创设情境_使语文教学生活化

创设情境，使语文教学生活化

提要：语文教学的至境是语文生活化，小学语文教学通过情境创设，形成语文生活化的格局，符合语文教学的本质使命。通过实践活动，把语文学习放到生活中去，转变方式，促进语文教学的全方位开放，以及允许多种教学模式的并存和综合应用，都是实现语文教学生活化的有效策略。

关键词：语文教学；生活化；情境；创设

语文教学的问题情境创设，是指教师运用直观形象的具体材料或营造具体环境氛围，创设问题场景，设障布疑，增强语文问题的现场感和直觉性，借以激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。新的课程理念要求语文课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。美国当代著名数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)曾说：“问题是数学的心脏。”1同样，将“问题”摆在关系语文技能发展的动力位置，切合了学科知识的本质。教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化。语文教学的问题情境创设，突出语文生活化，强调语文学习源于生活，融入生活，直接把语文学习的情境置于生活实际中，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有生活情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，以形成主动发展的动因，并提倡让学生通过观察、动手实践和活跃思维，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高语文素质和问题的发现、解决能力。在新课改形势下，语文教学过程实现语文生活化的问题情境创设，具有重要的理论意义和实践意义。

1Halmos P R：《数学的心脏》，数学通报，1982(4) 2

作为一种教学策略，小学语文生活化的问题情境创设，能显著提高课堂教学的质量和效益，值得在实践中不断创新。这里提出几条，请大家指教。

一、深入实践，把语文学习放到生活中去

《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。”语文学习问题的最佳情境就是生活，把语文学习放到生活实际中去，通过具体实践锻炼，促成语文学习的生活化，这不仅是大语文格局构建的需要，也是语文教学本质的体现，需要勉力为之。即使是课堂上新课文的学习，也都可以融入生活实际。例如，课文《赵州桥》是浙教版小学语文第七册的一篇精读课文，全文层次清晰重点突出，重点介绍了赵州桥的结构雄伟、坚固、美观的特点,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。我们不满足于简单了解，而是借助多媒体技术，给学生收看图像、视频和电影片断，介绍赵州桥和其他大桥的景况，让学生更多地获得桥梁印象，同学之间讨论就增多了对桥的印象和感悟，使他们进入实境，获得了认知的第一印象。此外还可加大阅读的量，既要阅读课文，增加间接体悟，又要追加一些校本材料给学生阅读、摘抄，阅读、抄录与体悟，例如在教学《四季》后，可引领学生阅读背诵《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等儿歌，使学生们了解到了更多有关于四季的知识，而且无形中又认识了许多生字。

语文贵在积累。我们在教学中突出实践活动，让学生在生活实际中进行语文技能的学习训练，就容易积累和掌握知识技能。我们有针对性地组织学生到学校阅览室去，充分利用公共读物，让学生阅读，提出阅读目标，须知“阅读就是感知。”2这就给出了积累的任务和压力，让学生不厌其烦地阅读和做笔记，容易进入语文学习的生活情境。又如组织学生开展“小蜜蜂采花粉”活动。要求学生每人备一本记录本，专门摘录优美的词语和句子。对于课文中的名言警句，也要求学生摘抄下来，并熟练背诵。低年级学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可组织多种形式的交流竞赛活动，既能激发他们的读写兴趣，又能及时了解阅读的效果。如编板报、说话训练等。还可利用晨会课或班会课，让学生轮流到台前来讲话，交流信息。内容可以是发生在周围的真人真事，也可以是一个小故事或一则小常识，或者是背古诗、儿歌，复述课文内容，读读摘录2[法国]米盖尔·杜夫海纳著韩树站译《审美经验现象学》，文化艺术出版社1996年版，第247页。

的优美词句等等。讲得好的，除了可以得到老师和同学热烈的掌声，还可以得到一朵小红花。还可以组织一些小竞赛活动，如“词语接龙”、“诗歌朗诵会”、“背古诗比赛”、“智力大冲浪”等活动，生活就是交际和竞争，生存竞争何尝不是生活？比赛活动也就展现了生活的一部分。在这些竞赛活动中，学生获得了语文技能，又得到生活历练，好处很多。到学期结束，评选出“故事大王”、“背诵优胜”或“勤劳的小蜜蜂”，等等。这些融于生活实际的实践活动，都能结合小学生实际，把生活内容搬到课堂上来，把语文学习穿插到生活中去，让学生从小就能运用多种感官去多看、多听、多读、多记、多背、多体悟，不但提高了学生学习语文的兴趣，从小养成积累语言和运用语言的好习惯，而且在实践锻炼中，不知不觉地积累了语言，真正为他们的终身发展打下坚实的基础。

二、转变方式，逐步实施全方位的开放

语文课既指语文教学，又指学生语文学习和实践活动，语文教学本质上就是传授和引导学生学习掌握语文理念和技能。联系生活实际，解决交际问题，倾斜于实际应用，形成开放式的大语文格局，力求语文应用能力的提高，应是当前语文教学追求的趋势之一。只有开放，才有，可能营造出语文教学的问题情境，闭塞或因循守旧是无法形成语文教学的问题情境的。这样的理念，有助于实现大语文的格局，使学生在获得语文知识技能的同时，得到身心素质的发展。在此基础上，实施语文教学的全方位的开放，就有了理论支撑，容易使语文教学目标得到更好的实现。反映到具体的操作层面，我们就可以逐步实施包括时间、形式、内容等的全面开放。

学习时间上，增加学生自主训练时间。除了规定时间完成阅读与写作训练之外，还可以利用早操前、课外活动、放学以后、晚自修和周末假日，布置安排语文学习训练，把语文学习的时间安排让给学生，让他们自主学习，学生的语文技能水平评价，既重结果，也要重视参与，重视过程。学生在教师的引导下，自行组合，合作学习或自主学习。

学习形式上,允许多种体裁并存。按照课程标准要求，把语文技能训练与学生实际结合起来，大胆开放。小学生可以制作网页，写小科技实验报告，写调查报告，可以采访新闻，而不应该抱残守缺不肯跨越雷池。其他如网上咨询、学术报告会、辩论比赛、广告词创作、会议记录、博克、通知、新闻、报道、采访、

解说词创作等，也都可以安排参与或尝试实践，把语文学习实践放到实际生活中去。

教学内容上，可以增加校本课程。学生可以根据自己的兴趣、爱好选择一、二个项目自主练习，逐步掌握一、二项阅读与写作技能。例如国学内容、诗词知识、对联知识，都可以尝试在小学阶段学习，加大中华文化传统韵味的沁润熏陶。又如可以安排学生春节书写春联，或者帮助他人写贴春联，这就使语文学习直接置于生活实际了。在一堂课中，学生完成规定学习量和技巧掌握之后，可以自由选择一些项目。总的是开放专题、开放形式、开放内容、开放范围。

全方位的开放，有助于学生增加兴趣，主动学习，形成语文知识学习和技能训炼的活跃互动局面。

三、不拘一格，强调多种模式并存和综合应用

生活化的语文教学，更需要教学形式的不拘一格，所以，强调多种教学模式的并存或综合应用，就具有特别的意义。力求生活化的小学语文教学业应该允许多种模式的并存和综合应用，可以大胆摒弃固定模式，而代之以灵活机动的形式。这有利于因材施教，有利于学生身心素质的全面发展。例如在教学过程中，以说话比赛充实造句作业，以作文竞赛代替作文作业，在竞赛中传授技巧，最易于调动学生积极性，在比赛过程中完成知识和技能的训练。又如组织高年级学生深入社会，结合主旋律活动，到企业公司、乡下农村去，作专题调查，解决诸如文字规范问题、企业水污染问题、建设新农村采访、广告规范问题等等，并以多种文章体裁形式，形成书面作文，这就使语文教学与社会实际、与学生生活紧密结合了起来。这些生活中的开放性活动，既能巩固语文知识技能，又能促进思维能力的发展，促进语文教学的形式、内容与社会、与生活紧密结合起来。生活化的语文教学，因其模式的不拘一格，有利于养成语文技能应用的理念和习惯，使语文学习和语言应用成为学生生活的一部分，实现学生身心的自由发展。

参考文献

[1]王尚文：语文教育学导论[M]，湖北教育出版社，1994

[2]吴康宁：课堂教学社会学[M]，南京师范大学出版社，1999

[3]王空军：小学语文教学的生活化[J]，新西部（下半月），2007（7X）