0281]《教学论》

单项选择题

1、用于具体情境的算法或一套操作步骤，是关于“如何做”的知识，叫做（）。

.条件性知识

.程序性知识

.陈述性知识

.策略性知识

2、通过复习已经学习掌握的内容，并根据新旧知识间的联系引出即将学习内容的一种导课方式，叫做（）.设问质疑

.温故知新

.直入主题

.创设情境

3、以先后顺序排列教学内容，叫做教学内容的（）。

. A. 横向组织

.纵向组织

.圆周组织

.金字塔组织

4、良好的教学环境可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，养成他们高尚的道德品质和行为习惯，这是教学环.导向功能

.审美功能

.陶冶功能

.健康功能

5、将一堂课结束时的实际效果与开始时提出的教学目标任务关联起来并进行对照的一种结课方式，叫做（

.练习应用式

.总结激励式

.首尾呼应式

.延伸拓展式

6、发生在课堂上的与课堂规则和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的学生行为表现，叫做（

.社会规范行为

.社会不良行为

.课堂规范行为

.课堂问题行为

7、加强基本理论和基础知识的教学，根据学科内容、任务及学生特点，采取有效的方式，恰当地联系实际，重导学生在掌握理论知识的同时，锻炼能力，还可以联系本地政治经济、历史文化、地理等实际，适当补充乡土（）原则对教师的教学工作的基本要求。

.科学性与思想性统一

.理论联系实际

.循序渐进

.统一要求与因材施教统一

8、按学生的能力或学习成绩将学生分为不同的组进行教学的组织形式，叫做（）。

.分组教学

.班级授课

.现场教学

.个别教学

9、这一教学艺术风格的主要特点有：（1）教学设计合理巧妙，有严格的逻辑起点和终点，思路清晰，严谨朴追求理智和科学的气氛。（2）整个课堂讲练结合，臧息相辅，张弛有序。（3）教学活动侧重抽象思维和学习括、推理与逻辑论证，善于鼓励学生细致观察与敏锐判断。（4）教学语言准确通俗，简洁扼要，刚柔相济，以人。这是（）的教学艺术风格。

. E. 逻辑型

.情感型

.艺术型

.理智型

10、教学内容的选择必须符合既定的课程教学目标，既要为实现既定的目标服务，又不能违背课程教学目标所

这是教学内容选择的（）原则。

.方向性

.合条件性

.合目的性

.创造性

11、（1）整个教学活动表现出“以情激学”的主旋律，以真挚丰富的感情来感染学生，吸引他们的注意，使整个热烈，生动活泼，富有动感。（2）讲解知识旁征博引，材料丰富详实，重点渲染，声情并茂。（3）教学活动感熏陶，注重演绎分析与直观演示，善于鼓励学生的直觉联想，启迪思维与想象。（4）教学语言形象具体，妙致，真挚感人。这是（）教学艺术风格的主要表现。

.理智型

.幽默型

.情感型

.创新型

12、要遵循规律来开展教学活动，以人的全面和谐发展作为教学活动的根本目的与终极关怀，实现教学活动具有机统一，使教学真正成为一种合规律与合目的高度统一的实践活动，这是（）相统一的原则。

.艺术性与人文性

.科学性与人文性

.理论性与实践性

.统一性与灵活性

13、以“筹划教案”为基本特征，突出教学构思的别出心裁和教学内容的匠心独具，主要特点表现为：（1）教学序渐进、疏密有致。（2）教学内容剪裁合理，深入浅出，举一反三。（3）教学过程设计灵活，富有动感。这艺术风格。

.主讲型

.主谋型

.主导型

.主言型

14、教师根据课程计划和课程表的安排，在规定的时间地点面向学生实施教学活动，完成规定任务、实现预期门的实践活动，叫做（）。

.上课

.结课

.备课

.导课

15、在教师辅导下，以学生自学为主的教学模式叫做（）教学模式。

.情境

.讲授-接受

.自学辅导

.探究

16、认为教学过程是学生理解与掌握现有的文化科学基础知识和基本技能的认识过程，它不同于一般的认识过殊性，这是关于教学过程本质的（）。

.认识-实践说

.双边交往说

.审美说

.特殊认识说

17、课堂教学结束阶段，教师采取恰当的办法结束本节课的教学活动，以做到善始善终，这是（）。

.备课

.结课

.导课

.上课

18、由教师讲评前面学习任务的完成情况，并以此对学生学习态度和方法提出要求的一种导课方式，叫做（

.温故知新

.设问质疑

.直入主题

学习教学论的心得体会

《信息技术教学论》学期总结 2010-2011学年马上就要即将结束，回顾这一学期的学习生活，有辛勤的付出，有甜美的收获，也有让人叹息的不足与遗憾。现在我一个人静静地坐在宿舍里总结一下我这一学期在《信息技术教学论》的学习过程中的得与失。其实在刚拿到《信息技术教学论》教材的时候，我认为这门课程应该会上的相当枯燥，沿袭传统的老师灌输式的模式进行教学。说实话当时真的是看到这门书就头痛，想想要上这门课就害怕。可是姚老师的特殊的分组讨论的教学方式却很大程度上调动了我学习的积极性。尤其是我们组在全班六个组里面相对比较特殊的组员组成，也从侧面让我得到了更多的锻炼，让我更好的懂得了如何与不同的人相处。我所在的组是第五小组由十一个成员组成，有六个男生和五个女生。说实话不是每一次上课我们组都实到人数等于应到人数的，除了十六周晚上的那一次。而且每一次的作业也并不是大家平均分配完成的。虽然在做作业的时候难免心里会有小小的不爽，为什么自己要付出的比别人多呢，可是和大家在一起谈天说地的时候还是好开心。因为大家立场不同，认知结构不同，经历不同，所以在每一次讨论的时候都会在不经意之间碰撞出令人眼前一亮的火花。或许因为我们组在老师同学眼里总是乱糟糟的，可是我觉得我们的讨论的某些结果还是挺有新意的。比如在有关在有关讨论法的讨论中，我们得出了“让学生从乐于参与讨论，到一参与讨论为乐”的结论，在关于“中学信息

技术教学环境访谈报告”中我们通过与临汾市第七中学信息技术老师的深入访谈得出这样的结论：“对于信息技术的学科性质而言，信息技术本身就是传播信息和对信息进行加工处理的工具，是“鱼”和“渔”能够兼得的工具。所以信息技术课程在改变学生被动学习为主动学习的基础上，还可以把学习方式提升到发现学习的高度，为培养学生的创造素质打下良好的基础”等等。在这门课程的学习中，给我留下深刻印象的活动主要有两个：教师访谈和课前五分钟的粉笔字练习。先说一下这次关于整个访谈报告过程点点滴滴吧。在访谈报告的编写过程中，我们集思广益，吸取老师和同学们的积极的思想。访谈内容分两块：学校机房硬件资料和人文资源访谈。通过对最初问题的分析和整理，最后确定了个问题。经过与临汾市第七中学信息技术教师X老师的多次协商，最后定于2011年4月25日与X老师进行了关于临汾市第七中学信息技术教学环境的交流。通过访谈，我们对高中信息技术课程的教学情况以及学校资源有了更加深入的了解。由于信息技术只列入会考范围，而且难度不大，所以同学们大多将信息技术作为消遣放松的课来上，教师也也给予学生充分理解，课堂上教师讲的内容很少，其余时间交给学生，让他们自由练习。学校在硬件配置方面很多都是应教育局等的要求做面子工程，并没有在教学中得到很好的应用。除了对高中信息技术了解更沉入以外，我认为我最大的收获还在于第一次真正实际运用了访谈这种科学的研究方法，而且在实际运用过程中也发现了自身的不足之处。1.我们虽然在访谈以前设计了访谈提纲，但在真正应用于访谈

关于教师读书心得体会范文集合9篇

关于教师读书心得体会范文集合9篇关于教师读书心得体会范文集合9篇看完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，不妨坐下来好好写写读书心得吧。可是读书心得怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的教师读书心得体会9篇，希望能够帮助到大家。教师读书心得体会篇1 书到用时方恨少，事非经过不知难。《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。”由此看来，我作为教师想到了学生的向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。特别是在学习了魏书生老师的教育理论后，我也曾刻意仿效，在班上定下“规矩”：凡是老师或学生在教与学的过程中出现了错误，就要当场表演一个节目，没想到这一举措竟然让我获得了意想不到的威信。在教学中，我有意或无意中出了这个那个错，学生都会及时地为我指出，我也自觉“遵规守章”，每次都认真的为学生唱一首歌。这样的“惩罚”却博得了学生的欢心，不仅师生之间的关系逐渐融洽，班级气氛也极为活跃。也许，这正体现了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意时，我的心情都莫名的激动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收

教学论(含名词解释)

1化学教学论化学教学论是研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。 2课程是各级各类学校实现教育目标和培养目标的手段（方法、物质条件）和途径；是学校教育用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。 3化学课程是实现其教学目标，组织其教学活动的最主要内容和手段的依据（媒介）；它集中体现和反映教与学活动的思想观念和具体落实教学目标的方法体系（显性和隐性课程的载体）。 4化学课程的结构各种形式的化学课程按照一定的化学课程设计思想有机地联系在一起，就形成了化学课程的特定组合，这种特定的组合就是化学课程的结构。 5化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 6化学教学是教师的教和学生的学所构成的“双边”（师生）或“多边”（师生、生生、师师互动）活动教学活动过程是一种由教师引起，并与学生共同调整和控制下，和谐发展的“人—人”系统，或“人—机—人”系统。其过程就是“双边”或“多边”活动过程。 7化学教学特征是化学学科特征在教学中的反映，是区别于其他学科教学的标志。--化学特点接合教与学中提出的教学特征变构成化学教学的基本特征。 8化学教学原则是化学教学中必须遵循的基本要求和指导原理。是教育学理论结合了化学学科特点所构成的化学教学规律。（也可以称之为教规） 9化学教学方法是化学教师和学生在教学过程中，为了实现化学教学目的、完成教学任务，在教学原则指导下采用的一系列的活动方式、步骤、手段和技术的总和。 10教学模式是在一定教学理论的指导下所建立的具有稳定结构和特定功能的典型的教学系统从静态看，教学模式是一种教学的结构，它包含教学的组成、各组成部分的定位以及它们之间的关系；从动态看，它是一种教学的程序，即教学各部分前后的编排、进行流程。 11学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或思维的比较持久的变化。 12化学学习过程学习过程是指学生在教学情境中通过与外界信息的相互作用来发展自己的知识、技能及态度的过程。 13化学学习方式学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，是学生在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。 14探究学习科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 15科学探究指的是学生用类似于科学家探索科学问题的方式以获取科学知识与技能、领悟科学思想观念、学习科学研究方法而进行的各种活动。 16合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。合作学习是一种以小组为基本形式的、有具体目标导向的一种教学活动。 17自主学习是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习。它指的是在教学条件下学生的高质量的学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。 18化学学习动机指的是在自我调节的作用下，学生为实现化学学习目标而协调自身的内在要求与学习行为的外在诱因，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。 19化学学习策略化学学习策略是指适用于特定化学学习情境、促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤、方法等。 20化学教学设计是指化学教师根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的理论与方法，对化学教学方案做出的一种规划。 21化学教学系统就是指由相互联系和相互依赖的若干要素（或部分）结合成的，具有一定化学教学结构和相应教学功能的有机整体。 22化学教学媒体是在化学教学过程中用于承载化学教学信息、传递化学教学信息的手段和工具。 23化学学习测量为了达到某种目的，采用纸笔测验、讨论交流、调查问卷和学习档案等多种工具收集有关信息，从而反映和描述学生化学学习状况的过程。 24化学学习评价是在化学学习测量的基础上，通过比较对学生化学学习状况进行解释和说明，从而对学生的化学学习做出价值判断的过程。 25标准化考试由专门的考试机构主持，以常模为参考标准，按照科学的系统程序严格控制考试误差，以保证考试的准确性、可靠性和可比性，这样的客观成绩测验就叫做标准化考试。 26相对评价也称常模参照评价，是一种以学生个体的成绩与同一群体的平均成绩相互比较，确定该生的程度或水平的评价方法。27化学教学的绝对评价以化学教学目标为标准，所以也称为目标参照评价。绝对评价用以判断学生对指定学习的化学知识和技能达标的程度。化学教学论名词解释 1.课程课程是关于解决“教什么”以及“应该教什么”的问题，各级各类学校实现教育目标和培养目标的手段（方法、物质条件）和途径；是学校教育用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。“教什么”的问题是学校教育的核心问题。 2.化学教学原则化学教学原则是化学教学中必须遵循的基本要求和指导原理。是教育学理论结合了化学学科特点所构成的化学教学规律。（也可以称之为教规） 3.化学教学模式化学教学模式指教学模式是在一定教学理论的指导下所建立的具有稳定结构和特定功能的典型的教学系统 4.化学教学测量化学教学测量是通过测验或者考试的方式来检查学生学习化学的效果、质量和水平，并以数量化的指标，用分数作为学业成绩来定量的反映学生学习状态的 5.化学学习测量化学学习测量是指为了达到某种目的，采用纸笔测验、讨论交流、调查问卷和学习档案等多种工具收集有关信息，从而反映和描述学生化学学习状况的过程 6.化学学习评价化学学习评价是在化学学习测量的基础上，通过比较对学生化学学习状况进行解释和说明，从而对学生的化学学习做出价值判断的过程。 7.化学教学评价化学教学评价是在化学教学测量的基础上确定所得的到的数量化指标的价值并给以应有的解释。 8.课程系统课程系统是以辩证唯物主义认识论为总的理论基础，以自然辩证法自然科学方法论和现代教学理论并结合化学的实践，探讨中学化学教学的一般规律、思维过程以及所采取的手段、步骤和方式的综合。 9.化学教学方法化学教学方法是化学教师和学生在教学过程中，为了实现化学教学目的、完成教学任务，在教学原则指导下采用的一系列的活动方式、步骤、手段和技术的总和。 10.化学教学系统化学教学系统指由相互联系和相互依赖的若干要素结合成的具有一定教学结构和相应教学功能的有机整体。 11.化学教学策略化学教学策略指为达成教学目标，完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排，并进行调节与控制的执行过程。 12.化学教学论化学教学论是研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。从学科分类讲，化学教学论属于教育学科；从学科特点讲，化学教学论属于一门交叉学科；从学科角度讲，化学教学论中的教育教学理论与教学实践并重。 13.科学探究科学探究指的是学生用类似于科学家探索科学问题的方式以获取科学知识与技能、领悟科学思想观念、学习科学研究方法而进行的各种活动。提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流 14.化学学习策略化学学习策略是指适用于特定化学学习情境、促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤、方法等。 15.化学课程标准化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 16.化学课程化学课程是实现其教学目标，组织其教学活动的最主要内容和手段的依据（媒介）；它集中体现和反映教与学活动的思想观念和具体落实教学目标的方法体系（显性和隐性课程的载体）。 17.化学教学设计化学教学设计，是指化学教师根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的理论与方法，对化学教学方案做出的一种规划。 18.化学教学媒体化学教学媒体是在化学教学过程中用于承载化学教学信息、传递化学教学信息的手段和工具。 19.标准化考试由专门的考试机构主持，以常模为参考标准，按照科学的系统程序严格控制考试误差，以保证考试的准确性、可靠性和可比性，这样的客观成绩测验就叫做标准化考试。 20.教学活动过程教学活动过程是一种由教师引起，并与学生共同调整和控制下，和谐发展的“人—人” 系统，或“人—机—人”系统。其过程就是 “双边”或“多边”活动过程。 21.合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。合作学习是一种以小组为基本形式的、有具体目标导向的一种教学活动。 22.教学最优化教学最优化是根据培养目标和教学任务，从学生和教师的实际情况出发，按照教学规律和原则的要求制定最好的教学方案，以期用不超过规定的时间和精力，实现对该具体条件来说是最大可能的效果。 23.反馈原理反馈原理是在教学中通过反馈信息掌握教学现状和教学目标的差距，调节控制目前的教学内容、方法速率等得以达到预定的目标。 24.相对评价相对评价是指以一学生的化学成绩与一群体的平均成绩或标准样组的成绩相比较从而确定该生的化学成绩的程度或水平的评价方法（又称常模参照评价或相互参照评价） 25.化学教学系统的设计化学教学系统的设计就是化学老师根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合教学内容、学生的实际水平和具体情况以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统规划出自己的教学行为和学生的学习行为，预测教师行为和学生行为可能引起的教和学的效果，即实施教学行为的“设想”和“蓝图”。 1化学教师素质结构答：①化学专业能力,：科学认识能力、科学研究能力、科学问题解决能力、科学信息获取组织传达交流能力。②化学教学及其教研能力：知识技能教学能力、教学设计评价能力、教学问题研究能力。③教育和管理能力：学生咨询辅导调控养成能力、班级建设管理能力。④个性品格：科学精神美好情感积极态度先进观念。 2化学教学理论及其应用？答：指影响教学效果、培养学生能力的化学教育、教学本质问题的研究与探索。比如教学特征、原则、过程方法、教育观点等。应用：指研究中学化学教学中的教与学、学与用，掌握化学知识、体验过程、获得方法与培养能力、发展智力与形成科学世界观、方法论，训练技能技巧与陶冶情操等过程。 4、化学教学论的设课目的？答：是为了使师范生树立现代教育理念，掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。即培养师范生具备毕业后作为一名中学化学教师的基本素质。 5、化学教学论的基础知识？答：①中化课程的设置、内容和编制②中化教学的原理和方法③中化教学中的能力培养和思想教育④中化教师的教学设计及实施⑤ 化学教学质量的测量和评价。 6、化学教学的基本技能？答：把化学教学论的基础知识运用于教学实际的能力，具体包括：①分析处理教材的能力②化学实验技能 ③课堂讲授能力④教学组织能力⑤进行教学研究能力 7、化学课程的基本组织形式？答：1、显性课程与隐性课程2、学科课程与活动课程3、分科课程与综合课程4、必修课程与选修课程 8、化学课程在基础教育中的地位和作用？答：1、化学课程是培养高级科技人才的需要 2、化学课程是形成科学价值观和判断力的需要3、化学课程是在现代社会中高质量生活的需要4、化学课程是培养科学素养和训练科学方法的需要 9、化学课程的结构？答：各种形式的化学课程按照一定的化学课程设计思想有机地联系在一起，就形成了化学课程的特定组合，这种特定的组合就是化学课程的结构。 10、基础教育课程改革的核心理念：答：核心理念：为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。价值转型：从“以知识为中心”转向“以学生发展为本”，强调学生是教育的本体，学生的发展既是学校教育的起点，更是学校教育的终端，学校一切教育活动都是从学生的发展出发的。 11、基础教育化学课程改革的目标、方向？答：1. 改变化学课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；2. 改变化学课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；3. 改变化学课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生交流与合作的能力；4. 改变化学课程评价过于强调甄别和选拔功能，倡导多种评价方式；5. 改变化学课程过于集中的现状，实行三级课程管理制度，提倡开发校本课程。 12、新课程改革的方向？答：1、以提高学生的科学素养为主旨；2、重视科学、技术与社会的相互联系；3、倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；4、强化评价的诊断、激励与发展功能 13、义务教育化学课程的基本理念？答：1、让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。2. 给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。3. 注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。4. 让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。5. 使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。6. 为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。 14、实施建议？答：①教学建议: 1. 从促进学生发展出发制订教学目标 2. 努力创设生动活泼的学习情景 3. 注重科学方法教育，培养学生的探究能力 4. 运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能 5. 注意贴近学生的生活，联系社会实际6. 重视学科间的联系，增加跨学科内容 7. 积极进行教学研究，促进化学教学改革 ②评价建议1、重视学生自我评价对学习活动的促进作用2、通过活动表现，来评价学生的探究能力和情感态度与价值观3、在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力4、评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式。 ③教材编写建议：1. 从学生的生活经验和社会发展的现实中取材 2. 教材编写要符合学生的思维发展水平3. 选取适当的题材和方式，培养学生对自然和社会的责任感 4. 提供多样化的实验内容，注重学生实践能力的培养5. 教学内容的组织必须体现科学方法的具体运用 6. 在教材编写中注重对学生学习方法的指导 7. 化学概念要体现直观性、关联性和发展性的特点 8. 习题类型要多样化，应增加开放题和实践题的比例 9. 教材编写要有利于发挥教师的创造性。 ④课程资源开发和利用建议: 1. 重视对化学实验室的建设和投入 2. 编写配合新教材使用的教师手册 3. 编制学生实验活动指南 4. 充分利用学校和社区的学习资源 5. 发掘日常生活和生产中的有用素材 6. 重视利用网络资源和其他媒体信息 7. 提倡使用低成本的实验器材和药品。 15、义务教育化学新课程内容的特点？答：1、新课程涉及的知识总量减少，删除了繁难的成分，降低了化学计算的要求，增加了可供师生选择的活动与探究内容 2、淡化演示实验和学生实验的区别，突出实验的探索性、趣味性和生活化3、科学探究是化学课程改革的突破口4、突出与社会生活实践的联系，倡导由生活走进化学，由化学走向社会的基本理念 16、新课程改革的方向（改革重点）？答：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能 17、《义务教育化学课程标准》与《教学大纲》相比，在课程目标上的变化（新课程化学教学目标与原有目标相比的特点）依据：答：化学课程目标，教科书内容，学生已有经验，认知特点，学校教学条件1、目标的主体由教师变为学生2、明确提出“义务教育阶段以提高学生的科学素养为主旨”3、课程目标重新构建三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观4、对每一个目标都有从低到高的水平描述，行为动词更加丰富、具体5、对同一层次的学习要求的描述中，既有对学习结果的描述，也有对学习过程的描述 18、化学学科的基本特征是什么？答：（1）以实验为基础，（2）记忆性的化学用语比较多，（3）化学基本概念、基本原理比较集中，并以理论为主线揭示物质及其变化规律。（4）化学学科内容蕴藏着丰富的辩证唯物主义观点 19、化学教学的特征：答：以实验为基础。以化学用语为工具。以 “宏观、微观、符号”三重表征有机融合的特有思维方式认识事物。 20、化学教学特征的阐述？答：1）化学教学是以实验为基础（获取感性资料），以化学用语为工具，指导学生认识化学事实、概念、原理等知识体系的过程。（2）化学教学过程中，对物质及其变化的探究坚持由简及繁，由表及里，由宏观到微观，由

《语文课程与教学论》复习资料

【前言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整理。语文学科发展 1.光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。语文学科性质学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。课程标准课程标准的定义：P84 由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养；语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。 2.正确把握语文教育的特点；语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。

读《教学论新编》心得体会

读《教学论新编》心得体会今年暑假学校布置给每位老师一项阅读作业：学习《教学论新编》这本书。陈佑清教授撰著的《教学论新编》，历经了十余年的磨砺。全书分四编共19章。第一编：总论，对“教学”、“教学论”、“发展性教学论”进行了界定和描述。第二编：学习与发展的过程，集中论述了学生学习与发展的机制或过程。第三编：教导的过程，着重讨论了教师教导的过程。对“教导的功能”、“教导的机制”、“教导的内容”进行了详尽的论述。第四编：具体情境中的教学，主要讨论教学情境性的含义、表现和存在的原因，以及如何在教学思维和教学行为层面把握具体情境中的教学。耐心审看这本书，《教学论新编》与国内已有的众多《教学论》教材有所不同。多年来,我国教学论学科在发展过程中尤其在教材建设方面似乎给人留下了一种印象：教学论存在固定的框架结构,总是围绕着教学本质、教学目标、教学过程、教学内容、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价等展开其体系，好像人们的认识高度一致或相似，教学论结构体系只有一种，别无其他形式。陈佑清教授的大作《教学论新编》，给人耳目一新的感觉。《教学论新编》之“新”集中体现在，它在教学的基本理念和内容结构上追求建构一种“发展性教学论”。以发展为本的教学论，实质上就是以学生身心素质的形成与完善作为教学最终追求的教学论。显然，这种教学论与以知识为本的教学论有重要的差异，后者将书本知识的传递和掌握本身当作教学的根本目的。《教学论新编》对于主要的教学问题试图从“以发展为本”这一立场作出自己的把握。《教学论新编》这本书尝试建构一种“以学生发展为本的教学论”，倡导以学生身心素质的形成与完善作为教学活动的最终追求。《教学论新编》以“总论一学习与发展的过程－教导的过程－具体情境中的教学”为主线，对教学论的基本范畴和问题进行了深入论述，反映了当代教学论学科建设与发展的新成果，建立了相对完整的教学论学科新体系。在教学的价值取向上，发展性教学论强调以学生的发展为本，并且以新的时

《课程与教学论》学习心得

《课程与教学论》前两章学习心得本学期我们专升本的需要补修《课程与教学论》这一门课程，转眼间，开学至今已经一个多月了。这门课程原本每周有四节课时，但有两节课我们有其他课程与之重复，像这样的情况对我们专升本的很正常不过了，所以我们在本课课堂上的学习时间要比原班生少很多，只能抽时间去补。尽管如此，经过对《课程与教学论》一个月的学习，我学到了很多的知识，同时也明白了很多的道理。通过潘老师对本门课程的精心讲解，我们学完了前两章的内容，我们初步了解了《课程与教学论》的基本含义和理论。在学习一门课程，我们首先要了解这门课程的内涵，同时通过学习过后我们也要有所收获，记得潘老师在上这门课程的时候对我们说过这门课学习有没有必要性，要看我们学习这门课之后的变化，在这里的变化指的是：一、我们通过对这门课程的学习我们对教材里的基本的知识、概念是否能够了解，记住。二、我们在这门课程的学习过程中遇到的问题能够很好的去解决它，具有解决问题的能力。三、在学习之后我们的心境、眼界是否有所变化，有所提升。通过对前章的学习，首先，我们了解了课程与教学论的研究对象是课程问题和教学问题，任务有三个方面：揭示规律、确立价值和优化技术，了解了课程与教学论的历史演进。比如：我们知道了《礼记．学记》是我国和世界上最早的教育学专著，提出了教学相长、藏息相铺、豫时孙摩、长善救失、善喻善教、师严道尊等重要思想和原则。我们

还知道了捷克教育家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志，同时也知道了德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》中阐述教育性教学原理，同时它是依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，还有柏拉图、亚里斯多德、苏格拉底．．．．．．等常识性知识。其次，我们明确了学习课程与教学论的意义与方法。俗话说，王婆卖瓜，自卖自夸。每个学科都说自己很重要，这是司空见惯的事情。对于人类社会来说，每个学科的确也都有其特殊的意义，这是一个学科得以存在和发展的理由。而对于特定学习者来说，不同学科的价值就各不相同。尤其对当代大学生来讲，学习科目具有专业方向性，对我们小教专业来说非常重要，是我们在未来胜任小学教师工作的重要基础。要想学好这一科目，需要掌握好学科的基本结构，加强理论与实践的联系，改进学习方法，提高学习效能，最终取得进步和发展。最后，我们掌握了课程的基本理论。通过对本课程的学习我们知道了，课程就是为了实现培养目标而选择和组织起来的教育性经验体系。课程有文本和实践两种表现形式，如：课程计划、课程标准、教科书。从原始课程到古代课程再到现代学校课程，这是课程历史演变的基本线索，在历史演化过程中，出现了多种多样的具体课程形态进而和课程体系，如“四书五经”、“三、百、千、千”学科课程、活动课程等。懂得了课程是多种内外因素相互作用的产物，其中社会、儿童和知识，学校教育制度、课程传统、课程理论及课程自身的辩证否定之规律等式基本的影响因素。

教学论教案

《教学方法》教案设计一、教学目标（一）了解教学方法的含义、分类；（二）掌握选择教学方法的依据。二、教学重难点掌握选择教学方法的依据。三、教学方法讲授法、讨论法、展示法四、教学准备多媒体课件五、教学过程（一）问题导入（2分钟）达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”我们常说“教育有法，教无定法，贵在得法。”从这些表述当中，我们知道，教学方法在教学中起到非常关键的作用。但是，什么叫做教学方法？它可以分为哪些类型？它的选择依据是什么？通过今天的学习，我们将会得出这些问题的答案。（二）了解含义（5分钟）师：刚才我们说教学方法在教学中所起的作用非常关键，那么什么叫做教学方法呢？生：（学生3人来回答）师：关于教学方法的内涵，许多人多对它下过定义。比如前苏联教育家巴班斯基认为，教学方法是“教师和学生在教学过程中为解决教学、教育和发展的任务而开展有秩序的、相互联系的办法。”日本学者藏原三雪在《教学与课程》一书中指出，教学方法是教师为完成教学目的，使学生得到良好的发展，指导他们工作与学习的方法和方式。我国著名教育家顾明远先生在其主编的《教育大辞典》中提出，教学方法是“师生为完成一定的教学任务而在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段”。还有李秉德、吴也显等等都对教学方法下过定义。综合这些人的观点，我们认为，教学方法是指师生在教学过程中为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所采用的方式、途径和手段的总称。（三）引导分类（8分钟）师：知道了它的概念，那么接下来，我们来一起探讨教学方法的分类。请大家花

一分钟的时间，想一想“教学方法应如何分类？” 生：（请2位同学来回答）师：对于这个问题，我想在座每位同学都有自己的看法，下面我们一起看一下有关教学方法分类的观点。（出示课件：1.国内学者对教学方法的分类：外部形态说、功能活动说、活动性质说、综合分类说、五维分类说；2.国外学者对教学方法的分类：巴班斯基的教学方法分类“三大类”、拉斯卡的教学方法分类、威斯顿和格兰顿的教学方法分类；3.现代教学论分为四大类:一是教师活动，分为讲授、提问、论证；二是师生互动，分为全班讨论、分组讨论、同伴教学；三是个别化，分为程序教学、独立学习、模拟教学、计算机辅助教学、网络学习；四是实践活动，分为野外旅行、实际考察、临床实习、实验室学习；4.我国中小学常用的分类：一是以语言传递为主；二是以直观感知为主；三是以实际训练为主。）（四）合作探讨方法选择的依据（20分钟）师：通过这些分类，我们可以知道，不同的人对教学方法的分类是不一样的，随着教学方法的发展，关于教学方法的分类还会出现更多的观点。上课开始，我们讲到“教育有法，教无定法，贵在得法。”怎样才能做到“得法”呢，这就会涉及到教学方法的选择问题。现在，请大家以4人为一个小组开展合作学习，用5分钟来讨论“教学方法选择的依据是什么”，等一下我们请2个小组派代表来展示他们小组讨论的结果。（教师巡视指导）生：2个小组的代表分享交流成果，其他小组可以补充。（教师适时引导归纳，得出教学方法选择的依据，并适时板书。）（五）总结提升（5分钟）师：今天我们学习了什么？生：归纳总结所学内容。（含义、分类、选择依据）师：总之，关于教学方法的内容是非常广泛的，希望大家课后去找相关的书籍来看一看，这样才能够对教学方法有更加深入的体会。六、板书设计概念教学方法分类 1.教学目标和任务 2.课程性质和教材特点选择依据 3.学生的特点和水平 4.教师的个性特点 5.学校的设备和时间七、课后反思

语文课程与教学论试题及答案

中学语文教学研究一、填空题（10小题，每题2分，共20分） 1．学生的语文学习心理特点包括、和语文学习习惯等几个方面。 2．语文教材的构成要素包括、、和作业系统。 3.建国以来有以下这些有代表性的教学方法：钱梦龙的、魏书生老师的李吉林老师的等等。 4．编写语文教案要从以下几个方面进行：________、________、教学过程、________和________等等 5．中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括、、、等内容。 6．语文教学评价具有导向、______、______、______等功能 7.叶圣陶对“语文”的解释是、。 8我国古代流传最广，历时最久，最具代表性的蒙学读物“三百千”分别是（）、（）、（），主要作用是集中识字。 9.《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的，是的重要组成部分。的统一，是语文课程的基本特点。 10. 教师素质结构包括：知识结构、、心理结构和。

二、选择题：（10小题，每题2分,共20分）(含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分) 1．确定语文学科教学目的的依据是（） A国家的教育方针和有关的教育法规 B语文学科的内容和特点。 C社会需要。 D学生的年龄特征。 2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（） A引入B介入C展开D结束 3．考试的主要功能是（） A促进学习B选择C排名次D反馈 4．中学语文基础知识的教学内容分为（） A语法修辞知识B文学知识 C文体知识D读写听说知识 5．《新课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（） A 2500个 B 3500个 C 4500 D 5500

2021年教学论读书心得体会

教学论读书心得体会本文是的网友推荐，并由的教学论读书心得体会范文精选，仅供参考。曾经听一位同行说过：《小学数学教学论》一书，是一名小学数学教师必读的书，读完之后直后悔为什么没早一点读到这本书。书中论述了小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学等诸多方面，对小学数学教师的教学有很大的指导意义。它有一个特点，就是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，读后获益匪浅。它在第八章到第十四章介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学，尤其是其中关于计算教学的论述使我对小学数学中计算教学的理解提高了一个层次，书中谈到“计算更多的是一种内隐的心智活动”。下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验，谈谈我对计算教学的一个新的认识，即：应关注计算教学中思维能力的培养。很多教师在计算教学中都喜欢采用操作的方法，本来结合操作让学生理解算理无可厚非。根据学生的思维特点，算法的建构离不开

操作的直观感知来获取算理，但并不意味着有了操作就可以理解算理、建构算法。事实上动手操作所获取的只是对算理的直观感知，迫切需要教师通过有效引导来搭建平台，帮助学生进一步内化，以便沟通算理与算法之间的内在联系。也就是说：操作不能停留在对结果的追求和对算理的理解上，还应及时概括和提炼出算法。教师在学生操作之后引导学生用语言表述出操作过程，帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”过度，让学生体验从直观到抽象的逐渐演变过程，逐步摆脱对操作的依赖，从而促使学生抽象思维能力的发展。把操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的思维外显为直观的操作活动，学生的思维由动作到半动作半表象，再到表象思维，最后到抽象思维，由易到难，循序渐进拾阶而上不断深入。另外，课堂上让学生充分操作，在操作中充分理解算理，这就为抽象出算法储备了丰富的感性认识和感性经验，为算法建构提供了有力支撑。在此基础上，再展开分析、比较、综合、概括，将学生零散的经验和认识进行、汇聚，帮助学生将认识进一步明晰化、系统化，从而自然地促进算法的建构。

《普通教育学》阅读体会

以爱为契机加强学校管理 ——阅读《普通教育学》心得体会 C71班0502号今年有幸参加万名校长培训，一开始看到这本书的书名，我觉得它是一本很容易读懂的的书，看了才知道，我发现我错了，结果《普通教育学》并不普通，看得我一头雾水，几乎看不下去，在导师的引领下，我对《普通教育学》从最初的无从下手到有一定的理解和收获，至少了解了本书的一些信息。作者约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart)，被称为“科学教育学之父”，是德国著名的教育家、心理学家和哲学家，传统教育学的代表人物，于1806年发表了著名的《普通教育学》，这也是被称为教育史上第一部具有科学体系的教育学著作。赫尔巴特的教育思想以哲学和心理学作为理论基础, 这些思想对我国现阶段的课程改革具有重要的启示作用。《普通教育学》中，赫尔巴特把实现教育目的的手段分为三种, 即管理、教育性教学和训育，这与现代的教育思想不谋而合。其中，儿童管理这一块对我的感触很大，这也是很多人头疼的问题，究竟怎样去管理儿童呢？赫尔巴特认为儿童管理的主要方法有威胁，监督，以及权威与爱。他说：“一切管理制度首先采取的是惩罚的威胁”所谓“惩罚的威胁”，就是事先警告儿童，不守纪律必受惩罚，强迫他们就范。赫尔巴特认为，如果不对学生加以监督，不加教养，放任他们撒野，就不可能培养出伟大的性格。我们都知道“没有规矩不成方圆“只有完善的学校管理规章制度、学生行为准则，才能让学生从被迫的遵守学校规章制度到自觉自愿履行学生行为准则、自觉维护学校的荣誉，约束自我的言行。也就是我们通常所说的从”口服心不服“到”心服口服“的转变。爱是教育的灵魂，教师只有热爱学生、了解学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。我们都知道只有尊重学生，尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，才能获得学生的尊重，才能让学生感受师生的平等，营造和谐的师生关系；以生为主，让学生主动的参与课堂、参与学校的活动，展现自我、健全学生的人格。以爱为主的教育过程，能很大程度上减轻管理的负担，在教育中发挥最重要的作用。总之，无论是使用何种管理教育方法，教师都应在爱的基础上去管教学生，完善学校的管理。

《教学论》读书笔记

《教学论》绪论教学论就是研究教学一般规律得科学，包括教学过程及其本质、教学目得与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。教学就是一个实践过程，教学论就就是从教学实践中总结、概括并上升为理论得科学体系。第一节教学得概念、地位与任务 1、教学得概念：就就是指教得人指导学得人进行学习得活动，就是教与学相结合或相统一得活动。 2、教学得地位：教学工作在整个学校教育系统中就是特别重要地位。 3、教学得任务：包括思想品德得培养、系统得文化科学知识得传授、技能技巧得获得、身心各种能力特别就是智力、创新及实践能力得发展，以及健康得审美情趣乃至与社会发展相适应得完满个性得形成。第二节教学论得研究对象教学论得研究对象与任务在于探讨教学得本质与有关规律，寻求最优得教学途径与方法，以达到培养社会所需人才得目得。第三节教学诸要素得系统分析一、教学活动诸要素：（教学活动七要素：学生、目得、内容、方法、环境、反馈、教师）1、教学活动就是为谁而组织？学生就是教学活动得根本因素；2、为什么要组织教学活动？教学目得就是教学活动必不可少得要素（不同层次、不同性质或方面得目得应该形成一个完整得体系或结构，落实到学生身上）；3、教学目得凭借什么去完成？主要凭借教学内容或课程，这就是教学活动中最有实质得因素，她指得就是一定在知识、能力、思想与情感等方面内容组织得结构或体系。4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学目得？方法（各种教学方法、教学艺术、教学手段与各种教学组织形式）5、教学环境（时空条件就就是有形得与无形得特定教学环境）。6、反馈（教学就是在教室与学生之间进行信息传递得交互活动）。7、教师（指得就是教师得思想与业务水平、个性修养、教师态度、教学能力）二、教学各要素之间得关系：七要素之间得关系相互影响。学生就是学习得主体，所有得教学要素要围绕学生主体组织安排，就是教学活动得出发点与落脚点；教学目得受社会发展与人本身得发展制约；教学得目得主要通过具体得课程与方法来实现；课程受制约于教学目得；方法受制约于课程，它就是把课程得内容化为学生得知识、能力、思想、感情，从而达成教学目得而服务得，在方法得进程中受到教学环境客观条件得制约；教学环境受制约与外部环境（物质与精神，可控得与不可控得）分为有利得与不利得，环境在一定程度上制约教学过程；教师与学生在一定程度上制约教学环境。教学活动得反馈就是师生双方主要围绕课程与方法表现出来得，主要就是要靠教师有意识得捕捉来自学生方面得反馈（测验、考试、教学评价等）。教师来影响学生得学习活动，教师在整个教学活动中起着关键作用，在整个教学过程中发挥它得主动性，收取最大得教学效果。教学论得研究方法（观察法、个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法）第二章过程论第一节教学过程得本质；第二节教学过程得基本特点；第三节教学过程得基本功能问题1：教学过程得实质与特点就是什么？问题2：怎样理解教学过程得理论基础？问题3：教学过程得基本功能有哪几个方面？问题1：教学过程得实质与特点就是什么？教学过程得本质：教学过程就是学生在教师得指导下，对人类已有知识经验得认识活动与改造主观世界、形成与谐发展个性得交往实践活动得统一过程。1、从认识方面来瞧：教学过程就是学生在教师得指导下认识世界得过程，教师根据教育目得、任务，引导学生掌握系统得文化科学知识与技能、技巧，从而发展学生认识世界得能力；2、从交往实践方面来瞧：学校教学活动就是人类实践活动形式之一。教学活动就是教师根据一定社会得要求改造受教育者得过程。教学过程就是学生在教师得指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、树立一定得世界观、促进自身社会化得实践活动。教学过程得实质就是人类认识过程得一种形式，必须遵循马克思主义认识论。学生在教学过程中掌握知识与促进自身社会化得实践活动，具有人类认识活动得一种特殊形式。同样表现在认识与交往实践两个方面：一就是从认识方面来瞧，学生得认识对象、认识条件、认识任