创造能力比学习能力更重要

定义：创造能力是善于运用前人经验并以新的内容和形式来完成工作任务的能力。是公共关系人员应具备的能力之一。开展公共关系活动既要遵循一定规律，又不能囿于固定的模式。应该随着社会的发展，环境的变化和工作的需要不断地对其内容和形式进行新的创新、补充和完善，使之更为丰富。

运用已有的知识和经验，在创造性想象、创造性劳动、创造性胆识的共同作用下产生新的具有社会价值产物的能力。

创造力，往后社会中生存的制胜法宝。

根据一定的目的，运用已有的知识，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

人的创造力集中在凝结在各种物质的和精神的成果之中。

?是根据一定的目的，运用已知信息，产生出某

种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理

素质。

?知识是创造的前提和基础

创造能力一般表现为发散性思维，而聚合性思维也起着重要的作用。总之，创造能力是在丰富的知识经验的基础上逐渐形成的，它不仅包含敏锐的观察力、精确的记忆力、创造性思维和创造性设想，而且与一个人的个性心理品质、情感、意志特征等有密切关系。创造能力是在人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。

这种能力一般表现为：

1、具有探索和发现问题的敏锐性和预见性；

2、具有用一个概念取代若干个概念的统摄思维能力；

3、能够总结和转移经验，用以解决其他类似问题；

4、善于运用侧向思维方法和求异性思维方法；

5、具有想像、联想和形象思维的能力，不断产生新的较深刻的思想和观点；

6、善于把主观意识同客观实际相结合，有所发现、发明和创造。

如果你要成功，你应该朝新的道路前进，不要跟随被踩烂了的成功之路。

-- 约翰·D 洛克菲勒创造是人类特有的能力。创造力是人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征，是在一定的目的支配下，运用一切自身掌握的信息，发挥自己的创新性思维，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。简单地说，创造力就是创新的能力。

知识技能是创造的前提，但并不等于说，有了知识技能就一定能创造。

知识技能，有结构合理与否的问题，有人创造力大是由于其知识结构是合理的。

另外，有了知识技能，如果不能灵活应用也不一定有创造力。

学会创造是不是也需要学习能力？？

能力与知识，哪个重要

竟聘学生会干部，为了锻炼自己的组织能力；

外出打工，为了锻炼自己的生存能力；

学校里最受欢迎的是能力训练班；

同学中最令人羡慕的是能力强的人；

大学生最重视的课题是如何提高能力。

什么是能力？在心理学理论中，能力是指直接影响到人的活动效率，使活动得以顺利完成的心理条件。它包括一般能力、创造力。

一般能力是指在不同活动中表现出来的共同能力。如：观察能力、记忆能力、思维能力、想像能力、操作能力等等。这是日常生活、学习、工作中完成任何活动过程都必不可少的能力。

特殊能力是指在某一特殊专业活动中表现出来的能力。这些能力与特殊的专业活动内容联系在一起。比如音乐家要具备乐感和把握旋律、曲调的能力，画家要有良好的空间知觉和色彩识别能力。

创造力是一个人在解决新问题时表现出来的独创能力。与以往的、常规的不一样，有新的办法和新的方案，出其不意，出奇制胜。

能上大学，说明掌握了一定的知识，但不说明大学生能力都很强，知识与能力又有什么区别呢？

知识是人类改造自然与社会的经验结果，它是“死”的东西。比如某一个数学公式、某一段历史等，这些都是知识。人们掌握了某方面的知识，就可以加以利用。能力是“活”的，是在知识基础上更高层次、更为普通的东西，比如记忆力、理解力、创造力等。

知识仅仅影响到人在有限领域中的活动效率。比如语文知识只影响到人在写作、文学领域的活动效率，不影响其他领域。能力影响到人的各种活动效率。比如记忆力影响人们对许多事情的记忆，创造力影响到人在一切活动中的创造性。

知识比较容易改变，既可以通过强化训练和突击背诵而获得，也可能因遗忘而丧失。能力则是相对稳定的、需要较长时间才会发生变化的心理特点。知识是快变量，能力是慢变量。

知识是指一个人的现有水平。能力则市一种可能性，它不是一种已经表现的水平和现实，而是一种潜力。知识水平易受环境影响，在良好的环境和教育下，知识可以迅速增长。能力水平则不受环境的影响。环境因素可以加快或阻碍一个人能力的发展，但作用时间长，影响较小。

知识与能力哪个更重要呢？能力是掌握知识的前提，如果一个人能力比较强，仅缺乏某方面的知识，并不会最终影响他的成就，他可以学习这方面的知识。缺乏某方面的能力，对一个人未来的影响将会大得多。但是能力又是在掌握知识的过程中表现和发展起来的，而且现代社会里如果没有一定的知识，就不容易找到发挥自己能力的机会。下为一能力比知识更重要的比喻：

一个孩子要出远门，他母亲主张给他带些干粮，他父亲却主张给他一杆猎枪，以使孩子无论走到哪里都能凭手中的猎枪有吃有穿。“猎枪”即能力，“干粮”即知识，给孩子干粮不如给孩子猎枪。

这个比喻强调了培养能力的重要性。当然，最好是“猎枪”加“干粮”。我认为，大学它有别于我们的中小学，它不单单是学校那么简单，大学既是学习的场所，也是实践的平台，大学是离社会最近的地方，所以踏入大学就等于一只脚踏入了社会。进入大学就是为了更好地进入社会作准备，换句话说，大学是为社会培养人才的地方，社会需要什么人才我们就生产什么样的人才。现在的社会是知识型社会，你的知识越丰富你的职位和年薪就越高，工作时间越短，假期越多，然而，社会的实践性终究是它的根本属性之一，因此，社会需要的人才必须具备相当高的实践能力。

我们说培养实践能力比学习成绩重要，并不是说要忽略了学习，这一点是几位反方所误会的。作为学生，学习还是需要的，因为没有文化知识，再高实践能力也是只能去当苦力，所以我们必须拥有一定的文化知识作为我们去实践的基础。文化知识是我们实践的基础，但拥有较强的实践能力才是我们的目的，没有人想高分低能的吧。因此说，培养实践能力要比学习成绩更重要。

出到社会,就是以实践作贡献,实践能力的高与低是衡量完成工作的标准.所谓实践能力,就是学以致用的能力,一种知识获得到运用的体现,

知识与理论在实际在的运用,比学习成绩更高层,更深度的直接体现.真理都有说"实践出真知","实践是检验一切的标准",高分低能,那也只是"白纸天才",因些我方支持"实践能力比大学学习成绩更重要"这一观点,谢谢主持,我正方观点发表完毕!

谁说大学生是脆弱的群体呢,未免把我们大学生的价值降低了,大学生是一个最具发展潜力的群体,因为年轻而更具生命力,正如我们中国共青团搞的一个全国性的"挑战杯",这项大学生课科活动,创想出多少项高科难得的科技作品与学术作品,连多少企业与企业家都拍手称绝的创新........还有一点就是:创新的实践者,在那漫长的路上摸索,遇到了多少困难,都能得知解决,就是因为实践长才干,实践出真知,如此熟悉的见惯不怪的例子,让我们正方的观点不言而喻啦!

当今世界都提倡创新,要创新必须在实践的基础上,大国家教育部能及时做出适应时势的教育制度,实在可喜,现在不是没搞起来,只是慢慢在深化中,有条不紊,一步一步来,才是完全之策.至于对方"提及到古代的科举制度一度是世界上最先进的，被认为是最好的选人制度....."对方也明明在陈词表述说"一度是"也就是证明,这一制度表示已过时,已不适应时势,现在国外教育发达的国家,现在大学里的主要采用是"一对一"的形式,进行学术探讨与研讨式的考试,而不是中国的笔试.....不过中国现正向这个方向发展.在此希望对方能博学之时,能把时事眼光放得更大更长,不然自闭的学习就是"白读书"啦!

还有十一期间参加了一次初中同学的聚会，初中时学习很好的基本都没有太成功的人士，工作好些的也就是在学校当老师，或在研究所

当个普通职员，但那些学习一般的当年的淘小子，却都混的不错，有开公司的，有做销售总监的。这些人虽说当时学习一般，但社交能力都极强，所以我悟出这个道理。当然这不是绝对的。如果既学习好又有较强的社交能力那不是更好。

我儿子二年级刚入学时被老师指认为是班级的学习委员。上周我儿子放学回家，他的小记事本上记的：“明天评选班级干部”，我就问儿子：“明天你们重新选班干部呀”？他说：“是呀！这回是同学投票选举，老师不参与”，我说：“你跟同学们关系怎么样呀，还能当上你的学习委员吗？”他说：“我不想当学习委员，我想当体委”，我说：“为什么呀”，他说：“当体委多威风呀”，我说：“那你自愿吧”。晚上放学回家，我问他：“你选上什么干部了”？他说：“还是学习委员”，我说：“你不是说想当体委吗？”，他说：“有七个人报想当体委的，我一看竟争太激烈了，我怕选不上，就直接报学习委员了”，我说那你多少票呀，他说：“除了我没人报学习委员，就没用选票”，我说：“为什么别人都不爱报学习委员呀？”他说：“当学习委员得给不会的同学讲题，他们怕影响自已玩的时间”，我说：“那你不怕吗，他说学习差的同学总给我们班拉后腿，没人帮助他不就影响我们班的成绩了吗",我说：儿子你做得对，妈妈支持你”，儿子说：“我现在每天都给我们班苏复阳讲题，可我们班长总说，别给她讲了，讲十遍她也不会，你说她还班长呢，怎么能这么说话呢”？我说：“儿子你做得是对了，帮助同学是应该的，你给别人一份爱心，别人才会对你关爱，如果每个人都能

像你这样帮助同学，你们班的成绩一定会在全年组排前几名的”。儿子说：“我会的”。

从以上我们母子的对话可以看出，现在的孩子都是有自已的想法的，当家长的不要强加干涉，培养孩子要与同学们友好相处，互相帮助，要比只让他把学习抓好更重要。

还有人的思维有形象思维，还有抽象思维，人的形象思维是观察事物外在形式的，人的抽象思维是思悟事物的内在发展变化的，老子在道德经第一章写到：“道可道，非常道：名可名，非常名。无，名天地之始：有，名万物之母。故常无，欲以观其妙：常有，欲以观其徼。此两者，同出而异名，同谓之玄。玄之又玄，众妙之门。”这些话的意思就是事物有外在的形式，也有内在的发展变化规律。事物外在的形式总是在不断的变化，所有事物的发展变化规律有相同之处，总的规律是相同的，但是每一种事物的变化规律也有不同的地方，物理变化跟化学变化就不一样，人类社会的变化跟物质变化也不一样。老子让人们要经常的用智慧通过观察事物外表的变化和事物的普遍发展变化规律思悟不同事物的不同发展变化规律。

老子说的“无”就是大智慧，“常无”就是经常思悟事物的内在发展规律增长智慧，常有就是经常观察事物的外在形式，事物的外在形式同内在发展变化规律是统一的，是一起出现的。老子就是让人们经常的通过观察事物的外在形式思悟事物的内在发展规律增长智慧，就是说大智慧是通过观察事物思悟事物增长获得的，人的思悟就是经过思考问

题觉悟出了智慧，就是人们经常感到的原来如此，啊！原来如此，我明白了。思悟出智慧需是要很强的思维能力的，这个思维能力跟人的其他能力一样是需要经常锻炼的，老子让人“常无”就是经常锻炼思维能力，思维能力强，获得的智慧就多，觉悟了大智慧就是对宇宙的觉悟，啊！宇宙原来如此！

我们做父母的要学会锻炼孩子的思维能力，让孩子经常独立思考问题比让孩子背诵古诗古经强多了，孔子说：“学而不思则罔”孔子只说学习知识要经常思考，孔子的说法就太片面了。老子是让人观察所有事物，包括观察知识，知识没经过实践也属于外在的形式，学习知识在实践中检验思悟知识才能获得真智慧，这也是毛泽东说的实践是检验真理的标准。任何知识都是在实践中领悟到真实的道理的，我国现在有些学者从外国学习了很多经济理论，他们按照孔子说的学而思之的道理去理解知识的表面道理，没有把这些知识在中国的现实里通过实践感悟理解检验是否是真理，就像把化学的变化规律用到物理科学一样，不管是否符合实际情况，反正这个化学变化规律是合理的，合理的东西用到哪里都合理吗？那些经济学家就是教条书呆子。不懂得实践论。毛泽东在实践论中说：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物

论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”那些教条主义书呆子不喜欢用实践检验真理，他们喜欢用圣人权威的名字证明真理，拉大旗作虎皮树立自己的权威。

我们父母在教孩子玩玩具的时候不能只教他怎么玩，应该引导孩子对玩具的内部构造感兴趣，这个玩具为什么能跑啊？他是怎么跑的，这个小汽车是怎么拐弯的？鼓励孩子拆开玩具研究，孩子自己不能拆开的时候父母帮助拆开，再给孩子讲解。大孩子让他自己思考为什么。我儿子的玩具就没有一个是完美无缺的，全部拆坏了，总拆啊。我儿子到现在还喜欢拆东西呢，他喜欢学物理，当他知道一种手电筒能用手发电，就跟我要钱买回来研究，买到家还没用就开始拆，迫不及待啊！拆开了就明白原理了，这个手电筒也坏了，因为这个手电筒是朔料的，拆的时候弄坏了一个小零件就安装不上了。孩子在玩玩具的时候也可以鼓励他创新玩法，玩出新花样，有一次我把电动汽车拆开了，把电机拆下来安装在我有朔料瓶子做的船上了，再用小铁片做个螺旋桨安装到电机上，一打开开关就能在水上往前跑了，再把螺旋桨反过来安装，小船就往后跑了，通过这个玩法孩子就明白船是怎么往前跑的了，孩子的观察能力和思维能力经过锻炼提高了，也喜欢观察思考问题了。

父母在教孩子读书的时候也经常的提出问题让孩子自己独立思考，鼓励他说出自己的想法，不管对不对都给于表扬，当然善恶问题不能全

部表扬，邪恶的必须坚决否定。其他问题不对可以以后引导他自己知道错了。我儿子现在每当看书看出问题的时候就喜欢跟我讨论，看我的想法是否跟他一样。人的独立思考习惯是从小养成的，培养孩子独立思考习惯是父母的责任。

老师也应该经常鼓励学生独立思考问题，锻炼学生的思维能力，我们中国的学生为什么没有外国的学生学习能力强啊?只是考试能力强，都是大量灌输标准知识提高的考试成绩，不是靠学习能力提高的，到了需要自己独立学习的的时候就没有外国学生强了。就是因为中国的学生的思维能力没有时间锻炼的结果，是现在的教育毒害的结果。所以中国的真正创新型人才就没有外国多了。现在的教育误国误民啊！！！

中国人只读圣贤书读了2000多年，从小就背诵四书五经，谁背诵记忆的多，谁就是学富五车的儒学大师，出口成章全靠背诵，就是听从孔子的话学而思之也只是思考书里的语言思想，不懂得在实践中检验思悟那些书里的道理，从来不敢跟圣人思想有所不同，没有独立思考和习惯，更不敢思悟创新出什么新思想，那可是大逆不道数典忘祖的。中国人就这样从小就死读诗书读的思维能力得不到锻炼能力减弱了，创造力被扼杀在小时候被逼迫背诵四书五经的灌输式教育模式里了，这种罪恶的教育模式毒害了中国2000多年，把中国毒害的落后受辱被分割。更可气的是在现代文明的时代里那些腐儒又开始复兴

这个腐烂腐朽落后的教育模式了，中国现在不是有一些学校和私塾在逼迫学生背诵四书五经吗？儒家思想里的有毒成分毒性是很大的，真正优秀的思想不多。

能力的定义：人们完成活动中表现出来的能力有所不同。能力,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力.

1能力素质，指在任务或情景中表现的一组行为。

2指能力的大小。

3指做事情的技巧。

学习的定义

定义1：由于经验或实践的结果而发生的持久或相对持久的适应性行为变化。

定义2：

能够使动物的行为对特定的环境条件发生适应性变化的所有过程，或者说是动物借助于个体生活经历和经验使自身的行为发生适应性变化的过程。

学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。

学习是指学习者因经验而引起的行为、努力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。

1 从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。

2学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

3学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。

教育心理学广义概念的分解

第一，学习表现为个体行为或行为潜能的变化（或内隐或外显）；

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；

第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的；

第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。

教育心理学狭义定义

（狭义的学习，指的即是学生的学习）在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。

《辞源》指出，“学”乃“仿效”也，通过观察、模仿、复制、内化来获得知识；“习”乃“复习”、“练习”也，即是复习巩固来提升个体的能力，以便能够适应现实的自然环境和社会环境。

行为主义认为学习“是一个行为变化的过程”。

《教师百科辞典》认为：“学习是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。”

信息论学者认为：“学习是学习者吸取信息并输出信息，通过反馈与评价得知正确与否的整体过程。”

《现代汉语词典》中将学习解释为“从阅读、听讲、研究中获得知识或技能”。

著名教育心理学家潘菽认为，“人的学习是个体掌握人类社会经验的过程”，“学生的学习是认识的一种特殊形式”。

军队学者朱兆民认为，“学习是在师授、书授(自然条件)等外部因素影响下，个体自我修养、自我教育的一种社会活动。”

谢德民在《论学习》中指出：“学习的定义最一般、最简单、最本质的表述是求知。”

学习学研究者寇清云认为，“学习过程是产生效应的过程”。中央教科所潘自由认为学习“是客观世界在主体中内化并使主体发展的过程”。

内涵和外延：从学习科学的角度来研究学习，我们认为要通过两个方面来理解学习的概念。第一，从学习的外延来看，是泛指包括动物和人类在内的学习活动；第二层次，次一级的学习，是指人类的学习；第三层次，是指在校学生的学习；第四层次，是指在校学生不同学段的学习。而我们通常所讲的学习一般是指人类的学习或在校学生的学习。第二，从学习的内涵来看，学习就是主体与环境的相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为表现的活动。

学习是人类（个体或团队，组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。

定义中强调以下几点：

第一，主体：学习的主体是人，即是学习者。

第二，性质：学习不仅是人类生存必需的行为，而且具有个体性行为，社会性的行为的双重属性。

第三，内容：学习的内容是获取知识和经验，掌握客观规律来指导自身发展。

第四，目的：学习的目的和结果是使个体身心获得发展，不断实现自我意识与自我超越，这不仅是人类学习活动最本质的特征，而且是人类创造力的最根本的源泉。

以学习能力为其他能力之基础。因为学习能力就是学习的方法与技巧（并非是学到什麼东西），有了这样的方法与技巧，学习到知识後，就形成专业知识；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。所以说学习能力是所有能力的基础。

定义1:

学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下,自我求知、做事、发展的能力.

定义2：

学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法,也就是通常所说的“会学”.所以,学生只有懂得

“会学”,才能实现“学会”,才能不断提高学习能力.

定义3：

一般学习能力是指在很多种基本活动中表现出来的能力,如观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等.

定义4：

学习能力就是指观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识结构的能力.

定义5：

学习能力是指以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息,并将它转化为自身能力的本事.

定义6：

学习能力是指搜集和阅读科技文献、熟练使用学习工具的能力.

定义7：

所谓学习能力,就是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息,加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征.

定义8：

所谓学习能力是指“个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质,并且,还必须通过一定的学习实践才能形成和发展”

出或者造出来了。这明显的是一种典型的人类自主行为。因此，创造的一个最大特点是有意识的对世界进行探索性劳动的行为。

词义：

1.发明;制造前所未有的事物。

2.制造;建造。

3.犹创作。谓撰写文章或创作文艺作品

例如，当你想拿到桌子上的一个花瓶而又因为自己太矮而够不着时，你挠挠头往周围看了看，发现旁边有一个凳子！你突然想到也许可以通过站到凳子上而够到花瓶，这是最关键的一步，通常称为灵感（这个现象类似于生物中的突变，这里发生的变化是改变了凳子只是用来坐的这样的观念），做到这一步时你已经将“凳子”和“自己的身体”这两个概念在头脑里联系起来了，并且进行了一个思想试验过程：首先看了看凳子的高度，大概判断了下自己如果站在上头很可能就可以够着花瓶了，并且觉得自己肯定可以爬到凳子上去。于是你头脑中迅速闪过了你爬到凳子上然后顺利够着花瓶的图景。这个思维过程完成后，你就完成了一个“手续概念”的创造。为了方便陈述，你还可以把刚才这个手续概念命名为：“通过站在凳子上拿到桌子上的花瓶的方法”。

为了验证刚才创造的这一手续的可行性，你将你的想法付诸实现，结果也许真的可行，也许不可行，或者造成了你没有想到的结果。比如凳子翻了你摔倒了，还把花瓶打碎了。这都是因为你在头脑中模拟的过程忽略了某些应该考虑的重要因素（比如凳

子的稳定性，地面的摩擦系数，或者对凳子和自己的高度判断不准确等等）造成的。如果可行，并且拿到了花瓶，那么你就进行了一个“概念的物理实现”的创造过程。也就是说你将你创造的概念的“物理实际”也创造出来了。它本质上就像你完成了一个建筑的设计，并且亲自把它建造出来一样。经历了这件事后，再遇到类似的问题就能够马上想起已经建设完成的这个概念，这就是你增长的知识。可见创造可以分为概念的创造和概念的物理实现创造两种。

简而言之，创造看字面意思就是把以前没有的事物给产生出或者造出来了。这明显的是一种典型的人类自主行为。因此，创造的一个最大特点是有意识的对世界进行探索性劳动的行为。

因此，想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西都是创造的结果。

创造是发轫于人脑的行为。人类文明是人类个体创造集成的结果。人人都具有创造天赋，人人都能成为创造者。

大脑是创造的中枢。创造是创造者对大脑记忆、贮存的知识、信息和技能进行提取、连接、重组，经过翻来覆去的逻辑推理，心灵计算，思索考证，由表及里，去粗取精，去伪存真，再由“动脑”到“动手”，进而创造出新知识、新方法和新物品。

大脑内贮存、记忆的知识、信息和技能是创造思维的材料，是创造活动的原料，是进行创造活动的前提。可以说，创造成果是“从无到有”，“无中生有”，但创造活动则是“有凭有据”，绝非“空穴来风”。

所谓“灵感”，只不过是创造性思维材料的突然显现，一石激起千层浪。

读书破万卷，下笔如有神。所谓“神来之笔”，必与“万卷书”有关。大家常说，脑子里有“货”，喝了不少“墨水”，其实就是说创造者大脑内已经贮存、记忆了创造活动所需要的相关知识、信息和技能。这些相关的知识、信息和技能，可以简单地称其为“脑存”。

个体“脑存”具有明显差异。不仅表现在数量上，也表现在质量上、结构上。由此导致，有些人具有思考力优势，擅长逻辑思维，创造科学产品。有些人具有想象力优势，擅长形象思维，创造艺术产品。有些人具有洞察力优势，擅长综合思维，创造哲学产品。

“脑存”差异决定创造力差异。面对一个创造成果，有些人“顿开茅塞”，“豁然开朗”，惊呼仅差“一步之遥”，我怎么就“没想到”呢！有些人不得要领，需要用心“点拨”，方能“心领神会”，知其所以然，赞叹“真是神了”。有些人则“一窍不通”，不知其然，更不知其所以然。

“脑存”来自学习。出生的时候，每个人的大脑资源一样，大家拥有相同天赋智能。出生之后，大脑不断记忆、刻录、贮存“信息”，这就是“脑存”。由于学习环境差异，勤奋程度差异，成长路径差异，便出现学识、见识、智慧（智识）差异，也就是“脑存”差异、创造力差异。

学习力是创造力之基。学识来自“读书学习”，见识来自“行路学习”，智识则是学识、见识的灵动活现、综合提升。提升创造力首先需要提升学习力，丰富和增加“脑存”，夯实创造活动的基础。“创新型城市”需要“学习型城市”奠基，“中国创造”需要“中国学习”奠基。