余映潮经典课例评析集
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余映潮精典课例评析50篇
一枝红杏出墙来,一余激起千层浪潮,后生在红杏中闻到芳香,长江后浪推者前浪,让语文教学艺术在浪里开花。
余映潮在语文界是人不是神,但却胜似神,每当阅读他的语文阅读教学活动,心中总能激起一阵波澜,这是教学艺术的结晶。
一个人有了毅力,就能勤奋,就能自信,就能坚强,“不管风吹浪打,胜似闲庭信步”,就能在浮躁的世界里沉静下来,积累人生的美丽。今天我编辑了他的经典课例评析50篇,以供大家参考学习,也以丰富我们的教学人生。
1.充分利用课文,进行语言教学
——《羚羊木雕》教例评析
[教例简述]
教学步骤一:根据课文练习二,安排分角色朗读课文,体味课文所表达的思想感情。
教学步骤二:学生简说课文中的矛盾,理解文章内容。
教学步骤三:利用课文特点,教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。
1.“说”这个词是常常用的。如:
奶奶突然说:“算了吧,这样多不好。”
2.对话中有时不用“说”这个词。如:
“您已经给我了。”
“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。如:
“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。
“不!”我哭着喊了起来。
4.在“说”字之前加上“态度”。如:
“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如:
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。
“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。
6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如:
妈妈站起来,一边递过糖盒一边说:“您不知道那是多么名贵的木雕!”
“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
教学步骤四:进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话,要求学生在横线上填入适当的内容:
“那只羚羊哪儿去啦?”。
“爸爸不是说给我了么?”。
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?”。
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了?拿来我看看。”。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”。
“没有卖……我送人了。”。
“送给谁了?告诉我。”。
“送给万芳了,她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来!”,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”。
[评析]
这样的一节课,给学生的印象何其深刻。
这样的一节课,让学生的兴趣何其盎然。
教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容——“千姿百态表示‘说’”,教师又周密地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。
这就是:充分利用课文,进行语言教学。
对学生进行语言教育,从教师的角度来讲,有一个十分重要的问题,就是要把教材用好、用够。这就要求我们养成细读课文的习惯,把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。
对学生进行语言教育,对教师来说,还须巧妙设计教学,就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来,实施教学。
这就叫“吃透教材”,有了这一个“吃透”,教学就成功了一半。
中学语文教材,是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用,就知道让它发挥举一反三之功效,就知道让它一以代十。谁能说,学生学习了这一课,他不会想到“千姿百态表示‘笑’”、“千姿百态表示‘想’”、“千姿百态表示……呢?
2.异彩纷呈教《背影》
——《背影》教例评析
[教例简述]
例一(见《语文教学与研究》1982年第1期P20 王松泉文)。
一、课内交流段落提纲:
回家奔丧——丧事毕,赴南京,父子同行
南京送别——事虽忙,不放心,亲自送行看行李,拣座位,再三叮咛穿铁道,见背影,几度落泪
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹
二、讨论:
1.本文人物描写的手段有哪些?
2.本文怎样描写父亲?
3.这些描写各安排在什么场景?
4.为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。
例二(见《教学月刊》1987年第8期P14 张兆龙文)。
一、将第六段作为讲析的切口。板书:
背影
买橘子:外貌——落泊潦倒动作——一片深情
分离时:走几步、回头、说;混入、再找不着两次落泪
二、父亲送行的地方、动作、言谈?板书:
车站终于自己送——爱子心切看讲拣嘱——无微不至
我自责、负疚
三、当时的家境?原因?板书:
奔丧祖母死,父亲差使交御——祸不单行
还亏空,办丧事、赋闲——家境惨淡
四、读首段,引起学生心灵的共鸣。
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三(见《语文教学通讯》1992年第3期P13 徐绍仲文)。
朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用
“踌躇”)、同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学,就会大大提高课堂教学的精度,就必然能节省许多时间。
[评析]
《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智。
以上三例,是《背影》教学设计中的一隅:
从教学思路来看,例一为“顺向思路”,教者主要地是从篇首讲至篇末;例二为“逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为“选点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线条的集聚。教学的“切口”越来越细小,讲析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:1.如何就这些设计再加以改进;2.如何就这些设计加以组合;3.我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细的体味再加上一些挑剔,就可以创造新的模式。
3.板块碰撞
—《从百草园到三味书屋》教例评析[教例简述]
这是周章轼老师的一个教例(见人民教育出版社《教与学》1994年9期)。
步骤一,拉出“百草园”这一板块的线条:
景物:
长吟的鸣蝉
肥胖而伏的黄蜂
碧绿的菜畦
紫红的桑椹
冲向云霄的叫天子
(动态多彩生机勃勃)
活动:
听油蛉低唱
翻断砖头
按斑蝥
拔何首乌
摘覆盆子
听故事
拍雪人
(愉悦身心乐趣无穷)
心态:乐在其中,十分依恋
步骤二:拉出“三味书屋”这一板块的线条:
景物:
黑油的竹门