宁波市农艺类专业教学调研报告

宁波市中职农艺类专业教学调研报告

宁波市农艺类专业教学研究理事会

一、调研背景

为主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更大人才红利，教育部提出要深化产教融合、校企合作，积极推进招生与招工一体化，加强专兼结合师资队伍建设，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，开展现代学徒制试点工作。同时要求不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，提高技术技能人才培养质量，建立职业院校教学工作诊断与改进制度。

浙江省制订的《浙江省中等职业教育“十三五”发展规划》提出了中职教育质量提升行动计划，以“名校”、“名师”、“名专业”工程建设为抓手，全面树立选择性教育理念，建立办学绩效发展性评价制度，加强高水平“双师型”教师队伍建设、大力促进中职教育信息化建设。

宁波市则提出了职业教育“工匠精神”培育提升工程。第一，为全面打造职业教育品牌，加快提升中职学校现代化建设水平，开展宁波市中职名校名师名专业建设工程建设；第二，为提升职业教育服务“中国制造2025”试点示范城市建设和人的全面发展能力，加快提升职业学校学生职业素养水平，培养有创新精神、精益求精、吃苦耐劳的高素质技术技能人才，实施宁波市中职学生职业素养提升工程建设；第三，为进一步强化学校、企业及用人单位共同责任，创新育人模式，提高育人质量，增进学校人才培养与社会人才需求和使用的契合度，更好地服务我市经济社会转型升级，实施宁波市中职校企共建高标准实训基地、宁波市现代学徒制试点项目、宁波市校企合作优秀企业基地建设等宁波市校企深度合作推进工程。

自古以来宁波是农业的大市，河姆渡、它山堰是宁波辉煌农业的见证。在十二五期间，宁波被认定为国家现代农业示范区，提前进入农业现代化基本实现阶段。围绕“一圈、两带、四区块”农业总体布局，大力开展农业基础设施建设，综合生产能力进一步提升。以市场需求为导向，结合自然条件和资源禀赋，积极调优产业和产品结构，逐步形成了出口蔬菜、精品瓜果、甬优系列水稻、余姚榨菜、浙东白鹅、宁波獭兔、宁海土鸡、象山红柑桔、宁海白枇杷、奉化水蜜桃等一批特色主导产业和产品，产值占农业总产值比重达到80%。同时，休闲观光农业突飞猛进，年均复合增长率超过20%。农村土

地流转率和规模经营率分别达67%和67.9%，新型农业经营体系基本形成。

十三五期间，宁波市要依据现代生态循环农业发展思路和目标，着力构建制度机制模式、美丽生态畜牧业、化肥减量增效、农药减量控害、农作物秸秆利用、农业清洁化生产和土壤污染防治体系。推进规模经营，培育新型主体，推进农业服务社会化，增强农业科技支撑体系；强化创新驱动，推进农业信息化，做强现代种业，完善现代农业经营体系；推进标准生产，发展生态循环农业，强化农产品质量安全农业概况，提升农业生态安全体系。打造自然美丽农业，加快美丽乡村建设。

面对新的职业教育规划和任务，面临新的农业经济产业发展形势，宁波市中职农艺类专业教学必须做出新的调整，以做好内涵质量提升和发展。为此，我们进行了教学调研，为科学进行调整和提升提供依据。

二、调研实施

1.调研对象

本次调查对象为宁波市涉农专业学校以及农业相关的行业协会、企事业等单位的领导、学生以及学生家长400 人左右，其中农业相关的行业协会的领导或部门主要负责人15 人，农业企业负责人30人左右，农经专业学生300 人左右，学生家长50 人左右。调查涉及家禽医院、百果园、悠悠农场等30多家农业企业。

2.调研目标

指导宁波中职农艺类专业人才培养标准、人才培养方案的制订，促进涉农学校的现代学徒制试点、教学诊断与质量提升、职业教育“工匠精神”培育提升等工程建设，整体加强农艺类专业的基础能力建设，提升教师教书育人水平，增强人才培养能力，提高教育教学质量，并为上级部门制订政策理论提供参考，助推宁波市中职农艺类专业的发展。

3.调研方法

1）问卷调查法：设计调查表，通过对农业企业领导、技术人员和职工、在校教师和学生、在岗毕业生的书面问卷调查，各抒己见，采集数据。

2）座谈会：召开涉农学校的专业教师、学生、家长、农业企业代表座谈会，对调查表中没有提及到的问题，对教学改革问题畅所欲言，书面记录。

3）观察法：到宁波市农科院、标准化农业生产示范基地、休闲农庄、农产品加工基地，以及农业教学与农业顶岗实训的现场，观察农业产业工作者、学生实习和毕业生工作过程，当面咨询，提炼本地区农业生产最需要的基本操作技能和教学项目。

4）资料搜索：利用互联网搜索农业行业、企业网页，关注和了解宁波市农业产业的发展变化。

4.调研组织

在宁波市教育局职成教教研室吕冲定书记牵头组织下，充分利用农艺类专业教学研究会理事成员以及各理事学校的智慧和力量共同完成调研任务，调研经费由参与调研的教师自理。具体由现代农业教学团队骨干成员包括余姚市二职校陈可达老师、鄞州区四明职高的黄文化老师和杭州湾职高的戴利民、北仑职高张益萱老师等负责区域调查工作。余姚二职校郑晓红老师、四明职高马赤骏老师负责资料收集、信息整理，余姚二职校王国章老师负责调研策划和调研报告的撰写。

5.调研内容

1）专业概况

学校的专业名称和数量，班级数，教师数，学生总数，在校生数，农艺类专业名称数量，班级数，教师数，学生总数，在校生数，3+2，五年一贯制情况包括联合学校，招生数量，学校今后发展计划等。

2）师资队伍

姓名，性别，出生年月，毕业学校，专业，职称，技能资格；主讲课程，技能辅导，学校兼职，社会兼职；学历进修、继续教育、企业锻炼；课题、论文、教材编写；荣誉、结对学习情况，今后专业发展方向等。

3）课程教学

每学期的专业课程名称、教材、课时、课堂教学理论实训比例；考证名称、级别、通过率；升学考试人数、比例、升学率；专业选修课数量、名称、教学形式、教学方法、评价方法等。

4）实训基地

实训基地名称、地点、面积、分区、教学生产项目、投入、产出，管理运作机制；实训场室，名称、面积、岗位数、功能、总价值、大型仪器名称、价值、使用率，管理者；校外基地等。

5）信息教学

制作专业微课名称、制作者、获奖等第；研发运用教学软件名称、平台名称、网站名称、使用情况；信息化教室、机房设备、教师信息化教学装备；电子教案、电子作业、多媒体课件名称、制作者。

6）会考高考

园林植物识别普抽测情况：校园园林植物名称，与校园环境关系、高考关系、专业素养关系；有无专门的装备识别区，教学、测试软件与平台，平时怎样开展教学活动，如校园大赛、植物园、森林公园行走教学等。

CAD绘图普抽测情况：课程开设，机房设备，教学形式，普抽测结果。

高职考试情况：参加高考学生数量，选拔依据，技能操作情况、理论考试情况、文化课考试情况，升学比率等。

7）教研活动

大市教研活动、县区市教研活动、校内教研组活动。教研组建设要求、制度、活动次数、开展形式、效果。

8）校企合作

校企合作组织机构、专业指导委员会、合作企业的数量、代表、名称、性质与规模，建立在企业的实训室、与企业合作的教学项目、校企合作形式、学生职业素养培养、技能节以及校企合作的成效。

三、结果分析

宁波市农艺类专业教学调研从1-2月份确定调研方案，3-5月份进行具体项目的调研、收集和整理调查资料，6月份分析调研结果，具体结果如下：

1.专业概况

全大市共有38所中职学校，其中涉农学校4所，为全大市中职学校的10.5%，其中，1所为宁波市农业特色学校、1所为省副理事长学校、1所为省理事学校。

涉农学校共开设如农艺类、园林、园艺、果蔬花卉、畜牧等共5个涉农小专业，有1个浙江省示范专业，1个省新兴发展专业，1个省优势特色专业。

涉农专业共有29个在校班级，其中中高职衔接的3+2、五年一贯制班级有11个，占38%，涉农专业的班级数占涉农学校班级总数的13%。共有在校涉农专业学生1019人，占涉农学校学生总数的11%，占全大市中职学生的1.56%。农艺类专业教师38位，占涉农学校教师总数的5.5 %。

涉农专业虽是相对弱势的小专业，但相比其他地市，宁波市的涉农学校数量和规模仍有一定优势。

2.师资情况

职称方面，38位涉农专业的教师中，高级教师4人，中级教师6人，初级教师20

人，未定级4人，代课4人。

学历方面，具有大学学历的35人，大专2人，研究生学历的1人，研究生在读的4人。

专业技术方面，高级考评员1人，考评员8人，高级技师3人，技师13人，高级工16人，中级工2人，无证4人，有人具有多个工种的多本证书，双师型教师比例为89.5%。

教师教龄方面，教龄20年以上7人，教龄10年以上2人，教龄4-10年人16人，教龄3年以下13人。

荣誉方面：成立宁波市现代农业教学团队1个，拥有省特级教师1人，省春蚕奖获得者1人，宁波市职教先进个人1人，浙江省教科研先进个人1人，宁波市首席教师1人，宁波市优秀双师型教师2人，宁波市技术能手2人，宁波市教坛新秀3人，县区市名教师1人，优秀双师型教师2人，教坛新秀6人，全国技术指导优秀教师5人。

从调研结果可知：宁波市涉农专业的师资情况既有自豪部分又有堪忧的一面。自豪的一面是优秀教师占比较高，这与领导重视与支持以及农艺类专业教师自身努力有关。堪忧的一面具体表现为六个方面：第一，专业教师的总数量严重不足，师生比例为1：26.8远没能达到规定的1：20。第二，高级职称比例低，没有资深老教师，高级教师4人，仅占10.5%，且都担任行政职务，总课务不足14课时，教学引领作用不明显。第三，老中青比例失调。教龄10年以下29人，占76.3%，其中教龄3年以下13人，占34.2%，年龄结构缺乏层次，中坚教师严重缺乏，年轻教师比例偏高。第四，高级技能资格教师所占比例虽然较高，高级工及技师以上32人，占84.2 %，但以考证为目的，实际操作能力仍是有限，且方向单一，部分教师在资格证书目录调整之后，必须重新考证。第五，学历一般，发展受制。宁波市涉农专业教师学历以大学为主，且部分教师由大专晋升而来，研究生学历占比少，远远不如杭州、湖州，专业发展受到一定的制约。第六，综合教学素质总体较低。一方面，教师由于课时量大，疲于应付理论课程的教学，另一方面又很少有机会下企业锻炼，实践经验很不丰富，实操能力和科研能力少得可怜，另一方面，仍有兼职临聘教师，兼职的教学水平低，临聘的技能水平低，教学质量难以保证。

3.基地情况

各级政府与教育部门非常重视农艺类专业实训基地的建设，投入资金，做好科学规划，使实训基地具有生产功能、教学功能和科研、示范功能。宁波市中职学校的农业教

学实训基地中，有2个取得国家财政支持，2个评为浙江省示范实训基地，1个评为宁波市示范实训基地。余姚市二职校有投资总额2000多万元的现代农业教育实验园1个，面积78亩，还有艺术插花室、组织培养室、种子质量检测室、植物生理实验室、植物组织培养室、农机维修室、动物诊疗室、动物美容室、动物手术室、手工制茶室、茶艺室等。四明职高投资几百万元，建设了占地213.7亩的E.品生态农场1个，还有种子检测室、植物生理实验室、蔬菜嫁接室、炒茶室、园林机房、茶艺室、园林美术室、花艺室等，杭州湾则有玻璃温室1个，以及插花教室、园林制图室、生物实训室、种子质量检测室、园林机具室等。北仑职高有占地面积7000平方米的现代农业基地青园，还进行了园林综合实训室、园林制图室、种子检测室的建设等。

这些实训基地、实验实训室，设施先进，实验室配有理实一体多媒体教室。进行了场室管理制度建设，规范了技能之星、创业之星、名师风采等场室宣传标语，统一了标识管理，从实训室卫生角布置、讲台桌布置、桌椅摆放等规范了卫生工具和回收区管理，并进行了场室设备划线工作，并对物品采购的进出进行了规范管理。

实训基地开展的生产项目较多，实训岗位设置也能满足教学需要。但基本上以园林绿化为主，实训室也以技能大赛为契机而建设，开展的生产项目、教学技能项目相对单一，对于适应宁波市农业经济发展要求而言，仍远远不够。

校外的生产性实训基地也较多，以校企合作为契机，坚持多样化、高新尖，实现教育、生产与科研合一，进而构建诸如产学研一体化、小发明小创造活动、社会调研等实践平台。能提供足够实习、就业的岗位，但规模不一，学校与农业企业间的合作意识仍不强，以低层次实训为主，其中有多个企事业单位是四所学校共同的实习联系单位。

4.教学活动

课程改革方面。

各校开设的专业课程也有较大区别，使用教材总数偏多，版本不一，重复内容不少，以系统理论为主，涉农专业真正需要的核心技能和地方特色还没有得到真正体现。部分课程又与高职课程大同小异，没有层次性区别。各校具体开设的课程以园林为主，重点进行等级考、高职考相关课程教学等。教材有高等教育出版社的，也有林业出版社、农业出版社以及中国劳动社会保障出版社的，也有部分自编的校本教材，但学校投入、师资经验以及人手不足仍将制约这项工作的开展。

文化课、专业理论课、专业实操课比例为1：1：1。北仑职高是浙江省选择性课改基地学校，余姚二职校、四明职高、杭州湾职高都是宁波市选择性课程改革基地学校，

而余姚二职校、四明职高的选择性课程改革以涉农专业为主开展。各校以专业为主体编写制订了相关的专业人才培养方案。每位专业教师发挥专业特长，有的单独开设，有的合作开设了自己主讲的选择性课程，有的还制作了课件，编写了选择性课程教材，推进了选择性课改的深入有效开展。但是由于学校教学条件的限制和教师意识与能力问题，比如中高职衔接、现代学徒制、校企合作等还没有较好的实施，需要学校层面的推动。

教学模式方面。

实施了承包种养教学模式，田间课堂教学、三环三化教学、行走教学等也在研究和实践中。总的来说，理论课仍占据主要的篇幅，实操课内容单薄，形式简单。但由于校外合作企业和第三年教学优势的存在，学生的岗位实习得到学校高度重视，设有专门的机构负责管理。有时一位教师单独完成一门课程的教学，而有时教师同时完成多门学科的教学，也有同一门课程实施双师教学，由两位教师共同完成。教学效果评价方式，仍以结果性考试、理论考试、教师评判为主。还未真正体现过程性、技能性和民主性，没有充分实施第三方评价。

技能教学方面。

一般专项性的学生技能在各门课程教学中完成。综合性的技能在顶岗实训阶段完成。学生等级考试为中级考，高级工则只有通过竞赛获奖，只有个别学生得到。农艺类专业实际需要的重要技能有果蔬花卉嫁接、组织切片绘图、生物标本制作、植物识别、病虫害识别、危害生物防治、品质鉴定、测量、农机具使用与维修、营养液配制、测土配方施肥技术、景观设计、CAD绘图、农业设施运用等，目前实施的技能检测只有两种，数量偏少，没能覆盖每一学期，技能大赛项目有植物造型修剪，艺术插花，种子质量检测、手工制茶、景观设计等。由宁波市职成教教研室农艺类专业教学研究会组织下，各校实施了植物识别和CAD绘图的技能普抽测会考，会考科目将逐年增多，已开始实行面向人人的技能检测，为学生技能水平提高奠定了基础。

教研活动方面。

参与浙江省组织的教研活动一年一次，组长参与；宁波市组织的教研活动，基本上每月2-3项，内容丰富，形式多样，组长和相关成员参与；县市区教研室组织的教研活动，一般每学期1-2次，以听课、比赛为主；各校都有两周一次的教研组研修活动，包括教研组日常的集体备课、听课、评课活动等，另外还有教务处层面组织的新教师汇报、公开课观摩等。四所学校校际间还展开了交流活动，有的还与其他地市的涉农学校联合开展教学教研活动。

5.校企合作情况

教育集团方面，余姚二职校加入了中国职业教育集团，余姚二职校、四明职高加入了浙江省农业职业教育集团，两校都组建了自己的教育集团或教育联盟。杭州湾职高、北仑职高开始了现代学徒制尝试。

各校与宁波市农业科学研究院、宁波市城市职业技术学院、四明山森林公园、梁弄百果园、余姚市家禽医院、三七市悠悠农场、宁波市鄞州区农林局、宁波市鄞州区农乐果蔬专业合作社、宁波市鄞州景秀园果蔬专业合作社、浙江凯胜园林、宁波旭日花卉科技有限公司、宁波市植物园等单位构建了校企合作机制。

各校充分利用校企合作资源，实施现代学徒制的人才培养改革。聘请行业、企业专家，担任企业副班主任、兼职的教师，他们多数是宁波市、各县区市的首席专家，部分是能工巧匠，土专家，定期到校授课，主要以指导专业科研和技能大赛。学校安排学生到校企合作单位，以与企业师傅结对的方式开展进行现代学徒制的轮岗实习，加深对园林各个岗位工作的认识。在接下来的校园招聘会中，学生根据自己的专长、喜好选择合适的公司、合适的岗位，并进行实践锻炼。

6.信息化教学情况

各校的教室、专业实训室也都安装了多媒体。宁波市教研室曾专门组织农艺类专业教师进行微课件制作培训，各校也有相关的培训。宁波市职成教教研室、余姚、慈溪教研室也组织评选优秀微课课件、信息化教学设计等，促进了信息化教学的开展。开发宁波市现代农业教学团队网站1个，四明职高开发植物识别与应用的测试平台一个，余姚二职校开发精品课程网站2个。教师们已经习惯利用多媒体课件、QQ群、微信群、信息化软件、部分教师还能自己制作微课开展教学，其中，年轻教师信息化运用水平较高。在全国、省市的微课设计、微课说课比赛中，崔君、郑晓红、周海光、应明、徐湾湾等获得较好的成绩，并有许多信息化教学成果在公益网上展示。但微课制作化时化力，教师教学任务太重，没有比赛、公开课的推动，主动进行微课件制作的较少，主要在公开课教学中应用。

7.教学科研情况

尽管每年都有涉农的课题和论文立项、获奖，奖次较高，但总体的教科研课题、论文数量较少，集中在少数几个教师身上。年人均发表或获奖仅有0.1篇，专业课教师的课题研究的参与率仅为18.4%、宁波市级以上论文发表或获奖不足10.5%，且主要教科研集中在余姚二职校。精品课程的研发方面，宁波市级的有余姚二职校2个、杭州湾职

高1个，主编教材并出版的有5册，参编18册，但学校层面组织编写的选修课校本教材数量少，只有余姚二职的选送3本教材获省市的二三等奖。一般学校组织发动时参与一下，个人或教研组层面自觉进行编写的更少，主要有能力、精力和财力三方面的原因。

8.服务社会情况

宁波市农艺类专业教师以服务三农为己任，以余姚二职为主，现代农业教学团队积极开展送教下乡、惠民服务活动，每学期实施一次大型的惠民服务，每月都有1—2个社会服务项目。主要服务项目有植物组织培养、管道无土栽培、小水果栽培（樱桃栽培技术）、四明山樱花红枫栽培以及花木转型发展、果桑防寒、小曹娥镇蔬菜栽培、海宁长街猪的阉割、污水无害化处理、土壤检测、农产品残留检测等。近几年，年平均培训社会人员1500人，其中余姚二职校成立农广校教学点为宁波市培养中专学历农村基层动物防疫员近200人，技术服务受益对象800多人，完成中小学生社会实践10500多人。

专业教师王国章等4人为宁波市终身教育讲师团成员，到各乡镇进行蔬菜栽培、水稻栽培、庭院绿化养护等讲课指导。现代农业教学团队加强了农业科学研究，指导低塘街道农户实施宁波市农业科技项目《马铃薯新品种引育与高产早上市栽培技术示范》，指导宁海县长街畜牧站完成宁波市农科教结合项目《猪场污水无害化处理》。立项研究农科教结合项目《基于无土栽培的立体种植多模式展示与推广》。师生们在服务中锻炼和提高了农业生产的实践与教学能力。服务社会的事迹，在宁波教科网、宁波晚报等报道。

9.学生发展情况

等级证书：全部参加考中级技能证书考试，一次通过率90%以上，二次通过率100%。

技能获奖：每年有学生参加省级技能竞赛、国家级技能竞赛，相比其他地市有较好的成绩，都能获取较多较高的奖项。

学生素质：余姚二职校、四明职高由于提前招生，招生数量大，加上外来民工子弟比例较高，学生基础普遍差，且逐年下降，而近年慈溪市通过招生改革和教学改革，基本上是3+2学生，北仑采取隔年招生，学生素质有保证。学生基础差的学校，虽经过学校、教师的认真教育教学，但教育教学难度很大，成效很低。学生基础好的学校，在教育教学方面相对较容易，成绩也好，许多比赛取得好名次也相对容易。

就业升学：因为基础问题和家境问题，毕业生中有30% 左右的学生参加高职升学或加入“3+2”行列，由于种种原因，学生的专业思想不够牢固，专业技术不够扎实，怕吃苦，不太愿意到岗位第一线工作。短期的对口就业后，又有近三分之一改作它行，

只有占30%的学生在本专业范围内的企业就业，长期坚持下来的又不足10%，极少数学生创业，以致我们宣传优秀毕业生时，很难寻找相应的人选，总感到有愧于社会对我们的要求。

四、对策建议

1.学校布局

南片三个县市缺少涉农专业的设置，常有部分学生远距离求学，更多有需要的学生因本地没有涉农专业而放弃学习农业。建议政府部门充分考虑经济社会产业发展对专业发展的要求，或给予一定的优惠政策，或鼓励涉农学校吸收南片县市的学生入学，或鼓励南片县市学生到涉农学校就学，或进一步调整专业分布结构、进行必要的整合，在全大市范围内实施集中办学，以避免师资、基地等一切教学资源的分散、重复。

2.专业招生

学校应对专业发展有清醒的认识和论证，科学预测将来的发展，并采取相应的措施。建议各校以名师、名专业、优势特色专业、高标准实训基地建设为抓手，紧跟经济社会发展的形式，开设相应的农艺类专业，做好人才的预备。农艺类专业是个大专业群，不能局限于园林专业，还有更多更重要的是畜牧兽医、茶叶、农村电工、农业机械、农业经济管理、现代农艺等。应从中确立几个长线专业，几个短线专业，长短线办学相结合，长线专业办出精品，短线专业办出特色。

现有的提前招生政策与方法，保证了学生数量，降低了学生质量，增加了教育的负担和教学的压力，失去了与其他地区的竞争力，即使我们投入了更多的师资力量、财力物力，仍无法与其他地区的学生比高职考试、比技能大赛。目前我们高考已无法超越其他地区，所维持的成绩主要是个别纯操作熟练度为主的技能大赛，靠的是教师的敬业精神和学生的吃苦耐劳精神和大量的时间投入。建议教育局给政策，沟通教育立交桥，大力发展3+2、五年一贯制相结合的教育。

3.人才培育

人才培养不应单纯考虑技能、就业，即我们要实现人才培养的“个性化发展、多样化成才”。培养具有学农、爱农、为农情怀的农业生产与管理第一线的高素质劳动者和高技能实用型技术操作人才。建议以中高级农业技能人才培养为目标，合理开设专业课程。做好与地方产业结合，与新农村建设结合，与市场需求结合，与科研院所、企业结合的同时，更应考虑人才的综合能力和综合素质，为人才的潜质、未来思考。

目前，教学设施基本实现现代化，应实施以信息化为标志的现代化教学相匹配的教

学。建议教学过程宜采取引导兴趣，获取信息，获得知识、形成技能，发展能力，培养情感，激发创新，个性发展的流程实施教学。开发‘做中学’‘学中做’的上课方式，重视现代化信息技术手段的应用，如PPT、微课、视频、录像等广泛应用，大力推行在线学习。

职业教育、职业学校，师生技能水平某种程度上决定了学校品位档次。建议每学期有专业理论会考和技能测试项目，公布2—3种，抽测1种，增加学生技能种类和提高学生技能水平。

4.师资队伍

专业教师与在校学生人数比例达到1：18～20，没有足够的教师数量就难抓教学质量。建议施“招聘引培”方策，招收优秀大学生，聘请一线企业技术人员，担任专兼职教师，加大引进力度，从外省市引进农艺类专业教师，同时还建议大力实施“3+2”、“五年一贯制”教学，扩大中高职合作力度，发挥高校师资力量，实现中高职一体化。以打造一支实践能力和教学能力并重的教师队伍。

教师是具有放大效应的群体，教师素质决定教育教学质量。建议学校层面实施职业教育教师素质提升计划，为每位教师提供培训机会，制订提升计划，立足于校本培训，加大信息化教学手段的应用，着眼于能力提高，教育主管部门要有计划地组织专业教师到高等院校深造或送到国外参加短期培训，提升农艺类专业教师的教育教学能力，特别是培养和指导学生实践操作的能力以及课堂教学能力。

技能是职业学校的生存之根。建议学校加强“双师型”教师队伍建设，健全专业课教师到企业实践制度，通过下企业锻炼全面提升职业学校教师专业技术水平。为适应农艺类专业“全把式”生产需要，建议教师不要被“双师型”条件所束缚，应积极学习、锻炼，多掌握几种技能，多考取几本资格证书。

教科研是引领教师专业成长的必经之路。建议学校领导重视专业教师的教科研活动，并对个别教师进行重点培育。以研究为引领，精品课程建设、选修课教材开发为主要方式，提高教师综合素质。同时积极鼓励教师带竞赛、开展教学研究，以赛促训，提高技能，以教促学，提高教学水平和教学质量。通过建设名教师工作室，引导专业教师成为一个能够做给学生看、教会学生干、带领学生创业致富的引路人。

教好书更要育好人，培养爱农情怀的学生是职业学校教师的根本任务之一。建议专业教师做实课堂，做深教研，做亮科研，把课堂放在田间、牧场，以学生学习问题为教研课题，以农民生产问题为科研课题。不断学习借鉴、丰富自我，抱团发展、提升自我，

发挥特长、展示自我。一方面，学专业、学文化、学教育教学技术，培养自己渊深的知识、清明的才智、通达的性情、宽广的胸怀，高贵的教养、强健的人格、富于创新丰富个性。一方面，以教研组、宁波市现代农业优秀教学团队为基础,组长、专业带头人要以个人的魅力与号召力凝聚起共识，形成核心，团队成员分工合作，并用跨界的思维，共教、共研、共产。更重要的要做打动学生、感染学生，发现学生的人，让学生有有独立的思辨能力，有正确的价值判断，有积极的行为改进，做一个点灯人！

5.基地建设

职业教育要服务产业升级，提高职业技能和培养职业精神要高度融合，生产性实训基地是保障。建议加强农艺类专业学生实习基地建设，根据农艺类专业学生进行生产性实习的需要，加大财政对职业学校开展实习实训的支持力度，按要求增设、调整或改造实验实训室，加大投资金额，购置完善操作工具、机械设备、仪器和资料等，按实际需要统筹编制预算，经市财政局审核同意后划拨，并做到专款专用，建议在校内设立民主监督小组，提高资金使用效益。

各校要以生产性实训基地和教学实验室建设为抓手，逐步建设和营造一个理实一体化的农业教学环境，为农艺类专业学生教学性实习、生产性实习创设良好条件，在基地的生产区域实行教师指导下的班级承包制的项目化管理，在专业技能实训室实行7S管理。采用市场化运作、企业化经营，提高基地的投入产出比。通过引入企业科技承包，聘请科研单位、大专院校的专家、学者，进行技术有偿服务。有条件的学校，开辟创业一条街，作为学生实训创业的孵化基地。以班级为单位承包某个实验园区，对照企业经营模式进行生产实践，选好实验园的承包者、培育好农业高科技企业，按照谁投资、谁受益的原则，建立一个多层次、多元化的融资机制。

6.校企合作

中职教育的最佳办学模式是“校企合作、产教结合”，人才培养模式是“工学结合”。采取有效的措施为课堂实习、教学实习和毕业实习。实训基地和操作机具是开展工学交替、边做边学的必备条件。建议学校要以课改为契机，争取多方力量，加强校企合作高标准实训基地建设，新建或改造学校的农艺类专业实训基地，鼓励市内规模较大、技术先进、经营管理较好的企事业单位承接职校品牌专业学生的实习，充分利用校企合作平台扩大实训基地，定点落实不同时间段的不同实习内容，实现学生、学校与企业共赢。成立宁波市农业职业教育集团和产学研一体化联盟，改革人才培养模式，引进企业元素。探索现代学徒制，做好招生教学实训就业等双主体教育教学工作。

7.课程改革

选择性课程改革是为了形成多次选择机制，搭建全新课程平台，完善课程实施支持系统，提升师资队伍。建议学校以“适其天性，激发潜能”为主旨，为学生个性发展服务，建立专业与人才培养定位相统一的多次选择机制；为促进学生核心素养提升，构建文化、专业、素养三位一体，理论与实践相结合的选择性课程体系；以感知、体验和实践为路径，探索创新农学交替、承包种养、产学研赛训培一体化教学组织方式，促进专业理论教学与专业技能实训的有机融合。以优秀教学团队建设、三名工程、工匠精神培育提升工程建设为契机，加强课程的顶层设计和科学规划，搭建和利用技能检测题库和平台，利用精品课程和开发的国规、省课改、宁波市特色教材、校本教材等设计“自选课程模块”，制作教学课件和视频，打破学科体系，重构专业课程体系，并组织和开发编写适应宁波市地方特色的实用型教材和校本教材，打造丰富多样的选修课程和教学评价新体系。

总之，在各级领导的支持下，在专业教师的努力下，宁波市农艺类专业教学取得了较大的成绩，有着良好的基础。政府与学校继续加强顶层设计、加大扶持力度，教研组和专业教师要加强改革实践和培训学习，共同为宁波市中职农艺类专业的提升和新的发展贡献力量。

2017年6月