《3的倍数的特征》教学案例

《3的倍数的特征》教学案例

提升小学数学教学探究的有效性，是当前数学课程改革的热门话题。我在教学“3的倍数的特征”（北师大版五年级上册）这课中，实行了尝试，对提升课堂有效性颇有感触。

一、尝试猜测，激疑引入

学生对未知的探究一般建立在已有知识的基础上，他们常常借助已知对未知实行猜测、实验、推理，并作出解释。“3的倍数的特征”的教学是在学生掌握了2、 5的倍数特征的基础上实行的。教学伊始，我试着让学生猜一猜3的倍数有哪些特征。同学们受2、5的倍数的特征影响，仅仅从个位上的数去思考，猜测可谓五花八门。有的学生说：“个位上是3、6、9的数是3的倍数。”有的学生说：“个位上是1、3、5、7、9的数是3的倍数。”还有学生说：“个位上是0、2、 4、6、8的数是3的倍数。”在未得到准确答案前，同学们都以期待的眼光看着我。这时，我提醒他们：“找3的倍数的特征用找2、5的倍数的特征的老办法是行不通了”。于是同伴之间相互质疑，学生就在这样一种想知而未知、想得而未得的气氛中进入探索状态。

二、全体参与，经历过程

有效的探究应是全体学生经历探索过程，促动教学目标实现的行为。因为探究不但是追求一个结论，更重要的是让学生亲自体验的过程。

在探索过程中，我给学生提供了一系列有效的探究材料，并为学生创设了参与数学活动的空间。具体分为以下几个环节。

（一）圈一圈，想一想。同桌两人合作在一张1--100的“百数表”上圈出3的倍数并仔细观察，想想个位上是3、6、9的数都是3的倍数吗

【案例简析】通过仔细观察与讨论，同学们一致认为3的倍数不完全跟个位数相关，个别学生提出了“可能跟每位数字都相关”的大胆猜想，激发了绝大部分孩子的探索热情，他们跃跃欲试，想弄个明白。

（二）拨一拨，填一填。同学们先在计数器上分别拨出几个（100以内）3的倍数，观察思考后再拨几个较大的3的倍数，看看各用了几颗珠，并填在下表中。

【案例简析】让学生把拨珠与填表结合起来，使抽象的知识具体化，形象地感知3的倍数与所用珠子的颗数相关。

（三）想一想，说一说。对照“百数表”上圈出的数和上表的结论，思考三个问题：1.每个3的倍数所用珠子的颗数有什么共同点？

2.计数器上珠子的颗数是怎么得到的？

3.3的倍数的特征是什么？先让学生独立思考，再小组及全班讨论交流。同学们通过观察、推理、讨论交流等数学活动，顺理成章地初步发现了“3的倍数与各位上数字和相关”的特征。

【案例简析】学生探究的成功，得益于上述新问题的引导，尤其是第二个问题，起到突破难点的作用。用数形结合的方法，把珠子颗数与每一位的数字和有机地联系起来，促动学生从现象到本质、从形象思维到抽象思维的飞跃。

（四）实验验证。学生的探究虽不同于科学研究，但要像科学家那样去思考，新发现的规律是否具有普遍性，还应反复验证。在学生初步发现规律后，我要求学生进一步举例验证。分两个层次实行：1.正面验证。让学生举出一些是3的倍数的三位数、四位数，看看这些数各位上的数的和是不是3的倍数。2.反面验证。找几个不是3的倍数的数，看看这些数各位上的数的和是不是3的倍数。

【案例简析】从正反两方面实行论证，不但使学生获得了广泛的数学活动经验，对其发现的规律确信不疑，还培养了学生严谨的科学态度。

三、应用规律，分层练习

在数学课堂教学中，有效的练习是有效教学的保证。作为一项经常性的“实践活动”，练习不但是巩固知识、使用知识、训练技能技巧的手段，而且是培养学生良好心理品质，促动学生智力发展和水平提升的重要手段。

在这节课中，我设计了如下几个环节的练习。

（一）基础练习。

1.判断自己的学号是不是3的倍数。

2.判断下面哪些数是3的倍数：45、51、396、67。

在练习中，我引导学生重点说说为什么67不是3的倍数，你为什么把396判断为3的倍数，用了什么特殊的方法。学生通过思考，进一步巩固了判断3的倍数的方法，同时对于一些特殊的数，学生悟出能够采用弃“3、6、9”后判断的简化方法。

（二）变式练习。

不计算，你能不能很快说出下列哪几道题的结果有余数？

48÷3 342÷3 802÷3 567÷3

教学时，我启发学生思考：这几道题有什么共同点？“结果”有余数说明了什么？通过这样的练习，培养学生灵活变通的思维水平。（三）开放练习。

1.在每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。

7□□12 3□5

教学时，我引导学生说出怎样很快找到答案的思考过程，并优化思考方法。

2.从0、5、6、7四个数字中选出三个，组成一个是3的倍数的三位数。你一共能够组成多少个这样的三位数？

（四）拓展练习（课外作业）。

你能用今天的研究方法研究一下9的倍数的特征吗？

【教后反思】这节课我把数学知识的构建、学生学习方法的指导、学生的思维训练和数学水平的培养有机地结合起来，学生的学习不再是一个简单的“授——受”过程，而是一个主动感知、领悟、构建的有效探究过程，学生的心智、情感等都得到了良好发展。我注意突出学生的主体地位，依据学生年龄特征和认知水平设计具有探索性的问题，引导学生紧紧围绕“3的倍数有什么特征”这个问题来展开学习

活动，指导学生围绕问题展开探究活动，并持续组织师生之间、生生之间的交流和讨论，逐步发现、归纳规律、得出结论，培养了学生的探索意识和分析、概括、验证、判断等水平。