培训评价标准范例

培训评价标准范例
培训评价标准范例

编号:FS-QG-39560

培训评价标准

Training Evaluation Standard Template

说明:为规范化、制度化和统一化作业行为,使人员管理工作有章可循,提高工作效率和责任感、归属感,特此编写。

培训评价的标准

1、接受培训的人员对培训的反应。每一个接受培训的人都会对培训做出效果好坏的评价,结合所有人员的总体反应可以得出对培训效果的基本认识。

2、对培训的学习过程进行评价。主要是评价培训过程中实施的具体手段、方法是否合理、有效。培训中的每一步学习过程是否满足或达到了培训所提出的要求。

3、培训是否带来了人员行为上的改变。培训的目的是提高了能力,而能力是通过行为表现出来的。因此,评价培训的效果就是要看接受培训的人是否在工作行为上发生可观察的变化,并有利于工作绩效的提高。

4、工作行为改变的结果是什么。培训的最终评价应该以组织的工作绩效为标准。也就是说,工作行为的改变带来的

是工作绩效的提高。如果培训能够带来这种积极效果,也就可以说完成了对人员实施培训的目标。

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质量评价标准培训

一、相关规定 ☆ 3 . 2 . 3 每个工程部位、系统按照工程质量的特点,其质量评价应包括施工现场质量保证条件、性能检测、质量记录、尺寸偏差及限值实测、观感质量等五项评价内容。 ☆结构工程在单位工程质量评价中所占权重分值为40,地基及桩基工程为10。 ☆地基及桩基工程只包括自然地基、人工地基及桩基工程的内容。 注:培训教材P16 ☆当有地下防水层时,其权重值占结构权重值的5 % ,其他项目同样按5%来计算。即地下防水层在单位工程质量评价中所占权重分值为40×5%=2。 ☆ 3 . 3 . 4 工程结构施工质量优良评价应在地基及桩基工程、结构工程以及附属的地下防水层完工,且主体工程质量验收合格的基础上进行。 ☆ 3 . 4 . 4 工程结构、单位工程施工质量凡出现下列情况之一的不得进行优良评价: 1 使用国家明令淘汰的建筑材料、建筑设备、耗能高的产品及民用建筑挥发性有害物质含量释放量超过国家规定的产品。 2 地下工程渗漏超过有关规定、屋面防水出现渗漏、超过标准的不均匀沉降、超过规范规定的结构裂缝,存在加固补强工程以及

施工过程出现重大质量事故的。 3 评价项目中设置否决项目,确定否决的条件是:其评价得分达不到二档,实得分达不到85 %的标准分值;没有二档的为一档,实得分达不到100 %的标准分值。设置的否决项目为:地基及桩基工程:地基承载力、复合地基承载力及单桩竖向抗压承载力; 结构工程:混凝土结构工程实体钢筋保护层厚度、钢结构工程焊缝内部质量及高强度螺栓连接副紧固质量; ☆ 3 . 4 . 5 有以下特色的工程可适当加分,加分为权重值计算后的直接加分,加分只限一次。 1 获得部、省级及其以上科技进步奖,以及使用节能、节地、环保等先进技术获得部、省级奖的工程可加0.5 -3 分; 2 获得部、省级科技示范工程或使用先进施工技术并通过验收的工程可加0.5 -1 分。 注:培训教材P32 ☆ 3 . 5 基本评价方法 3 . 5 . 1 性能检测检查评价方法应符合下列规定: 检查标准:检查项目的检测指标(参数)一次检测达到设计要求及规范规定的为一档,取100 %的标准分值;按有关规范规定,经过处理后达到设计要求及规范规定的为三档,取70 %的标准分值。

小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰,手留余香。 林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 (征求意见稿) 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据,从全面培养学生的科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过探究学习等,获得科学基础知识和基本技能,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展;合理地运用现代信息技术,有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件,提高教学效益。 (一)注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点,注意从学生身边熟悉的事物出发,联系生活实际,设计学生喜爱的活动,提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养,让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科

小学教学质量评估标准及体系

小学教学质量评估标准及体系 教学质量评估标准及体系 教学质量检查与考核是教学管理的重要环节,全面提高教学质量,教学评估体系是提高教学质量的重要手段。为便于教学质量检查工作的开展,特制教学质量评估指标准及体系。 一、评估对象 全体任课(辅导)教师 二、教学质量评估指标体系结构 (一)课堂教学(二)教案(三)作业批改(作文、课堂练习、辅导记录、培优生、学困生跟踪记录)(四)学生成绩 三、教学质量评估标准 (一)课堂教学。通过课堂教学评估,可以研究检查教育的目标、学科或模块教学目标以及章节教学的具体目标在课堂教学中的落实情况,从而探索课堂教学的合理结构,提高教学质量。 为了使课堂教学质量评估结果更科学、合理,在制定课堂教学质量评估的指标体系中,最后综合评估标准按定性的描述分为四个等级:优秀(100---90分)良好(80-89分)及格(79-65分)不及格(60分以下) (一)课堂教学评估指标: 1、教师的教学行为表现:1)、教学法的基本理念2)、教学情境的创设3)、教学内容的处理4)、教师素质 2、学生的学习活动表现:1)、学习的自主性2)、学习的探究性3)、学习的合作性 3、教学效果 (二)教案评估指标:

1、教学目标 2、重难点把握是否准确 3、教学过程 4、教学进度 5、教案书写 6、教学反思 (三)作业批改。批改作业是教学反馈的重要环节,教师严格批改制度,批改作业做到及时、认真、细致、规范,适时地采取补救措施,以大面积地提高教学质量。作业批改采取“重点突出,有所侧重,师生互动,全批全改,每批必改,每改必批”形式。尤其对于潜能力的作业情况,教师要因人而意,因材施教。 作业批改评估指标: 1、作文 2、课堂练习 3、指令性作业 4、培优生辅导记录 5、学困生跟踪记录 (四)学生成绩 各学年教学质量标准:及格率:1-2学年达到100%,3-4学年达到98%,5-6学年达到96%。优秀率:1、2年级达到60%以上,3、4年级达到50%以上,5、6年级达到30%以上。平均分:1、2学年达到90分以上:3、4学年达到85分以上;5、6学年达到80分以上。 根据县教育局制定的《安图县中小学教学管理办法》,制定本校的教学成绩评估体系。 按照过去的方法计算出班级的各科平均分、及格率、优秀率,填入成绩横向对比表。 教学质量的评价方法: 1、以上一次的考试成绩作为评价的样本,以下一次的考试成绩作为评价的本体,对各班级的教学质量进行比较评价。 2、按照各年级、各学科的评价标准,先计算出各学科的得分,再计算出各年级的得分。 3、各学科分数的计算方法: (1)平均分的计算方法 A、本体的平均分差-样本的平均分差=0,得分=权重分 B、本体的平均分差-样本的平均分差>0,得分=权重分+加分

安全教育培训效果评价表.doc

WORD格式 安全教育培训效果评价表 HSE部日期: 2016 年10月19日 培训单位:培 土建队培训讲师刘斌 训人员培训时 2016 年 10 月 19 日 -21 日总学时24 小时间培训地点: 培训出勤率会议室考核方式闭卷考试 100%考试合格率100%效果评价培训满意度99% 评价结果 课程设置 教师授课情况 员工学习情况

一、入场须知。 二、安全定义与解释。 三、公司 HSE 承诺、方针、目标宣贯。 四、安全法律法规解读。 五、劳动用品使用培训。 六、集团公司六大禁令培训。 七、消防知识培训。 八、 HSE 作业指导书、作业计划书培训 九、应急预案培训。 十、风险识别与消减措施培训。 良好良好 通过培训教育,员工提高了安全技能,增强了安全生产的意识,培训效果良好。 我项目部对新入厂的员工进行三级教育,并进行考核,合格后方进入岗位;并且通过多媒体教学,播放了其他大型企业先进的安全管理模式和安全措施,提高了 员工的学习兴趣,同时通过多媒体教学,使一些抽象难 理解的理论只是一目了然,加深了他们印象,提高了员工的技术水平。鉴于部分员工安全意识淡薄,我项目部还安排了安全事故案例,通过学习和案例分析使每一位员工都能掌握基本的安全知识,加强自己我防护意识和安全理念。 专业资料整理

WORD格式 安全教育培训效果评价表 培训单位:HSE部日期:年月日 培训人员项目部培训讲师刘斌 总学时24 小时 培训时间培训 地点:培训出项目部考核方式闭卷考试 勤率100% 考试合格率100% 效果评价培训满意度 99% 一、项目 HSE 目标 二、现场风险识别 课程设置三、“ 4+6”金规铁律 四、员工的权力和义务 五、应急处理 良好 教师授课情况 良好 员工学习情况 通过培训教育,项目部管理人员提高了安全技能,增强 了安全生产的意识,培训效果良好。 我项目部对项目管理人员进行 HSE 安全教育,并进行考核,合格 后方进入岗位;并且通过多媒体教学,播放了其他大型企业先进的安全 管理模式和安全措施,提

《有效教学课堂评价标准》解读

《有效教学课堂评价标准》解读 兴凯湖中学毛永春 优质课、观摩课、公开课、汇报课、推门课乃至常规课,都需要一个科学的评价标准,以判断教师的教学行为、教学水平是否达到了相关的专业水准。标准是对教学活动的总体要求和宏观概括,体现的是评价者对课堂教学的价值判断,体现教师的教学理念和行为准则。鸡西市教育学院根据课程改革的进程,依据有效教学的理论,针对教学存在的普遍性问题,设计出台了“有效教学课堂评价标准”(以下简称《评价标准》),其目的就是为了落实课改理念,引领课堂教学。 一、制定《评价标准》的意义 制定《评价标准》意义有四:一、提高课堂教学评价的科学性。传统优质课的评价标准,重在评教,忽视评学。大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平,很少考虑学生“学”的感受和学的体会。评价主体存在着突出领导、忽略教师的不足;评价对象存在着突出教师、忽略学生的缺陷;评价过程存在领导点评多、平等对话少的弊端。对于学生的“失常”表现,不是抱着反省的态度,而总是说“今天的学生不配合、没配合好”。讲这番话的时候,恰恰忘记了“教学以学生为主体”的理念。二是引导课堂教学改革的方向性。评价课改的成功与否的标准,首先是学生的学习方式发生革命性变化;其次是学生的学习态度发生根本性转折;再次是学生的学习内容具有基础性、生成性的特点;那么,以此来衡量我们的课堂教学就有了明确的努力方向。三明确课堂教学方法的操作性。近年来我们面临“老教师不适应课改,新教师不适应教学”的状况,尽快提高教师专业化发展的水平是很多学校迫切需要解决的问题。颁布《评价标准》就等于给我们的教师一把尺子,既可以衡量自己,又可以衡量他人;既可以与他人比较,又可以作自我反思。《评价标准》从目标设置到教学环节,从教学问题探究到教学特色形成,八项要素三十五个要点,层次清楚,要求具体,具有很强的可操作性。课程改革成功与否取决于课堂教学的质量。有效的课堂教学为课改添彩,负效的课堂教学为课改“添堵。” 二、使用《评价标准》的作用 既然是标准,就具有规范、导向、调节、反馈的作用,当然也可能有限制、束缚的负作用,也可能有误解、误导的反作用。关键在于正确理解,全面把握。市教研室制订《评价标准》,希望它在实际运用中起到以下十种作用: 1、推进有效教学 作为全市性基础教育改革的龙头项目,有效教学的课题研究所面临的当务之急是如何把一部分教师的工作热情转化为全市广大教师的自觉行动。市教研室推

3.实践教学质量评价标准(新)c

实践教学质量评价标准 为进一步加强实习指导教师队伍建设,深化改革实习教学内容,不断完善实习教学条件,规范实践教学管理,全面提高本专业实习教学质量,特制定本评价标准。 一、评估目的和任务 1、毕业实习教学质量评估的目的 为增强主动适应社会需要的能力,发挥实习基地及管理人员对实习教学的监督作用,促进实习指导教师和学生对实践环节的高度重视,加强培养学生实践动手能力及创新意识,不断提高院系和学校办学水平与教学质量,以更好地为社会主义经济建设服务。 2、毕业实习教学质量评估的任务 根据教育目标、人才培养标准和相应的教学大纲,通过系统搜集主要信息,检验实习教学效果和预测实习教学目标的实现情况,以对该专业的实习状态及效果作出科学、合理的评价,从而为学校规范实践教学管理工作,加强实践教学建设提供依据。 二、评估原则 1、采用定性与定量相结合的等级标准及模糊判断的评价方法,较完整准确地反映学院实习教学工作的整体状况,以促进实践教学工作的改革。评估要求采用等级量化评定法。 2、实行目标、过程管理、条件评价相结合,同时注重学院以及教研室积极性的发挥和实际效果。既要注意当前水平,又要注意水平的可持续性。 三、评估工作的实施 1、召开会议,就毕业实习教学质量评估工作进行动员和部署。 2、各教研室召开教研室大会进行全面动员,宣传开展毕业实习教学质量评估工作的意义和目的,认真做好评估前的各项准备工作,充分调动广大教职工的积极性,保证评估工作的顺利进行。 3、各教研室对照评估指标体系进行自查、自评,并在此基础上书写毕业实习教学质量自评工作报告。

4、学院成立评估工作专家小组,在教研室自查、自评的基础上,进行实地考察、评价,最终对各专业的毕)实习教学工作做出客观、公正的评估意见。 四、评估工作的总结 评估工作结束后,学院及各教研室要对评估工作进行全面总结,找出差距,分析原因,制定措施,使各级领导更清楚、更全面地了解毕业实习教学工作的现状,为学院的教育决策提供依据,真正做到“以评促建、评建结合、重在建设”。 1、对毕业实习教学工作评估优秀的专业教研室,学院给予表彰和奖励。 2、对评估不合格的专业,学院将给予通报批评并限期整改。 3、各教研室的自查、自评工作必须坚持实事求是的原则,一旦发现有弄虚作假现象,其评估结果作为不合格处理。 2013年3月

培训效果评价制度(标准版)

培训效果评价制度(标准版) Safety management is an important part of enterprise production management. The object is the state management and control of all people, objects and environments in production. ( 安全管理 ) 单位:______________________ 姓名:______________________ 日期:______________________ 编号:AQ-SN-0587

培训效果评价制度(标准版) 第一条为进一步落实安全教育培训效果,实现安全教育培训工作的规范化、制度化管理,有效提高员工素质,制定本制度。 第二条本制度是《犁能煤炭公司安全教育培训管理办法》的补充。 第三条公司人力资源部对安全教育培训工作全面负责,负责组织和指导各部门安全教育培训效果评价工作。 第四条安全管理部负责对各部门安全教育培训效果评价工作进行监督检查。 第五条各职能部门是本部门范围内安全教育培训效果评价的责任部门,各部门负责人负责本部门人员安全教育培训上岗后的具体考核工作,组织人员参加安全教育培训效果评价活动。配合人力资

源部开展安全教育培训效果评价工作。 第六条工会负责对安全教育培训效果实施监督,组织工会代表参加安全教育培训效果评价活动; 第七条评价对象:人力资源部部组织相关部门要对每批次的安全教育培训进行效果评价。 第八条评价时间:人力资源部部组织相关部门对安全教育培训人员上岗后进行效果评价。 第九条评价方式。安全副总经理负责,人力资源部组织各相关部门采取联合集中评价的方式。评价要根据各部门掌握的情况、监督检查与考核情况,采取查阅资料和现场检查方式,评价结果要及时层层反馈至所属部门、班组。 第十条评价分级:对安全教育培训效果实行分级制,依次为A (优秀)、B(良好)、C、(及格)、D(不及格)四级。 第十一条评价分级标准 A级:培训教材全面,内容有针对性和实用性,接受培训人员态度端正,工作积极主动,能够达到或超过质量标准化和班组体系中

小学教育标准教学质量评价办法

北团柏小学教学质量评价方案 根据县教育局质量评价方案的实施意见,为了构建我校学生学业质量监测体系,提高小学教学质量管理的科学化、规范化水平,推动评价制度改革的深化,结合我校的实际,特制定我校教学质量评价实施细则。 一.评价原则 1、全面评价与个性评价相结合的原则 面向全体学生,对学生应具备的多种素质进行全面评价,同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。 2、形成性评价与终结性评价相结合的原则 形成性评价是指定期对教学质量形成过程(教学实施过程和学习落实过程)的一种监测,其目的在于及时发现问题,调整教学。终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测,其目的在于检查长期目标的达成情况。对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则,既注重过程,又关注效果。要改变评价过分强调甄别的功能,要有利于促进教师和学生的发展,激励师生共同进步。 3、总体评价与抽样评价相结合的原则 总体评价是指全体学生参加的学科评价,而抽样评价是指对部分学科和部分学生的评价。遵循教育教学规律,以定期评价为基本形式,适当采用不定期分项抽样评价,加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。 4、定量评价与定性评价相结合的原则 定性评价采用“等级”与“评语”评价等方式,定量评价采用“分数”和“比率”的方式,使评价尽量科学合理。

二.评价方式 1.分级评价:学校以班级为单位进行评价。 2.分段评价:以1-3年级为低年段,4-6年级为高年段进行过程和阶段性评价。以低年段为例,分段评价是指对一个行政班,从一年级跟踪评价到三年级,研究三年内学生的学业水平、行为习惯和情感态度价值观等方面的变化情况。 三.评价内容 1.学生方面:①学业水平;②能力水平;③情感、态度与学科素养;④学生个性特长发展。 2.教师方面:①专业发展水平;②备、讲、批、辅、研。③教学质量书面检测。 四.评价实施 1.学生方面:设立学生成长档案,把各阶段有关学生能力水平、个性特长发展、情感态度和学业成绩的考评结果都放进学生的成长档案里。具体做法: ①学生作业评价:由教导处制定评价实施细则,各任科教师执行,通过学生自评、小组评价和任科教师评价实施。(每学期评一次) ②学生文明礼貌与卫生习惯评价:由学校德育部门制定评价实施细则,各班任执行,通过学生自评、小组评价和班任评价实施。(每学期评一次) ③才艺展示(包含科学小实验、小发明、小制作、书法艺术等)评价:由学校综合科制定评价实施细则,综合科执行,通过学生个人申报、展示,最后由综合科成立考核小组评定。(每学年评一次)

高效课堂的评价标准

高效课堂的评价标准 如何界定课堂教学的高效性,目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准,这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,可从以下方面对高效课堂进行评价。 1、目标的恰当性 学校教育的基本途径是课堂教学,有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键,只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时:一要具体化,应细化到认知、技能、情感等领域各项目标,避免过分强调知识性目标,以达到素质教育的要求;二要实际化,应在了解学生实际能力水平和特点的基础上,合理确定教学重点,使教师在课堂教学中集中力量讲清重点,从而提高教学效率;三要分层化,每个学生都是特殊的个体,教师必须以个体差异作为一种资源来开发,从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性,促使每个学生学有所得,学有所长。 2、提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考,教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处,从而掌握正确知识;通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 3、板书的系统性 一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此,高效课堂的板书应具备网络

培训效果评价表

员工培训效果评价表 编号: 部门: 培训内容详见效果评价授课人 培训时间2017年1月1日~12月31日培训方式 培训地点部门办公室人数 培训对象部门全体人员课时 效果评价 本年度安监部主要进行了以下培训: 1、2017年安全生产工作计划和安全生产目标; 2、部门职责等; 3、安全生产管理制度文件; 4、文件管理相关规程; 5、人资相关规章制度; 6、药品生产质量管理规范、药品管理法、安全生产法、职业病防治法等法律 法规;7、药品质量管理体系和药品不良反应等管理规程; 8、生产安全事故应急救援预案、应急演练、应急救援、综合自救等应急知识; 9、安全事故总结学习;10、对部门工作进行总结。 培训效果: 通过培训使员工了解2017年度工作计划和目标,通过学习职责文件,明确各自职责,能更好的开展工作,使部门工作顺利完成。通过对文件管理相关规程、人资相关文件以及安全生产管理制度的培训,使员工更加了解公司的管理制度,更好的融入公司。对有关法律法规和安全事故总结学习,让员工更好的知法守法,以法律法规标准要求自己,增加员工对安全生产的认识,提高员工安全意识和自我保护意识,掌握职业病防护知识,增强员工对突发事件的应急处理能力,在安全生产意识及个人行为规范等方面有所提高,对日常工作生活进行指导,使员工能在保证自身安全的前提下更好的开展工作,使部门工作顺利完成。学习应急救援相关知识,很好的提升了个人应急能力和个人自救能力,使员工能在保证自身安全的前提下更好的开展工作。通过进行工作总结,对本年度部门工作进行回顾,对工作中存在的问题进行分析,提出解决方法,争取在2018年工作中做到更好。 在工作中,我们发现培训结束一段时间后,遇到相关问题,员工容易遗忘,在2018年我们将对于重要的内容多次进行重复培训,以巩固培训效果。

最新小学科学有效课堂教学评价标准

林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 (征求意见稿) 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据,从全面培养学生的科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过探究学习等,获得科学基础知识和基本技能,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展;合理地运用现代信息技术,有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件,提高教学效益。 (一)注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点,注意从学生身边熟悉的事物出发,联系生活实际,设计学生喜爱的活动,提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养,让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力,逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式,关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动,学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征,为了有效地提高学生的探究能力,学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程,不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长,目标和层次应该由低向

培训效果评价制度标准版本

文件编号:RHD-QB-K6138 (管理制度范本系列) 编辑:XXXXXX 查核:XXXXXX 时间:XXXXXX 培训效果评价制度标准 版本

培训效果评价制度标准版本 操作指导:该管理制度文件为日常单位或公司为保证的工作、生产能够安全稳定地有效运转而制定的,并由相关人员在办理业务或操作时必须遵循的程序或步骤。,其中条款可根据自己现实基础上调整,请仔细浏览后进行编辑与保存。 第一条为进一步落实安全教育培训效果,实现安全教育培训工作的规范化、制度化管理,有效提高员工素质,制定本制度。 第二条本制度是《犁能煤炭公司安全教育培训管理办法》的补充。 第三条公司人力资源部对安全教育培训工作全面负责,负责组织和指导各部门安全教育培训效果评价工作。 第四条安全管理部负责对各部门安全教育培训效果评价工作进行监督检查。 第五条各职能部门是本部门范围内安全教育培

训效果评价的责任部门,各部门负责人负责本部门人员安全教育培训上岗后的具体考核工作,组织人员参加安全教育培训效果评价活动。配合人力资源部开展安全教育培训效果评价工作。 第六条工会负责对安全教育培训效果实施监督,组织工会代表参加安全教育培训效果评价活动; 第七条评价对象:人力资源部部组织相关部门要对每批次的安全教育培训进行效果评价。 第八条评价时间:人力资源部部组织相关部门对安全教育培训人员上岗后进行效果评价。 第九条评价方式。安全副总经理负责,人力资源部组织各相关部门采取联合集中评价的方式。评价要根据各部门掌握的情况、监督检查与考核情况,采取查阅资料和现场检查方式,评价结果要及时层层反馈至所属部门、班组。

课程评价标准

评价标准包括了学习目标、学习内容、表现标准和学习与评价活动的设计示例,其中: 学习目标是学生经过学习应该达到的学习结果,按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面分别制定。 学习内容标准是指学生为达成学习目标而必须学习的内容和学习的经历。 表现标准是指学生在达成内容标准时所具有的成就水平。 学习与评价活动的设计示例是以举例的方式,说明在教学过程中如何根据评价标准开展形成性评价的做法.学习与评价活动强调通过具体的、可测量的、操作性强和学生参与度高的评价活动,来判断学生是否达到学习结果,并根据评价结果对学习进行反馈。 (二)评价办法 评价办法主要描述判断学生是否达到学习结果的方法。根据评价在何时进行以及通过评价达到怎样的目的,可以把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。由于形成性评价更关注对学生的学习过程进行评价,对于提高教学质量而言,其指导作用优于终结性评价。因此,在学生学业质量评价中,应更重视形成性评价,逐渐加大形成性评价的权重。 教育活动过程的复杂性决定了并非所有因素都能够直接量化,定性评价和定量评价有机结合十分必要。如对学生作文的批改,绝不能简单地给个分数,教师审视评价的角度应从一维走向多维,在关注写作技巧的同时,更要关注学生作业背后折射出来的生活情趣、情感体验、价值取向等,包括学生的书写态度是否认真、是否整洁规范等,都应成为评价的有机组成部分。 此外,还要注意评价主体的多元化。除教师评价、学生自评与同学互评外,还应尽可能吸收家庭和社会、尤其是企事业用人单位的评价,力求使评价能更好地促进学生的学习和成长。 评价办法强调教学过程中根据本评价标准开展诊断性评价和形成性评价的 运用及其反馈、促进教学的意义。终结性评价是指由中职语文与文秘教研会组织的学业水平考试,具体要求详见考试办法。 第一部分评价标准

有效课堂的评价标准

有效课堂的评价标准 有效课堂是一种理想的教学境界的追求,表现为教师教得轻松、学生学得愉快。我校在课堂教学现状调研的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,经反复实践与探究,形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。 一、目标设计的合理性: 只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计,决定着整个教学设计的方向,直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。有效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨。 二、课堂提问的启发性:课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考。教师要优质高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识问题。通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 三、板书设计的网络性:一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重难点突破、重要结论等起到强调作用。 四、应用信息技术的适时性:现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体,变不可能为可能,变无声为有声,变难懂为易懂,能使学生融入形象逼真的情境中,激发其学习积极性和主动性,帮助达到提高课堂教学效益的目的。 五、作业设计的层次性:为了让学生在练习过程中巩固所学知识,教师在课堂内外都会设置一些作业,只有科学、合理、适量的作业才能成为优质高效课堂的助推剂,否则只会影响学生学习的积极性。因此,实施有效的课堂教学,在设计作业时,教师首要考虑的应是作业的层次性。 六、学习主体的积极性:学生才是学习的主体,要想实施有效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松的学习气氛。 七、课堂教学教师的指导性:新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”,更加强调教师在课堂教学中的主导地位,在有效的课堂教学过程中,教师的指导首先必须具备适时性,为教学目标的达成保驾护航;当学生面对学习难点徘徊不前时,教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难,保证课堂教学的顺利展开;当课堂氛围过于活跃或沉闷时,教师又必须通过适时的指导加以调控,以创设符合教学需求的和谐氛围。

幼儿园教学质量评价标准

幼儿园教学质量评价标准 A、选材、教学目标20分 1、注重幼儿的全面发展和良好行为习惯的培养。 2、目标明确、具体,适合幼儿实际。 3、能结合主体选择幼儿感兴趣的内容。 4、内容具有针对性,难度与量适中。 B、教学过程方法40分 1、活动组织有序,层次清晰,重点突出,时间安排合理。 2、能充分发挥幼儿的主动性、参与性和操作性。 3、既面向全体,又注重个别差异,尊重幼儿发展的差异性。 4、注意观察幼儿,并根据实际情况作出恰当的反馈。 5、方法手段合理、恰当有效,能针对教学目标,确保幼儿的主体性,有较高的效益。 C、教师基本素质20分 1、教态亲切、自然,既尊重幼儿,又严格要求。 2、语言简练规范、生动,富有感染力,易于幼儿理解。 3、教具制作恰当、实用,演示操作准确熟练。 4、有较强的沟通能力与教学机智。 D、教学效果20分 1、幼儿态度积极,情绪良好,注意力集中,思维活跃。 2、幼儿的能力得到发展,目标达成度高。 2010-03-05的日记2010-03-05 08:10 幼儿园教学常规管理考核细则 国民素质,从小奠基。从基础教育改革的变化趋势和价值取向中,可以看到以儿童终身的可持续发展为本,着力培养积极主动的、富有创新精神和实践能力的、全面发展的新生一代,已成为人们的共识和追求。为进一步推动幼儿素质,提高幼儿园的保教质量,特制定《茅麓幼儿园教学常规管理考核细则》。 考核方法: 常规工作考核采用得分制的方法,分为月考核和综合考 教学考核内容:(130分) 一、周前准备 每周所教学科的内容周一及时张贴。(语言、数学、语音、英语、科学、社会、音乐、美术、儿歌、经典) 二、课前准备 1、学期初拟订教学计划,包括:(1)、总体目标,分层目标;(2)、主题活动内容和生成主题;(3)全面提高幼儿素质的措施;(4)教学进度。

培训教师教学质量考评实施办法

培训教师教学质量考评实施办法(试行) 为加强我院培训教学质量管理,评价培训教师教学质量,鼓励广大教师积极承担培训教学任务,引导广大教师加大对培训教学工作的投入,不断提高培训教学质量,实现规模、质量、效益协调发展的目标,适应学院人事制度、分配制度深化改革的需要,特制定我院培训教师教学质量考评办法。 一、考评目的 通过开展培训教学质量考评,产生正确的导向和激励作用,调动培训教师投入培训教学工作的积极性和主动性,使培训教师获得综合、全面的信息反馈,及时调整和改进培训教学工作。进一步提升我院培训教学质量,也为培训教师晋级、专业技术职称评聘等提供基本的依据。 二、考评原则 1、客观公正、实事的原则 2、定性与定量相结合的原则 3、坚持激励与约束相结合的原则 4、全面综合评价的原则 三、考评对象及考评围 本办法的考评对象是指所有参与社会培训授课的专兼职和外聘教师。 四、考评容及指标 教师教学质量评价体系包括学员评教(15%)、培训单位反馈(20%)、考评小组听课评价(20%)、学员技能鉴定合格率(25%)、部门综合评价(20%)五个部分。

为使考评结果准确可靠,选取能反映教学质量最本质的指标体系。每一评价容分优、良、中、差四个等级。按一定方法分别计算出四个部分相应的平均得分,对不同部分的评价结果赋以不同的权重后再计算出综合评价得分。 五、考评组织 1、组织机构 由培训中心成立培训教学质量考评小组,负责学员评教材料、培训单位反馈意见以及听课评价材料收集整理,组织、协调、落实评价工作,并指定专人操作,以保证评价结果的客观、公正、合理。 2、基本要求 培训教师教学质量考评每期培训进行一次。广大培训教师要进一步明确进行培训教师教学质量评价,提高培训教学质量的必要性,正确对待培训教学质量考评工作。同时要求学员、听课教师和培训单位的人员要严肃认真,以负责的精神对培训教师教学质量进行考评。 六、考评方法 1、信息采集 (1)学员评价信息采集 学员评价每期培训进行一次考评,考评安排在培训结束后进行,原则上抽取培训班半数以上的学员进行评教,对每一位任课教师进行评价,要求学员认真、公正、准确地填写考评表,按去掉废票(全部打优或打差者),来统计每一位培训教师的得分。 (2)考评小组评价信息采集

有效课堂教学评价体系

有效课堂教学、评价标准细则 课堂教学是教学过程的中心环节,是教师和学生进行教学活动的主要形式,为了促进课堂教学改革,提高课堂教学质量,特制定本细则: 一、教学目标评价 教师能针对所教内容,结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标,做到: 1、目标明确,符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。 2、“三维目标”全面、具体、适度,有可操作性,并能使知识标,技能标、情感标有机相融,和谐统一。 量化评价标准每项5分,总计10分。 二、教学内容评价 1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点,教授内容正确。 2、教学内容紧密联系学生的生活实际,激发学生去积极思维。

3、教师能从教学实际出发,转变教材观念,对教材进行科学有效的整合,以促进学生的学习,不唯教材,创新适用教材。 量化评价标准:第1、2项各4分,第3项2分,总计10分。 三、教师行为评价 1、课堂上教师作为学生学习的组织者,是否能够有效地组织学生进行学习;作为学生学习的指导者,是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯;是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性;作为学生学习的引导着,是否成为学生和课本之间的桥梁纽带,在教学活动中,发挥了自己的聪明才智和应有的作用;作为学生学习的合作者,是否能和学生一起学习,探究、倾听、交流。 2、教师能以学生为主体,重视知识的形成过程,重视学生学习方法的培养,重视学生的自学能力、实践能力,创新能力的发展。 3、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围,教态自然亲切,对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。

4、能够根据教材的重点、难点之处,精心设计问题,所提出的问题能针对不同层次的学生,问题的提出,恰到好处。能启发学生思考,促进学生知识的构建,并能给学生留有充分思考的时间,同时注重学生的“问题”意识,引导学生主动提出问题。 5、根据教学内容和学生实际,恰当地选择教学手段,合理运用教学媒体。 6、课堂上,教师的讲解语言准确简练,示范操作规范,板书合理适用,教学有一定的风格和艺术性。 量化评比标准:第1项8分;第2项5分;第3项2分;第4项4分;第5、6项各3分,总计25分。 四、学生行为评价 主要针对学生在课上的学习状态来评价。 1、看学生的学习状况,学生学习的主动性是否被激起,能积极地以多种感观参与到学习活动之中,精神振奋,有强烈的求知欲望。 2、看学生的参与状态,学生参与学习活动中的数量、广度

教育质量综合评价方案及细则

庄寨镇教委 关于学校教育质量综合评价方案及细则 一、指导思想 根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和山东省《规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神,建立体现素质教育宗旨,符合轻负担、高质量要求的综合评价制度,引导广大校长和教师树立正确的教育观、质量观、教师观、学生观,深入践 行“名在减负、名在特长、名在名师、名在文化”的办学理念,切实规范办学行为,扎实推进 素质教育,全面提高教育教学质量,努力实现全县小学教育高位均衡发展。 二、评价内容 分办学行为、德育工作、师资队伍、学业水平、学生特长、办学特色等六大项,总分为100 分。 三、评价标准 1.办学行为(10分) (1)开齐规定课程,开足规定课时,不随意增减课程课时。课表、课外活动安排表上墙上网,没有弄虚作假现象。(2分) (2)严格执行全省统一制定的学生作息时间,不得随意调整,确保学生每天在校集中教学时间不增减。(2分) (3)有切实的课外作业总量监控机制,一、二年级不留书面家庭作业,中高年级每天家庭作业总量不超过1小时。节假日、双休日没有违规补课的现象,没有举办奥数班。(2分)(4)规范考试科目和次数,学校组织的考试每学期不超过一次,科目不超过3门。(2分)(5)认真开展阳光体育活动,确保学生每天不少于1小时体育活动时间。学生体质健康整体水平达到《国家学生体质健康标准》,近视率、肥胖率明显降低。(2分) 2.德育工作(10分) (1)把社会主义的核心价值体系融入学校教育全过程,重视整合德育资源和开发优质德育课程,德育内容丰富。(2分)

(2)将德育渗透到学校工作的各个环节,教书育人、管理育人、服务育人。德育队伍健全,职责明确。(2分) (3)德育活动形式多样,校园育人氛围浓郁。(2分) (4)班主任工作扎实有力,心理健康教育有效开展。学校、社区、家庭沟通良好,形成合力。(2分) (5)学生熟悉《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》,行为习惯良好,精神风貌积极向上,无随地吐痰、乱扔乱抛、乱涂乱画、大声喧哗等现象。(2分) 3.师资队伍(20分) (1)学校有师资队伍建设五年规划,教师有个人专业发展规划,目标任务明确,措施实在达成度高。具有相应教师资格证书的比例达100%,40周岁以下的教师全部达专科以上学历。(4分) (2)扎实开展校本培训和校本教研,坚持周一下午教师集中业务学习制度,认真落实集体备课基本要求,深入开展教师学习教育活动。积极组织在职教师新课程培训和转岗培训,大力实施“青蓝结对”和“名教师名校长”工程,创造条件设立首席教师和名师工作室。(4分)(3)加强师德行风建设,热情关爱每一位学生,尊重学生人格,无体罚、变相体罚或“心罚”学生的现象。遵纪守法,无违法犯罪;廉洁从教,不搞有偿家教。(2分) (4)全面开展“有效课堂教学人人达标”活动,每年参加县级以上教育主管部门组织的各类优质课竞赛有一定人次获奖,优课率达50%以上并逐年增加。(5分) (5)大力开展教科研活动,结合自身教育教学实际,围绕“以学生为本,减负增效”开展课题研究,每年有一定数量的教育教学论文发表或获奖,不断取得阶段性成果并正常结题。(5分) 4.学业水平(30分)牢固确立“让每一个学生成才,让更多的学生优秀”的办学理念,重点小学全科优秀率达50%以上;二类小学全科及格率达95%,优秀率达35%以上。学业水平

小学科学有效课堂教学评价标准说明

小学科学有效课堂教学评价标准的说明 为积极贯彻省教育厅“规范中小学办学行为,深入推进素质教育”的指导意见,无锡市教育局决定从课堂入手,全面规范教师的教学行为,深入开展“关注课堂,聚焦课堂”活动,努力探索“减负增效”的方法与策略,以顺应新时期基础教育课程改革与发展的需要。这套课堂评价标准是在“有效教学”的基础上提出来的,充分体现了“有效教学”实施进程中的三项核心指标:(1)有效果,追求教学活动结果与预期教学目标的一致性;(2)有效率,追求单位时间内的教学效果;(3)有效益,追求单位教学成本上的教学效果。从“一切为了学生发展”出发,结合《小学科学》课程性质,我们提出来了这套《小学科学》有效课堂教学的评价标准。一、评价项目 本套评价标准主要关注五个项目:教学的科学性、教学的主体性、教学的实践性、教学的创造性、教学的民主性等。 二、具体指标 (一)教学的科学性:科学性是科学教学的首要特征,也是科学教学需要关注的核心。在解读教材、组织教学形式、处理教学行为等各个环节上,都要遵循科学性原则。在具体的教学过程中,要吃准教材内容,准确把握教学目标和教学重难点,并能够遵循学生的认知规律,合理设计教学内容,善于运用有效的教学方法和手段,对教学内容施以最佳的呈现方式,让学生易于接受,科学认知。其具体指标主要表现为:

1、教学目标的定位要准确合理,并在实施过程中积极促进“三个维度”的达成。教学目标是一节课的教学方向和引领,它决定着教师的课堂教学行为及教学效果,同时,也在教学进程中发挥着重要的调控作用。因此,制定和实施有效的教学目标,是教学成功的先决条件。教学目标的制定需要关注三个方面: (1)确定和实施“三维目标”。这是依据课程内容制定的目标,即在充分理解教材内容的基础上,挖掘文本素材,生成教育和教学资源,并从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行立体式的教育和培养,全面提高学生的科学素养。 (2)确定学生的最近发展区。这是依据学生的心理特点和认知结构提出的发展目标,也是制定“三维目标”的基础。教师在备课或教学行进中,要依据维果茨基的最近发展区理论,合理设定教学目标和思维梯度,让学生跳起来摘桃子,避免因过高或过低的教学目标而出现的低效或无效状态。 (3)要注重在一节课的教学中,在科学知识的基础上,生成出一种科学思想或科学精神,并即时把这种科学思想和科学精神传达给学生,帮助学生形成科学的世界观和认知观,这是一个人科学素养的核心品质。 2、对教学内容的理解要准确、深刻,把握教材内容的思想精髓,理清文脉,抓住主题。让学生在学习过程中,线路清晰,探究有序,理解准确,紧扣主题。充分体现教材内容的功效和价值。师生信息传达简洁明了,准

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