物化第一章 气体的pVT性质-含答案教案资料

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物化第一章气体的p V T性质-含答案

第一章 气体的pVT 性质——习题

一、填空题

1.温度为400K ,体积为2m 3的容器中装有2mol 的理想气体A 和8mol 的理想气体B ,则该混合气体中B 的分压力p B =( )KPa 。13.302

V RT n p /B B ==(8×8.314×400/2)Pa =13.302 kPa

或()[]B B A B B /y V RT n n py p +==

(){}kPa 13.3020.8Pa 2/400314.828=???+=

2.在300K ,100KPa 下,某理想气体的密度ρ=80.8275×10-3kg ·m -3。则该气体的摩尔质量M=( )。1-3mol kg 10016.2??-

()()RT M V RT M m nRT pV //ρ===

()

Pa 10100/K 300K m ol J 314.8m kg 10827.80/31-1-3-3-???????==p RT M ρ 1-3m ol kg 10016.2??=- 3.恒温100°C 下,在一带有活塞的气缸中装有3.5mol 的水蒸气H 2O (g ),当缓慢地压缩到压力p=( )KPa 是才可能有水滴H 2O (l )出现。101.325

因为100℃时水的饱和蒸汽压为101.325kPa ,故当压缩至p=101.325kPa 时才会有水滴H 2O (l )出现。

4.恒温下的理想气体,其摩尔体积随压力的变化率T

m p V ???? ?

??? =( )。2/-p RT 理想气体满足理想气体状态方程RT pV =m 所以

()0/m m =+??V p V p T ,即()2m m ///p RT p V p V T -=-=??

5,一定的范德华气体,在恒容条件下,其压力随温度的变化率()=??V T /p . ()nb V nR -/

将范德华状态方程改写为如下形式:

22

V

an nb V nRT p --=所以()()nb V nR T p V -=??// 6.理想气体的微观特征是:( )理想气体的分子间无作用力,分子本身不占有体积

7. 在临界状态下,任何真实气体的宏观特征为:( )气相、液相不分

8. 在n,T 在一定的条件下,任何种类的气体当压力趋近于零时均满足:

()=→pV p lim 0

( ).nRT

9.实际气体的压缩因子定义为Z=( )。当实际气体的Z>1时,说明该气体

比理想气体( )RT pV /m ,难压缩

二、选择题

1. 关于物质临界状态的下列描述中, 不正确的是

A 在临界状态, 液体和蒸气的密度相同, 液体与气体无区别

B 每种气体物质都有一组特定的临界参数

C 在以p、V为坐标的等温线上, 临界点对应的压力就是临界压力

D 临界温度越低的物质, 其气体越易液化

答案:D

2. 对于实际气体, 下面的陈述中正确的是

A 不是任何实际气体都能在一定条件下液化

B 处于相同对比状态的各种气体,不一定有相同的压缩因子

C 对于实际气体, 范德华方程应用最广, 并不是因为它比其它状态方程更精确

D 临界温度越高的实际气体越不易液化

答案:C

3. 理想气体状态方程pV=nRT 表明了气体的p 、V 、T 、n 、这几个参数之间的定量关系,与气体种类无关。该方程实际上包括了三个气体定律,这三个气体定律是

A 波义尔定律、盖-吕萨克定律和分压定律

B 波义尔定律、阿伏加德罗定律和分体积定律

C 阿伏加德罗定律、盖-吕萨克定律和波义尔定律

物化第一章 气体的pVT性质-含答案

第一章 气体的pVT 性质——习题 一、填空题 1.温度为400K ,体积为2m 3的容器中装有2mol 的理想气体A 和8mol 的理想气体B ,则该混合气体中B 的分压力p B =( )KPa 。13.302 V RT n p /B B ==(8×8.314×400/2)Pa =13.302 kPa 或()[]B B A B B /y V RT n n py p +== (){}kPa 13.3020.8Pa 2/400314.828=???+= 2.在300K ,100KPa 下,某理想气体的密度ρ=80.8275×10-3kg ·m -3。则该气体的摩尔质 量M=( )。1-3m o l kg 10016.2??- ()()RT M V RT M m nRT pV //ρ=== ()Pa 10100/K 300K mol J 314.8m kg 10827.80/31-1-3-3-???????==p RT M ρ 1-3mol kg 10016.2??=- 3.恒温100°C 下,在一带有活塞的气缸中装有3.5mol 的水蒸气H 2O (g ),当缓慢地压缩到压力p=( )KPa 是才可能有水滴H 2O (l )出现。101.325 因为100℃时水的饱和蒸汽压为101.325kPa ,故当压缩至p=101.325kPa 时才会有水滴H 2O (l )出现。 4.恒温下的理想气体,其摩尔体积随压力的变化率T m p V ???? ???? =( )。2/-p RT 理想气体满足理想气体状态方程RT pV =m 所以 ()0/m m =+??V p V p T ,即()2m m ///p RT p V p V T -=-=?? 5,一定的范德华气体,在恒容条件下,其压力随温度的变化率()=??V T /p . ()nb V nR -/ 将范德华状态方程改写为如下形式: 2 2 V an nb V nRT p --=所以()()nb V nR T p V -=??// 6.理想气体的微观特征是:( )理想气体的分子间无作用力,分子本身不占有体积

四年级数学减法性质除法性质教案

四年级数学减法性质除 法性质教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

第九课时: 教学内容: P39/例1(减法性质)P43/例3(除法性质) 教学目标: 1.知道从一个数里连续减去或除以两个数,可以改为减去两个数的和或除以两个数的积。 2.使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。 3.培养学生探索、研究数学的意识与能力。 教学重点: 引导学生探索和理解一个数连续减去或除以两个数,可以减去两个数的和或除以两个数的积。 教学难点: 学生自己探索一个数连续除以两个数,可以改为除以两个数的积。 教学过程: 一、情境引入 购物: 一个电脑桌497元,一种电脑椅203元,另一种电脑椅235元。带1035元买一张桌子和一把椅子,还剩多少钱? 学生自己选择条件,独立解答。 汇报: (1)1035-235-497 1035-497-235 (2)1035-(497+235) (1) 1035-497-203 1035-203-497 (2)1035-(497+203) 二、新授 板书: 1035-235-497 1035-(497+235) 1035-497-203 1035-(497+203) 观察两组算式,你有什么发现? 你还能举出这样的几组算式吗? 教师板书。 学生发现规律,并相应进行语言描述,初步总结减法性质。 观察这几组算式,你有什么发现?

板书:从一个数里连续减去两个数,可以减去两个数的和。 谁能试着用字母表示?板书: a-b-c=a-(b+c) 小练: (1)一本书一共有234页,我昨天看到第66页,今天又看了34页,还剩多少页没有看? 请学生用自己喜欢的方法解答。汇报时对比不同的解法,找出最优解法。 在其他的运算中是否也有这样的规律呢? a+b+c= a+(b-c) a×b×c= a×(b÷c) a÷b÷c=a÷(b×c) 究竟哪个是对的呢?请小组合作验证。 小组合作验证;可以采用代入数字的方法,也可以采用举实例的方法等等。 小组选择自己认为可能的规律进行验证。 最后验证出第三个是正确的。 小练: (1)填空: 436-236-150=436-(□+□) 480-(268+132)=480〇268〇132 1000-159-□=1000〇(□+441) □-(217+443)=895-□-□ 16÷2÷4=16÷(□〇□) 210÷(7×6)=210〇(7〇6) □÷(25×7)=350〇(□〇□) (2)判断: 638-(438+57=638-438+57 901-109-91= 901-(109+91) 113-36-64= 133-(36+64) 3456-(481+519)= 3456-481-519 35÷14 = 350÷2÷7 3000÷4÷25= 3000÷(4+25) 三、巩固练习: P39/做一做1、2 简算:(1)1245-(245+673) (2)1275-(164+36) (3)480-82-18 (4)673-84-71-45 (5)81÷3÷3 (6)210÷(7×6)

科学空气的性质教案23

色头小学教学设计 年级四科目科学课时一课时教师课题空气的性质 教学目标 过程与方法: 1.会运用感官和工具认识到空气是有体积的,占据一定空间,而且不能随意缩小。 2.会利用小工具制作验证假设的工具。 3.小组动手完成空气水“火箭”的制作。 知识与技能: 1.知道空气是占据一定空间的,是不能随意缩小的。 2.知道空气的质量比水轻,能浮上来。 3.知道空气是有压力的。 情感、态度与价值观: 发现生活中常见的利用空气也占据空间的例子,体验身边事物的重要性。 重点 难点 空气不仅占据一定空间,而且有质量,不能随意压缩做占据的空间。 教学过程 设计意图或二次修改 一、导入新课 今天,我们要一起研究一个人最不能缺少的东西——空气。空气大家每天都在接触,你了解空气么? 空气每时每刻都存在我们的身边,你有什么方法证明空气的存在? 先不急着讨论,先来看看一个纸团的秘密。 二、学习新课 1.认识空气占据空间的秘密。 (1)实验一

教学过程 设计意图或二次修改 如果我把纸团放在杯子里,再把杯子反扣进水槽,你认为杯子里的纸团会湿吗?说说看为什么? 有的同学说纸团会湿掉,有的同学说不会,究竟结果是什么呢?下面请一位同学证明给大家看,看看哪种说法是对的?(学生演示)(2)实验二 ①班上哪个同学肺活量大?我请他来吹一个气球。 ②这里有一个塑料瓶,还是那个气球,把它放在瓶子里,再让他吹看看。 ③你发现了什么问题? ④既然发现了问题,就要想办法解决,你们小组能解释吗? (3)做了两个实验了,你发现了空气的什么性质? (4)关于空气你还知道些什么?还有哪些问题?把它们记在活动记录上。 2.指导学生认识空气有质量。 (1)把两只吹了气的气球吊在小棒上,保持平衡,刺破一个,你认为会发生什么变化? (2)说明了空气还有什么? (3)这个实验还可以怎么做? 3.空气所占据的空间不能随意压缩。 (1)实验一 ①大家都玩过气垫的玩具,你玩的时候是什么样子的? ②用手轻轻压一下模拟小气垫,你发现了什么?怎么解释呢? (2)自我设计实验 ①我们的实验对吗?用橡皮和针筒设计个实验,再来验证一次,看看我们的实验结果对不对。 (3)我们又发现了一个空气的新性质: 空气可以压缩,压缩空气有弹性。

物理化学习题答案第一章 气体的 pVT 性质

第一章气体的pVT性质 1.1物质的体膨胀系数与等温压缩率的定义如下 试推出理想气体的,与压力、温度的关系。 解:根据理想气体方程 1.5两个容积均为V的玻璃球泡之间用细管连结,泡内密封着标准状态下的空气。若将其中的一个球加热到100 ?C,另一个球则维持0 ?C,忽略连接细管中气体体积,试求该容器内空气的压力。 解:由题给条件知,(1)系统物质总量恒定;(2)两球中压力维持相同。 标准状态: 因此, 1.9 如图所示,一带隔板的容器内,两侧分别有同温同压的氢气与氮气,二者均可视为理想气体。 (1)保持容器内温度恒定时抽去隔板,且隔板本身的体积可忽略不计,试求两种气体混合后的压力。 (2)隔板抽取前后,H2及N2的摩尔体积是否相同?

(3)隔板抽取后,混合气体中H2及N2的分压立之比以及它们的分体积各为若干? 解:(1)等温混合后 即在上述条件下混合,系统的压力认为。 (2)混合气体中某组分的摩尔体积怎样定义? (3)根据分体积的定义 对于分压 1.11 室温下一高压釜内有常压的空气,为进行实验时确保安全,采用同样温度的纯氮进行置换,步骤如下:向釜内通氮气直到4倍于空气的压力,尔后将釜内混合气体排出直至恢复常压。重复三次。求釜内最后排气至恢复常压时其中气体含氧的摩尔分数。 解:分析:每次通氮气后至排气恢复至常压p,混合气体的摩尔分数不变。设第 一次充氮气前,系统中氧的摩尔分数为,充氮气后,系统中氧的摩尔分数 为,则,。重复上面的过程,第n次充氮气后,系统的摩尔分数为 , 因此 1.13 今有0 C,40.530 kPa的N2气体,分别用理想气体状态方程及van der Waals 方程计算其摩尔体积。实验值为。 解:用理想气体状态方程计算 用van der Waals计算,查表得知,对于N2气(附录七) ,用MatLab fzero函数求得该方程的解为 也可以用直接迭代法,,取初值 ,迭代十次结果

四年级下册数学教案-3.3减法的性质 人教版

第三单元运算定律 第3课时减法的性质 教学内容:教材第21页例4及相关内容。 教学目标: 1.能运用减法的性质进行简便计算。 2.能根据具体情况灵活选择合适的方法进行计算,提高学生的计算能力。 3.让学生经历运用减法的性质解决实际问题的过程,体会比较、归纳的思想。教学重点:能运用减法的性质进行简便计算。 教学难点:灵活运用减法对的性质进行简便计算,并解决实际问题。 教具准备:多媒体课件。 教学过程: 一、谈话引入 同学们,我们已经了解了加法的两条运算定律,利用它们可以进行简便计算,那今天我们来研究减法是否也有规律,来使计算变得简便呢? (板书:减法的性质) 二、探索新知 减法的性质 (1)出示课本第21页情境图,解决例4的问题 从图中你获得了哪些信息?

生:已知总页数234页,昨天看了66页,今天看了34页,所求问题是还剩多少页没看? 课件出示信息表格: (2)这个问题如何解决? 生1:剩下的页数=总页数—昨天看的—今天看的 234—66—34 =168—34 =134页 生2:剩下的页数=总页数—(昨天看的+今天看的) 234—(66+34) =234—100 =134页 生3:剩下的页数=总页数—今天看的—昨天看的 234—34—66 =200—66 =134页 这三种方法,你们喜欢哪一种算法呢? 生:后面两种我都喜欢,因为计算起来很简单。 (3)比较方法一和方法二的相同点和不同点。 生:相同点:三个相同的数,计算结果相等 不同点:运算符号不同,运算顺序也不同

那说明这两个算式可以用“=”连接。 234—66—34=234—(66+34) ①234—66—34变为234—(66+34)后计算结果不变是巧合还是有规律呢?请你再举几个例子说明: 234—66—34=234—(66+34) 30—12—8=30—(12+8) 17—8—2=17—(8+2) 从这三个算式发现是有规律的,有什么规律呢? 生:等号左边都是一个数连续减去两个减数 等号右边都是一个数减去这两个减数的和 归纳:减法的性质1:一个数连续减去两个减数,可以把这两个减数加起来,再从这个数里减去它们的和。 ②用你喜欢的方式表示减法的性质1. 甲数-乙数-丙数=甲数-(乙数+丙数) --= -(+ ) a-b-c=a-(b+c) 发现用符号表示最为简单所以减法的性质1: 一个数连续减去两个减数,可以把这两个减数加起来,再从这个数里减去它们的和,用字母表示:a-b-c=a-(b+c)。 ③如何判断一道算式能利用减法性质1,进行简便计算呢? 生:1.运算符号:是连减(一个数连续减去两个减数); 1.数据特点:当两个减数之和能够凑成整十、整百、整千。 (4)比较方法一和方法三的相同点和不同点。

四年级科学教案空气的性质

四年级科学教案空气的性质 科学老师:刘鑫 年级:四(三)班 教案背景: 空气对于四年级学生来说并不陌生,在生活中已经积累了一些有关空气的知识。因此,在本课的教学中我以学生原有的知识基础为背景,指导他们用实验的手段,去证实空气的存在并研究它的性质,把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。因此,在本课的教学中,我重点指导学生做好实验,仔细观察、解释现象、进行比较、归纳概括。 教学课题:苏教版小学科学四年级上册《空气的性质》第一课时。 教材分析: “空气”这个名词对学生来说并不陌生,学生知道空气的存在,还知道人呼吸需要空气,但由于空气既看不见又摸不着,学生并没有真正尝试去揭开空气的神秘面纱。在生动有趣的实验中,使学生感受空气的奥妙、探究活动的奥妙,激发他们对空气进行探究的兴趣和欲望。 教学方法: 1、学习用观察,实验,比较,概括等多种方法认识不易感知的空气。 2. 能根据吹气球的感觉和观察,做出假设,并能设计实验进行验证。 3. 用多种方法证明空气的存在。 4、通过比较,小组交流。让学生尝试自主获取知识的过程,同时体验到自主学习的快乐。 教学目标 1、通过动手实验使学生认识空气存在于我们周围。 2、通过观察、猜想、验证,引导学生认识空气的性质。

3、培养学生的观察能力、猜想能力、实验能力以及初步的科学思维能力。 4、激发学生科学探究的兴趣,培养学生积极的探究态度。 教学重点:能够感知空气的存在,认识空气的物理性质。 教学难点:让学生通过观察、猜想、验证,感受到空气的性质。 教学准备:杯子、食品袋、报纸、盛有水的水槽、粉笔、气球、吸管、注射器、塑料瓶、剪刀等。 教学过程: 一、游戏体验,聚焦主题 1. 猜谜:奇妙奇妙真奇妙,看不见来摸不着,无孔不入变化多,动物植物都需要。 2游戏:同学们,我们来做一个小游戏,请同学们用手捏紧鼻子,闭紧嘴巴,你不能坚持的时候就停下来。 2、谁来说说为什么停下来?(生答:发闷、难受……) 3、为什么会这样呢?(生答) 4、小结:是啊,我们生活在空气的世界中,正因为有了空气,呼吸才顺畅,生命才能延续。今天我们就一起来研究空气。(板书:空气) 【意图:通过猜谜语、做游戏,拉近与学生的距离,调动学生学习的积极性,引导学生初步认识空气是客观存在的,对生命的重要性,使学生明确即将要探究的目标内容。】 二、证实空气的存在,导入对空气性质的研究 1、引导学生感知空气存在于我们的周围。 (1)谈话:空气看不见,摸不着,我们要研究它就得先把它给找出来。同学们可以看到老师这里准备了一些器材(食品袋、,吸管,气球、注射器,),你想选用什么来找到空气呢?(a同学自己选)

气体、液体和溶液的性质

第一章 气体、液体和溶液的性质 §1-1 气体的性质 本节的重点是三个定律: 1.道尔顿分压定律(Dalton’s law of partial pressures ) 2.阿码加分体积定律(Amagat’s law of partial volumes ) 3.格拉罕姆气体扩散定律(Graham’s law of diffusion ) 一、理想气体(Ideal Gases )――讨论气体性质时非常有用的概念 1.什么样的气体称为理想气体? 气体分子间的作用力很微弱,一般可以忽略; 气体分子本身所占的体积远小于气体的体积。 即气体分子之间作用力可以忽略,分子本身的大小可以忽略的气体,称为理想气体。 2.理想气体是一个抽象的概念,它实际上不存在,但此概念反映了实际气体在一定条件下的最一般的性质。 3.实际气体在什么情况下看作理想气体呢? 只有在温度高和压力无限低时,实际气体才接近于理想气体。因为在此条件下,分子间距离大大增加,平均来看作用力趋向于零,分子所占的体积也可以忽略。 二、理想气体定律(The Ideal Gas Law ) 1.由来 (1) Boyle’s law (1627-1691)British physicist and chemist - The pressure-volume relationship n 、T 不变 , V ∝ 1/ p or pV = constant (2) Charles’s law (1746-1823)French scientist 1787年发现-The temperature-volume relationship n 、p 不变 , V ∝ T or V /T = constant (3) Avogadro’s law (1778-1823)Italian physicist Avogadro’s hypothesis :Equal volumes of gases at the same temperature and pressure contain equal numbers of molecular. Avogadro’s law The volume of a gas maintained at constant temperature and pressure is directly proportional to the number of moles of the gas. T 、p 不变 , V ∝ n 2.理想气体方程式(The ideal-gas equation ) 由上三式得:V ∝ nT / p ,即pV ∝ nT ,引入比例常数R ,得:pV = nRT pV = nRT R---- 摩尔气体常量 在STP 下,p =101.325kPa, T =273.15K n =1.0 mol 时, V m =22.414L=22.414×10-3m 3 R =8.314 kPa ?L ?K -1?mol -1 nT pV R =K 15.2731.0mol m 1022.414Pa 1013253 3???=-1 1K mol J 314.8--??=

第一章 气体的pVT性质-含答案

一、填空题 1.温度为400K ,体积为2m 3的容器中装有2mol 的理想气体A 和8mol 的理想气体B ,则该混合气体中B 的分 压力p B =( )KPa 。13.302 2.在300K ,100KPa 下,某理想气体的密度ρ=80.8275×10-3kg ·m -3。则该气体的摩尔质量M=( )。 3.恒温100°C 下,在一带有活塞的气缸中装有3.5mol 的水蒸气H 2O (g ),当缓慢地压缩到压力p=( )KPa 是才可能有水滴H 2O (l )出现。 4.恒温下的理想气体,其摩尔体积随压力的变化率T m p V ???? ???? =( )。 5,一定的范德华气体,在恒容条件下,其压力随温度的变化率()=??V T /p . 6.理想气体的微观特征是:( ) 7. 在临界状态下,任何真实气体的宏观特征为:( ) 8. 在n,T 在一定的条件下,任何种类的气体当压力趋近于零时均满足:()=→pV p lim 0 ( ). 9.实际气体的压缩因子定义为Z=( )。当实际气体的Z>1时,说明该气体比理想气体( ) 三、问答题 理想气体模型的基本假设是什么?什么情况下真实气体和理想气体性质接近?增加压力真实气体就可以液化,这种说法对吗,为什么? 第二章 热力学第一定律――附答案 一、填空题 1. 理想气体向真空膨胀过程 , 下列变量 中等于零的有 : 。 2. 双原子理想气体经加热内能变化为 ,则其焓变为 。 3. 在以绝热箱中置一绝热隔板,将向分成两部分,分别装有温度,压力都不同的两种气体,将隔板抽走室气 体混合,若以气体为系统,则此过程 。 4. 绝热刚壁容器内发生CH 4+2O 2=CO 2+2H 2O 的燃烧反应,系统的 Q ___ 0 ; W ___ 0 ;?U ___ 0;?H ___ 0 5. 某循环过程 Q = 5 kJ, 则 ?U + 2W + 3 ?(pV) = __________. 6. 298K 时, S 的标准燃烧焓为-296.8 kJ ?mol -1, 298K 时反应的标准摩尔反应焓 ?r H m = ________ kJ ?mol -1 . 7. 已知 的 , 则 的 。 8. 某均相化学反应 在恒压,绝热非体积功为零的条件下进行,系统的温度由 升高到 则此 过程的 ;如果此反应是在恒温,恒压,不作非体积功的条件下进行,则 。 9. 25 ℃ 的液体苯在弹式量热计中完全燃烧 , 放热 则反应 的 。 10.系统的宏观性质可以分为( ),凡与系统物质的量成正比的物理量皆称为( )。 11.在300K 的常压下,2mol 的某固体物质完全升华过程的体积功W=( ) 12.某化学反应:A(l)+0.5B(g)-- C(g) 在500K 恒容条件下进行,反应进度为1mol 时放热10KJ,若反应在同样温度恒压条件下进行,反应进度为1mol 时放热( )。

减法的性质教学设计

右边:一个数减去两个减数的和。 3、你能把左右两边的关系用一句话概括出来吗? 一个数连续减去两个数,等于这个数减去这两个减数的和,结果不变。这叫做减法的性质。 4、你能用字母把这个关系表示出来吗? 用字母表示: a-b-c = a-(b+c) 三、应用与练习 1、下面的计算怎样算才简便? (1)1650-375-625 (2)470-254-46 (3)528-53-47 (4)345-89-111 2、判断: (1) 420-36+64=420-(36+64) () (2) 1000-576-24=1000-(576+24) () (3) 963-450-50=963-(450-50)() 3、在上周的植树节那天,四年级的同学们打算植234棵树,上午植了66棵,下午植了34棵,还剩多少棵没有植? 四、知识拓展: 1、下面各题怎样算才简便? (1)658-123-158 (2)385-78-85 2、同桌先交流,再小组讨论,看谁的方法最简单。 3、观察与引导:658-123-158 = 658-158-123 385-78-85 = 385-85-78 观察上面两个等式的左边和右边有什么不同?哪边简便? 左边:一个数减去两个数,第二个减数和被减数有相同部分。 右边:一个数减去两个数,第一个减数和被减数有相同部分。

4、小结:一个数连续减去几个数,如果一个减数与被减数有相同部分,把它先减去比较简便。 用字母表示:a-b-c = a-c-b 5、应用与练习 (1)简算下面各题。 (1)545-167-145 (2)987-125-287 (3)868-32-68 (2)小明同学是个“小雷锋”。星期天,小明妈妈给他50元钱让他去公园玩,可是小明却买了23元的学习用品和17元的小礼品捐赠给了山区的孩子。小明还剩多少钱? 四、总结:这节课你有什么收获?跟同学们交流一下。 五、布置作业 1、用简便方法计算下面各题。 (1)135-17-18 (2)2153-800-153 (3)1489-382-18 (4)356-24-176

四年级上册科学教案-1.1 空气的性质|苏教版(2)

空气的性质 教学目标: 1、知道空气是气体,具有占据空间,有质量,能够流动,能被压缩等性质。 2、知道压缩空气有弹性,了解压缩空气在生产生活中的应用。 3、学用观察、实验、比较、概括等多种方法认识不易感知的空气。 4、培养细心观察,动手操作,注重证据及认真思考的科学态度。 教学重点和难点: 1、认识空气的性质。 2、探究压缩空气的力量 教学准备: 气球、皮球、玻璃杯、水槽、小木棍、线、纸巾等。 教学过程: 一、激情导课 1.导入课题 (1)猜谜:奇妙奇妙真奇妙,看不见来摸不着,无孔不入变化多,动物植物都需要。(多媒体出示) (2)学生回答。 (3)谈话:不错,谜底是空气。那么请同学们想一想,关于空气我们已经知道了什么? (4)谈话:空气虽然看不见、摸不着,但是借助其他看得见的物体帮忙,就可以觉察到它的存在。既然空气是一种实实在在的物质,那它具有哪些性质呢?今天,我们就来研究这个问题。(板书课题) 2.明确目标 通过本课的学习我们要达到如下学习目标 (1)知道空气是气体,具有占据空间,有质量,能够流动,能被压缩等性质。

(2)知道压缩空气有弹性,了解压缩空气在生产生活中的应用。 (3)学用观察、实验、比较、概括等多种方法认识不易感知的空气。 (4)培养细心观察,动手操作,注重证据及认真思考的科学态度。 3.效果预期 同学们有信心完成任务吗?老师相信同学们! 二、民主导学 1.任务呈现一 探索和调查空气占据空间 2.自主学习 (1)证明空气的存在 这里有一个透明的大玻璃钢(出示已注有大半缸水的大玻璃缸),把一团纸塞进玻璃杯的底部,然后将玻璃杯倒置,垂直放到玻璃缸的底部,杯中的纸会怎样呢?如果倾斜着放,又会产生什么现象呢? (2)预测,你认为杯子里的纸湿了吗? (3)学生预测 (4)学生实验 3 .展示交流 (1)思考: 为什么在实验中纸团没湿呢 (2)总结:通过以上研究,我们知道了空气的一个性质——空气占据空间。在我们周围有很多的空间,都有空气占据着。空气也像其他物体一样要占据空间。(板书:占空间。) 4.任务呈现二 指导学生认识空气有质量。 5.自主学习

气体的pvt关系

第一章气体的pVT关系 物质的聚集状态:气态gas 流体结构最简单 液态liquid 结构最复杂 固态solid 凝聚体 另外还有:等离子态、超固态、中子态等 §1.1 理想气体ideal /perfect gas状态方程一、理想气体状态方程 三个经验定律:波义耳定律:恒温下一定量气体V∞1/p 盖-吕萨克定律:恒压下一定量气体V∞T 阿伏加德罗定律:同温同压同体积气体分子数相同理想气体状态方程:pV = nRT SI单位:Pa m3mol K R=8.3145J?K-1?mol-1 V m = V/n n = m/M ρ = m/V (P8)例:用管道输送天然气,当输送压力为200kPa,温度为25℃时,管道内天然气(可视为纯甲烷)的密度是多少? 二、理想气体模型 E = E吸引+ E排斥= -A/r6+B/r12 两大假设: ①分子之间无相互作用 ②分子本身不占有体积

三、 摩尔气体常数 对理想气体,R=pV m /T ;对实际气体,R=(pV m /T)p →0 R =N A . k =6.0221367*1023×1.380658*10-23=8.314511J/K .mol §1.2 理想气体混合物 一、混合物的组成 三种表示法:摩尔分数x ,质量分数w ,体积分数φ (混合前, 某纯组分的体积与各纯组分体积总和之比) 二、理想气体混合物的状态方程 pV = nRT =m M RT 如M 空气 =∑ x i M i = 0.21M O 2 + 0.79M N 2 = 28.851g/mol 三、道尔顿分压定律 Dalton ’s law of partial pressure 分压,即某组分气体它对混合气体总压的贡献,显然 p B = p 总 . x B ∑p B = p 总 对混合理想气体, p B = p 总. x B = p 总 . n B /∑n B = n B RT / V

苏教版小学科学四年级上册《空气的性质》教案

苏教版小学科学四年级上册第一单元《我们周围的空气》的第一课时《空气的性质》。 一、教材 本课教学是以学生日常生活中积累的一些对空气的认识,知道周围到处都有空气,空气看不见、摸不着,也知道了空杯子、空瓶子并不真正是空的,它们里面有空气等等的认知背景为基础,指导他们用科学实验的方法,去证实空气的存在并研究它的性质,把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。从而激发学生爱科学、学科学、用科学的情趣,培养学生勇于探究的科学态度。 二、教学目标 1、过程与方法: (1)、能对“空气的存在、瓶子里的气球为什么吹不大”做合理的解释与假设,并能用实验验证; (2)、能初步依照“问题----假设----验证-----结论”的科学认知程序,进行关于空气的探究活动,做好简单的记录。 2、知识与技能: (1)、能用一定办法证明空气的存在; (2)、知道空气的性质。 (3)、初步了解压缩空气在生产生活中的应用。 3、情感、态度与价值观: (1)、培养尊重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和习惯; (2)、愿意与同学交流,拥有团结合作的精神。 三、教学重难点 根据本课的教学内容,我认为本课的教学重点在于认识空气的性质。本课的教学难点在于了解空气能被压缩。 四、教学准备: 教学组织形式:四人小组合作探究 教学材料准备:黑袋子、玻璃杯、纸团、矿泉水瓶、水、水槽、排球、皮球、注射器、橡皮,多媒体课件、圆珠笔笔芯、小木棍、注射器、土豆、湿纸团,水火箭、气筒等。 五、教学过程

为了真正达成课时目标,体现新课程学生为主体,教师为主导,探究为核心的理念,突破教学的重难点,我设计了如下的教学环节: 1、情景导入。 在课前准备好充满空气的黑色塑料袋放在礼品盒中。 我对学生说:今天老师给大家带来了一个礼物。你们想知道黑色袋子里装了什么吗?接着让学生来摸。 学生会根据自己的经验做出猜测。 之后我给出肯定的答案:黑色袋子里装的是空气。我提出问题:既然空气是看不见、也摸不着的,那么你们凭什么说袋子里装了空气呢?那么请同学们再想一想,我们可以用什么方法证明空气的存在呢? 我出示注射器提问学生:你们能用这只注射器或者塑料袋证明空气的存在吗? 学生演示实验方法并说明。 小结:虽然空气看不见摸不着,但是借助其他看得见的物体帮忙,就可以觉察到它的存在。(板书:空气是存在的) 【意图解析】情景导入的小活动增加了空气这一主题的神秘感,激发了学生对本课空气探究的兴趣。我提供了明确的研究任务给学生,既规范了学生的课堂行为,又为学生开放型的思维打开了一扇大门,学生会为了目标的实现,费尽心思,挖空脑袋去证明空气的存在,发展了学生的思维能力。 (以下是本课的重点,我将会花25分钟左右进行讲解) 2、引入本课的主题(耗时2min) 空气虽然无处不在,但同学们对空气的了解究竟有多少呢?今天就让我们一起来探究一下空气的性质。(板书:空气的性质) 我们已经知道了空气是的确存在的,那么就让我们一起来感受一下空气:当解开充满气的气球并将口对着自己时有什么样的感觉,这说明了什么呢?请同学们结合日常生活说说对空气的印象。并用一句话告诉大家空气是一种什么样的物质吗? 我会适当提示学生结合水的性质与空气作比较,水是无色无味,无固定形状且易流动的物体。然后请学生作答。 得出结论:和水相似,空气也是一种无色无味,无固定形状,易流动的物质。(板书) 3、探究空气是否有质量。(耗时4min) 我们在日常生活中会看到气泡从水中往上冒,这个现象说明了什么呢?学生会提出自己的假设,A空气不溶于水,B空气比水轻C空气自己会动等。刚刚有同学说空气比水轻,那么空气有没有质量呢?学生提出假设,可能有的说没有,理由是我们没有感觉到周围的空气压在身上;可能有的提出反对意见,说有质量,是因为空气比较轻我们感觉不到。

气体的pVT关系

第一章 气体的pVT 关系 §1.1 理想气体状态方程 (1)状态方程 状态方程:处于一定聚集态(气体、液体或固体)的物质都有一些可以直接测量的物理量,如p 、V 、T 等,这些物理量之间存在一定的函数关系,用来描述物质状态各物理量之间的函数关系的数学表达式称物质的状态方程(也称物态方程)。 气体的状态方程可写为:0f p V T n =(,,,) p - 压力 V - 体积 T - 热力学温度(绝对温度) n - 气体的物质的量 (2)理想气体状态方程 1、波义尔定律(Boyle ) 波义尔定律:在恒温条件下,一定量任何气体的体积与其压力成反比,即: 1V p ∝,或 .pV cont = 2、盖-吕萨克定律(Gay-Lussac ) 盖-吕萨克定律:在恒压条件下,一定量任何气体的体积均与其绝对温度成 正比,即:T V ∝,或 .V cont T = 3、阿伏加德罗定律(A. Avogadro ,1811) V / n =cont (T, p 一定) 4、理想气体状态方程 理想气体状态方程:pV nRT = 或:m pV RT =,m V V n = (摩尔体积)

R - 摩尔气体常数(或气体常数)。R =8.314J.K -1.mol -1。 理想气体的特点:①分子自身无体积; ②分子间无相互作用力。 精确实验证明,只有在压力趋近于零的极限情况下,各种气体才严格服从理想气体的状态方程。 理想气体状态方程的推导: 已知气体的状态方程可写为:0n T V P f =) ,,,( 化为:),,(n T P f V = 有: dn n V dT T V dP P V dV T P n P n T ,,,??? ????+??? ????+??? ????= 根据波义尔定律:.cont PV = 得:P V P C P V 2n T -=-=??? ????, 根据盖-吕萨克定律:.cont T V =,即 'C T V = 有:T V 'C T V n ,P ==??? ???? 对于一定量气体(dn = 0),有:dT T V dP P V dV +-= 化为:T dT P dP V dV +-= 积分得:lnV +lnP =lnT +cont.,即 .cont T PV ?= 若气体为 1 mol ,则常数写为R ,有 RT PV m = 对于 n mol 气体,有 nRT PV = §1.2 理想气体混合物 (1)道尔顿(Dalton )分压定律 气体能以任意比例相互混合,而液体、固体一般不能。

减法的性质教案

减法的性质 教案 班级:12级初英1班 姓名:张雅倩 学号:1218136301

《减数的性质》教案 预习自学,明确目标(环节一) (一)课前预习:有位同学在读百科全书,一共有234页,他昨天看了66页,今天看了34页,还剩多少页没看呢? 学生演板。列出不同解答方法 ( 二)学生生汇报解题思路: 从整体中去掉两个部分的和或依次去掉两部分的两种思路。 让学生比较几种方法,思考哪种方法最简便 巩固练习。 1.算一算,比一比。 (1) 85-8-2 (2) 126-70-26 85–(8+2) 126 – 26 – 70 学生演板。每人算一个算式,可请你的同桌来计算另一个算式。 2. 认真看一看上面的两组题的算法。想一想: (1)看看,比比都是怎样计算的,上下两种算法有什么相同?有什么不同? (2)由第一组的上下两题可以得出:(出示ppt) 85-8-2 ○ 85 -(8+2)(○内填>,<或=号) (3)你会用喜欢的符号语言表示吗? 如:a-b-c = (4)你会用数学语言叙述出这种计算规律吗? 一个数连续 ____ 两个数,等于一个数_____ 这两个数的_____ 。 3,由第二组的上下两题得出:(出示ppt) 126-70-26 ○126 – 26 – 70 你会用你喜欢的符号语言表示吗?如:a-b-c = 用数学语言叙述出这种计算规律。 一个数连续_____ 两个数,可以_____ 两个减数的位置,先_____ 第二个减数,再_____ 4,购物:一个电脑桌497元,一种电脑椅203元,另一种电脑椅235元。带1035元买一张桌子和一把椅子,还剩多少钱? 学生生汇报解题思路: 从整体中去掉两个部分的和或依次去掉两部分的两种思路。 围绕两个算式的关系来分类学生分类情况: 1、将有括号的分为一类,没有括号的分为一类。 2、将算式相等的归为一类。(有、无括号、是否相等) 将两个结果相等的算式用“ =”连接起来。 从结果说是相等,从意义说是表示从整体中去掉两部分求部分,但思路不相同。

【原创】【精品】空气的性质教案

空气的性质教案福州市麦顶小学叶红

空气的性质教案 第一课时空气占据空间 教材分析: 空气占据空间是苏教版四年级上册第一单元第一课《空气的性质》的分课时。本课教学活动的设计将科学探究的过程和方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来,使得科学教育的整体目标得以落实。由吹气球比赛中吹不大的气球初步感知空气占据空间导入;通过观察水中的乒乓球的位置理解、分析空气占据空间;最后拓展应用,控制空气占据的空间的多少来改变小球的位置。在整个过程中,教学过程将重点放在学生自主实验得出空气占据空间。 学情分析: 在此之前学生们已经知道所有的物质都占据空间,本课通过系列活动,在学生认识了空气确实存在的基础上,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。 教学目标: 过程与技能:学习用观察、实验、比较、概括等多种方法认识不易直接感知的空气。 科学知识:知道空气是气体,具有占据空间的性质。 情感态度与价值观:培养与他人合作、细心观察、注重证据及认真思考的科学态度。 教学重点:知道空气能够占据空间 教学难点:用实验方法证实空气确实占据空间,并在科学事实的基础上进行预测和解释。 教具学具:PPT课件、乒乓球、水槽、矿泉水瓶、去底大饮料瓶、气球、塑料袋、剪刀 教学过程: 一、初步感知空气占据空间 1. 师展示两个装在瓶中的气球,请两位学生上台来进行吹气球

比赛。 提问:谁吹大了气球?为什么男孩吹不大气球? 学生讨论汇报。 2. 教师为每组提供一个套在塑料瓶口的气球.,学生尝试吹气球。 (贴板画) 3. 学生猜测如何吹大瓶中的气球。 4. 小结:瓶子里的气球吹不大可能是因为瓶子里面有空气占据 了瓶子的空间。(板书:空气占据空间) 5. 教师老师提供剪刀,让学生尝试动手吹大瓶中的气球。强调 使用时注意安全。 学生活动。 6.学生介绍如何吹大气球并讨论气球为什么会吹大。(引导学生 回答气球吹大是因为瓶中的空气跑了出来) 7.思考:如何看到空气从瓶子里跑了出来? 学生交流汇报。 8. 师展示塑料袋,提问学生利用塑料袋应该怎么做。 9. 师生共同小结:原来气球吹不大的原因是因为空气占据空间。 二、理解、分析空气占据空间 1. 教师展示水槽、乒乓球及去底塑料瓶(塑料瓶盖做2种处理: 一种在瓶盖上打了几个小孔,另一种未处理)。提问:把剪底的塑料瓶压住浮在水槽中的乒乓球,猜小球的位置会在哪? 学生猜测。 2. 请学生朗读实验要求。 学生分组活动。 3. 教师先请瓶盖上没有孔的小组汇报本组小球所在位置(水 底),并解释原因。(引导学生回答因为空气占据瓶中的空间,将小球压入瓶底) (贴板画) 4. 提问学生有没有不同结果的。 小组汇报在小球在水面。教师引导其发现瓶盖上的孔,并解释原因(贴板画)。 4. 师生共同分析小结:不管是瓶子外面还是里面的空气都占据 空间。 三、控制空气占据的空间的多少来改变小球的位置 1. 谈话:怎么让小球听你的话,让小球停在你想的位置呢?

第一章气体、液体和溶液的性质

第一章气体、液体和溶液的性质Chapter 1The Behaviors of Gas、Liquid and Solution §1-1 气体的性质 The Properties of Gases 本节的重点是三个定律: 1.道尔顿分压定律(Dalton’s law of partial pressures) 2.阿码加分体积定律(Amagat’s law of partial volumes) 3.格拉罕姆气体扩散定律(Graham’s law o f diffusion) 一、理想气体(Ideal Gases)――讨论气体性质时非常有用的概念 1.什么样的气体称为理想气体? 气体分子间的作用力很微弱,一般可以忽略; 气体分子本身所占的体积远小于气体的体积。 即气体分子之间作用力可以忽略,分子本身的大小可以忽略的气体,称为理想气体。2.理想气体是一个抽象的概念,它实际上不存在,但此概念反映了实际气体在一定条件下的最一般的性质。 3.实际气体在什么情况下看作理想气体呢? 只有在温度高和压力无限低时,实际气体才接近于理想气体。因为在此条件下,分子间距离大大增加,平均来看作用力趋向于零,分子所占的体积也可以忽略。二、理想气体定律(The Ideal Gas Law) 1.由来 (1) Boyle’s law(1627-1691)British physicist and chemist - The pressure-volume relationship n、T不变,V∝ 1/ p or pV = constant (2) Charles’s law(1746-1823)French scientist 1787年发现-The temperature-volume relationship n、p不变,V∝T or V/T = constant (3) Avogadro’s law(1778-1823)Italian physicist Avogadro’s hypothesis :Equal volumes of gases at the same temperature and pressure contain equal numbers of molecular. Avogadro’s law The volume of a gas maintained at constant temperature and pressure is directly proportional to the number of moles of the gas. T、p不变,V∝n 2.理想气体方程式(The ideal-gas equation) 由上三式得:V∝nT / p,即pV∝nT,引入比例常数R,得:pV = nRT 3.R:Gas constant Units l·atm·mol-1·K-1J·mol-1·K-1m3 ·Pa·mol-1·K-1cal·mol-1·K-1l·torr·mol-1·K-1 Numerical Value 0.08206 8.314 8.314 1.987 62.36 在标准状况下: 1.000 0.08206 273.15 22.41(L) 1.000 nRT V p ?? ===

(完整版)《减法的运算性质》教学设计

减法的运算性质 教学内容:青岛版小学数学四年级下册15页信息窗3第3课时 教学目标 1.掌握一个数连续减去两个数,可以用这个数减去两个减数的和,会用减法的运算性质进行一些简便计算。 2.通过观察、猜想、验证、归纳,让学生探究发现减法的性质。培养学生理性思考、推理能力和抽象概括的能力。 3.培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力,发展思维的灵活性。 教学重难点 教学重点:学生通过实践体验概括减法的运算性质。 教学难点:灵活运用减法的运算性质进行简便计算。 教具、学具 教师准备:多媒体课件。 学生准备:练习本。 教学过程 一、创设情境,提出问题 1.师:同学们喜欢看《西游记》这本书吗?小丁丁也喜欢看,《西游记》这本书共234页,他第一天看了66页,第二天看了34页,还剩多少页没有看? (课件出示) 2.引导学生认真审题,看能了解到什么信息?要解决的问题是什么?这个问题你会解决吗?把自己想法在小组内交流交流,看看有什么好办法。 3.小组交流,汇报。 师:谁来介绍一下你的解题方法,并说说你是怎么想的? 预设:生1:我们是从这本书的总页数里先减去第一天看的66页,再减去第二天看的34页,算出还剩多少页没看。 生2:我们先算出第一天和第二天一共看了多少页,然后再从总页数里面减去两天看过的页数,就是剩下多少页没看。 生3:我们的方法和第一组差不多,只是先减掉第一天看的34页,再减去

第二天看的66页。 随学生板书:(一)234-66-34 ( =)234-(66+34)(三)234-34-66 师:同学们用不同的方法解决这个问题,讲得很有道理,那小丁丁到底还剩多少页没看呢?好,请拿出练习本,请你从这三个算式中选择一个进行计算,然后在小组里交流一下。 师:都算完了吗?你是用哪种方法进行计算的? 生:我是用第二种方法。 师:选这种方法的同学请举手。哦,这么多同学都选择这种方法,请你来说理由。 生:用这种方法算起来比较简便,66+34刚好是100。 师:是吗?谁还有不同的选择? 生:我选的是第三个算式,我认为第三种方法算起来也比较简单,因为234-34正好得200。 师:有道理。选第一种的请举手?噢,只有几个同学,“这种方法计算起来比较麻烦。” 4.比较、发现 师:前两种算法有何相同之处与不同之处? 生:两种算法都由三个相同的数组成,计算结果也相同,不同之处是运算符号不同,运算顺序也不一样。 师:由于两个算式的结果相同,我们就可以用“=”把它们连接起来。请你用数学语言读一读。 234-66-34=234-(66+34)生个别读,齐读。 5.提出猜想 师:234-66-34变为234-(66+34)后,计算结果保持不变。这是一个偶然的巧合呢,还是其背后隐藏着一定的规律?这个规律是只有在“234、66、34”这个三个数中有,还是在所有的三个数连减的运算中都存在? 【设计意图:引导学生从一个特殊的、偶然的问题出发去归纳探究内在于其中的一般又必然的规律。】 6.举例验证

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