余映潮教例评析100例30.一个全新的教学设计

——《狼》教例评析

［教例简述］

这是余映潮老师的一个教例。

主要教学环节如下：

读——读懂词意。(6分钟左右)

1.同学们读课文，读注释。

2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

读——读顺句子。(6分钟左右)

1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2.教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

读——读评故事。(14分钟左右)

1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们〖ZZ6〗从屠户的角度、〖ZZ12〗从情节的角度理解课文内容。

2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”〖ZZ9〗的角度理解课文内容。

3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“〖ZZ4〗语言表达”〖ZZ9〗的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评。

读——品读意味。(8分钟左右)1.全班同学分组朗读课文，

2.每个同学以“……表现了………”或“……写出了……”说一句品析课

文语言的话。

4.教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻；中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、

狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

读——演读情境。(3分钟左右)

1.师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。

2.课堂小结，完成板书：狼黠——增笑

［评析］

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：

没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：

没有分解，没有切割，有的只是：评点。

“读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：

没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以“……表现了………”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。

这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。

《雨的四季》课例研磨：专家点评篇之课例评析稿

《雨的四季》课例评析湖北省荆州市沙市第一中学朱明英《雨的四季》是部编教材七上第一单元的第三篇课文，是在学习了《春》和《济南的冬天》两篇教读课文后编排的一篇写景抒情的自读课文。部编教材对于课型较之传统教材，区分更加明晰。教读课文是举例子，给方法；自读课文是方法的实践与内化。如果说教读课是老师扶着学生走，那么自读课就是牵着学生，让学生自己走，老师只是适当点示，作任务的布置和方法的指引。相较而言，新教材自读课比教读课难上，难就难在理念上，教师难以改变分析讲授的习惯。如何上好自读课？刘行知老师给我们做了一个很好的示范。板块式，主问题，诗意手法……刘老师的课堂有着鲜明的余氏风格，体现出了余映潮老师的教学创新设计理念；同时也体现了“教师为主导，学生为主体”的新课标理念。刘老师的课有这样几点值得我们品味：教学手段美化。以设计朗读脚本为主要活动，这是怎样的一种新巧？通过分角色——标重音——画停连来带动对文章内容、情感和手法的解读，让学生运用前面所学进行自主阅读、自由表达，最终展示对课文的理解。可谓一箭双雕，一举两得。教学思路简化。分角色—把握文章清晰精致的结构；标重音—体会文章炽烈浓郁的情感；画停连—欣赏文章生动精美的语言。三个板块简单立体，却又以“读”串珠，结构、情感、语言，内容上层层递进。教学思路简约但不简单。能力训练强化。本单元一个重要的能力训练点是朗读，刘老师延伸了前两篇教读课中训练的朗读点，继续训练重音和停连，并且借助两种朗读方法的训练达到了强化本单元的另外两个能力点的训练：感受和欣赏写景抒情作品的能力和揣摩、品析文学语言的能力，不可不谓之巧妙。课中活动细化。一个活动目标：设计朗读脚本；三种活动方式：分角色、标重音、画停连；三个活动主题：分配朗读表演的角色,体现文章的结构层次；用“我发现重读……（词语）能读出……的情感”的句式感受作者对雨的深情；用“……要停顿（连读），因为……”的句式，欣赏文章语言的妙处。活动精细灵

余映潮语文教案25篇

余映潮语文教案25篇《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝得新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁就是最可爱得人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我得叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》 1、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 [教例简述] 例一(见《语文教学与研究》198２年第1期王松泉文)。一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行事虽忙,不放心,亲自送行南京送别瞧行李,拣座位,再三叮咛穿铁道,见背影,几度落泪北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹二、讨论１、本文人物描写得手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。一、将第六段作为讲析得切口，板书：外貌——落泊潦倒动作——一片深情两次背影分离时：走几步、回头、说: 落泪混入、再找不着二、父亲送行得地方、动作、言谈。板书：终于自己送——爱子心切我自责瞧讲拣嘱——无微不至内疚三、当时得家境、原因。板书: 祖母死,父亲差使交卸——祸不单行还亏空，办丧事,赋闲——家境惨淡四、读首段,引起学生心灵得共鸣。读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。例三(见《语文教学通讯》1９9２提第3期徐绍仲文）朱自清得《背影》就是一篇语言十分相素自然得散文。她对动词得重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用（后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下

《猫》获奖教学设计

《猫》教学设计教学目标： 1、通过对三只小猫（来历、性情、地位）的品读，让学生体会到“我”对三只小猫的亲疏有别之情。 2、通过品读“冤苦小猫”一事，让学生明白：“情感的亲疏往往会影响一个人对事物的认知和判断”。 3、体会作者的难过、自责、愧疚之情，感悟和学习作者宝贵的自省精神。教学重点：通过品读“冤苦小猫”一事，让学生明白：情感的亲疏往往会影响一个人对事物的认知和判断。教学难点：体会作者的难过、自责、愧疚之情，感悟和学习作者宝贵的自省精神。课时安排： 2课时教学过程：第一课时一、导入：欣赏猫的图片猫是大家都很熟悉的小动物，现实生活中有很多家庭把猫当做宠物来养。我们的大作家郑振铎先生也曾养过三只小猫，这三只小猫给他带来了不尽相同的感受。今天就让我们一起来学习《猫》，去聆听一段感人肺腑的养猫故事，去体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。二、感知课文： 1、学生自由朗读。标记：你觉得需要注意的字词以及不理解的词句。 2、全班交流，提出需要注意的字词。 3、教师检测生字词的读音和意思。三、从文中找出最能体现“我”对三只猫亡失后的情感和态度的语句？第一只猫：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。第二只猫：我也怅然地，愤恨地、在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此，我家好久不养猫。第三只猫：我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。过渡语：请大家读读，说说哪只小猫的亡失对“我”的触动最大或影响最深？四、同为小猫，对于它们的亡失，为何“我”的情感会有所不同？（一）、请从来历、性情、地位等角度比较三只小猫的不同？ 1、比较原文和改文的区别：（来历）

余映潮教例评析100例70.只提了四个主问题

余映潮教例评析100例70.只提了四个主问题 ——《〈白毛女〉选场》教例评析［教例简述］这是上海市特级教师徐振维老师的一个教例。在预习的基础上，教师在讲析中只提了四个主问题。一、现在让我们攀登第一个坡，你能不能找出例子，说明人物的动作是符合他的身份和性格的? (学生列举“杨白劳畏缩地看看四周”、“穆仁智轻薄地用灯照喜儿”、“杨白劳一层层剥开包有红头绳的小纸包”、“杨白劳大惊、昏迷地战抖着”等例，分析人物的身份和性格。二、现在我们来爬第二个坡，说明语言也是符合人物性格和身份的，不同的人物对同一事物都有不同的语言。 (师生就“杨白劳眼里的‘灯’与黄世仁眼里的‘灯’”、“杨白劳与穆仁智关于‘找地方说理’的对话”等分析讨论。) 三、现在我们再来爬一个坡：从同一人物，对同一事物，前后不同的语言理解人物的性格在变化。 (教师引导学生重点分析杨白劳的逃避→ 忍耐→ 侥幸→ 哀求→ 反抗→愤怒的性格发展曲线。) 四、上面分析人物语言与身份性格的关系，都是通过一段一段的话，或者一句一句的话来进行的，能不能再从一个角度，即从人物的只言片语来分析人物的身份和性格呢? (师生分析，黄世仁为把喜儿骗到手，七次喊“老杨”，后来本性大暴露，口口声声喊了十几声“杨白劳”。由此可见，一个简单的称呼，也反映人物的性格。［评析］此教例出自“大家手笔”，颇有大家风度。从课堂教学的总体设计看，此为“抓纲拉网式”教学。这堂课的“纲”，就是分析语言、动作与人物的身份、性格之关系；这堂课的“网”，就是教

者设计四个主问题所涉及到的有关知识内容，教者抓纲挈领，纲举目张，利用四个问题切切实实地把课文从整体上各有重点地挖掘了四遍，不仅文体教学的特征分明，而且教学容量之大，令人惊叹。从教者所设计的四个主问题看，这节课呈现一种“块板式”的课堂教学结构。每一问题，都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学的“块板”，结构清晰且逻辑层次分明；每个教学块板集中一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻。再从四个主问题本身看，问题的设计极富特征。这四个问题，可称为“串问”或“顶针问”，四个问题一个接一个，涉及的内容一个比一个精细、深刻，似乎一气呵成，组成了完满的教学结构。它们在教学中的作用主要为：第一，既是提问，也是在告诉学生如何去分析剧本中的人物性格、身份，“问”中有丰富的知识暗示；第二，既是提问，也鲜明地表现了教学思路和教学层次；第三，既是提问，也是牵动对学生智力、能力进行开发的手段。课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论、教师的引导、点拨，形成多方向、多层次的交流，教学气氛活跃，能够最大限度的激发学生探求的热情。如果在四“问”的讲析过程中略略变化一下手段或方式，教学的形式或许会更为活跃。

余映潮老师《三峡》教学实录与评点

时间：2007年11月3日地点：淄博市临淄实验中学师：上课。生：老师好。师：同学们好，请看大屏幕，一起来读一下，三峡风光，读。（屏幕显示，生齐读）三峡风光，美不胜收，作者笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想有一次三峡之旅。师：我们今天的三峡之旅就是品读《三峡》。（屏幕显示：郦道元《三峡》执教：余映潮）师：看咱们今天的学习任务，四个任务。（屏幕显示：识字、朗读、听记、欣赏）师：谈到识字的问题，咱们也应有一些比一般的方法更有乐趣的识字方法。我不知道你们在预习这一课的时候，在认识《三峡》这一课字词的时候用了什么方法没有？哪位同学能告诉我呢？你是怎样认识《三峡》这篇课文的生字难词的？哪位同学来讲一下？生：两岸连山，略无阙处。师：你怎样认识它的，用什么方法认识它的？生：这两个词写出了三峡的特点。师：现在不是分析句子，这个字你怎么认它？用什么方法没有？好，老师今天告诉你们一种特别的方法。让我们结合课文来“识字”。（屏幕显示：识字）师：看老师的建议。试一试趣味识字的方法。（屏幕显示，生读）带“山”旁的字和它们的意思，带“氵”旁的字和它们的意思。师：这就是结合课文来认字，找一找吧。带“山”旁的字，带“氵”旁的字，对比较难的，要把它们圈下来。（学生自读课文，认读生字）师：把老师圈的和你自己圈的对一下，一起读一读，我读标题，你们读下面内容。带“山”旁的字和它们的意思，读。（屏幕显示，生齐读）巴东三峡峡：两山夹水的地方。重岩叠嶂嶂：zhàng，高耸如屏障的山峰。岩：巨石凸起形成的山峰。绝巘怪柏巘：yǎn，极高的山峰。清荣峻茂峻：jùn，高而陡峭。

余映潮教学设计板块式思路

余映潮教学设计板块式思路周崇典XX年4月2日 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识和审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新和突破。这种教学设计具有如下明显的特点：教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。

“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。下面请看两个教学设计实例。例一：《论求知》教学简案。课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。分层推进：有如下四个教学板块。识词实践学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语：

猫教学设计一等奖

【教学目标】一、学会生字新词，理解课文内容，背诵最后一个自然段。二、通过学习课文使学生了解，作者是怎样抓住猫的性格特点进行具体细致描述的，并体会作者的爱猫之情。三、练习围绕一个意思，举两三个事例，把一段话写具体。【教学重点】指导学生学习老舍先生语言的条理性、准确性、生动性，增强学生的语感。【教学过程】一、审课题，揭示学习要点（一）文中哪里可以看出猫的可爱（二）文章是怎样表达爱猫之情的（三）学习具体明确的表达方法。二、理思路，认识结构特点（一）指名读课文。（二）根据本文总起分述的特点，给文章分段，画出中心句，写出小标题三、抓古怪，品大猫之三怪（一）大猫第一怪紧扣教材泡泡：“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”指导学生阅读。 1. 理解“古怪”。（推测、存疑，进一步结合课文理解“古怪”。） 2. 默读课文，思考作者是从哪几方面写猫的性格的。（板书：老实、贪玩、尽职） 3. 课文中是用哪一个表示转折的连词，把这三方面的性格特点连接起来的（可是） 4. 每一方面性格后都用了一个语气词，把它圈出来。 5. 读课文感悟“可是”“吧”对表达“古怪”的作用。说老实话吧它很老实比较（“说它老实吧，可是有时贪玩，说它贪玩吧，可是有时又很尽职。”这里两次用“可是”转折，表现出了猫的性格让人捉摸不透。句末用“吧”使语气不十分确定，更让人感到猫的性格让人难以捉摸。) 板书：可是可是老实————贪玩————尽职吧吧 6. 通过品味、感悟，悟出“古怪”在课文中的意思是“令人难以捉摸”。 7.分层品味作者遣词造句之妙。（1）老实：老实的突出表现是什么（读：说它老实吧……无忧无虑。）

赛读赛讲,分层互促——《狼》教例评析-教学教案-初一语文教案

赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析－教学教案-初一语文教案余映潮教例评析赛读赛讲，分层互促 ——《狼》教例评析 [教例简述] 预习要求：孰读课文，看注释教读这一节课，共分四个环节。一、学生提问比赛。（10分钟）鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。二、学生分析比赛。（15分钟）学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析： 1、《狼》故事情节（差等生） 2、狼之黠（中等生） 3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么？（优等生）同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。三、学生背诵比赛。（10分钟）要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。四、学生做练习比赛。（10分钟）练习形式：油印或者投影。第一层次练习。解释词义： ①一狼得骨止止有剩骨 ②狼不敢前恐前后受其敌 ③一狼洞其中以攻其后第二层次练习。 ①解释词义：其一犬坐于前一狼洞其中意将隧人 ②指出加点词的含义：禽兽之变诈几何哉顷刻两毙第三层次练习

①写出含加点词的成语。积薪其中（）并驱如故（）前狼假寐（）弛担持刀（） ②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。缀行甚远一狼得骨止，一狼仍从狼不敢前，眈眈相向一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚意将隧人，以攻其后也两狼之并驱如故要求：第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。 [评析] 这个教例很具创造性。教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率。学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析

余映潮《孔乙己》的整体阅读教学设计

余映潮《孔乙己》的整体阅读教学设计 1. 在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个主问题：说说孔乙己与“酒”。要求：同学们围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体性感知阅读。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容： ①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 ②作者设置了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。 ③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。 ④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到一丝一毫的同情和温暖。 ⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”…… 2. 在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷” 要求：同学们围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。 “孔乙己与‘偷’是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题及课堂教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有必得的“谈谈”，同学们就能在深刻感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长久的注意，对课文的关键之处、重点之处进行着整体性理解阅读。在老师的点拨之下，在课堂上进行的讨论之中，同学们能够从如下侧面对课文进行理解： 1) 由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论写孔乙己“排出九

部编优质课一等奖初中语文七年级上册《猫》教学设计

《猫》教学设计一、教材分析《猫》这篇课文是人教版七年级上册第五单元的第一篇文章，本单元的四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。在《猫》这篇课文中，作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历，表现了不尽相同的感受和一种细致地人生思考。另外，通过学习本文，学生在感悟作者的仁者情怀的同时，可以获得许多写作方面的启示。二、学情分析现在，许多学生都是独生子女，心理和生理的孤独往往让他们对小动物情有独钟，所以他们对《猫》这类记叙小动物的文章应该比较接受，另外，经过几年的语文积累，对这类记叙类散文，七年级的学生已经有了一定的阅读素养和欣赏能力，学习起来也不很困难。三、学习目标 1.在通读课文的基础上，比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位。 2.结合具体段落说出故事中所包含的深刻哲理。四、教学重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情五、教学难点

理解故事中所包含的深刻哲理六、教学时数一课时教学过程一、图片导入猫是大家很熟悉的一种动物，因为惹人喜爱很多家庭都养猫，我国著名作家郑振铎家也是一个爱猫的家庭，他家也曾养过三只小猫，但现在作者家里永不养猫，这之间发生了什么样的故事呢？让我们一起走进郑振铎的《猫》去聆听一段生动感人的养猫的故事二、讲授新课活动一：文中写“我”家养的三只猫，这三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局及亡失时我的感受有什么不同？（提示：快速浏览课文，边读边思考，在文中勾画出相关的词句）三、合作探究活动二、小组合作交流完成下表

余映潮《中学语文教例品评100篇》书稿(Word版,111页,全集)

余映潮中学语文教例品评100篇目录 1.充分利用课文，进行语言教学 ——《羚羊木雕》教例评析 2.《背影》教学设计三例 ——《背影》教例评析 3.板块碰撞 ——《从百草园到三味书屋》教例评析 4.一线以串珠 ——《最后一课》教例评析 5.分类式课堂笔记 ——《〈论语〉六则》教例评析 6.教学设计要弦外有音 ——《小橘灯》教例评析 7. 不落俗套 ——《枣核》教例评析 8.课中活动充分 ——《过故人庄》教例评析 9.诵读品析积累 ——《卖炭翁》教例评析 10.在课型设计上进行技术创新 ——《卖炭翁》教例评析 11.抓住“难”字讲文章 ——《老山界》教例评析 12.面对十二三岁的少年 ——《纪念白求恩》教例评析 13.思路明晰单纯 ——《生命的意义》教例评析 14.《春》教学设计集评 ——《春》教例评析 15.只取一瓢饮 ——《济南的冬天》教例评析 16.开发学习潜能 ——《松鼠》教例评析 17.穿插几次练习 ——《大自然的语言》教例评析 18.引进一点参读材料 ——《皇帝的新装》教例评析 19.教读 ——《天上的街市》教例评析 20.美读

——《天上的街市》教例评析 21.把“球”抛给学生 ——《蚊子和狮子》教例评析 22.一次多篇 ——《寓言三则》教例评析 23.讲求教学生动的艺术 ——《山的那一边》教例评析24.设计精妙的朗读练习 ——《刘胡兰慷慨就义》教例评析25.无提问式教学设计 ——《一面》教例评析 26.弄清楚课文好在哪里 ——《一件珍贵的衬衫》教例评析27.课堂活动的设计要有厚度 ——《第二次考试》教例评析28.上出文学作品的文学味 ——《鞋》教例评析 29.赛读赛讲，分层互促 ——《狼》教例评析 30.一个全新的教学设计 ——《狼》教例评析 31.抓住“高尚”一词进行突破 ——《荔枝蜜》教例评析 32.巧妙化解教学难点 ——《小麻雀》教例评析 33.根据课后练习安排自读课文教学 ——《海滨仲夏夜》教例评析34.联系归纳比较辨析 ——《桃花源记》教例评析 35.多角度利用课文 ——《卓越的科学家竺可桢》教例评析36.变序式教学 ——《谈骨气》教例评析 37.酝酿教学高潮 ——《新诗三首》教例评析 38.巧用教学挂图 ——《中国石拱桥》教例评析 39.破解语言密码 ——《中国石拱桥》教例评析 40.探求因果，一线串珠 ——《死海不死》教例评析 41.高效背诵 ——《口技》教例评析 42.提倡课堂智能练习

余映潮老师《行路难》评课稿

余映潮老师《行路难》评课稿选修课上，老师给我们播放了余映潮老师《行路难》的教学教学视频。这节课,能够在如下教师语言方面引起我们深深的思考。一、精致的语言教师语言干净简练，语速缓慢，一字一顿，清晰明白，句句有指向性、针对性。从课后整理的笔录来看，我也找不出一句或一个多余的字样。指导了五遍朗读，每次抓一个点，落到实处，一步步引导学生读出了味道。每一次实时评价既包含赏识和尊重，又能启发学生深入思考。而学生的回答也似受了老师的语言熏陶，清晰精到。整堂课感到就是真正的语文课，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清爽素美。二、诗意的讲析讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深入文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。教师是学习活动的组织者和引导者,关键之处要有教师的讲析;疑难之处要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析。且看本课中余老师的讲析: 引入背景资料时,作了必要的解释说明,帮助学生更好地体会作者的心境; 学生齐读诗歌前,指出了“羞”、“直”等关键字词的意思,为学生的齐读作了必要的铺垫; 学生齐读诗歌出现明显错误时,余老师对朗读的节奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨; 对美句的分析精炼含蓄,颇有见地:乘风破浪,沧海扬帆;意境开阔,壮思飞扬;千古雄句,激荡人心。这既是对学生发言的肯定,也充分体现了教师的主导性。由美句到警句、由难句到用典,余老师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,匠心独运。整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析,显现了余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。三、精当的评析语文新课程改革大力推行对话教学，对话需要教师的引导。教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，激发每一个学生潜在的灵感。在本节课的教学之中，余老师对学生的发言总是迅速判断，及时点评，指向明确，内涵丰富，或补充到位，或提升精准，或优化巧妙。这一来一去的对话是思想的碰撞，情感的交流，促进了学生对文本的深刻理解。在教师不疾不徐的点评、引领下，学生轻松自然地完成了学习活动。各个教学环节平实、自然、大气，没有教师的极力表演，只有教师的应对自如。自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。我们真的从余老师的课堂上学得很多很多，对于师范生来说，尤其可以以余老师的课为鉴，梳理审视我们将来的课堂。

余映潮课堂实录2《卖炭翁》教学设计

《卖炭翁》教学设计余映潮［教例简述］这是一节教读课。第一个环节：自读。(8分钟) 读课文，读注释，再读课文，自讲课文。第二个环节：诵读。(12分钟) 读第一遍，要求读准字音。读第二遍，要求读得顺畅。读第三遍，要求节奏鲜明。读第四遍，要求读出情感。读第五遍，要求读出“情景”。读第六遍，要求集体背诵。第三个环节：品析。(15分钟) 1.教师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。同学们发言：①抓“苦”：烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。②抓“炭”：烧炭，送炭，失炭。③抓对比描写：对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。④抓卖炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。⑤抓卖炭翁周围的的环境：工作环境，生活环境，卖炭(经营)环境，社会环境。⑥…… 教师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。 ①分析对卖炭翁的肖像描写。 ②分析对卖炭翁的生活环境的描写。 ③对比分析对宫市使者的描写。形成如下板书：卖炭翁：面、发、指、衣、心辛劳、穷困、挣扎、痛苦对比使者：把、称、回、叱，系专横跋扈，肆意掠夺第四个环节：练习(10分钟左右) 1.写出含下列字词的四字词语。 ①伐②薪③面④鬓⑤辙⑥苍苍 2.写出文中相应的词语或诗句。 ①状其劳动环境之脏(尘灰) ②写其长期烧炭之劳(烟火) ③绘其饱经风霜之衰(苍苍) ④诉其生活无着之苦(心忧炭贱愿天寒) 3.说说卖炭翁被抢之后的心情。 (痛苦中酝藏着愤怒。) ［评析］我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。教路严谨，目的明确。自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。练习，意在教给学生检验所学知识的方法。整个教例的主旋律是：让学生学会读书。

余映潮教例评析100例48.生动活泼地导读——《核舟记》教例评析

余映潮教例评析100例48.生动活泼地导读——《核舟记》教例评析［教例简述］这是特级教师胡明道的一个教例(详见湖北大学《中学语文》1986年第3期)。导读的主要内容如下：一、粗读课文，正音上口。布置学生限时阅读，要求粗略地知道课文写的是什么。学生参照注释，读顺课文，教师巡视、答疑，出示小黑板(难字正音)。二、二读课文，激发兴趣。导读题： 1.核舟的作者是谁，为什么说他是“奇巧人”? 2.文章除了第一段是总的概略介绍外，还有没有其它的总的介绍? 3.第六段中哪一句与“奇巧”人相照应? 4.文中哪些段落是具体说明呢?5谁能翻译、讲解第一、六段? 三、三读课文，自议自解。这一遍阅读以2—5段为主。方法是分组阅读竞赛。教师安排各组阅读的内容及评分记分的方法。第一组阅读第2段，要求在讲台上摆好船舱和窗户，写出对联；

第二、三组分别阅读第3、4段，要求排雕塑剧，指定一人执导，并指出重点字词。第四组阅读第5段，要求在小黑板上画出船背题字及篆章。每组推选代表到讲台讲解或排演，教师当即指导学生根据具体形象背诵，注意重点词、句的落实。四、四读课文，反馈验收。教师设计了一套竞赛题，组织学生抢答。抢答的内容主要有：1.为词、句的翻译选正确答案，2.判断对短语、词、句理解的正误，3.又快又准地翻译句子。五、五读课文，熟读成诵。组织学生看板书：核舟奇巧船舱篷窗对联船头苏黄佛印船尾楫、炉、壶二舟子船背题名、篆章空间顺序〖JB)｜〗技亦灵怪亦哉然后采取“接力”背、“承包”背等各种方法组织背诵。

［评析］导读课是语文阅读教学诸多课型中的一种。它的重要特征就是教师以导为主，注重对学生自学能力的培养，学生以读为主，主要通过自己的努力来学习知识，提高能力。此教例中，教师“导”的艺术表现在：第一，合理设计教学程序，五个阅读步骤渐次深入，形成完美的层进式的课堂教学结构。第二，巧妙安排教学思路，五个阅读步骤是教学过程中的表现形式，其内在的思路则为：引导学生感知→扫除“外围”→重点“攻坚”→测试学习效果→巩固教学成果。第三，精心穿插激趣的手段，五个阅读步骤中，第一、二步为铺垫性步骤，第三、四、五步为主体性步骤。教师着眼于主体性步骤，穿插了实物演练法、表演法、图示法、竞赛法、形象记忆法等多种手段。学生沉浸在生动活泼、欢快愉悦的学习气氛之中，精神奋发，兴趣盎然，身心俱益；教学气氛由平静渐趋热烈，直至沸沸扬扬；教学节奏由舒缓而逐步加速，直至密锣紧鼓。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，此诗句可以形象地表现教学达到高潮时课堂上合谐的师生关系。

学习余映潮老师《答谢中书书》课例

从学习余映潮老师《答谢中书书》课例说开去余映潮老师作为语文课堂教学艺术研究的领军人物，在对大量课堂教学充分实践的基础上，用丰富的教学实例来诠释了教学设计艺术。余老师的课堂深受大家的喜欢，在余老师的课堂中，学生的思维能够得到灵动的训练，学生的语文素养能够得到逐步的提高。下面我就余老师的课例《答谢中书书》谈谈自己学习的一点感受。从余老师的课例中，可以感受到教学艺术的魅力。一、魅力之“切分板块，理清思路” 所谓“板块式”教学思路，“就是在一节课或者一篇课文的教学中，从不同的角度有序的安排几次呈“块”状分布的教学内容、或者教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列”。它与一般语文教学思路的区别在于“一般的语文教学思路是‘线性’的，基本上是开讲后，然后一个段接着一个段地分析，或者一个部分接着一个部分地分析，最后小结课文特点或者进行课堂学习小结”。在《答谢中书书》中板块呈现: 主问题:理解内容之意，品味课文之美。板块: 板块一:整体把握板块二:“热身活动”(自读自讲) 板块三:背读积累板块四:安静地写(佳句赏评)

目的:整体感知、把握课文内容，积累沉淀，品味体验板块式教学思路能够大大的改变课堂教学步骤不清、思绪杂乱的现象，它以一条清晰明朗的路线，一个板块一个板块的安排，解决学生“学什么”，教师“怎么教”的问题。“板块式”教学重视对教学内容的把握，从一篇课文的“整体”出发，安排教学内容，具有系统性、整体性、独立性，而不是分散地、零碎地把知识传授给学生。也因此，”板块式”教学深受广大语文教师的喜欢。二、魅力之“开课揭题，直入情境” 余老师在《答谢中书书》课堂教学中，并没有精心设计导语，而是开门见山，直接进入课文，以“今天我们学习陶弘景的《答谢中书书》，我们一起来把课文的标题读一下，看怎么读最好”直入教学情境，很干脆，很简洁。这一开头乍一看，很平常，很平淡，不生动、不激情、无“渲染”，但它省时省力，为后面环节学生品读课文争取了更多的时间，在此基础上，又能让学生理解标题的断句与含义，避免了标题中两个“书”的误解。三、魅力之“整体反复，多角理解” 余老师接下来从“整体”上，以“全文”的面貌，引导学生整体性地理解课文。这里所谓的反复，就是从不同的层面，不同的角度去理解课文。这种技法在于“关注文本，突出文本的教学价值”。余老师在“整体把握”环节，主要从“背景资料、作者介绍、简介课文”三个方面去引导学生整体感知、理解课文。特别是在“简介

语文特级教师余映潮教案25篇

《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮版）作者:余映潮师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。 (屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思) 师:哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。生1:策略。生2:在战国时期记录的一些国家的事情。师:还有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思,什么头? 生:竹字头。师:这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。 [点评]入题简洁,切入巧妙。解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。师:现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。 (生齐读课文2分钟) 师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开始了。 (生自读2分钟) 师:我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开始了。 (生读注释1分40秒) [点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。师:好,看屏幕。 (屏显2:学习活动之一,简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。) 师:我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡kūn的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。 (学生准备3分钟) 师:好,哪位同学能够试一下?我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。

《猫》优质课教学设计

《猫》教学设计课时目标课时一 1.通过听读课文，勾画重点字词：相称(chèn)、郁(yù)闷、一缕(lǚ)、娱(yú)乐、污涩(sè)、怂恿（sǒngyǒng）、婢女（bì）、蜷(quán )伏、惩戒（chéng）、怅然（chàng），并在反复朗读中掌握。 2.通过对给三只猫取名字的对比品读三只猫的特点，从而分析作者情感。 3.理清第三只猫被冤的原因不仅是外在形象的丑陋，更重要的是人们对他的偏见。在此基础上，理解作者对第三只猫的歉疚、悔恨等情绪课时二 1.通过换位思考法，让学生做一回第三只猫，理解被冤屈时的无奈与委屈。 2.通过分析作者内疚的原因，让学生明白猫死的是生命，但所爱的也被夺去了：尊严，平等，自由，价值，诉说和辩护的权利，从作者的反思中，让学生学习一点为人处事之道。教学设计课时一一、导入猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。二、整体感知 1、听课文录音。在听的过程中，注意字词的读音。相称(chèn)郁(yù)闷一缕(lǚ)娱(yú)乐污涩(sè)怂恿（sǒngyǒng）婢女（bì）蜷(quán )伏惩戒（chéng）怅然（chàng） 2、反复朗读，强化记忆三、初读课文，谈感受生自读课文 1、请给三只猫取个名字，并根据文章内容谈谈原因。生谈：第一只：花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。外形、色彩、动作，作者感受。新鲜、快乐：美丽、活泼，心情愉悦。取名：白球、花白、花球（师：球体现了它的性格特征，滚来滚去非常活泼）第二只：它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

现代文阅读十大考点

现代文阅读十大考点辨识性考点 ——答题指导之一 [考点内涵解说] 辨识性考点是阅读题中最为基础的考点。它着眼于考生能否运用有关的文体知识与文章结构方面的知识对阅读材料进行辨识，在说明文与议论文阅读题目中常常出现。其常用的设题角度有两种：一种是要求对叙述、描写、说明、议论、抒情等方式进行辨识，常见的考题有“指出画线句使用的表达方式”“文章第X段所使用的说明方法有”“举例说明这段文字中的表达方式”“这篇文章运用的论证方法最主要的是哪两种”等。一种是要求对文或段的结构进行辨析与划分，对文中的观点与材料进行区分。如“这段文字中可分为三个层次，请用竖线在下面标出”“指出这篇文章结构层次划分正确的一项是”等都是常见的考题。有时候出题者也从综合的角度出题，如“如果要将这篇文章用空行隔开，分为两部分这一空行的位置应在什么地方”这个题，表面上考划分，实际上考对表达方式的辨识。 [应对技法点拨] 辨识性考题是阅读考查中比较容易得分的题，所以应该确保不失分。在答题时应注意：依靠自己最基础的语感，对表达方式进行正确的判断。 1．在说明是哪种表达方式时，应该运用语文教材上的说法而避免运用其他的说法，特别是在辨识认证方法时更要做到这一点。 2．在回答“主要的方法是两种”时，要先进行辨识，然后再概括、比较，不要轻率落笔。 3．答“举例”题时，要先说明，后列举：要列举简洁明了的句子；要用“如……”这样的格式进行举例。 4．对议论文、说明文的层次划分题，可以“总——分——总”“总——分”“分——总”“时间顺序”“空间顺序”“逻辑顺序”等方面去运行判断、划分。 5．做记叙文的结构层次划分题时，可从“记叙——议论”“记叙——抒情”“时间的推移”“地点的转换”等方面去进行尝试。 6．辨识题中，有时要求讲一点理由，这时最好的表达就是用一个句子说清楚自己的理由。［基本层级训练］（一）南极的气候不仅表现在狂风和严寒上，而且表现在它的变幻莫测上，常常出人意料，防不胜防，例如，1970年，有六架美国海军的运输机，满载着准备越冬的人员和物资，从新西兰飞往麦克默多基地。前面五架飞机都平安抵达机场。而当第六架飞机只剩下最后40分钟的航程时，突然刮起了特大的暴风，驾驶员被除数迫紧急着陆，结果，巨大的C——130运输机被狂风吹得飘飘摇摇，失去了控制，折断了一个翅膀，撞坏了着陆架。值得庆幸的是，八名人员全部脱险。在南极的活动中，像这样的例子是很多的。 1.这段文字运用的说明方法是：__________________________ ____ 2.用“|”划分这段文字的层次并说明理由。 ________________________________________________________ （二）汉语的优美隽永还表现在它的音乐美上。汉语有四声之别，因就有声调抑扬之美。既有 “中华伟大”“风暴风狂”这种四声罗列的四字语，也有“翻天覆地”“罗月如流”这样平仄二分

余映潮评析教学案例50讲

余映潮评析教学案例50讲--优化苏版教材的博客.txt爱，就大声说出来，因为你永远都不会知道，明天和意外，哪个会先来！石头记告诉我们：凡是真心爱的最后都散了，凡是混搭的最后都团圆了。你永远看不到我最寂寞的时候，因为在看不到你的时候就是我最寂寞的时候！余映潮评析教学案例50讲 1.充分利用课文，进行语言教学作者：余映潮 1.充分利用课文，进行语言教学 ——《羚羊木雕》教例评析［教例简述］教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。 1.“说”这个词是常常用的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2.对话中有时不用“说”这个词。如： “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。 “不!”我哭着喊了起来。 4.在“说”字之前加上“态度”。如： “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” 5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如： “要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。 “爸爸不是说给我了么?”我小声地说。 6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!” “送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容： “那只羚羊哪儿去啦?”。 “爸爸不是说给我了么?”。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿?”。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了?拿来我看看。”。 “要说实话……是不是拿出去卖啦?”。 “没有卖……我送人了。”。