电阻的并联教学反思

本节课是在多媒体下开展教学活动，有其利的一面也有其弊的一面。本课重点即欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。相信学生能行，能做好，有能力做好。只有转变了思想认识，摆正了师生之间的关系，并通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，才能培养学生能力，真正发挥实效。

欧姆定律教学反思

《欧姆定律》编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念,电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后,它既符合学生由易到难,由简到繁的认识规律,又保持了知识的结构性,系统性.通过本节课学习,主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系,初步掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法, ,同时也为进一步学习电学知识,打下基础。欧姆定律作为一个重要的物理规律,反映了电流,电压,电阻这三个重要的电学量之间的关系,是电学中最基本的定律,是分析解决电路问题的钥匙.欧姆定律是本章的教学重点,也是初中《物理》中重点内容之一。本课的设计特点:本节课重点是欧姆定律的应用，难点是欧姆定律的理解，设计中我十分重视新课改理念的渗透，重视学生的主体地位的体现，让学生在认知过程中体验学习方法,通过实际的生活问题入手让学生了解欧姆定律的应用，体现了物理源于生活这一理念。教学内容的编排是根据提出的问题复习巩固电学中的三个基本物理量的相关知识，再由上一节课的实验数据表分析得出结论，引入本节课教学。本节课注重了课改理念的渗透，在教学中公式的推导是建立在学生体验的基础上，先由学生解题而后再去总结、引导，在设计中给学生设计了一些圈套，教师也故意犯下一些错误，让学生来进行更正，这样更加深了学生的印象，最后又布置了一个有关测电阻的讨论题，为下一节的学习作

了很好的铺垫。另一方面，在讲解欧姆定律时，讲解了欧姆定律的建立，注重了对学生的理想教育和德育的渗透。欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主解决实际问题后，获得的感性认识。我设计教学时符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的放。本课的教学要用到前面所学到得大部分知识，这就要求教师了解学生对所学知识的掌握情况，在课前有相应的复习，为本节学生的学习打下基础。所以，从本课的引入提出问题到学生分析实验数据，采用教师引导，循序渐进的方式帮助学生完成三个实际问题，并强调解电学问题中的注意事项，并进行小组比赛，强化小组间的竞争意识。再让学生开始动手进行解题，教师巡视指导。通过本课的教学我还发现了自身很多不足，具体表现在以下几个方面：1、学生的综合能力很强，这是我没想到的，我在备课的时候忽视了备学生这个环节，正因如此，我所选的三个例题显得梯度不够明显。2、由于时间安排不够合理，因此总结欧姆定律的注意事项时过于仓促，课堂小结没来得及让学生自己总结。3、讲解过程语言不够精练。4、由于我的性格较为平和，使整节课显得过于平缓，缺乏了激情，课堂气氛不是很活跃。这也是我今后在教学中应注意改进的的地方。

中学欧姆定律教学反思

中学欧姆定律教学反思中学欧姆定律教学反思欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论,然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R.。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。基本上来讲，本节课三个班完全都是按照预计的去完成，在八二班上的时候，学生参与意识不强，上课回答不积极，所以课的效果有点平淡，同样的课，在一、三班就不同，一、三班的学生已渐渐适应了新课的变化，能够积极投身于课堂中，思维比较活跃，在谈到电流形成的原因时，余镇塔把电流和生物上的生长素做了对比，不论这种对比有没有道理，重要的是学生可以放开想问题。对于如何测车的流量，学生考虑的比较全面。这不全是因为这两个班的学生比较好的缘故——上课的积极状态与学习好坏没有太大的关系，八二班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前(回答前)做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，

《伏安法测电阻》教学反思

《伏安法测电阻》教学反思《伏安法测电阻》教学反思本节是一节欧姆定律完成的电学实验，重点就是用伏安法测定值电阻和小灯泡电阻，是学生利用已经能够学过的欧姆定律和知识与方法进行探究。以教学案为载体，让学生前充分自主学习，主要是设计实验方案，重点思考每一步设计的依据。内交流优化实验方案，并利用小组合作同伴互助的方式进行探究，深入思考现象背后的物理规律。在交流展示和实验探究过程中，让学生充分暴露问题，让这些问题成为学生深入思考的入口，为了解决问题而进行下一步探究，使实验具有目的性，过程有明确的指向性，这样有的放矢，知道真正解决问题，补充和完善了学生的认知结构。回顾我的教学设计和教学过程，已设计调光灯和测电阻和自制调光灯为主线，以五串一并电路图抓手，设计整节。引入：下周的科技节马上要到了，袁浩想设计一盏调光灯，手边有三节干电池，2V、03A的小灯泡一只，要想灯泡能正常工作，怎么设计呢？俊超在双十一就在淘宝上买了一个买一送二的电阻，淘宝上假货太多，胡志云担心电阻不准确，就想测一下电阻的阻值，怎么测呢？结合学校的科技界和生活中的双十一淘宝购物设计教学情境，从生活走向物理，又从物理回到社会，解决问题。让学生感觉亲切和真实，但是让学生要通过计算出电阻，再测电阻，虽是前可以充分思考，但是未免太难，引入应该指向明确，简单清晰，干扰因素少。但是为了

引入而引入的这种过分繁琐复杂的情景反而让学生蒙住了，有种喧宾夺主的感觉。学生一边回答我一边画出电流表和电压表，并解释因为电压表也叫做伏特表，电流表又叫做安培表，所以我们把测出电压和电流算出电阻的方法叫做伏安法测电阻。接下就按照屏幕上的要求展示交流一下实验方案，让未串滑动变阻器的学生展示并说明设计的依据。故意让他们自己画实物图而不是给实物让他们连接，就防止他们不假思索的连接滑动变阻器，果然批阅下，有近二十位同学没有画滑动变阻器，因为觉得是定值电阻，只要测出电压和电流就能算出电阻。我在这里并没有一定要让学生解释需要滑动变阻器的原因，而是顺着学生的思维，让大家按照这个电路图快速连接电路，测一下未知电阻，发现每一位同学测得数据不同，以谁的数据为准？如何改进？那么这样，学生就自然能思考出需要测平均值减小实验误差，就需要滑动变阻器改变电压和电流进行多次测量。这样让大家自己动手去做从而发现问题，再想办法解决问题，从而能深刻的认识到需要滑动变阻器，从而优化实验方案。接着让学生展示优化后的电路图和实物图，并讲一讲实物图是如何连接的？以及注意要点如滑动变阻器怎么连接？电流表接的是大量程还是小量程？实验时如何选择量程？继续投影表格，有了前面的基础，学生就明白为什么要测三次电阻，并要补充测平均值这一栏。再问调光灯的电阻如何测量，就很自然，因为灯丝本就是电阻丝。因

《变阻器》的教学反思

《变阻器》的教学反思《变阻器》的教学反思 1、使用说明：（1）滑动变阻器要串联接入电路。（2）滑动变阻器的接线柱要“一上一下”各选一个。（3）连好电路后，闭合开关，滑片左右移动，观察滑片与下面所选的接线柱靠近或者远离时，灯泡亮度的变化情况。 2、使用对象：初二学生。 3、注意事项：（1）学生做实验前，检查器材是否完整和完好。（2）连接电路前开关要断开。（3）滑动变阻器的滑片要置于阻值最大处。（4）实验结束后要整理好器材。《变阻器》是初中物理电学部分的重要内容，是上节电阻知识的实际应用，又是后面“欧姆定律”的进一步学习的基础，具有承上启下的作用。它在电学实验占重要地位，学好变阻器，即有助于学生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特别的电学实验做必要的准备。变阻器是电学中最常用的重要电路元件，是本章的教学重点，这一节课虽然在课标上没有明确的要求，但是通过我对课标的'理解，我觉得如果让学生通过实验探究电流、电压和电阻的关系，就必须学

会变阻器的原理和构造，必须会正确的连入电路，并知道它在电路中所起的作用。本节课的一开始，我以“调光灯”引入课题，用这样一个学生能观察和体会到的例子一下子把学生带入了正题，紧接着我对“灯泡亮度为何会发生变化”、“什么引起了电流的变化”、“改变电阻的方法有哪些”、“哪一种方法更容易做到”等提出问题，层层深入，使学生了解了变阻器的原理就是“通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻”。电阻丝实验的验证让学生充满了兴趣，也使得自己事先的结果得到了肯定，获得了初步的成就感。而对于“滑动变阻器”的结构我则采用完全开放式，由学生自己探究，自主学习，自己讨论，最后交流探究结果，解决疑难问题。本堂课最成功之处是解剖滑动变阻器，出示各个部分，介绍滑动变阻器结构，说明其工作原理。从感性认识上升到理性认识，在学习过程中解决了一个个难点、疑点。并且教师在教学中真正引导怎样观察、怎样分析。应该实事求是学科学，而不是仅在表面上搞懂。通过演示实验得出：在实际的应用中，人们就是采用改变电阻线在电路中的长度来逐渐改变电阻，并按这一原理设计制成了滑动变阻器。这一段电阻线固然可以变阻，但阻值变化范围太小，实用价值不大。提出问题：如何增大它的阻值变化范围？学生回答：可以增大电阻线的长度，并采用电阻率较大的合金线制成。提出问题：电阻线太长，使用者操作不方便，如何解决这一问题？进一步讲解滑动变阻器的结构、符号。

欧姆定律物理教案及教学反思

欧姆定律物理教案及教学反思做好物理教学设计，是每个初中物理教师必做的功课，下面我为大家带来，供你参考。欧姆定律物理教案教学目标知识目标 1.理解欧姆定律及其表达式. 2.能初步运用欧姆定律计算有关问题. 能力目标培养学生应用物理知识分析和解决问题的能力. 情感目标介绍欧姆的故事，对学生进行热爱科学、献身科学的品格教育. 教学建议教材分析本节教学的课型属于习题课，以计算为主.习题训练是欧姆定律的延续和具体化.它有助于学生进一步理解欧姆定律的物理意义，并使学生初步明确理论和实际相结合的重要性. 教法建议教学过程中要引导学生明确题设条件，正确地选择物理公式，按照要求规范地解题，注意突破从算术法向公式法的过渡这个教学中的难点.特别需强调欧姆定律公式中各物理量的同一性，即同一导体，同一时刻的I、

U、R之间的数量关系.得出欧姆定律的公式后，要变形出另外两个变换式，学生应该是运用自如的，需要注意的是，对另外两个公式的物理含义要特别注意向学生解释清楚，尤其是欧姆定律公式. 教学设计方案引入新课 1.找学生回答第一节实验得到的两个结论.在导体电阻一定的情况下，导体中的电流跟加在这段导体两端的电压成正比;在加在导体两端电压保持不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比. 2.有一个电阻，在它两端加上4V电压时，通过电阻的电流为2A，如果将电压变为10V，通过电阻的电流变为多少?为什么? 要求学生答出，通过电阻的电流为5A，因为电阻一定时通过电阻的电流与加在电阻两端的电压成正比. 3.在一个10 的电阻两端加上某一电压U时，通过它的电流为2A，如果把这个电压加在20 的电阻两端，电流应为多大?为什么? 要求学生答出，通过20 电阻的电流为1A，因为在电压一定时，通过电阻的电流与电阻大小成反比，我们已经知道了导体中电流跟这段导体两端的电压关系，导体中电流跟这段导体电阻的关系，这两个关系能否用一句话来概括

《电阻》教学反思

《电阻》教学反思《电阻》教学反思覃璐物理142 本节课是九年级第十六章第三节的内容。在设计本节教学时，首先明确本节课的两个重点：电阻的概念和电阻的影响因素。在引入部分，通过演示实验，改变灯泡亮暗，提出电流在导体中是否受到阻碍，从而引出电阻概念。在这里强调了电阻是导体的一种属性，与导体两端的电压、电流大小无关，为接下来猜想电阻的影响因素做铺垫。接下来，以小组为单位，采用教师指导下，学生自主探究实验的方法进行教学，让学生在自主科学探究中找出规律，学习科学探究方法，培养观察、分析实验能力。本节课还是我的第一次公开课，初出茅庐，很多东西还很不成熟。感谢老师们给予我颇具建设性的建议。一、朱燕欢老师建议 1、学生做完实验，在PPT的模板上回答完结论之后，应该要进行总结。结论要强调前提条件是什么。 2、边总结的时候边在数据上处理，教会学生处理数据。 3、第一组上去的时候就应该规范他们的操作，让后面上来的学生模仿。二、钟肖媚老师建议 1、语言不够严谨，板书“电阻的因素”应改为“影响电阻大小的因素”；板书“概念：电流、大小”应为“电流阻碍作用的大小”

2、实验过于累赘，每一组都上来测两组数据，测过的数据就可以不用再测一次了。三、实习老师们建议 1、读错字了，提前不要给学生起哄的机会。 2、当学生上来讲台操作有错误时，应该面向全班改正学生的错误。 3、将PPT上的结论模板打印下来，作为学案给学生们写下来，增加他们动笔的机会。 4、在学生操作完应该总结一下，把结论简练地打在PPT上。 5、后面时间不够，前面引入概念时应该要更紧凑一些。 6、说完后面影响电阻大小的因素的时候，应该用刚学的知识去解释引入的第一个实验，让课堂变得更完整。 7、阻碍电流作用的大小是电阻，两个概念都比较抽象，应该用一下类似的事例去形象化一些。最后，我自己也有发现了一些问题： 1、刚引入电阻这个概念，说完阻碍电流作用大小是电阻后，应该接着说：阻碍作用越大、电阻越大；阻碍作用越小，电阻越小。给多一点学生与理解这个概念。 2、多说一些延伸知识，例如欧姆是一个人科学家、人的电阻有多大等等，增大学生的知识面，激发学生的兴趣。 3、没有说电阻是物质的一种属性，与U、I无关。 4、没有提及超导体、半导体材料元件。

中学初中物理电学复习教学反思

初中物理电学复习教学反思通过今年电学复习的过程，现简要谈谈我校物理组在初中物理总复习中关于电路、电流、电压、电阻及欧姆定律的一些做法和体会，恳请诸位领导和同仁给予批评和指正。电学是中学物理的重要组成部分，在初中阶段，无论怎样强调它的地位和作用都不过分，因为在中考中有近35%的内容都来自电学知识。而学生最容易丢分的也是这部分知识，为什么会出现这种情况？我们知道，初中物理电路部分是最基本的电学知识，也是学生最容易出错最感到憷头棘手的，如根据题目的要求，连接实物电路、电路故障、动态电路分析、电路的计算等，究其原因，有的是串联、并联混淆不清，有的是电表测量什么物理量张冠李戴；有的则是不注意电路的非正常部分，如电流表并联、电压表串联等，之所以会产生这些错误，归根结底就是不会分析电路。因为分析电路是解决一切电路问题的关键，电路到底是串联、并联，是发生断路、电源短路、还是局部短路，都必须通过仔细分析题意搞清楚。电路分析正确了，后面的进一步思考和解题才有意义，正确率才能提高。电流、电压、电阻是电学知识中最重要的三个物理量，是电学知识的基础，掌握的好坏直接影响到以后的学习，尤其对电路分析更为重要。欧姆定律是初中电学学习的核心，它揭示了电流、电压、电阻之间的关系，不少学生反映“变化电路难，不知从何入手”就是因为分析变化的电路时，对电流、电压、电阻相互关系的分析，稍有不慎就会造成连错现象，得出错误结论。只有理清了三者关系，学习动态电路分析，才会变难为易。可见，电路、电流、电压、电阻及欧姆定律是中考的热点，在历年中考中都占有较重的份量。因此，复习好这部分知识，是取胜中考的关键。我校九年级物理组几位教师，首先对近几年天津市中考试题中的这部分知识进行了详细分析，并制定了具体可行的措施。一、中考试题分析初中物理是以培养和提高学生的科学素质为前提和基础。纵观近几年天津市中考试题，尤其是2008年天津市学业考试试卷，都将电路、电流、电压、电阻及欧姆定律作为主要内容。以选择题、填空题、实验题、作图题、计算题、信息题等题型出现。突出考查了学生对基本概念和基本规律的运用与理解。有利于学

欧姆定律教学反思(1)

欧姆定律教学反思欧姆定律对电路问题进行计算。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容，让学生自学学案：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论,然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R.这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作： 1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。 2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。本节课完全都是按照预计的去完成，在第一个班上的时候，学生参与意识不强，上课回

答不积极，所以课的效果有点平淡。之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。

初中物理《探究电阻上的电流和两端电压的关系》教学反思

初中物理《探究电阻上的电流和两端电压的关系》教学反思导读：本文是关于初中物理《探究电阻上的电流和两端电压的关系》教学反思，希望能帮助到您！教学反思就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。下面以初中物理《探究电阻上的电流和两端电压的关系》教学反思为例，为大家介绍教学反思的写法! 初中物理《探究电阻上的电流和两端电压的关系》教学反思一教材中本节课只是安排了探究电流与电压的关系，而要想通过实验得到欧姆定律得内容，还要探究电流与电阻的关系。教材中没有安排探究电流与电阻的关系，可能是实验时控制电压一定不是好控制，同时由于时间的关系，课堂上可能根本探究不完，为了能够为下一节欧姆定律服务，最好是做探究电流与电阻的关系得实验。当时在设计的时候，我也害怕学生在连接电路的时候用时过多，实验所用时间太长，而完不成任务。当时想要探究电流与电阻的关系，可以有两种方案，一是直接重新做实验，但是用时更长;一是通过探究电流与电压的关系得出的实验数据，从中找到为实验所用的数据。也想到如果实验完不成，就只是研究电流与电压的关系实际。授课的时候，看到学生实验时时间很快就完成，就按照第二套方案，从数据中找到为我们所用的数据，锻炼了学生处理实验数据的能力。 1、引导学生设计实验时，教育学生物理上研究两个量的关系得时候，记得要控制其它的量不变，始终强调控制变量法。实验过程中效果还是很好。

2、本次实验中电路图的设计让学生独立完成，并且说出自己的实际理念，锻炼学生设计实验的能力。 3、探究完电流与电压的关系的时候，让学生根据实验数据，做出I—U 图像，通过图像更好的解释电阻一定时电流与电压成正比，效果非常好，有助于学生理解正比这一关系。 4、引导学生从已有的实验数据中找到新的数据，重新设计记录表格，为进一步研究电流与电阻的关系服务，锻炼了学生处理实验数据的能力。 5、本节课学生自己动手参与的多，很多实验步骤都是学生讨论完成的，很好的锻炼了学生的实验设计水平。 6、学生对“控制变量法”知道，用过，但是并不是应用的非常好，真正能用控制变量法来得出实验结论的毕竟是少数，这时候就要体现小组交流互帮互助的好处，学生的语言学生自己还是接受的，因此，能用学生自己得出结论、自己讲述的，教师一定不要帮助，包办代替。本节课就是这样，通过学生的语言，教师讲得少，学生做和讲的多，但是学生却能够接受。 7、这堂课虽然内容很多，但是因为安排得当，学生的兴致一直很高，课堂气氛较活跃，感觉很轻松。 8、有的时候，应该根据学生的实际特点，打破教材中的知识体系，自己设计一些有助于学生学习和培养能力的教学设计，对学生的帮助是很大的。初中物理《探究电阻上的电流和两端电压的关系》教学反思二今天上午第四节课，是我本学期的公开课，也是我校本学期的第一节公开课，课题是：《探究电阻上的电流和两端电压的关系》。整体来说，这节课使我发现了学生身上的许多亮点，但是也出现了诸多的问题。

测量电阻课后反思

《测量电阻》的教学反思用伏安法测电阻是电学中的一种基本测量，也是欧姆定律的具体应用，对于加深对欧姆定律和电阻概念的理解有重要作用，同时又给学生提供了初中常用电学器材综合使用的机会，有利于提高学生动手操作能力。伏安法是电学综合实验，涉及的知识面广,实验技能的要求比较高,本节课的教学设计注重引导学生主动探究来获取知识。伏安法测电阻是欧姆定律内容的延续，本节主体内容是利用电压表、电流表测算出小灯泡和定值电阻的电阻，通过对比发现钨丝电阻变化的规律，并最终找到影响钨丝电阻变化的因素及它们之间的相互关系。加深学生对“电阻是导体本身的一种性质，他的大小与材料、长度、横截面积和温度有关。”这个知识点的理解。回顾本节课的教学有几处成功之处：一、本节课的引入利用了多媒体的呈现性，将学生课下研究问题的小片段录制下来，录像中的同学遇到了难题“没有电阻表怎么才能测量出电阻的大小呢？”同学们通过观看录像直接引入新课。这样做既贴近学生的实际，又增加了学习的趣味性，学生的学习兴趣一下就调动了起来。由学生发现问题，这样就避免了由教师直接把问题抛给学生的那种生硬的感觉，更有利于学生接受。二、本节课力图体现新课标的理念，教师在教学中始终起着引导作用，把问题的解决留给学生，让他们自己发现问题，寻找解决问题的方法、设计实验方案、进行实验探究，最后得出结论，充分发挥了学生的主体性，同时也培养了实验设计能力、操作能力、实验观测能力、分析、总结、和逻辑推理能力。三、课件的设计能有效的发挥多媒体辅助教学的作用。利用视频引入新课，既生动又形象，容易引起学生共鸣。模拟电路的连接环节有效地展示了实验电路的连接过程，解决了学生连接电路过程可能出现的问题，这样就避免了在实验过程中有些同学因为连接电路环节出现问题而无法完成实验。直观，形象，生动，省时，大大提高了课堂的效率。当然在这节课的教学过程中也存在着很多的不足之处：一、在实验探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题。这节课中反映出个别同学没有积极性，玩了一节课，什么也没学到；有的组同组的同学太霸道没有别人动手的机会；也有的同学依赖性强，自己不愿动手。这些迹象表明在实验课中调动全体同学的积极性，组内成员间如何协调，教师如何有效监控各个组的动向等问题还有待我深入的思考想出更切实有效的解决方法，这也反映出在新的课堂模式下驾驭课堂能力有待进一步提高。二、作为一名青年教师，教学经验不足，对于实验中的突发问题的解决和应对能力还有待提高，不能做到应对自如。三、课堂上学生积极性的调动还不到位，学生发言的热情没有充分调动起来，个别同学没有主动地跟随老师的问题积极的思考，而是冷眼旁观，随大流，等着其他同学的答案。在今后的教学工作中我要继续加强学习，拟补自己的不足，多学习他人的优点，并融入到自己的课堂教学中去，不断提高自己的业务水平。

电阻定律反思

美国著名科学家施瓦布指出：“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应该像小科学家一样去发现问题，解决问题，并在探究的过程中去获得知施知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发现自己的个性，这就是探究式学习。”提倡自主学习、合作学习与探究式学习是新课程的核心，本节课的教材重视探究式学习的设计，教材为了突出探究的方法，给出了可供参考的两个方案，以显示探究的灵活性。所以本节课我采用了问题探究、合作学习的物理课堂教学新模式。本节课教学主要是花较多时间来进行实验方案设计和实验探究，实验是培养学生探究能力最有力的手段所以这种安排这对提高学生分析问题的能力，掌握科学研究的方法大有裨益，这个时间花费是值得的。《电阻定律》说课稿我说课的题目是《电阻定律》，取自高中物理新课标人教版选修3-1第二章第六节。导体的电阻在学习了电动势及欧姆定律等相关内容的基础上定量研究电阻的大小与导体的长度、横截面积及电阻率之间的关系，加深理解了电阻的含义及欧姆定律的实质。本节内容利用控制变量法，通过实验探究和理论相结合的教学方法，最终师生共同总结出电阻定律的相关内容。学生在初中时已经定性的学习了电阻定律，而本节注重通过实验探索定量研究。此外，学生在牛顿第二定律的学习中已经初步接触了控制变量法，也为本节内容的学习打下了很好的基础。基于以上的教材分析和学习者分析，本节课的教学重点是通过实验和理论推导得出电阻定律，并理解和掌握电阻定律。难点是什么情况下考虑电阻率随温度的变化，什么情况下忽略这种影响。故本课主要目标是基于对课本的分析和对本课重难点进行思考的前提下，结合学生现阶段学习情况所确定的学科目标。同时目标是针对学生除学科要素以外的培养需求，所制定的学科目标的伴随目标。

初中物理《电阻》教学反思.doc

初中物理《电阻》教学反思作为初中物理老师的你还在为撰写教学反思而坐不住吗?下面我为您整理了关于初中物理《电阻》教学反思的优秀范文，希望对您有帮助。初中物理《电阻》教学反思一物理教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的物理知识和技能，更重要的是在物理教学活动中，了解物理的价值，增强物理的应用意识，获得物理的基本思想方法，经历问题解决的过程。综合上述观点，我在《电阻》这堂课中注意到以下几点：一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。新课标中指出："物理教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境"。在一节物理课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于"问题解决"中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。二、电阻概念是很抽象的一个知识，直接用教材知识下定义学生很难明白，不利于后面相关知识的学习。因为在引入电阻概念上，本人引用生活中车辆在不同的路面遇到的阻碍导致速度不同来作类比，并通过实拍的视频来说明。利用生活情景来作教学内容富有趣味性、探索性、适应性和开放性，为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲

突，从而促成对新知识的建构。初中物理《电阻》教学反思二通过本节课的学习学生学到了一种研究物理的方法----控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。从学生的检测和调查反馈情况来看，就学生的学习这一块的目标基本达到，应该是一节比较成功的课。从学生反馈的信息来分析：喜爱这样课堂的人达到了88%，原因大多是：教师讲的少，自己动手机会多;课堂比较轻松;具有挑战性;但也有同学反映部分同学没有积极性，玩了两节课，什么也没学到;同组的同学太霸道没有别人动手的机会;这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的积极性?组内成员间如何协调?教师如何有效监控各个组的动向?怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。关于多媒体技术在探究课中的应用学生普遍反映：在猜想阶段，电压的作用和电阻的性质的动画对他们正确的猜想起到了很大的作用;在电阻一定时的电流和电压关系的电脑动态画图在他们头脑中留下了深刻的影象。这说明多媒体技术在探究性课堂中的提出假设时提供丰富的背景资料，有助于学生形成假设;在形成结论阶段，由于学生的归纳能力的局限，多媒体技术的动态、抽象功能对学生的知识的深度理解有很大的帮助;另外多媒体的大容量高速度在提高课堂效率上的作用也是无庸置疑的。

《滑动变阻器》教学反思

《滑动变阻器》教学反思《滑动变阻器》教学反思打造高效堂是教师的追求，什么样的堂才是高效堂？我认为，高效堂应当具备两个特征：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。高效堂应当是学生主动学习、积极思考的堂，是学生充分自主探究学习的堂，是师生感情互动、生生思想互动的堂，是学生对所学知识主动建构的堂。”变阻器”这节正是力求在这些方面有所突破。本节能够反映出教师从注重知识讲授的数量转向注重学生学习的质量；对学生说，对科学知识和科学问题的理解和认识比单纯记忆科学概念和事实更重要。教师重视学生学习科学的过程而不仅仅是其内容，因为学习的过程正是学生构建知识技能、方法和情感的过程，理解了过程的学生可以更好地学会方法、实现自主地获取科学知识。教师只有给学生机会去亲身经历、亲身感受，学生才能真正理解、认识科学方法和科学过程，也才能真正把它们运用到自己的日常生活中。在”变阻器”教学中基本体现了建立基于探究的科学教学建构模式，其表现出高效堂的特色主要有： (1)堂教学以建构主义的学生观、知识观、学习观和教学观为主要理论依据，以小组合作学习为基本组织形式，以科学探究为基本过程的循环性学习过程。堂总体设计充分体现了学生的主体地位，充分体现

学生的自主探究，放手让学生大胆猜想与实验。本节侧重点并不是放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上。让学生像科学家一样去研究、去发现，体验人类认识自然的过程。设计中以问题的提出为起点，让学生带着问题去探究并设计实验方案，激发学生的求知欲，使学生感到这样的很有劲！达到培养学生解决实际问题的能力和创造精神。 ((2)堂导入方法新颖！让同学自己在家里观察家用电器，发现问题：风扇为什么可以调风速、台灯为什么可以调光的强弱、电熨斗为什么可以调温、电动车速度控制把手为什么可以调节车速、音响为什么可以调音量大小。这一现象引起了同学们极大的兴趣，“这是为什么？”让学生带着问题走进教室！引导大家在本节解决这个疑问。 (3)本节教师给学生的发散性思维、创造性活动提供了许多展示的机会。在活动2中教师给学生提供了许多的材料可供选择：铅笔芯、1米长康铜合金丝、1米长铁丝、1米长铁棒，选择你认为需要的元组成一个简单电路。能让灯泡连续改变亮度。各组学生自由选择，有的利用铅笔芯、有的利用康铜合金丝、有的利用铁丝、有的利用铁棒，做出的实验效果不同。教师让做不同实验的学生上台展示效果，说明自己的理由。只有在比较中才能发现知识，这与教师让学生做试验验证知识有着相当大的不同。 (4)学生在学习了滑动变阻器以后，教师旋动录音机音量调节旋钮学生发现可以调节音量。教师还拆下录音机的音量调节旋钮，让学生知道这也是变阻器。打开一个旋钮型滑动变阻器，放在投影仪下，让学

电阻的测量-教案

第3节电阻的测量教学目标：蔡晶晶知识与技能 1. 知道用电流表和电压表测电阻的原理。 2. 了解灯丝电阻的特性。 3．理解滑动变阻器在电路中的作用。过程与方法 1. 通过测量小灯泡的电阻，了解欧姆定律的应用。 2. 通过学生选择实验仪器，设计实验，制定实验操作步骤，培养学生的观察、正确读数、数据处理和分析能力。情感态度与价值观 1. 在实验电路的设计、连接以及测量过程中培养学生学习物理的兴趣，小组成员之间相互协作的团队精神。 2. 通过本次实验，激发学生学习的积极性和探索未知世界的热情，在实验中注意养成严谨的科学态度。教学重点：利用电流表、电压表测量小灯泡的电阻教学难点：设计实验电路图和实验操作步骤实验器材：电源、电流表、电压表、开关、待测电阻、滑动变阻器、导线等教学过程： (一) 温故知新 1、欧姆定律的内容是：___________________________________；用公式表示为：________________。 2、电流可以用电流表测量，电压可以用电压表测量。那么，用什么方法测量电阻呢？ (二) 探究新知：一、测量定值电阻的阻值 U 1、实验原理：R= I 2、实验器材：电源、电压表、电流表、滑动变阻器、开关、导线、待测电阻。 3、实验电路图和实物图：电路图：实物图：实验前注意：（1）连接电路按一定的顺序进行连接，开关应是______的，电流表应与被测电阻，电压表应与被测电阻；应用法选择量程；电表连接时要注意让电流从接线柱进，从接线柱出。（2）滑动变阻器连接时应遵照一一的原则，而且闭合开关前，应将滑片滑到的位置。（3）连完电路后一定要检查，确定无误后才能实验。 4、实验过程：（1）闭合开关，调节滑动变阻器，记录一组相应的电压值和电流值；（2）继续调节滑动变阻器，再次记录两组对应的电压值和电流值；（3）断开开关，整理器材，然后计算电阻值。

八年级下册物理教学反思

《电压》的教学反思电压的概念是历来教学的难点，它很抽象，不能通过实践活动直接去体验.所以我是利用水流的形成原理图的方法，利用液面相平：液体一端高，一端低：安装小水泵，来引导学生观察分析同最简单电路进行功能上的比较，来理解电压，来突破难点，而关于电压表的正确使用这个教学重点，主要是把电压表与电流表进行对比，在对比中引导学生悟出电压表的使用规则。课堂气氛活跃，学生积极参与，能达到教学计划效果

《探究串并联电路电压规律》教学反思目前物理教学中最困难的就是学生的动手能力，纯粹传授知识明显行不通，动手呢，往往是“一团糟”，一直以来，怎样让学生体会探究过程的乐趣，提高其动手能力，是摆在面前的一个难解的疙瘩。这次亦不例外。一些学生往往“急于动手”，而忽略了过程本身，能否变通一下呢？以前常采用的做法是教师引导学生探究，教师进行演示，尽管“再三强调”，但是学生并不买账。这次，考虑再三，我采取了学生进行探究演示，其他学生全程“观摩”，下一节课自己探究的方法。首先说明了这节课的主要目的和内容（一定要简洁，具体的东西在探究过程中体现），然后找了两名志愿者（一定要是同桌，培养他们的合作能力，对其他学生也是一个示范，下节课他们就该合作了，而且学生还是很积极的），没有过多的要求，就按照探究的步骤开始了。这样反而是觉得一切都是顺理成章，比苦口婆心的说教好多了，学生也乐于接受。过程中发现绝大多数的学生都在聚精会神的“观摩”，其间出现的问题也都及时得以解决，尤其是上节课学习的电压表的使用方法，他们是那么的熟练，学生学到了应有的知识，我的目的也达到了。

经过这次改动，看来不是学生不愿学习，而是我们剥夺了他们创造性学习的机会，每天都是老面孔，他们可能会烦的。

《变压器》教学反思

《变压器》教学反思《变压器》教学反思变压器这节的知识点比较简单，只要电磁感应理解清楚，本节只是它的一个应用而已，也就是前面所讲的互感现像。我先借助于课本上简单的实验，观察到灯泡发光，从而引发思考：灯泡所在的电路并没有与电源相连接，为什么会发光？（互感）能量是从哪里转化来的？（能量守恒思想）回忆法拉第课本上的实验（图片），明确发生了电磁感应现象。再通过材料展示，同学们发现不同的用电器，其额定电压不同，从而引发第二个思考：怎样得到不同的电压？提示：上面的装置中电源电压是220V，而小灯泡的额定电压仅为3.8V，是什么装置在起作用呢？引出变压器。简单介绍变压器的结构、符号、基本原理，基本物理量的对应。同时展示拆变压器，形成感官映像，并提问，若原线圈同直流电源，变压器会工作吗？第三部分：实验验证猜想。由书上的交流与讨论跟同学们交流引起电压改变的可能原因：原线圈，副线圈，铁芯，电源电压等等。思考用控制变量法实施实验。得到初步的印象。紧接理论推导：引领学生分析铁芯（锁磁、涡流），原副线圈（热损），得到在这些能量损失可以忽略的情况下（理想化模型 -忽略次要因素），得到这样的几个结论：φ相等，Δφ/Δt相等，从而E（i)的变化频率相等。从法拉第地磁感应定律得到变压器的三个重要公式。原副线圈的电压比与匝数比相等，电流与匝数成反比，功率相等（强调：前提针对一个副线圈）最后通过习题反馈，讨论电压，电流，功率间的制约关系。课后跟别的老师也交流过：大家认为实验环节可以没有，（即使设计思想也无讨论）反正理论推导可以得到相同的结果。但是我不这样认为，知识的学习应该贯彻循序渐进的原则，在新授课上，我宁愿学生活泼的学习，宁愿多做一些在别的老师看来是对成绩没有影响的实验。疑问之处：当负载空载时，副线圈电流为零，原线圈也为零，如何跟学生解释？空载时，对于理想变压器，副线圈的电阻无穷大，电流为0；原线圈也会有一个很小的电流，以维持铁心中的交变磁场，这个电流与原线圈的电压是不同步的，有一定的周期延迟，在电流周期的不同阶段，线圈把从输入电路中得到的电能重新输送回原电路，在较长时间内（大于1个周期）输入电路对原线圈输入的电能为0；即原线圈中虽然有电流，但这个电流不消耗输入电路的能量。对于非理想变压器，由于铁心中也会有涡流，

电阻和变阻器的教学反思

电阻和变阻器教学反思 1、在一班上“电阻是导体的一种性质，与导体中电流及两端电压无关”这一知识点时，我一改以前做法，拿出一根导线在手中提问“这根导线现在在我手中未接入电路，它是否有电阻？”没想到问题一出就在教室内引起轩然大波，讨论异常激烈。结果举手表决有百分之九十以上的同学认为此时无电阻，郑同学还作为代表振振有词的发言“我认为这个问题要回到电阻的定义上看，定义是电阻是表示导体对电流的阻碍作用的，老师手中的导线未接入电路当然无电流通过了，也就无电流可阻碍了，所以没有电阻。”很多学生也一边听一边点头，我说“小郑同学能回到电阻的定义上去分析这一问题，而不是凭感觉判断单凭这一点我们就要向他学习，学物理就要学会理性的分析问题，他认为定义中的‘电流’二字是判断时的关键词，有没有不同看法”这时候教室内学生没有什么反应，接着我让学生把定义齐读三遍边读边思考，读过后有人有不同意见了，他认为关键字应该是“阻碍作用”几个字，这时我因势利导“如果关键字是这几个字我们又该如何判断了呢？没有电流是否意味着就没有阻碍作用了？”学生们开始议论了，最后很顺利的让学生认识到此时电阻依然存在，这时我说这和我们以前学过的哪个知识有点相似？学生马上想到机械能的判断加深了印象。这一过程大约用了五六分钟，但我认为这很值得，首先引起学生的认知冲突在让他们自己在思考中否定自己，可能效果要比老师直接说好多了。下节课我准备找一个成绩较差的学生说说这个问题看看效果究竟如何。 2、在学习“影响电阻大小的因素有哪些”这一知识点时，我首先提出这样一个问题“老师假如现在让同学们来一次钻管子的比赛，在你面前有一堆管子，你会选择什么样的管子？”学生立即想到选择粗一点、短一点、光滑一点、管内无阻挡的管子，这样作为该知识点的引入我认为比较形象、学生的参与度也比较高。接着我又问学生这么多的因素都有可能影响导体的电阻，我们该怎样研究这个问题呢？请同学们预习书中的实验探究内容（现在上课时我开始注意尽可能多的给时间让学生自己获取知识，用袁局的话说就是将课堂还给学生，教师一厢情愿的说效果其实不一定好。）接着学生关上课本，提出两个问题：如何选择导线？如何比较电阻的大小？学生回答令我非常满意。之后的实验结论学生都是自己总结的，其实这样上课老师还听轻松的，少讲了好多话。

电流跟电压电阻的关系教学反思

电流跟电压电阻的关系教学反思在《电流跟电压电阻的关系》一节的教学中，我采取了探究的方式。通过这一节的教学，使我深受启发。在以往的教学中，我常常采取讲授式的方法进行教学，在我的思想深处一直认为教师讲的要比学生说的明白。但是通过本节课的教学，使我真正体会到了学生经历探究过程的重要性。本节课主要研究了电流跟电压的关系及电流跟电阻的关系。在研究电流跟电压的关系时，首先，我让学生设计了电路图，学生发言非常积极勇跃，争先恐后地上黑板画图，学生画出了如下的五种图形，我没有想到学生思维如此开阔。接着，我和学生一起分析采用哪个图更合适，学生各抒已见。有的同学认为，以上五个图都可以，因为R两端的电压和通过R的电流都可以测出来。有的同学认为要研究电流跟电压之间的关系，就必须能够改变R两端的电压和通过它的电流，而第一、二两个图不能完成这一任务。有的同学认为，虽然第三、四两个图可以改变电阻R两端的电压，但不一定能使R两端的电压成倍的变化，不利于研究电流跟电压之间的关系。最后一致认为，第一、二两个图不能改变电压和电流，就不能研究电流跟电压的关系，第三、四两个图可以改变电阻R两端的电压，但不一定能使R两端的电压成倍的变化，只有第五个图能使改变R 两端的电压和通过R的电流，又可使R两端的电压成倍的变化。因此，选第五个图为研究电流跟电压之间的关系的电路图。由于有了以上的看法，在研究电流跟电阻的关系时，学生自然就会设计了。通过本节课的教学，学生不仅了解了自己的成功失败之处，更亲自体验了设计探究的过程。传统式教法训练出来的学生，知识牢固，基础扎实，演绎能力和逻辑思维能力都比较强。但传统式教法有许多局限性：它虽然能为多数学生学习提供方便，但在培养学生的创新精神和创新能力方面有很大的不足。好比走路，传统的某些教法不仅给学生指出路，而且还要扶着学生走，抱着学生走，看起来学生虽然走过许多路，但并没有学会自己走路，一旦老师放手，让学生找路，就常常变得不知所措。实践证明，我们的学生会考试，考分很高，但是在科研课题和实际问题面前，往往表现出信心和勇气不足，独立工作能力不强，这种状态和创造性、开拓性是格格不入的。而现代教学法则恰恰在培养人的独立工作能力上显示出其优点，它放手让学生自己走路，开始可能会跌跤，但跤跌得多了，学生自然使学会了走路。总之，新课程标准要求我们要改变旧的思想，培养新的意识，只有具有全新思想的教师，才能培养出具有创造思维的学生，转变观念，是我们唯一的选择。