(八年级物理教案)透镜的教学案例
透镜的教学案例
八年级物理教案
“透镜”的教学案例──以源于课本改造课本作为要求的探究式教学个案
江苏海安城南中学程红
【教学目标】
1.了解两种透镜的形状,成像特点,对光的作用;会区分两种透镜。
2.初识猜想、假设、收集证据等探究要素,分类、比较等思维方法。
3.体现学习的乐趣,增进对物理的情感。
【设计思路】
本节课的重点是了解两种透镜的形状,成像特点,对光的作用;会区分两种透镜。因此这节课的设计思路是通过实验探究为主的教学方式进行设计;以实验为主线,通过探究性实验,学生间的讨论、设计、动手及合作的观察、分析揭示透镜成像的特点,把透镜分成两类,再对它们的形状共性进行探究得定义;关于透镜对光的作用进行假设,利用实验进行验证得出结论。为突出知识点,在课件制作上利用了艺术字进行处理,形象直观的表现透镜的特点。为巩固知识,设计了区分老花眼镜和近视眼镜的活动,最后通过常见的冰、水制作透镜开拓学生的视野,利用光在传播过程中伴随着能量的传递,增强学生的环保意识。
【教学过程】
1 引入新课
观察鱼缸中的金鱼,引发学习兴趣与欲望,将学生从生活引向物理。
师:(手托养有金鱼的鱼缸)同学们,请你们观察一下老师所养的金鱼,并用你的手比划它们的大小。
生:……
师:(捉一条金鱼与学生的比划的大小进行比较,发现实际上的金鱼要小得多)为什么会出现这种现象呢?为了揭示这其中的奥秘,我们用下面的几个小实验来进行探究。
2 新课教学
2.1 通过水杯看字等活动体验透镜成像的情况,丰富学生的信息。
实验1:透过装水的透明玻璃杯看近处的字:从侧面看字是放大的;把书放在水杯下,从杯口向下看,字是缩小的。
实验2:利用老花眼镜和近视眼镜看近处的字:老花眼镜看字是放大的;近视眼镜看字是缩小的。
实验3:在透明塑料纸上滴一滴粘纸的胶水,透过这滴胶水看近处的字是放大的;当在这滴胶水上覆盖一层透明塑料纸后再在这滴胶水的中央,用手指轻按一下,透过这滴胶水看字是缩小的。
实验4:用老师提供的圆形镜片看近处的字(两类透镜各两个);一类成放大的,一类成缩小的。
(将观察到的现象记录在实验记录表格中的相应栏目中)
2.2 将观察到的现象进行分类,知道透镜按成像情况分成两类。
师:同学们,你们能把刚才看到的现象分成几类?各有什么特点?(根据刚才的实验记录中的实验现象,小组交流、讨论,进行分类。老师课前将实验的现象拍成照片,制成课件,适当的时候放出来,请学生对着课件再次进行分类,增加师生的双边活动。)
生:两类:一类能成放大的像;一类能成缩小的像。
2.3 探究两类透镜的外部特征,定义透镜的名称。
师:其实这就是老师今天要讲的两种透镜一种能使近处的物体能成放大的像;一种能使近处的物体能成缩小的像。你们以镜片为代表,探究一下,成放大像的镜片在形状上有什么特点成缩小像的镜片在形状上有什么特点?
(学生在观察、讨论、探究过程中老师分发被从中间切割成半圆的镜片)
生:成放大像的镜片是中间厚边缘薄,成缩小像的镜片是中间薄边缘厚。
师:我们把中间厚边缘薄的透镜叫凸透镜把中间薄边缘厚的透镜叫凹透镜。
(这里的透镜是从眼镜店中购买的普通老花和近视眼镜的玻璃镜片,并从镜片的中间切割成两片半圆形。)
2.4 实验探究凸透镜对光的会聚作用,凹透镜对光的发散作用。
师:透镜是能透光的,同学们设想一下,一束光线通过透镜后将会发生什么现象?
(说明:上课前没有预想到学生在小学自然课上的内容还能记得,并应用在这里,老师并顺着学生的思维,进一步介绍光传递的过程中伴随着能量的传递,并进行了适当的补充,从而增加了环保教育。)
生:凸透镜对光有会聚作用。
师:说出你的理由。
生:在小学的自然课上,我们用放大镜在阳光下时能形成一个最小最亮的光斑,在光斑处放上火柴后能把它点燃,所以我认为是会聚。
师:这位同学肯动脑筋,结论也对,并且它的这一实验现象也进一步表明,光在传播的同时,伴随着能量的传递。同学们这会儿在课堂上,不到外面去用阳光验证他的结论,但我们可以用手电筒验证一下。
(学生讨论,在纸上画出自己的猜测,并用老师提供的手电筒验证自己的猜测。)
生:一束光线通过凸透镜后光斑变小,通过凹透镜后光斑变大。
(老师通过激光演示仪进一步验证学生得出结论的正确性,并结合实验介绍出相关知识点)
师:由于凸透镜对光有会聚作作,所以又叫会聚透镜;凹透镜对光有发散作用,所以又叫发散透镜。凸透镜对光会聚的一点叫焦点,用F表示;焦点到透镜中心的距离叫焦距,用f表示。刚才那位同学所说的最小最亮的光斑其实就是透镜的焦点。我们可以用这种方法来寻找凸透镜的焦点和测出焦距。
2.5 整理知识
师:通过前面的学习我们知道了透镜的特点有哪些?
(说明:为节约版面,未按原文用艺术字图示)
2.6 以辨别、设计透镜等活动方式,深化和“活化”课堂内容。
师:现在我手上有两副带外框的皮眼镜,现在请一位同学拿去辨别一下,哪一副是老花眼镜,哪一副是近视眼镜?说出你的方法?
生:有三种方法:第一种是用手摸,根据中间和边缘的厚薄来区分;第二种是看近处的字,根据成放大或缩小的像来区分;第三种是放在阳光下,看它对光线的作用来区分。
师:这位同学回答很好,能把我们本节课的内容正确应用了。但是我现在手上有许多粉笔灰,哪位同学愿意把你的眼镜让我摸一下?
生:……
师:对于重要的光学元件一般不用手摸的方法来区分透镜的种类,所以我们主要提倡另外的两种辨别方法。
师:通过本节课的学习大家能不能告诉我,为什么我们看到鱼缸中金鱼比实际的要大?
生:鱼缸和水组合,相当于一个凸透镜,对里面的金鱼有放大作用,我们看到
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的是放大了的金鱼的像。
(由刚才的那位学生讲的凸透镜能使火柴点燃进一步拓展,适时进行环保教育。)
师:大家有没有外出旅游?特别是登山?
生:去过。
师:有没有见到过一种特别的警告牌与我们本节课内容有关的?是什么内容?
生:有。请不要随便丢弃盛有饮料的透明饮料瓶。
师:为什么要这么说?
生:从前面的实验中我们知道盛水的玻璃杯相当于凸透镜,盛有饮料的透明饮料瓶也相当于凸透镜,对光具有会聚作用,同时伴随能量的传递,能使火柴点燃,表明也能点燃干草等,容易引发火灾。
师:(借学生的话题,对学生进行环保教育)……。除了老师刚才教你们做的一些透镜外,你们讨论一下,还能用哪些材料制作透镜?
生:可以用冰块制作冰透镜。可以把透明塑料纸的四角用线吊着,把中间倒水,制作水透镜。……
师:(对学生的想法大加赞赏和肯定)现在大家知道了为什么雨过天晴时,种反季蔬菜的农民要及时将透明塑料薄膜上的积水清理掉。
生:……
功率的教案示例之一 八年级物理教案 (一) 教材:人教社九年义务教育初中物理第一册 (二) 教学要求 (1) 理解功率。知道什么是功率？知道功率的物理意义。知道计算功率的公式及功率的单位。 (2) 会用功率的公式进行简单的计算。 (三復习提问 (1) 力学里的功包括两个必要的因素是什么？计算功的公式和国际单位制中功的单位是什么？ (2) 在建筑工地上要把1000块大理石板送到20米高处，已知每块大理石板重50牛，用起重机可以在2分钟内将大理石板一次全部送到20米高处。如果用一个工人来背，把这些大理石板送到20米高处所用的时间是20小时,试求用这两种方法，把大理石板全部运送到20米高处，起重机和工人各做了多少功？ 解答:起重机吊送大理石板所做的功 W仁F1s=Gh=50 X 100牛X 2米=1.0 X 1(焦, 工人背运大理石板所做的功
W2二F2s二Gh=50 x 100牛x 2米=1.0 x 1（焦。 (四)进行新课 (1) 引入 把1000块大理石板送到20米高处，起重机和工人做的功是相等的。但是，在做相等的功时，起重机比工人做功快。做功不但有个多少的问题，还有一个快慢的问题。在物理学里用功率这个物理量来描述物体做功的快慢。 板书：五、功率 1?功率是表示物体做功快慢的物理量” (2) 功率的定义、公式和单位 提问:如果起重机和工人做的功不同，做功用的时间也不同，如何比较它们做功的快慢？比较它们的功率大小呢？ 启发学生回答，教师总结。 我们已经学过，速度是表示物体运动快慢的物理量。我们用单位时间里运动物体通过的路程表示运动的快慢，与此类似，做功的快慢是用单位时间里完成的功来表示的。 板书：“单位时间里完成的功，叫做功率
初中物理教学案例分析 《声音的产生和传播》 教学目标 1、知识目标知道声音是物体振动产生的。 2、技能目标能运用已有的知识和经验，声音的产生作假设性解释提出自己的猜想，能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想，能用简单的实验器材做声音产生的实验，经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。 3、情感态度与价值观 在探究过程中有乐于观察、善于发现的欲望体验合作与交流的快乐，体会到科学探究中要尊重事实，养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。教学重点难点 知道声音是由物体的振动产生的，能设计实验方案探究。 教具学具的准备 1、学生准备搜集各种能发声的物体。 2、教师准备课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯、钢锯条等。 课时安排 1课时
教学过程 一、创设情境导入新课 今天老师给你们带来一件礼物请同学们闭上眼睛认真听然后告诉大家你 听到了什么播放一段交响曲学生交流感受。在生活中你还听到过哪些声音学生回忆生活中熟悉的声音。 教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，
功 一、新课引入 复习提问 1．力的三要素是什么？ 2．力能产生哪些作用效果？ 在物理学中，当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下沿力的方向上通过了一段距离，我们就说这个力有了成效。在物理学里，经常要提到“功”的概念，就吸收了“成效”的意思，当然在物理学中功还有它特殊的含义。 二、新课讲解 （一）力学中的“功” 学生自学本节课文，并参看图及图注。提问并由学生讨论回答以下问题： 1．力学里所说的“功”，它的含义是什么？ 当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下通过一段距离，力学里就说这个力对物体做了功。 2．分析图，做功的实例：在什么力作用下，（这个力的方向是怎样？）沿什么方向移动通过了一段距离？什么力对物体做了功？ 3．力学里的功包括哪两个必要因素？ 力学里的功包括两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上通过的距离。 强调：“两个必要因素”的含义是指“缺一不可”。只有作用在物体上的力，而没有物体在力的方向上通过的距离，即如果物体仍静止不动，这个力就没有对物体做功。结合课本图2，分析两个小朋友做的功等于零的道理。如果物体靠惯性做匀速直线运动，虽然在水平方向上通过了距离，但并没有水平方向的力作用于它，所以没有什么力做功。结合“在极光滑的水平冰面上滑动的冰球”一例，说明没有什么力对冰球做功。 4．练习、分析并演示以下问题，讨论力对物体是否做功？ ①放在水平木板上的小车，在水平拉力作用下前进了一段距离，拉力和重力这两个力哪个力对物体做了功？为什么？ ②用手提着木块不动，木块受几个力的作用？哪个力对木块做了功？
③用沿水平的拉力拉动小车在水平木板上前进。当把拉力去掉后，小车还向前运动一段距离，在这段距离上，拉力对小车做功了吗？ 通过以上问题的讨论，进一步理解做功的两个必要因素。研究力对物体做功时，要分清哪个力对物体做功，或者哪个物体（施力物体）对哪个物体（受力物体）做功。 （二）功的计算 1．演示，画板图如图并加以分析。 放在水平面上的小车，在水平拉力作用下前进一段距离，如图所示，拉力对小车做了功。 甲：拉力为F，小车在拉力方向上通过的距离是s，拉力对小车做功； 乙：拉力为2F，小车在拉力方向上通过的距离是s，拉力做的功是甲图中拉力所做功的2倍。 丙：拉力为2F，小车在拉力方向上通过的距离是2s，拉力做的功是甲图中拉力所做功的4倍。 小结：可见力越大，使物体移动的距离越大，做的功越多。功的大小跟作用在物体上的力成正比，跟物体通过的距离成正比。 2．功的计算公式 功＝力×距离；即：功等于力与物体在力的方向上通过的距离的乘积。 用W表示功，用F表示力，s表示物体在力的方向上通过的距离，则功的公式可写成：W＝＝ 3．功的单位 在国际单位制中，力的单位是牛顿（N），距离的单位是米（m），功的单位是牛顿?米，它有一个专用名称叫焦耳，简称焦（J）。 1焦＝１牛?米 在应用杠杆平衡条件计算时，力和力臂的积的单位时“N·m”，不能写成“J”，这两个单位的物理意义有所不同。 几点说明 ①使用W＝F·s，要注意单位的统一。 ②做功的多少只由W＝F·s决定，跟物体是做匀速直线运动还是做变速运动无关。 ③知道1焦的物理意义，知道1焦的大小。 4.例题：在水平地面上，小朋友用50N水平力推动重100N的箱子，前进10m，求推箱子的小朋友做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5m，举箱子的小朋友做了多少功？
功学案 八年级物理教案 教学目标 （知识与能力； 过程与方法；情 感态度与价值观）1?知识与技能 （1）结合实例知道机械功的概念。 （2）能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。 （3）理解功的概念，知道使用任何机械功都不省功。 2?过程与方法：通过观察和实验了解功的物理意义。 3?情感、态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。教材分析重点功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。难点功的概念。教学过程导入提问：平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。下面请同学们一起做三个小实验。 1?学生实验：用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上
问：两次移动的距离怎样？哪次累”一些呢？为什么? 答：两次移动的距离相同，提书包累”一些，因为提书包需较大的拉力。［移动相同的距离，需要的力越大越累” 2?学生实验：用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。 问：哪次累”一些呢？为什么？ 答：提到桌面上累”一些，因为移动的距离较大。［用同样的力移动物体，移动的距离越大越累”。］ 3.学生实验：用手将书包提5厘米左右和将4本书从地面提到桌面上。 问：哪次累”一些？为什么？答：无法比较，因为两种情况需要的拉 力大小不同，移动的距离也不同。力的大小不同，移动的距离不同，无法比较哪次更累”。 讲述：由此，人提物体累”的程度，不能仅仅单独由力的大小或单独由移 动的距离大小来比较或表示，所以我们引人一个新的物理量机械功（简称功）。 板书：一、功 新 授功这个物理量和什么因素有关呢?
物理八年级上册 第五章第一节透镜教案课题第五章一透镜 教学目标（一）知识与技能 能正确区分凸透镜和凹透镜； 能在图中标出凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距； 能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用； 能正确解释会聚、发散。 （二）过程与方法 学习用太阳光测凸透镜的焦距的方法，体会凸透镜对光的会聚作用； 通过观察凸透镜和凹透镜的实物，得出两种透镜形状的不同特点。（三）情感态度与价值观 培养学生爱护光学仪器的好习惯； 培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识； 通过师生双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。 重点难点1、教学重点：凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法。 2、教学难点：理解会聚、发散。 教学 方法 引导启发式、讨论合作式、实验、多媒体辅助教学 教具学具教师：凸、凹透镜、演示用光学器件组一套、老花眼镜、近视眼镜学生：凸透镜 教学过程 引入教师活动学生活动设计意图 引入展示透镜，今天我们要学习的是 与透镜有关的内容，老师现在手 学生小组内交流， 学生代表利用投 设计课前做一做 1检查学生以前
课题里拿的是透镜，透镜一般是玻璃 或树脂制成的、透明的镜子，我 们学习的透镜至少有一面是球 面，或者两面都是球面。球面透 镜只是透镜中的一种，例如散光 眼眼镜的镜片就是柱面镜。光透 过透镜发生了折射，折射光线有 什么规律没有？今天让我们一 起来研究透镜。 影展示课前做一 做1的光路。 有学生试图回答 比一比谁是小侦 探。 学的知识的掌握 程度，并为本节 课知识作铺垫 设计课前做一做 2激发学生对本 节课的学习热情 明确本节课任 务，让学生心中 有数。 新课 讲授 教师活动学生活动设计意图 一、透镜的分类和比较（一）透镜的种类 [活动1] 下面大家垫面巾纸用手摸一摸 桌子上老师给的两个透镜，它们 在结构上有什么特点呢？ 引导学生小结归纳刚才的交流， 得出透镜分两种：一种是中间 厚，边缘薄，叫凸透镜；一种是 中间薄，边缘厚，叫凹透镜。 指导学生把凸透镜凹透镜的定 义在教材上画出来。 结合凸透镜、凹透镜实物，指出 哪是透镜的中间，哪是透镜的边 缘，强调区分凸透镜和凹透镜的 关键就是比较透镜的中间和边 缘的薄厚。 指导学生练习区分凸透镜、凹透 学生垫面巾纸摸 透镜。 学生边实验边思 考问题。 小组交流，请一位 学生回答问题。学 生说出两个透镜 中间和边缘的薄 厚上的不同，一块 透镜中间厚，边缘 薄；一块透镜中间 薄，边缘厚。 学生在教材圈画 凸透镜凹透镜的 定义。 此环节重点突出 凸透镜、凹透镜 在薄厚上的不同 通过小组交流、 讨论，培养学生 相互合作学习的 能力。 教材上有的定义 直接在教材上画 出，发挥了教材 的作用的同时节 约了记笔记的时 间。
第四章 光的折射 透镜 单元 测试卷 时间：60分钟 满分：100分 一、选择题（每小题只有一个选项符合题意，每小题3分，共36分） 1．远看浅浅的湖（河）水，一旦涉入水中后，才发现水的实际深度比看到的要深许多，如图所示。水对眼睛的这种“欺骗”，对于想游泳的同学存在很大安全隐患，我们必须要警惕。造成这一现象的主要原因是 A ．光的直线传播 B ．光发生了折射 C ．光发生了反射 D ．某些人的幻觉 2．如图现象中，由于光的折射形成的像是 3．有经验的渔民都知道。只有瞄准鱼的下方才能把鱼叉到，如图所示。下列四幅光路图，能够正确说明叉到鱼道理的是 4．如图所示，烛焰在光屏上成清晰的像．当把蜡烛向左移动一段距离，要在光屏上再次成一个清晰的像，应该 A ．保持凸透镜不动，光屏向左移 B ．保持凸透镜不动，光屏向右移 C ．保持凸透镜和光屏都不动 D ．以上说法都不对 5．下列有关透镜应用的说法正确的是 A ．蜡烛通过小 孔成的像 B ．花瓶在镜中 成的像 C ．地图经放大 镜成的像 D ．亭子在水中 成的像
A ．照相机的镜头相当于一个凹透镜 B ．近视眼可戴凸透镜片做的眼镜进行矫正 C ．用放大镜观察物体时，物与镜的距离必须大于两倍焦距 D ．伽利略用自制的望远镜观察天体，以确凿的证据支持了“日心说” 6．今年是农历猴年，张家界市2016“猴年拍猴”张家界黄石寨主题摄影”活动正在进行中，某摄影爱好者看到如左图所示的温情一幕，立即举起照相机进行了抓拍，那么在底片上所成的像是 7．如图，小桃在做探究“凸透镜成像规律”实验时，把蔡老师的眼镜放在蜡烛和凸透镜之间，发现光屏上烛焰的像变模糊了；接着，她再将光屏靠近凸透镜，又能在光屏上看到烛焰清晰的像。关于蔡老师的眼睛和眼镜说法正确的是 A ．蔡老师是近视眼，戴凸透镜 B ．蔡老师是远视眼，戴透镜 C ．蔡老师是近视眼，戴凹透镜 D ．蔡老师是远视眼，戴凹透镜 8．近期流行的“自拍神器”给旅行者自拍带来了方便。如图所示，与直接拿手机自拍相比，利用自拍杆可以 A ．增大物距 B ．增大像距 C ．增大人像的大小 D ．减小取景范围 9．透镜在我们的生活学习中应用广泛，下列说法错误的是 A ．近视眼镜利用了凹透镜对光的发散作用 B ．照相时被照者应站在镜头二倍焦距以外 C ．显微镜的目镜成正立、缩小的虚像 D ．借助放大镜看地图时，地图到放大镜的距离应小于一倍焦距 A B C D
初中物理课堂探究实验教学案例 案例背景： 传统的初中物理课堂实验多为接受式（再现式）实验，即教师演示，学生观察，实验目的的确立,实验器材的选择，实验步骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程度上得到了满足，但操作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式（发现式）实验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物理新课程教学的亮点。为此，在《电阻》一节的课堂教学中，作了如下尝试。 案例过程：（第一课时介绍电阻，本节为第二课时） 一、设疑引入 师：(出示图片, 粗铜线 甲 创设情景) 细铜线 乙 细铜线 丙 导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？（提出问题，激励学生） 二、猜想与假设 生1：可能与导体的粗细有关 生2：可能与导体的材料有关 生3：可能与导体的长度有关 累死了 好难走啊… 跑得好舒 服…
……（学生七嘴八舌地说） 师：以前的实验多数是由老师来演示的，今天，老师想改变一下，你们想不想自己来亲身体验一下探究的过程？ 生：想 师：好，我们一起先来看一下，要验证大家的猜想需要哪些器材（继续激发学生的探究兴趣） 生：导线若干、电源、开关、电阻器（学生争先恐后地说出所需器材，气氛非常活跃） 师：还需要什么器材？ 生1：一根长导线，一根短导线 生2：一根粗导线，一根细导线 …… 师：如果一根是锰铜线长些，一根是镍络线短些，行吗？ 生：不行，导线不同，长度不同，不好进行比较 师：那，我们该怎样验证它呢？（启发，引导） 生：（思考、回忆后）运用控制变量法（表扬：很好） 师：不错，我们在前面的学习中曾经讲过，当有多个变量时，我们就需要采用控制变量（实验中只有一个变量，其他因素保持不变）的方法来研究问题。为了研究的方便，下面我将为大家介绍一位新伙伴——电阻示教板（出示电阻示教板，老师介绍，学生观察） 三、开动脑筋想办法，设计实验搞探究 师：设计一个什么样的实验来验证我们的猜想呢？接下来，请同学们选择一种（可以一个人，也可以两个人, 还可以多个人）适合自己的方式来设计 四、根据设计的实验，进行实验 师：哪组愿意向大家介绍你们的验证方法？ 选择具有代表性的小组动手实验，其余的仔细观察，并做
图 图 这样引入课题，让学生直观地看见力的成效，一目了然，便于学生理解。学习过程中放手让学生主动思考，小组合作，交流展示；老师注意学生们讨论中的知识缺陷或错误；及时评价，点拨提升；拓展思维；重点，难点让学生讨论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳；培养学生观察、分析、概括能力。 得出功的定义：当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下通过了一段距离，我们就说这个力的作用有了成效，力学里就说这个力做了功。 为了加深学生对功的印象学生课堂练习： 1. 一个力作用在物体上，物体在这个力的方向移动了一段距离，这个力的作用就显示出 ，力学里就说这个力做了功。 2．分析思考： 1)如图11.1—1所示，物体在绳子的拉力作用下被提升，拉力的方向是 ，物体向 运动，物体移动方向与拉力方向一致；绳子的 拉力就显示出了成效，我们就说拉力对物体做了 。 2)如图11.1—2所示，静止的小车在拉力的作用下向右运动，拉力的方向是_ ，小车向 运动，小车运动方向与力的方向一致；拉力就显示出了 ，我们就说拉力对汽车做了 。 通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可。 (2)通过自主合作探究学习，加深对“功”的理解分析下面的实例，看看是否做功。 让学生从概念 中发现力做功需满足有两个条件。 学生回答
图 图 图 1.如图11.1—3所示，小华用尽全力也未搬动大石块，在这过程中，小华对石块虽有力的作用，但大石块却未在力的方向上移动距离； 这时力未显示出成效，我们说这个力_ __做功。（劳而无功） 2.如图11.1—4所示，小华与小民提水在水平路上匀速前进，两人的力是向上的，而水桶沿 方向运动，水桶运动方向与力的方向垂直，力未显示出 成效，我们说这个力 做功。（垂直无功） 3.如图11.1—5所示，用脚踢出的足球在空中运动，足球虽然移动了距离，但是脚对球 力的作用，我们说这个力 做功。（不劳无功） 4.人推着木箱前进时，箱子的重力和支持力做功了吗？为什么？是什么力做功了。 分析归纳概括出不做功的三种情况。培养学生的发散思维能力，激发学生学习兴趣。 三种不做功的情况： （１）物体受力，但没移动距离(劳而无功)； （２）物体移动了距离，但不受力(不劳无功) ； （３）物体受了力，也移动了距离，但两者方向相互垂直(垂直无功) 。 课堂练习： 学生讨论
新课标人教版八年级物理《透镜》教案．《透镜》教学设计一、教学目标（一）知识与技能
．能正确区分凸透镜和凹透镜，了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。1．能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用，能正确解释会2聚、发散。（二）过程与方法得出两种透镜的两种不同构造，通过观察凸透镜和凹透镜的实物及图片，1．培养学生通过观察抓住事物的本质特征，能够识别不同事物的不同特点的能力。．经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程，培 养学生动手、动脑、2观察、分析问题的能力。（三）情感态度和价值观．通过区分凸透镜和凹透镜的过程，培养学生爱护光学仪器的好习惯。1．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物 理学习2活动。二、教学重难点本节介绍了什么是凸透镜、凹透镜、薄透镜、透镜的主光轴、光心、焦点、焦距及透镜对光线这些知识既是有关透镜的基本知的作用等知识，
透镜在生识，也是后面学习凸透镜成像的准备。是初中光学知识与实际生活活中有广泛的应用，透镜的基础知识及其对光的作用是本的交汇点， 能否章的核心内容──凸透镜成像的必备知识，掌握透镜对光的作用是学生今后能否学好光学因此本本节也是光的折射的应用实例，的关键。节内容起承上启下的作用。仔教学中应着重引导学生积极参与探究活动，或结合讨论、或直接概括结论，细观察
实验现象，阅读，接受并认同有关结论。同时，在活动中也应让学生了解运用实验研究自然现象的基本方更使学生对透镜及其对光的作用有更全面、法。初深刻的认识，激发学生学习光学知识的兴趣。应用物理知识解释现步培养他们观察物理现象、象的能力，为后续的科学探究活动打下基础。教学重 点：凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法。教学难点：理解光的会聚、发散。． 三、教学策略从对光线的由日常生活中和现象引入，对透镜的认识由外观到其特征概念，一般偏折作用是会聚还是发散，到三条特殊光线，由浅入深，由具体到抽象，要符合学生一般的认知规律。教学中不应只是从理论加以介绍，特别重视通过
第四章《光的折射透镜》单元测试卷 （总分:100分时间:60分钟） 一、选择题(每小题2分，共24分) 1.如图所示的光现象中，属于光的折射的是( ) 2.如图甲所示，射水鱼发现水面上的小昆虫后，从口中快速喷出一束水柱，将昆虫击落. 图乙中能表示射水鱼观察到小昆虫的光路是( ) 3.如图所示有束固定的光线射入杯中，在杯底形成光斑，逐渐往杯中加水，光斑将( ) A.向右移动 B.向左移动 C.不动 D.无法确定 4.如图是德国设计师设计的一个球形透镜太阳能系统，通过透镜聚光之后再发电，此透镜是一个( ) A.凸透镜，对光线具有会聚作用 B.凸透镜，对光线具有发散作用 C.凹透镜，对光线具有会聚作用 D.凹透镜，对光线具有发散作用 5.赛赛有两个直径都为d的透镜，为辨别两透镜的种类，分别将它们正对太阳光，再把一张纸放在下方，在纸上分别得到大小不同的甲、乙两个光斑，透镜与光斑的大小如图所示(d1 A.形成甲光斑的可能是凸透镜，形成乙光斑的一定是凹透镜 B.形成甲光斑的可能是凹透镜，形成乙光斑的一定是凹透镜 C.形成甲光斑的一定是凹透镜，形成乙光斑的可能是凸透镜 D.形成甲光斑的一定是凸透镜，形成乙光斑的可能是凸透镜 6.蜡烛放在如图所示位置，通过凸透镜成倒立、缩小的像，小红画出了图中的光路.下列说法正确的是( ) A.小红画的光路是正确的 B.透镜成的是虚像 C.透镜的焦距小于10 cm D.透镜的焦距大于20 cm A.甲、乙 B.甲、丁 C.丙、乙 D.丙、丁 8.如图是爱动脑筋的小明用手机和透镜自制的简易投影仪，它能将手机上的画面放大投射到白墙上.下列说法正确的是( ) A.手机到透镜的距离应大于透镜的两倍焦距 B.墙上呈现的是手机画面的正立、放大的虚像 C.制作简易投影仪的透镜可以制作老花眼镜镜片 D.要使墙上的像变大，应增大手机与透镜间的距离 9.在探究凸透镜成像规律时，小明将蜡烛沿主光轴由距透镜90cm移至120cm的过程中.发现烛焰在图示位置光屏上的像一直比较清晰.若他再将蜡烛移至距透镜7 cm处，移动光屏, 则屏上得到的像一定是( ) A.放大的像 B.等大的像 C.缩小的像 D.正立的像 10.显微镜能对微小的物体进行高倍数放大，它利用两个焦距不同的凸透镜分别作为物镜和目镜，则物镜和目镜所成的像是 A.物镜成正立、放大的虚像 B.物镜和目镜都成实像 C.物镜和目镜都成虚像 D.目镜成正立、放大的虚像 11.用照相机拍摄集体人像照片，人的位置站好后，发现有些人没有进入画面，那么应采取的措施是( ) A.照相机离人近一些，将镜头与胶片的距离调小一些 B.照相机离人近一些，将镜头与胶片的距离调大一些 C.照相机离人远一些，将镜头与胶片的距离调大一些 D.照相机离人远一些，将镜头与胶片的距离调小一些 12.在“探究凸透镜成像的规律”时，将点燃的蜡烛放在距凸透镜30 cm处，在透镜另一侧距离透镜16 cm处的光屏上得到烛焰清晰的像.则下列相关说法正确的是( ) 陈汉青 教学目标 一、知识与技能 1、结合实例知道机械功的概念。 2、能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。 3.理解功的概念，知道使用任何机械都不能省功。 二、过程与方法 通过观察和实验了解功的物理意义。 三、情感、态度与价值观 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 教学重点：理解功的概念。 教学难点：理解并会计算功。 教学过程 一、引入新课 小亮同学做清洁时，提着一桶水在水平方向前进了一段距离。因为他用了力，我们说他在“工作“。而在力学中功的概念是怎么定义的？怎样才叫做功？又怎样计算做功的多少？这就是本节课要学习和研究的内容。 二、新课学习 1、力学中的功 “功”的含义很多，有“贡献”的意思，还有“成效”的意思。力学里所说的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更确切的含义。下面是几个做功的例子。课本图15.1—1，物体在绳向上拉力的作用下升高，拉力对物体做了功。静止的小车在水平拉力作用下前进，拉力对小车做了功。物体在重力作用下竖直下落，重力对物体做了功。力学主要是研究力和运功的关系。如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，这个力的作用就显出成效，力学里就说这个力做了功。 我们在分析下面几个例子中是否有力做功？ （1）物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段路程，如在光滑的水平冰面上，一物体由于惯性做匀速直线运动。（F=0） （2）物体受到力，但没有移动距离，即通过的路程为零。如一人用很大的力推一辆汽车，汽车没移动。(S=0) （3）物体受到力的作用，也移动了距离，但移动的距离不是在力的方 初中物理教学案例 下面是小编为大家搜集提供出来的关于初中物理教学案例相关范文，希望对大家有所帮助哈!欢迎阅读参考使用，更多相关内容请关注品才网 初中物理教学案例：什么是力? 教学目标知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的;知道力的作用效果能力目标:培养学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。 情感目标:培养学生对科学知识的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培养学生科学的探索精神，树立辩证唯物主义的观点。 重、难点: 力的概念(重点)力的作用效果，物体间力的作用是相互的。 (难点) 教具: 弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵;多媒体计算机。 教学方法 : 问题--体验--探究教学法 教学课时 : 一课时 教学过程和内容 新课引入 先设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容"力"，再让学生看课文"?"后面的一段内容，再让学生说 出常用"力"字的词及其意义。(接着让学生体验下面的过程) 1、学生紧握拳头。 2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。 3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。让学生谈有什么感觉?引导学生说出原因。先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握......。然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。在此基础上，引入"什么是力"的课题。 (多媒体投影)：什么是力新课教学：一、力是什么?(多媒体投影) 1、观察、演示：(多媒体投影--出示一组运动图片) ①在刚才学生的体验下，引导学生得出"力"是人对物体的作用，是人对物体施加了力。 ②接着让学生思考并提出问题：物体间能否发生力的作用呢?生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?(教师组织，学生互问互答) ③学生思考并举出生活中常见的现象。(多媒体投影) ④刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。(举出一些不接触也能发生力作用的例子)(多媒体投影--A、B图片) A》苹果离开树后能下落; B》铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉;结论：相互 人教版八年级物理上册《透镜》教学设计 一、教学目标（一）知识与技能1．能正确区分凸透镜和凹透镜，了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。2．能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用，能正确解释会聚、发散。（二）过程与方法1．通过观察凸透镜和凹透镜的实物及图片，得出两种透镜的两种不同构造，培养学生通过观察抓住事物的本质特征，能够识别不同事物的不同特点的能力。2．经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程，培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。（三）情感态度和价值观1．通过区分凸透镜和凹透镜的过程，培养学生爱护光学仪器的好习惯。2．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 二、教学重难点本节介绍了什么是凸透镜、凹透镜、薄透镜、透镜的主光轴、光心、焦点、焦距及透镜对光线的作用等知识，这些知识既是有关透镜的基本知识，也是后面学习凸透镜成像的准备。透镜在生活中有广泛的应用，是初中光学知识与实际生活的交汇点，透镜的基础知识及其对光的作用是本的核心内容──凸透镜成像的必备知识，能否掌握透镜对光的作用是学生今后能否学好光学的关键。本节也是光的折射的应用实例，因此本节内容起承上启下的作用。教学中应着重引导学生积极参与探究活动，仔细观察实验现象，或直 接概括结论，或结合讨论、阅读，接受并认同有关结论。同时，在活动中也应让学生了解运用实验研究自然现象的基本方法。使学生对透镜及其对光的作用有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学知识的兴趣。初步培养他们观察物理现象、应用物理知识解释现象的能力，为后续的科学探究活动打下基础。教学重点：凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法。教学难点：理解光的会聚、发散。 三、教学策略由日常生活中和现象引入，对透镜的认识由外观到其特征概念，从对光线的一般偏折作用是会聚还是发散，到三条特殊光线，由浅入深，由具体到抽象，要符合学生一般的认知规律。教学中不应只是从理论加以介绍，特别重视通过实验和实际操作，让学生体会各种术语名词和偏折规律。通过学生探究实验得出凸透镜对光线的会聚作用以及凹透镜对光线的发散作用，并学会测定凸透镜的焦距。本节教法以实验法为主，讲授法和讨论法为辅，指导学生通过观察实验现象，讨论分析实验结果。这样即培养了学生的观察能力，同时也培养了学生的合作意识。通过学生讨论的方式，总结出判断透镜种类的两种方法和三条特殊的光线，培养学生分析和归纳的能力。四、教学资准备多媒体课件、凸透镜、凹透镜、演示用光学器件组一套、老花眼镜、近视眼镜等。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课（5分钟）镜子在生活中有广泛的应用。现在大家仔细观察平面 初中物理教学案例分析 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】 初中物理教学案例分析——光的折射 初中物理教学案例分析 ——光的折射 第一部分：教学情景 开始上课，教师利用班班通放映《海市蜃楼》片段 教师：观看了“海市蜃楼”的奇观之后，同学们有什么感想 学生甲：大自然现象太奇妙了！ 学生乙：海市蜃楼真美，真壮观！ 学生丙：海市蜃楼是怎样产生的它为什么那么神奇、美丽 教师：同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题，能提出问题是很好。下面我们一起来寻找这些问题的答案。先来看一个简单的例子，把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象直接看筷子和通过水看筷子是否一样 教师演示筷子斜插入水中的实验，指导学生认真观察教师：大家通过观察发现筷子“折断”了，请同学们猜想一下，造成这种现象的原因可能是什么学生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。教师：这位同学的猜想到底对不对用什么来检验学生：用实验！教师：对！用什么样的实验呢请同学们设计一下。学生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。教师：非常好！同学们的设计思路正好和老师一致，在你们的桌上，已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒。 教师介绍实验装置后，让学生动手实验 教师：通过实验，同学们得出什么结论 学生甲：光从空气斜射入水中，传播方向发生改变。 学生乙：光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向发生偏折。 教师：回答得很好！光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫做光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。 教师：上节物理课我们学习了光的反射，请同学们回顾一下，光在反射时遵循哪些规律学生：反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居于法线两侧；反射角等于入射角。 教师：根据刚才的实验，类比于光的反射定律猜测一下，光是怎样进行折射的可能遵循哪些规律 学生甲：折射光线、入射光线和法线在同一平面内。 学生乙：折射光线和入射光线分居于法线两侧。 学生丙：折射角等于入射角。 学生丁：折射角不等于入射角。 学生戊：折射角小于入射角。 学生己：折射角大于入射角。 教师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射现象遵循怎样的规律呢我们利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射时的什么规律。 学生分组实验，教师巡查、指导、答疑 教师：通过实验，同学们得出了哪些结论 学生：我们得出的结论是：折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居于法线两侧。 第1节功 知识与技能 1．知道物体做功的两个必要条件，能判断物体是否做功。 2．理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 过程与方法 1．通过思考、讨论及对实例的分析，让学生掌握物体做功的必要条件。 2．通过例题讲解引导学生使用功的公式进行简单的计算。 情感、态度与价值观 培养学生乐于探索自然现象和物理规律的品格，积极参与观察、讨论、探索活动。 教学重点 理解功的概念。 教学难点 判断力对物体是否做功。 教具准备 书、书包、多媒体课件等。 一、情景引入 活动：平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。下面请同学们一起做三个小实验。学生实验1：用手将放在桌旁地面上的书包和4本书分别匀速提到桌面上。 提问：两次移动的距离怎样？哪一次“累”一些呢？为什么？ 答：两次移动的距离相同，提书包“累”一些，因为提书包需要较大的拉力。 学生实验2：用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。 提问：哪次“累”一些呢？为什么？ 答：提到桌面上“累”一些，因为移动的距离较大。 学生实验3：用手将书包匀速提高5厘米和将4本书从地面匀速提到桌面上。 提问：哪次“累”一些？为什么？ 答：无法比较，因为两种情况需要的拉力大小不同，移动的距离也不同。力的大小不同，移动的距离不同，无法比较哪次更“累”。 讲述：由此，人提物体“累”的程度，不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们引入一个新的物理量——功。 二、新课教学 探究点一：力学中的功 1．功这个物理量和什么因素有关呢？ 请同学们看多媒体课件：这两幅图中有什么共同的地方或者共同的要素。 答：都有力，物体都移动了一段距离。 问：移动的距离和力之间有何关系？ 答：是在力的作用下，在力的方向上移动的距离。 讲述：在物理学中就说图中的力对物体做了功。 请同学们看图：课本P63图11.1－3，乙：用力而未移动距离；甲：水平方向移动了距离但水平方向上却没有力。 分析得出：做功的两个必要条件：(1)作用在物体上的力；(2)物体在力的方向上移动的距离。 讲述：必要的意思就是一个都不能少，请同学们用做功的两个必要因素判断下面几种情况，力对物体是否做功？ (1)手提着钩码在空中静止不动，问拉力是否对钩码做功？为什么？ (2)用力推讲台，讲台没有动，人做功了吗？ (3)用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做功了吗？ (4)人推着木箱前进时，箱子的重力和支持力做功了吗？为什么？ (5)人提一桶水沿水平方向前进，拉力做功了吗？ (6)手提着钩码匀速上升，问拉力是否对物体做功？为什么？ 讲述：通过以上分析，我们看出，物理学中的做功与日常生活中工作的意思不同。日常 人教版八年级物理上册透镜教案 1.教材的地位和作用 《透镜》是在前面学完了《光的折射》后，要求学生进一步的学习透镜的基本知识，为后面学习透镜成像规律，透镜在日常生活中的应用奠定基础，可以说起到了承前启后的作用。这节课主要是让学生了解主光轴、光心、焦点、焦距，两种透镜及对光的作用。通过学生动手实验探究，学生会养成良好的实验探究习惯，学会方法，增强学习兴趣。 2.教学目标 根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标： 知识与技能:了解什么是凸透镜、什么是凹透镜；了解透镜的主光轴、光心、焦点、焦距；了解凸透镜和凹透镜对光的作用。 方法与过程:通过观察凸透镜和凹透镜的实物及板图，得出两种透镜的两种不同构造，培养学生通过观察时抓住事物本质特征，通过观察能够识别不同事物的不同特点的能力.通过实验培养学生研究、探索新问题的能力. 情感、态度与价值观：通过研究透镜的作用及特殊光线的作图，对学生进行色彩美和线条美的教育.通过教师、学生的双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣，能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐. 3.重点难点 重点：探究凸透镜对光有会聚作用、凹透镜对光有发散作用。 难点:指导学生对实验进行仔细观察、分析，最后通过概括得出结论. 八年级学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。学生在上一章学过《光的折射》基础上，已经对光的折射规律有了深入的了解，对于生活中很多光学仪器中用到的透镜的学习应该是水到渠成的一件事。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的抽象逻辑思维还需要直接经验的支持。因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。 初中物理教学案例 初中物理教学案例： 《声音的产生与传播》 常州市安家中学张立萍 上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！ 很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！ 教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳 舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）??。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两 《透镜》教学设计 、教学目标 1.知识与技能目标: (1)了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。 (2)了解凹透镜和凸透镜对光的作用。 2.过程与方法目标： (1)通过观察凸透镜和凹透镜的实物及板图，得出两种透镜的两种不同构造，培养学生通过观察时抓住事物本质特征，通过观察能够识别不同事物的不同特点的能力。 (2)经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程，培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。 3?情感态度与价值观目标： (1 )培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识； (2 )通过师生双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步 领略自然现象的美好与和谐。 二、教材分析 (1 )地位和作用：本节内容主要包括凸透镜和凹透镜的概念以及它们对光线的作用。 是光的折射的深入，是初中光学知识与实际生活的交汇点，是历年中考的高频考点。 (2)教学重、难点： 重点：观察凹透镜对光的会聚作用和凸透镜对光发散作用。 难点：凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程。 三、学情分析和教学方法 通过上一章的学习，学生已有一定光学知识基础，具备一定的实验、观察和分析概括能力。 本节课采用的主要的教学方法是在演示实验和学生活动的基础上，通过观察分析概括物理概念、总结物理规律。 四、教学器材透镜一组、老花镜、近视镜、饮料瓶（无色透明、表面没有波纹、去瓶口上部）、蚊香、火柴、激光灯、手电筒。 五、教学过程 生甲：透镜可以分为两类 生乙：透镜有两面往里凹的，也有往外凸的 过渡 实验 师生总结: 改进实验, 使现象更加 1中间厚、边缘薄的叫凸透镜(con vex le ns)，中间薄, 边缘厚的叫凹透镜(con cave lens )。(板书) 师：看投影，看看它们中哪些是凸透镜；哪些是凹透镜 生：①③⑤是凸透镜，②④⑥是凹透镜。 明显。 在实验的基 础上概括总 结。 过渡 实验 多媒体辅助 教学 学生活动：桌子上放着帮助人们矫正视力，保护眼睛的近 视眼镜的镜片和远视眼镜的镜片，让学生鉴别它们是什么 透镜？ 学生鉴别后回答：远视镜的镜片是凸透镜，近视镜的镜片 是凹透镜。 自然过渡 师：关于透镜，有两个名词必须了解——透镜的主光轴和 把活动带下 课堂，培养 实践能力和 总结物理规 律的能力。 光心，它们是进一步研究透镜的基础。 2、透镜的主光轴和光心 多媒体展示，强调通过光心的光线不改变方向。 师：透镜是会透光的镜子。那么，透镜对光到底有什么特 殊的作用呢？ 探究二：透镜对光线的作用 实验一：分别将一凸透镜和凹透镜正对着平行光， 再把一 张纸放在它的另一侧，来回移动，观察有什么变化？ 实验二：将无色透明饮料瓶放在水平桌面上， 在瓶中放置 点燃的香头，这就形成一个“烟室”，用自制的平行激光 垂直射入烟室，然后在中间分别放入凸透镜和凹透镜， 观 教学 初中物理课堂教学案例与评析 我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象: 课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法： 一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。 二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。 引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问: 灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。 这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。 在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到提出问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探索动机。