词汇是语言三大要素

词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。著名的语言学家Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们逐步摸索到了一套行之有效的方法。

方法一：在真实的语境中展开词汇。

在过去传统的词汇教学中，有些教师总是脱离句子和文章容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，具体。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。比如说blue，大家都知道是指兰色，可用作名词

或形容词，但它如果描速人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I’m feeling rather blue today. 再举个例子，新世纪英语第三册第二课中deprive词汇表上的中文注释是剥夺，使丧失，但在课文中Many English people, traveling away from home, feel quite deprived if their favorite teabags are not available. deprived在这儿用作形容词，意思是失落的，跟原来的注释大有区别。在第三册的第五单元中有很多词的用法非常优美，经典。There is beauty in the woods, too, especially late in the fall. Sometimes you walk among the huge trees where the sunlight filters through. It’s quiet and big, with touches of white and green and gold. And the silence is like that of a church. 这么多美丽的词汇如果脱离了课文容，脱离了真实的语境孤立地讲解，你想会有好的效果吗？在语境的词汇教学中，我们还鼓励学生不要单纯地死背词汇表，英语与汉语有一定的对应关系，但这种对应只是相对的，英语是拼音文字，每个词的独立性很小。孤立地的死背词汇表会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，而忽略了该词的其他意义。而且单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。在新世纪英语教材的教学中，我们要求学生每天跟着录音机熟读课文，到最后能够背诵课文。新世纪的英语教材相比传统的英语教材为我们提供了精挑细选、原汁原味的文

章。这些文章集时代性、趣味性、科学性于一体，用词经典、幽默、诙谐。它们为我们提供了学习词汇的最真实、最生动的语境。古人说：熟读唐诗三百首，3)利用构词法知识来记忆词汇。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就可以说:"useful" es from"use". It means "of use". "Useful" es from "use", too. It means "of no use"or "not useful".

b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite时学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" es from "tell". "Retell" means "to tell again."

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan 的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room 的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room 的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind （亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地

看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。How are you? I’m well. The man works well.句中的两个well虽是同意词，但不可互相代替。

b.利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:tall-short,long-short,heavy-light.

c.利用同音异义异形词的对比。如：sea,see.

5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。

四、要用顺口溜来突破词汇

面对纷繁复杂的词汇，要在短时间记下他们的确是有点困难的，即使记住了也容易忘记，因此不妨自己编写顺口溜来引导学生记忆词汇，使词汇记忆有章可循，学生不讨厌。下面几个顺口溜是笔者自己编写的供参考。

1、be的用法口诀：

我用am，你用are,is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词合用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

2、时间前所用介词的速记歌：

年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。At也用在时分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月成蹉跎。

3、F(e)结尾的名词复数：

妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保已命，半片树叶遮目光。

不会写诗也会吟。古人亦如此，学生学习词汇又何尝不能如此。

方法五：归纳总结法

英语的词汇总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步，每天都有很多的新的词汇扩充进去。如此大的词汇量，如果不进行一定的归纳总结的话，势必会影响学生的词汇学习。因此在我们的词汇教学中，我们注意对词的构成，读音及词性、词义进行一定的归纳总结。

1．英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此一开始我们就要求学生养成良好的发音习

惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。

2．在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。比如-ment、-tion是名词的后缀；-ive、-able是形容词的后缀；un-、in-是反义词的前缀；-ful、-less是一对反义的形容词后缀等。这种通过构词法来教授词汇既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识进行融会贯通。

3．词义辨析法：在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。那么在这时，教师应该通过一些典型的例子来区别这些单词。如：在教bring、take、fetch 时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离家时，你母亲对你说Take an umbrella when you go to school in case it rains. 中午你母亲打给你Don’t forget to bring the umbrella when you e back..下午你回家后忘记把雨伞带回家了，你母亲说Go and fetch the umbrella. 如此这般通过真实而典型的语境学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。再比如在教refuse这个词时，我们可以通过一条斜线罗列出decline、refuse 和reject三个词，在斜线的最上端是reject，中间是refuse，最底端是decline，这样学生对于拒绝这三个词的在语气程度的区别有了直观的了解。

4．巧记法。在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂，难记。教师可以根据自己的经验也可以鼓励学生发明一些简洁，易记的顺口溜。如以o结尾的单词，他们的复数有些是以s结尾，有是以es结尾，我们教学生是这样记的：英雄爱吃西红柿，黑人爱吃土豆。简单而易记寥寥数语把高中阶段四个以o结尾加es的单词全部罗列进去了。再比如在教到f结尾的名词复数直接加s的情况，我们是这样教的，站在屋顶(roof)上的农奴(serf)相信(belief)海湾(gulf)的首领(chief)。

以上是我们在新世纪英语教材的教学中摸索并且正在

改进的几种方法，当然方法应该是多种多样的，但我相信，只要是以学生为本的，从学生的实际出发，并能行之有效的方法，都是应该值得借鉴和分享的。

词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义词汇是语言的三大要素之一，是语言

的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。也是许多学生学不好英语的关健所在。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈我个人的看法。总之，词汇教学是英语教学的重要容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献：