谈谈目标教学与六要素教学方式的关系

谈谈目标教学与六要素教学方式的关系

来源:广州教研杂志作者:王定铜最近几年，萝岗区为贯彻落实市教育局提出的在教学领域深化素质教育的要求，进行了在课堂教学中实施素质教育的研究，从而大力开展了新课程背景下的目标教学的理论和实践研究，同时，又推行了“知识—能力—情意，互动—主动—能动”六要素教学方式。为什么要在开展目标教学的同时推行六要素教学方式呢？二者之间究竟是什么关系呢？这里讲的目标教学，是新课程背景下的目标教学，它符合新课程的理念和要求；而六要素教学方式，是既符合新课程理念又符合素质教育要求的新型教学方式，二者都是实施新课程和在课堂教学中实施素质教育的有效方式，本文将对二者的关系作简要论述。

一、什么是目标教学

目标教学在我国中小学教学中实施已有二十多年时间了，上世纪九十年代最为盛行，但近十年来，目标教学这个词已很少运用了，这并不意味着目标教学已经过时，我国目前比较活跃的几种教学模式，如南京市玄武区“三全”“五优化”课堂教学模式，江苏省泰兴市天星镇洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，南京市溧水县永阳镇东庐中学“教学合一”教学模式，山东省荏平县杜郎口中学“三三六”自主教学模式，等等，都是目标教学模式的继承、创新与发展。最初的目标教学主要是学习、研究和借鉴美国当代教育学与心理学家布卢姆学派的教育目标分类学、科学的教学评价理论和掌握学习理论与策略三大教育教学理论，通过广大教育工作者的教学实践，结合中国教育教学实际而提出的目标化、系统化、科学化的教学改革系统工程。其基本特征是以单元达标与课时达标为基本教学单位，以系统的教学目标为核心。以群体教学和个别帮助相结合为基本形式，以目标教学基本模式与多种教学方法的最佳组合相统一为桥梁，以发挥教与学的整体效应为指针，以科学的教学评价为手段，以及时的反馈矫正为保证，以95％以上的学生当堂达标，掌握知识，形成能力，开发智力为目的的一种教学机制。其基本结构如下：

前提诊测，其目的是了解学生的基础、查缺补漏，实现认知的衔接，从而更好地确定和达成教学目标。

目标认定，是要根据学生的实际情况和教学的具体内容，确定切实可行的教学目标，使师生双方明确教学目标，让教学有的放矢，教师和学生都围绕着教学目标开展教学活动，克服教学的盲目性和无序性。

达标教学，是围绕教学目标采取有效的教学方式，完成教学目标。

练习反馈，是对教学目标是否达成，通过练习或检测的方式予以检验，从而发现学生学习中存在的问题，使教师准确把握学生学习的真实情况。

纠正教学，是针对练习反馈中发现的问题，及时采取补救措施，使教学目标更全面的达成。

二、什么是六要素教学方式

我们在研究提高课堂教学实效性和在课堂教学中实施素质教育的过程中，提出了六要素教学方式，六要素指的是既符合新课程理念又体现素质教育要求的“知识—能力—情意，

互动—主动—能动”，前三者是新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标，后三者是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略。我们要在课堂教学中促进学生全面发展，就必须让学生掌握知识、发展能力、形成正确的情感态度价值观，这三维目标一个也不能少。要实现这三维目标，就需要采取自主学习、合作学习、探究性学习的教学策略。六要素不是彼此孤立的，而是相互联系的，知识和能力素质的获得、正确的情感态度价值观素质的形成，离不开自主学习、合作学习、探究性学习；主动、互动、能动既是形成素质的方式，其本身也是学生的重要素质。其基本结构如下：

知识，是教学的基本目标之一，主要是课程标准规定的学生必须掌握的学习内容，没有达到知识目标的教学，是无效的教学，更无从谈学生素质的提高。这一点，无论是传统教学还是现代教学都被老师们重视。但在现实教学中，不少教师过分强调了知识目标，把全部精力都放在知识的传授、理解和巩固上，忽视了学生个性的发展、创造性的发挥、正确的情感态度价值观的培养。

能力，是教学的重要目标，只传授知识不培养能力的教学，只能把学生变成书呆子，不能将学生培养成适应社会发展需要的能想、能说、能干的高素质人才。课堂教学中的能力目标，要体现课程标准的要求，突出表现在“个性”和“创造性”上。“个性”是指在课堂教学中每个学生耳、眼、口、脑、手反映的速度不一样，有的善于听、有的善于看、有的善于讲、有的善于想、有的善于做，教师要摸清每个学生“听、看、说、想、做”的不同特点，进行针对性的教学活动，发展学生的个性；“创造性”，通俗的讲，是指别人没说过的话你说了，别人没做过的事你做了，别人没生产的东西你生产出来了，在课堂教学中，教师要激发学生的创造性，这是教学的最高要求，也是素质教育的重点。

情意，指的是“情感、态度、价值观”，这是新课程特别强调的三维教学目标之一，在课堂教学中必须体现和实现，正确的情感态度价值观也是学生的重要素质。

主动，是指学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习，它体现了新课程倡导的自主学习的理念，它要求教师要把学习的主动权交给学生，主动权问题是教学方式改革的根本问题，是传统课和现代课的分水岭，缺乏主动性的课堂，是摧残学生心灵、扼杀学生生命的课堂，主动是学生的重要素质。

互动，是指师生互动、生生互动、人机互动，等等，它符合新课程倡导的合作学习的理念。没有互动的课堂是没有生命活力的课堂，是不能发展个性、激发创造性的课堂，是没有实效性的课堂，互动合作也是学生的重要素质。

能动，是指人们认识和改造世界的能力和活动及精神状态，他由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果，它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。在教学中，教师要培养和调动学生学习的能动性。

三、目标教学与六要素教学方式的关系

目标教学中的“目标”，应体现六要素教学方式中的前三个要素“知识—能力—情意”；目标教学中“目标”的实现，要运用六要素教学方式中的后三个要素“互动—主动—能动”。目标教学中有六要素，六要素教学方式中有目标教学。其基本结构如下：

前提诊测，是师生互动的过程，教师通过诊测，可以了解学生的知识基础、能力水平、情感态度价值观状况，从而更准确地确定知识、能力、情感态度价值观目标。

目标认定，是对知识、能力、情意目标的确定，抓住六要素教学方式中的三个目标要素，使教师的教和学生的学都有明确的目标。

达标教学，离不开主动、互动和能动，让学生自主学习、合作学习、探究性学习，才能达成教学目标。

练习反馈，是师生、生生互动的过程，也是学生主动性发挥、合作性加强、探究性激发的过程，教师在这一过程中掌握学生学习的真实情况，为进一步教学提供可靠的依据。

纠正教学，也是师生、生生的互动，不光是教师纠正学生，还要鼓励学生纠正学生，甚至学生纠正老师。只有对在练习反馈中、教学实施的全过程中发现的问题进行及时的纠正，才能全面达成教学目标。

总之，目标教学与六要素教学方式都是实施新课程和在课堂教学中实施素质教育的有效方式，二者相辅相成，互为内容和形式，在课堂教学中要运用六要素教学方式、落实目标教学的精神和实质，实现素质教育在课堂教学中实施。

（作者单位：萝岗区教育科研与发展中心）

选自《广州教学研究》总第484期