《画风》教案

《画风》教学设计及教后反思

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【教材分析】

《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，因此，教学中要引导学生在有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己创作画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思。

【学情分析】

二年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。

【教学目标】

知识与能力：

1．会认7个生字，会写12个字。

2．正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

过程与方法：

1.通过自由阅读大致了解课文内容。

2．通过有感情朗读课文，感受儿童丰富的想象力。

情感态度与价值观：

1．使学生懂得事物之问是有联系的，要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。

2．在教学中激发学生热爱大自然的情感。

【重点难点】

1．能正确、有感情地朗读课文。’

2．朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。

【教学方法】

1．教法：因为这篇课文浅显易懂，所以我选用“全放”的教学方法。教师以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在画中培养创新能力，说中训练语言，读中积累知识，感悟情境。创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

2．学法：本节课根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用画、说、读、悟的学习方法，使学生不但能悟课文中的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。

【教学手段】

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

【课时安排】

两课时

【课型】

新授课

【教学过程】

第一课时

教学目标：

1、学会本课8个生字，能正确读出生字组成的新词。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、能正确、流利地朗读课文。

4、继续培养学生独立学习的能力，能在学习的过程中提出不懂的问题。

教学重点：

l、学会本课生字新词。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

1、指导学生学习难字：涛陈丹艺

2、鼓励学生进行独立学习，大胆地提出问题。

教学用具：电脑、卡片

一、情境导入，巧设悬念：

1．猜谜语(云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰，谜底：风)

2．板书课题(“风”能听得见，感受得到，那它能画出来吗?今天这节课咱们就来学习《画风》)。

二、初读课文，整体感知

1．电脑播放画像(标出姓名的课文中的三个小朋友，认一认，读一读，去掉音节读，开火车读，组词读字，认识其中的六个生字)

2．认读字词(出示课件指名读、组词读、齐读)

3．播放课文朗读，生跟读并思考：这篇课文讲了一件什么事?

三读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。

3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况。

5、指名读书，大家进行评价。

6、说一说：课文讲了一件什么事?

四、再读感悟，指导朗读：

1．默读课文(三位小朋友是怎样画风的?)

(1)找出文中的有关语句画一画，读一读。

(指导读：赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说。)

(2)闭上眼睛想一想，三个小朋友画的风都是什么样的?

(播放电脑课件，让学生给画配上课文中的句子，读一读。)

2．分角色朗读课文

(1)自由组合，分角色练习读文(教师巡视，适时指导)

(2)小组推荐代表分角色朗读

(3)评议。

(4)范读(指导：“谁能画风?”要读出疑问的语气来。“风，看不见，摸

不着，谁也画不出来。”要用非常肯定的语气读。)

3．练习说话：

风来了，

风把吹了，

风藏在里。

第二课时

教学目标：

1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、通过学习，培养学生的创新意识和团队合作的精神。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、看懂图意，理解课文内容。

2、使学生们懂得要善于观察生活，遇到问题开动脑筋，大家互相启发，相互合作，敢于创新。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

理解一阵风吹来，三个小同学对画中的景物产生联想，真切地感受到风中景物的动态美。

教学过程：

一、复习巩固：

1、做游戏：听字音找生字：

(1)同桌之间进行，一个同学说字音另一个同学找生字。

(2)教师说字音，请一组同桌到前面指卡片，大家当小裁判，看谁反应快。

2、看电脑画面出示的词语，读词语：先让学生自己练习读，再指名读：

旗子擦去洁白显得眨眼睛小男孩斜斜的雨丝

二、学习课文：

1、教师范读：让学生在文中标出自然段。

2、抓住重点学习课文：

第一自然段： 4

指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么?

（第一自然段讲宋涛、陈丹、赵艺一起画画，他们用画笔画出了房子、太阳、大树、小鸟。看着美丽的画面几位同学感到非常高兴。)

教师指导学生朗读：结合语言文字体会同学们高兴的心情，读出高兴的语气。

(让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。)

第二自然段一一第八自然段：

(1)教师出示课文中的插图，学生一边看插图一边说说图画的意思。

(第一幅图：重点抓住同学们在画画的过程中遇到了困难；第二幅图：同学们共同努力，用画笔画出了不同的景象。)

(2)教师：开始同学们不知道怎样画风，后来怎么画出不同的景象呢?咱

们一起讨论讨论：看看课文中的小朋友是怎样开动脑筋的?

(3)小声读第二、三自然段：

* 边读边想：这个自然段告诉我们什么?

(宋涛提出了问题，陈丹说谁也画不出来) (结合学生回答的情况板书：画不出来)

* 读到这里你有什么想法? (让学生大胆地谈自己的感受)

* 练习分角色朗读，体会人物的想法。

(4)指名读：第四自然段，

* 让学生谈谈读懂了什么?与大家交流。

* 说说赵小艺为什么这样做?

* 同桌间练习朗读。

教师小结：在问题面前，赵小艺没有退让，她开动脑筋，想出了办法，真是一个敢于动脑筋的好孩子。在她的启发下，同学们怎样做的，你能认认真真地读读书，与大家说说吗?

(5)让学生读第五自然段一一第八自然段

* 让学生在书中画出，同学们是怎么做的。(画出了被大风吹弯的小树、被风吹斜的雨丝、小男孩手中转动的风车。) 板书这些要点。

* 指名让学生谈想法，相互交流。

* 学生练习分角色朗读，而后指名读，进行评价。

* 思考：同学们，想一想：大家为什么能画出风呢?

( 有赵小艺的启发；大家知道通过不同的事物表现风；同学们能开动脑筋等。)

第九自然段：

以小组为单位进行学习：边读边体会：“为什么说，画中的景物好像都在动，一张张画显得更美了?”

进行交流：一阵风吹来，三个小同学对画中的景物产生联想，真切地感受到风中景物的动态美。

有感情地朗读。

结合课文内容展开想像：让学生观察画面，结合画面展开想象：如果让你也画一画风，你会怎样画呢?

学生在小组内交流。

三、驰骋想像，描绘美景。

1．你们喜欢课文中的三个孩子吗? 为什么?

2．你们想画风吗? 说一说怎么画?

3．出示课件，了解生活中的风。‘

4．小组合作画风，再写一写画的什么?

5．展示评价作品，看看谁最有创意。

四、总结：这节课我们的收获可真多，既读了课文，又学会了画风希望你们也做个勤于观察生活、遇到问题爱动脑筋的好孩子

五、布置作业(出示课件)

【板书设计】

红旗飘

小树弯

板书：画风

雨丝斜

风车转

【教后反思】

学完本课以后，我认为自己在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。在课堂上比较注重学生语文素养的综合训练，常常利用教材指导学生怎样有效地进行阅读或者写作，注重各学科的整合，利用教材资源，培养学生学习的方法，培养学生的探究能力。

反思我的课堂，朗读训练这一块还比较薄弱，在分角色朗读的部分，我觉得从一开始的指导朗读、读中理解三位小朋友、到最后的分角色朗读，学生每个环节都有所得到。但是我花了比较多的时间在评价上，想学生在评价中也有所得到，但是学生的评价并没有太多进步，只是停留在多字、漏字和课本剧表演的处理上面，只有一位同学谈到了对于表演者朗读语气，而且他点评得很到位。我对这位学生的评价做了肯定与表扬，但是却没有抓住这个好机会继续引导，让学生继续深入地评价同学的表现，并且让学生学会如何去听同学的朗读，学会评价，同时提高自己的朗读。这是在预设教案时欠缺的一部分，应该在以后的教学预设中考虑周全，适时地引导好学生的发言，对于听、评有所提高作用。

在画风、写作的预设上，我给学生定了固定的句式。在学生写作的过程中，我发现，这样的形式写出来的文章比较不自然，而且学生的写作被格式束缚住，很多孩子在想怎么样过渡到再写第二段呢。而很多同学都是模仿着课文的格式来写作的，从这里可以看出学生从朗读中真正体会了文章。但是如果文章的写作能够做以下的指导可能会更好：直接写“我会画风了，什么时候什么地方怎么样的一幅影像，那是风……”类似这样的格式，可能孩子的写作会更自由，发挥得更好。