”的含义。 二、教学策略 教法：启发引导、实验探究法、多媒体辅助 学法：动手实验、合作学习法、自主探究法 充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念。 教学过程是教学目标得以实现的关键，下面我重点说说教学过程。 三、教学过程 我采用以下五个教学环节进行教学： 1、情景导入、提出问题 2、猜想与假设 3、实验探究、得出结论 4、反思、优化装置 5、学以致用 具体如下： 1、情景导入、提出问题 我的情景导入是表演两个化学小魔术:1、“自制果冻”，硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应生成沉淀，类似果冻的现象。2、不打开瓶塞，不用火，就可以把燃烧匙中的铁粉点着。燃烧匙中装的是纳米铁粉，激光手电发出的激光就可以引燃它。神秘有趣的实验现象激发了学生的兴趣，引发了学生的探究动力，此时提出问题：这两个化学反应以及其他的化学反应前后的总质量是否发生改变呢？学生提出自己的猜想，并能设计出测量方案。 2、实验探究、得出结论 （1）实验方案 《质量守恒定律》第一课时说课稿
八年级化学 51 质量守恒定律同步测试题含解析 鲁教版五四制
第一节质量守恒定律 【考点精突破】 【例题】下列叙述完全符合质量守恒定律的是（） A.水结成冰前后，质量保持不变 B.50 mL水和50 mL乙醇混合后总体积小于100 mL C.在100 g过氧化氢溶液中，含有30 g过氧化氢和70 g水 D.1.2 g碳与3.2 g氧气恰好完全反应可生成4.4 g二氧化碳 【解析】选D。质量守恒定律描述的对象是化学变化。水结冰与过氧化氢溶于水都属于物理变化，B项说明分子之间有间隔，与质量守恒定律无关。 【课时速达标】 一、选择题 1.现有化学反应：A+B====C，若将m g A和n g B在一定条件下充分反应，生成C的质量是（） A.等于（m+n）g B.小于（m+n）g C.大于（m+n）g D.不大于（m+n）g 【解析】选D。根据质量守恒定律可知：A和B恰好完全反应时，生成C的质量为二者之和，即（m+n）g，但如果不完全反应，则生成C的质量小于（m+n）g。 2.下列验证质量守恒定律的实验中,能得出正确结论的是（） 【解析】选A。探究质量守恒定律时如果反应物中有气体或生成了气体，实验一定要在密闭容器中进行，否则影响实验结果。．
3.在化学反应前后：（1）原子的数目（2）原子的种类（3）物质的种类（4）反应物的质量总和与生成物的质量总和。其中一定不发生变化的是（） A.（1）（2）（3）（4） B.（1）（2）（4） C.（2）（3）（4） D.（1）（3）（4） 【解析】选B。化学反应的过程就是原子重新组合的过程，在化学反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有改变，原子的质量没有改变，所以反应物的质量总和与生成物的质量总和相等。 4.下列叙述与质量守恒定律相矛盾的是（） A.碳在空气中燃烧后，剩余固体的质量减少 B.参加反应的物质质量总和与生成物总质量相等 C.3.2克镁与3.2克氧气化合生成3.2克氧化镁 D.用高锰酸钾制氧气后固体的质量比原物质少 【解析】选C。依据化学方程式量的方面的含义：48份质量的镁与32份质量的氧气在点燃的条件下充分反应得到80份质量的氧化镁。可知应生成氧化镁5.3克。 5.燃烧是测定有机物组成的常用方法。某学习小组取一定质量的某有机物在足量氧气中充分燃烧只得到二氧化碳和水。据质量守恒定律判断该有机物的组成正确的是（） A.只含有C、H两种元素 B.含有C、H、O三种元素 C.一定含有C、H两种元素，可能含有O元素 D.一定含有C、O两种元素，可能含有H元素 。该反应的表达式为：有机物氧气水【解析】选C 中 ++二氧化碳，水中的氢元素、二氧化碳 的碳元素均来自有机物，由于反应物中有氧气，因而无法判断有机物中是否含有氧元素。二、非选择题，则反，水蒸气b g，燃烧后的质量为一段蜡烛燃烧前质量为m gn g，生成二氧化碳a g6.，所消耗的氧气的质_______g________g应后生成的各物质质量之和是，参加反应的石蜡是。________g，计算的依据是__________________________量是【解析】蜡烛燃烧的反应表达式为：水石蜡+二氧化碳氧气+）m-n（即反应的石蜡的质量为减少的质量，，g）a+b （故反应后生成的各物质的质量之和是： g，因此所消耗的氧气的质量是（a+b）g-（m-n）g，即（a+b+n-m）g。 答案：（a+b）（m-n）（a+b+n-m）质量守恒定律 7.在天平两端各放等质量的两个锥形瓶（瓶口用单孔塞和导管连接起来，气球中装有等质量的大理石），如图所示，左盘锥形瓶中盛有m克水，右盘锥形瓶中盛有m克稀盐酸，天平平衡。
《质量守恒定律》(第一课时)教学设计
《质量守恒定律》（第一课时）教学设计 一、教学理念 让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘。注意从学生已有的经验出发，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 二．、教材分析 质量守恒定律开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写及化学方程式计算的教学做好理论准备。本节是学好本章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。 三、学情分析 初三年级学生，虽然已经学习了少部分化学知识，在实验中观察到了一些现象，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。 四、教学目标 １. 知识与技能 认识质量守恒定律，并能用它来解释常见的现象，明确有气体参加或生成反应实验设计要求为密闭 ,深入认识理解定律，在此基础上严谨叙述质量守恒定律 ２. 能力目标： 提高观察能力，培养学生对敏锐地抓住实验细节，并进行深入分析,增强问题意识，提高学生捕捉问题、对问题拆解、分析、推理能力提高学生概念辨析以及严谨表述问题能力 ３. 情感态度目标： ⑴通过化学史及实验教学，培养学生客观严谨的科学态度，提高学生科学素养 ⑵用“疑问”“冲突”带动学生不断深入思考，培养学生积极学习心态和批判的科学精神 四、重点及难点 1．重点：质量守恒定律含义的理解和运用。 2．难点：①质量守恒定律的理解。 ②从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 五.教学策略： 采用1.实验探究法使学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。 2.合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法。多种感官协同法，就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。
51质量守恒定律-安徽省淮北市第二中学九年级化学上册学案（无答案）
辅导课题： 5.1 一、质量守恒的探究 1.白磷燃烧前后质量的测定 实验现象：白磷燃烧，产生大量的白烟，放出大量的热。将锥形瓶再放到天平 上，天平依然平衡。 注意：在白磷的燃烧实验中，在锥形瓶的底部铺上细沙是为了防止锥形瓶炸裂. 白磷燃烧产生大量的白烟，白烟是指固体的小颗粒。 2.铁钉与硫酸铜溶液的反应实验 实验现象：浸没在硫酸铜溶液中的铁钉表面覆盖了一层红色的固体，溶液由蓝 变成了浅绿色。反应前后质量12 m m =。 实验结论：实验中发生了化学变化：铁+硫酸铜→硫酸亚铁+铜。参加反应前后的 铁钉与硫酸铜的质量之和等于反应后生成的硫酸亚铁与铜的质量之和。 二、质量守恒定律 1.内容 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应物后生成的各物质的质量总和。 这个规律叫做质量守恒。 （1）参加化学反应：只对参加化学反应的物质而言，不参加化学反应的物质不考虑，参加 化学反应的物质不能遗漏。 （2）各物质：指所有的物质，尤其注意参加反应或反应生成的气体、沉淀不要忽略。 （3）质量总和：质量全部相加，但仅对质量求和，不是体积、密度、分子个数等相加。 （4）仅对化学变化成立。 2.质量守恒的原因 化学反应的本质是原物质的分子被破坏成原子，原子重新组合而变成其他物质的分子，变化中原子的种类、数目和质量都没有发生改变，所以化学变化反应前后各物质的质量总和必然相等。 3.质量守恒的应用 （1）求某种反应物或生成物的质量。 （2）推断反应物或生成物的组成（化学式）。 （3）判断反应物是否全部参加了化学反应。 三、化学方程式的概念和表示意义 1.化学方程式的概念：用化学方程式来表示化学反应的式子，叫做化学方程式。 例：22C O CO +点燃，22S O SO +点燃。 2.化学方程式的两方面意义 （1）表示质的关系：即反应物是什么，生成物是什么，反应条件是什么。 如22222+H O H O ↑↑通电,反应物是水，生成物是氢气和氧气，反应条件是通电。 （2）表示量的关系：即反应中各物质的化学计量数之间的关系和质量之间的关系。 ①化学计量数的关系：每2个水分子通电分解能生成2个氢气分子和一个氧气分子。
课题1质量守恒定律学案第四课时
第五单元 课题1 质量守恒定律 第四课时 【学习目标】 1．从微观的角度认识在化学变化中原子的种类和数目不会发生改变； 2. 理解微观粒子真实存在，树立辩证唯物主义科学观点。 【学习重难点】 从微观的角度认识在化学变化中原子的种类和数目不会发生改变 【交流探究】 一、利用关系式计算 【例题回顾】22g 二氧化碳中含有 多少克碳元素？ 〖解答〗设：碳元素的质量为x 〖建立关系式〗C CO ?2 〖列比例式〗x g 122244= g x 6= 〖答〗 答：碳元素质量为6g 二、质量守恒定律 1．守恒定律中6个不变 ________、__________、__________、__________、_________、_________ 2．绿色植物的光合作用如下：氧气淀粉水二氧化碳光照 叶绿体+→--+ ，则生成的淀粉中一定含有_______元素，可能含有___________元素 【例1】某化合物在氧气中完全燃烧，生成4.4g 二氧化碳和3.6g 水，则下列说法正确的是（ ） A ．该化合物中一定含有碳、氢、氧三种元素 B ．该化合物中只含碳、氢元素 C ．该化合物中一定含有碳、氢元素，可能含有氧元素 D ．经计算，该化合物中碳、氢元素质量比为6:1 〖解答〗本题的思维切入点是，根据质量守恒定律反应前后元素质量不变。可知： O H CO O 222+→+化合物 反应前 反应后 物质 氧气、该化合物 水、二氧化碳 所含元素 氧 氢、氧、碳 44 12 22g x 仿照例题解答 1． 在9g 水中含有多少氧元素？多少氢元素？
由此，根据反应前后元素种类不变，可得：化合物中一定含有碳、氢元素，而氧元素不能确定，所以为可能含有。 根据关系式可算出， 碳元素质量为1.2g 氢元素质量为0.4g 故碳、氢元素质量比为3:1 【例2】已知1.6g 化合物在氧气中完全燃烧，生成4.4g 二氧化碳和3.6g 水，则下列说法正确的是（ ） A ．该化合物中一定含有碳、氢、氧三种元素 B ．该化合物中只含碳、氢元素 C ．该化合物中一定含有碳、氢元素，可能含有氧元素 D ．经计算，该化合物中碳、氢元素质量比为6:1 〖解答〗本题的思维切入点是，根据质量守恒定律反应前后元素质量不变。可知： O H CO O 222+→+化合物 由此，根据反应前后 元素种类不变，可得：化合物中一定含有碳、氢元素，而氧元素不能确定。 为了确定是否含氧，必须算出碳、氢元素的质量，若碳、氢元素质量之和与化合物质量相等，则化合物中不含有氧元素；若碳、氢元素质量之和小于化合物质量，则化合物中一定含有氧元素。利用关系式可算出碳元素质量为1.2g 氢元素质量为0.4g 故碳、氢元素质量之和为1.6g ，与化合物质量相等。所以，化合物中没有氧元素 【交流反思】当题目中出现两种物质的质量（或质量比）则______（填 “能”或“不能”）确定氧元素的存在；当题目中出现三种物质的质量（或质量比）则______（填“能”或“不能”）确定氧元素的存在。 【整理收获】 本节课你收获到了什么？你还有什么困惑？ 【反馈矫正】 1.实验室里常用燃烧的方法测定有机物的组成。现取3.2g 某有机物在足量的氧气中充分燃烧，生成4.4g 二氧化碳和3.6g 水，则该有机物中（ ） A ．一定含有C 、H 两种元素，可能含有O 元素 B ．一定含有 C 、H 、O 元素 C ．一定含有C 、O 两种元素，可能含有H 元素 D ．只含有C 、H 元素，不含O 元素 2. 将3g 某物质在氧气中充分燃烧生产8.8g 二氧化碳和5.4g 水，据此可判断该物质中（ ） A ．一定含有C 、H 、O 元素 B ．只含有 C 、H 元素 C. 一定含有C 、H 两种元素，可能含有O 元素 D ．氢元素质量分数为20% 3.将某物质在氧气中充分燃烧生产8.8g 二氧化碳和5.4g 水，据此可判断其化学式可能为（ ） A ．CH 4 B ．C 2H 6 C ．C 2H 4 D ．C 2H 5OH 反应前 反应后 物质 氧气、该化合物 水、二氧化碳 所含元素 氧 氢、氧、碳 1.6g 4.4g 3.6g
5.1质量守恒定律(第一课时)
第五单元化学方程式 5.1质量守恒定律（第一课时） 一、学习目标： 1.通过实验探究认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系； 2.会用微粒的观点对质量守恒定律做出解释； 3.能根据质量守恒定律推导化学式。 【课前预习】 1.托盘天平的使用：使用天平时，首先要检查， 称量时，称量物放在，砝码放。 2.写出两个化学反应的符号表达式、 ，判断化学变化的依据________。 【预习自测】课本P98、.3～4 【我的疑惑】通过预习，你对本节课内容有何疑问？ 【故事导入】 1756年的某一天，俄国化学家罗蒙诺索夫在实验室里做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧，看见生成了白色的物质，他突然想起来,我干吗不来称一下容器和容器里物质的质量呢?这不称不要紧,一称不得了,一个伟大的定律诞生了。他发现在煅烧前后总质量并没有发生变化，经过反复的实验，都得到同样的结果，于是，他认为在化学反应中物质的总质量是守恒的。 但是在我们的日常生活中有这样的现象：如蜡烛燃烧后就没了；铁生锈后变重了等等。那么，同学们想一想化学反应前后各物质的质量总和到底有没有变化呢？ 知识点一：质量守恒定律（定量研究物质的化学变化） 一、探究质量守恒定律 【提出问题】化学反应前后物质的总质量有没有变化呢？ 【猜想】。 【阅读】课本P92、93实验。 实验方案方案一：红磷燃烧前后质量的测定方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定 实验装置 实验步骤⑴称量红磷燃烧前的总质量m1； ⑵引燃红磷，待冷却后，再称量总重量m2。 ⑴称量铁钉和硫酸铜溶液反应前的总质量m1； ⑵待反应后，称量总重量m2。 实验现象红磷，产生大量，小气球，冷却后 小气球变得更。 铁钉表面覆盖一层色固体， 溶液又色变色。 反应前总质 量 反应后总质 量
4.5《质量守恒定律》公开课教案
《质量守恒定律》教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能目标 1、知道质量守恒定律的含义 2、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因 3、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系 (二)过程与方法目标 1、通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。 2、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。 3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 (三)情感态度与价值观 1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。 2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。 二、重点，难点 1、重点：质量守恒定律的含义和应用 2、难点：质量守恒定律的形成过程以及微观含义的理解 三、教学过程
4.5化学方程式（第一课时）班级：
《质量守恒定律》导学单姓名： 一、学习目标： 1、通过实验验证质量守恒定律，并进一步认识科学探究的意义和基本过程 2、学会从微观的角度认识质量守恒的本质原因 3、能应用质量守恒定律解决有关的化学问题 二、知识纲要： 三、 四、质量守恒定律的实质：
质量守恒定律的实质是的实质。从原子、分子的观点来看，化学反应的过程，就是参加反应的各物质的分解成，重新组合成的过程。在反应过程中，原子的、、没有发生改变。因此，在化学反应前后各物质的质量总和必然。 五、课堂练习： 1、下列各项：①原子的数目；②分子的数目；③元素的种类；④物质的种类；⑤物质的分子个数；⑥各种原子的总数。在化学反应前后，肯定没有变化的是（） A．①②③⑤ B．①⑥ C．②③⑤ D．①③⑥ 2、在A+B→C+D的反应中，5克A和一定的B恰好完全反应，生成3克C和10克D，则B的质量是（） A．18克 B．7克 C．8克 D． 6克 3、根据质量守恒定律2XY2+Y2=2Z，则X的化学式为（） A．XY B．XY2 C．X2Y D．XY3 4、光合作用可简单表示为H2O+CO2→淀粉+O2。由此判断：淀粉中一定含有元素，还可能含有元素。 5、质量守恒定律可应用于（） A、自然界中所有变化 B、主要是物理变化 C、主要是指化学变化 D、主要是能量变化 6、下列叙述完全符合质量守恒定律的是（） A、水结成冰前后质量保持不变 B、用30g白糖和70g水配制100g糖水 C、50mL水和50mL酒精混合后总体积小于100mL D、1.2g碳与3.2g氧气恰好完全反应可生成4.4g二氧化碳 7、根据质量守恒定律判断，铁丝在氧气中完全燃烧，生成物的质量（） A、一定大于铁丝的质量 B、一定小于铁丝的质量 C、一定等于铁丝的质量 D、不能确定 8、（肇庆中考2011）、燃煤发电厂利用反应2SO2+2CaCO3+X=2CaSO4+2CO2来减少SO2的排放，其中X的化学式为（） A、O2 B、CO C、CO2 D、H2 9、（肇庆中考2007）在一密闭容器里放入四种物质，使其在一定条件下充分反应，测得数据如下： 则下列表述正确的是（） A、未测值为3g B、丙一定是催化剂 C、乙全部发生了反应 D、甲与乙反应的质量比为14：3