学前儿童语言教育复习资料 杭师大

学前儿童语言教育复习资料

考试题型:判断，单选，简答，教案设计，课程总结感想收获；

第一章

（概念与教育观念）

（一）研究对象：0-6岁儿童语言发生发展规律及其教育；

（二）研究内容：

1、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律；

2、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制，探究其影响因素；

3、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异；

4、介绍和阐明促进学前儿童语言发展的办法和活动设计类型；

（三）纲要（《幼儿园教育指导纲要》）对语言领域的规定目标：

1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话；

（四）指南（《3-6岁儿童学习与发展指南》）听说读写具体规定：

1、听与说

目标：1认真听并能听懂常用语言；2愿意讲话并能清楚表达；3具有文明语言习惯;

2、阅读与书写准备

目标1：喜欢听故事、看图书；2：具有初步阅读理解能力；

3：具有书面表达愿望与初步技能；

（五）学前儿童语言教育基本观念

1、完整语言教育观

内涵：强调教育目标和内容的完整性和全面性，主张教育活动情境的真实、完整；观点：(1)学前儿童语言教育目标是完整的(听说读写四项的情感态度、认知、能力)

(2)教育内容是全面的（教导包括书面、日常、文学语言）

(3)教育活动过程是真实、形式多样的；

2、整合教育观

内涵：儿童语言学习系统理论直接影响产生，将语言学习看成整合的系统；

语言发展和其他智能去、情感的发展是整合一体的关系，共同促进、发展；观点：(1)语言教育目标整合（促进语言发展为主，促进其他发展的整合目标体系）

(2)内容整合（整体适应，多元化，社会知识和语言知识的有效整合）

(3)方式整合（（以活动的形式构建语言教育内容）

3、活动教育观

内涵：以活动的形式组织幼儿语言教育过程，加强儿童在活动中的主动性；

观点：(1)为学前儿童提供充分操作语言的机会；

(2)通过多种形式的操作，促进儿童语言发展；

(3)发挥学前儿童在活动中的主体地位和教师的主导作用；

（六）儿童语言获得理论

1、强化理论（斯金纳）

观点：语言获得来自对语言行为的操作性条件反射（强化），强调“选择性强化”

评价：1、无法解决1语言发展速度超过强化能力；2没有对正确语法的明显强调而习得正确语法；3强化无法促进语法认知这三个问题；

2、过分强调无目的反应和强化，忽视儿童自身作用；

2、模仿理论（社会学习理论，以班杜拉为代表）

观点：语言发展源自模仿，对社会语言范型的响应；

评价：不能解决儿童语言发展的速度，儿童说出的话多于能够模仿的对象；

3、生成转换理论（乔姆斯基，当前影响最大）

观点：人天生带普遍语法（语言获得装置），在后天语言经验下转换为具体语法；评价：对语言学和发展心理学产生巨大影响，有可取之处，但仍不完美；

注：一、二（P3）；三、四（P5）；五（P9）；六（P12），多选择题型；

第二章

（语言发展阶段与特点）

（一）语言发展内容阶段

概念：语言发展是连续、有次序、有规律的过程，是由量变到质变的过程；

阶段：0-1岁语言准备期、1-3岁语言形成期、3-6岁语言发展期；

（二）语言形成期划分与特点

附加概念：1-2岁语言发生阶段；2-3岁基本掌握口语阶段；

1、单词句阶段（1-1.5岁）

特点：1理解语言迅速发展；2词义笼统，一词多意；3以音代意，词性不确定；2、双词句阶段（1.5-2岁）

特点：1词汇量急剧增加，出现“词语爆炸”；2双词句为主，增长速度较快；

3、简单句阶段（2-3岁）

特点：1语音逐渐稳定规范；2词汇量迅速增加；

3句法结构逐渐完善；4语言理解能力继续提高；

（三）小中大班语言特点

小班（3-4岁）

特点：语音上前后鼻音和声母易错，出现人称代词与语气词，但词性理解肤浅；

中班（4-5岁）

特点：语音词汇发展迅速，对量词掌握有进步但仍不足，对时间概念掌握较差；

大班（5-6岁）

特点：语音健全正确，词汇大增（3000-4000），词义理解运用较好，完整句运用；注：一（P22）；二（P24）；三（P28-41），无大题，理解为主；

第三章(重要)

（语言教育全部）

（一）语言目标制定依据

1、社会发展需要（1反应当下价值观与教育目标取向；2适应生产力水平对人才的要

求；3具有一定超前性）

2、学前教育机构保育和教育的主要目标（纲要规定了目标内容和要求）

3、语言学科性质特点（结合儿童语言发展特点，考虑语言学科性质）

4、学前儿童语言发展规律和儿童语言学习特点（重点：3岁前运用句子表诉能力，3-4

岁语音词汇教育，4-5岁口语表达，5-6岁连贯性语言）

5、学前儿童社会性发展的需要（人际交往，成人、同伴交流中语言的运用）

6、学前儿童语言教育目标的特色（目标的综合性、生活化）

（二）目标发展趋势

1、重视学前儿童语言情感态度的培养；

2、重视支持性语言环境创设（开放平等环境，扩展语言经验，满足个别需要）

3、关注儿童语言学习运用能力的培养；

4、重视学前儿童早期阅读能力的培养；

（三）目标结构（重要）

1、语言教育的层次目标

（1）总目标：学前阶段语言教育任务的总和，期望的最终结果；

（2）年龄阶段目标

3-4岁：安静倾听说话，学说普通话，喜欢儿童读物，理解表达感受；

4-5岁：倾听、理解日常用语，普通话表诉，文学作品欣赏与复述，按顺序看书并交流、乐于看电视、广播等；

5-6岁：倾听理解生活语言，普通话表述与礼貌，欣赏复述文学并学习创作，将生活信息作交流讨论，对文学感兴趣；

2、语言教育的分类目标

倾听、表诉、欣赏文学作品、早期阅读行为（P57-58表）；

（四）目标表述要素

1、认知目标（具体语言知识的形式、数量和种类）

2、情感与态度目标（兴趣、态度和价值观的培养）

3、能力与技能目标（能力与技能训练结果，包括语言、表演等）

（五）语言教育活动内容选择

1、根据教育目标选择（目标—内容）

2、根据学前儿童心理发展特点选择（要求趣味、新颖、生动、规范）

3、根据语言发展特点选择（非语言交际—口语，口语—书面两个转换特点）

（六）语言教育活动类型

文学欣赏、早期阅读、讲述、谈话、听说游戏五种

（七）语言教育设计原则

1、教育活动经验连续性原则（承上启下）

2、教育活动中主客体交互作用原则（儿童主体，教育内容方式为客体）

3、内容和方式相适应原则

4、不同领域活动相互渗透性原则（语言符号系统为主，其他为辅）

5、面向全体，注重个别差异的原则

6、注意事项

1围绕目标设计活动过程；

2考虑儿童主动活动和教师参与活动的比例

3为活动过程实施留有余地

（八）语言教育活动组织原则

1、儿童是活动主体的原则（激发儿童主动性，明确儿童操作主体地位）

2、促进儿童语言发展原则

3、自由与规范相统一原则（自由环境，规范用语）

4、示范与练习相统一原则（示范是基础，练习来巩固，示范要启发性，练习机会充

足，注意隐性示范）

（九）学前儿童语言教育途径

1、专门的语言教育活动；

2、渗透的语言教育活动；

（十）学前儿童语言教育方法（简答题）

1、示范法（1示范规范标准，2示范讲解结合，3适时适量，4显性隐性结合，5积

极观察，及时强化，6适当纠正性示范）

2、讲解法（适量（儿童主体），适当（启发理解），与示范结合，浅显易懂清楚）

3、讨论法（精心选择话题，讨论围绕语言教育目标，兼顾全体，尊重儿童意见）

4、视听将做结合法（辅助材料适当，提问适当，让儿童在实践中获得语言经验）

5、游戏法（根据目标选择，材料充分，趣味性，恰当时机）

6、表演法（情节适合，目的明确与排练，表演真实性，场景道具准备）

7、练习法（生动活泼，明确要求适当提高，独创性发展，结合日常生活）

（十一）语言教育评价

监测作用，坚持客观、参照、全面、发展、实效、多元性原则；

（十二）评价内容（重点，评课评什么，建议看书）

1、对学前儿童语言发展状况的评价（目标达成、参与程度）

2、对教育活动评价（目标、内容、方法和组织方式、过程、环境材料、互动情况）对教师设计和组织情况评价（言语素质，互动情况）

（十三）教育评价的主要方法（看书扩展）

1、对学前儿童语言发展的评价

1自然观察2境控制观察3谈话4问卷5现场实录6档案—评价法

2、对教育活动的评价

1自然观察2现场实录3自由叙述4综合等级5实地观察—评价法

注：一（P50）;二（P53）;三（P55）;四（P60）;五（P62）;六（P63）;七（P63）;八（P66）;九（P73）;十（P74）;十一（P79）;十二（P82）;十三（P86）;

第四章(最重要类型)

（文学活动）

（一）语言材料分类（看书扩展）

1认知发展类;2情感陶堰类;3意志品质形成类;4行为习惯培养类;5语言表达训练类; （二）文学作品内容选择（简答）

1、作品形象鲜明生动；

2、作品结构简单，情节单纯有趣；

3、作品语言浅显易懂，具体生动；

4、作品题材以学前儿童熟悉的生活为主；

（三）文学活动目标

1、向幼儿展示成熟语言，提升幼儿对语言多样性的认识；

2、扩展幼儿词汇量，培养其自觉获取语言材料的能力；

3、培养幼儿善于倾听的技能；

4、提升幼儿灵活富有创造性运用语言的能力；

（四）活动中提问内容和技巧存在的问题（开放性问题）

针对（儿童记忆系统、细节、情感识别与匹配、作品主题情节、文学语言、作品整体结构形式、生活原型和作品形象比较）的提问；

注：一（P94）；二（P97），简答题；三（P98）；四（P122），开放题型；

第五章

（早期阅读）

（一）世界读书日4月23日

（二）早期阅读基本特征（简答）

1、文本以图画书为主

2、早期阅读是发展儿童自主阅读能力的过程

3、早期阅读是图画认知和讲述结合的过程

4、早期阅读是在成人陪伴下的共享阅读

5、早期阅读是萌发读写意识的过程

（三）早期阅读语言教育目标（重点）

小班：看懂图画书，口头语言表述，认读简单汉字，描画形式练习笔画；

中班：细节观察，看懂内容，爱护图书，认读汉字，练习笔画；

大班：制作图画书，图画文字对应关系，书面语言，基本书写；

（四）早期阅读的主要内容(早期阅读兴趣习惯能力构建)

前阅读、前识字、前书写经验

（五）早期阅读设计实施(浙江省方案采用五个阶段法)

游览、理解、分析、提升、应用式阅读活动；

注：二（P130）；三（P133）；四（P135）；五（P137）；

第六章

（讲述活动）

（一）讲述活动特点

1、讲述活动拥有一定凭借物；

2、其语言是独白语言；

3、具有相对正式的语言情境；

4、需要调动儿童的多种能力；

（二）讲述活动分类

1、讲述内容分：叙事性，描述性，议论性讲述；

2、凭借物特点分：看图讲述，实物讲述，情境表演讲述；

（三）讲述活动目标

1、培养幼儿感知理解讲述对象的能力

2、培养幼儿独立构思清楚表达的意识情感与能力；

3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能；

（四）讲述活动语言教育目标

具体看书，小班基础，中班发展，大班流畅理解；

（五）讲述活动基本结构（简答）

1、感知理解讲述对象，

2、运用已有经验自由讲述，

3、学习新的讲述经验，

4、集中倾听，

5、巩固与再实践；

注：一（P167）；二、三（p168）；四（P171）；五（P172）；

第七章

（谈话活动）

（一）谈话活动简述（简答）（p197）

1、创设谈话环境，引出谈话话题（实物、教具/语言/游戏或表演）

2、引导幼儿围绕主题自由交谈（轻松氛围，鼓励参与，个别差异注意）

3、教师引导儿童逐步拓展谈话范围（对象—态度—感受）

第八章

（听说游戏活动）

（一）听说游戏主要目标

1、培养儿童良好倾听态度，

2、提高学前儿童口语表达能力，

3、阶段目标（小班乐于参加，中班参与，大班迅速理解）

（二）听说游戏活动基本结构

1、创设情境引发游戏，

2、交待游戏规则，明确玩法，

3、教师引导游戏，

4、幼儿自主游戏，

注：一（P209）；二（P212）；

第九章不考