高考题研究报告

生物学科核心素养下的高考研究

——2018年高考题研究报告

高三生物组张国青

2018年高考完美落幕，我们的研究之路永不停息。高考这几天根据学校的安排研究2018年高考题，通过深入仔细的研究，对今年的高考题有了更深的理解，对自己的生物教学有了更深刻的认识，现从以下几个方面进行总结。

一、2018年高考与2017年的变化及新课标和核心素养的在高考中的体现

1.选择题：2018年选择题较2017年变化不大，从题干上分析，4个题目题干简单，2个题干较长，审题量和做题时间相差不大。从题型上分析，今年考了一个实验曲线分析，较去年少了一个种群S型曲线，变成种群密度概念的考查，实验曲线都涉及三条曲线的综合分析，难度相差不大；另外今年选择题未考查遗传规律的题目分析，而是考查了大肠杆菌培养的资料分析，加大了考查获取和理解信息的能力。整体上今年着重考查学生对学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合。例如第1题围绕生物膜的结构与功能进行设计，考查生物膜结构在维持生命活动中的作用，以学科主干知识为基础，加强对知识的综合理解，渗透结构与功能相适应的生物学观念，引导学生注重对主干知识内容的理解，加强知识内容间的综合。第2题给出DNA-蛋白质复合物的概念，要求考生结合所学知识根据所给描述进行判断与推理，考查逻辑推理与信息加工能力。在加强学科主干知识考查的基础上，注重考查独立思考、逻辑推理与信息加工等关键能力，引导学生学会学习，增强主动学习意识，提升自主学习能力。

2.非选择题：2018年T29考查了生物进化和生物多样性的形成，注重考查生物核心素养生命观念中的进化与适应观以及科学语言表达能力，较去年新病毒类型的判断的实验设计简单了许多，得分较容易；T30以曲线形式考查两种植物的净光合速率，题目设计较为简单，就一个空需要解释原因，考查学生的语言表达能力，去年两个空需要解释原因，今年细胞代谢类题目难度降低。T31以探究不同因素对尿量的影响实验为情境设计，考查水盐调节过程，注重学生紧密联系生活实际，通过理性思维判断尿量的变化，较去年的渗透压和内环境的作用多了思维和科学探究的考查。T32遗传规律变化不大，以表格形式展示三对相对性状的杂交结果，考查学生分析数据、提取信息和处理信息的能力，未涉及到伴性遗传的知识，去年考查了XY基因位置的判断，今年重点考查通过设计实验确定显隐性，标准答案的字数明显增多，重视考查了实验操作、科学语言表达等能力。T38现代生物科技选取基因工程经典研究工作为素材，考查基因工程操作过程中用到的核心技术及研究设计方案，还考查根据实验现象分析问题和得出结论的概括总结能力，在科学探究情境中考查科学思维的素养水平。生物学科在长期学习与思考过程中逐渐养成的科学思维，对于逻辑推理、信息加工等关键能力的提升有积极有效的促进作用。

总结：2018年高考生物科学设计试题，贯彻落实立德树人根本任务，充分发挥生物学科育人功能，促进树立生态文明观和健康生活观。试题展现中华优秀科技成果，增强民族自豪感与社会责任感；紧密联系生活实际，倡导学以致用；重视主干知识、关键能力、学科素养的多方位考查，着眼学生长远发展。用好高考“指挥棒”，积极引导中学教学重视实验操作、科学语言表达等能力，助力推进素质教育发展。

二、2018年复习备考的得与失

经过高三的复习备考，在生物教学上收获了很多，深感高三需要强大的业务能力，作为青年教师，这一年中存在诸多不足，特别是自己的业务水平以及备考过程中出现的不足，但是自己也有成长，得到了锻炼，做好总结反思。

在高三平时教学中，严格按照生物组的安排，认真搞好集体会商和备课，发挥集体备课功能，做到步调基本一致，在集体备课时，学习重难点及如何突破这些重点和难点内容，预期学生的学习情况及课时训练要解决的问题。一轮，二轮复习中不断请教老教师，同时在教学中充分运用多媒体手段，结合灵活多变的教学方法，注意调动学生的积极性。

为了提高学生的复习效率，在教学中采取了多种有效措实，效果明显。针对学生在高一、高二的学习中没有做好笔记，导致在高三复习过程中学生不知道重难点，而且不知道要记什么的问题，我们组织全体老师编写了必修一、二、三及选修三的复习提纲，学生反映普遍较好。结合学生对于一些易错题容易犯重复错误的问题，我们要求每个学生在平时训练中都要准备一个纠错本，考前再拿出来认真看一遍。紧盯重点学生，在平时教学中，紧盯二本学生及边缘生，促一本学生。教学时多点这些学生提问，他们的作业我们也尽量做到面批面改。

同时存在些不足，从一轮复习开始，没有要求学生在平时的作业训练中一定要在规定时间内完成，按照高考要求，一道选择题要求2分半钟完成，一道非选择题要求在5分钟时间内完成，没有通过平时的限时训练，学生的解题速度，在高三理综训练时，学生普遍不能在规定时间内完成。

2018年的生物高考试题比较注重基础知识和基本技能的考查，只要认真夯实课本知识即可获得理想成绩。选择题很容易，一般学生都可得分，而简答题很怪，即使做大量的练习题也未必能得高分，考查的是发散思维能力。遗憾之处：生物学是实验科学，本应担当起培养基本技能，提高动手能力的重任，但我们只重视笔试成绩，在复习中把做实验变成讲实验，而且复习时比较粗略，不太细致，导致答题不规范。

在以后生物教学中，在基础知识的复习中要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系；同时注重对学生学习方法、解题技巧的指导。

三、2018年高考对课程整合的启示

2018年高考充分发挥引导教学的作用，不断深化考试内容改革，帮助教学纠偏，助力推进素质教育。

1.考查实验探究，引导加强实验教学

2018年高考生物试题继续加强对实验与探究能力的考查，引导中学生物教学重视实验，

改善在“黑板上做实验”的教学方式。理科综合全国II卷第29题呈现相对完整的实验流程，要求补充关键实验步骤。对实验与探究能力的考查客观上可引导重视实验教学，以推进生物学科素养培育目标的实现。

2考查思考深度，引导重视语言表达

对生物学事实及规律的深度思考反映了生物学科的综合素养层次。在生物学课程的长期学习过程以及日常生活实践过程中，自觉运用生物学知识对接触可及的生物学问题进行思考与解释，体悟科学研究过程与思维方法，科学精准地进行语言和文字的表达与交流，是实现生物学科素养培育目标达成的有效路径之一。2018年理科综合全国II卷第31题以顶级肉食性动物对低营养级动物的影响为素材，考查生态学内容以及科学语言表达能力。高考生物试题对生命现象思考深度的考查有利于区分考生的综合能力水平，有助于高校梯度选才，还有利于改善目前学生语言表达与文字书写能力整体薄弱的状况，以此引导加强对考生语言表达能力的重视与培养。

3考查主干知识，引导教学回归本质

生物学科具有丰硕的学科知识体系，扎实严谨的主干知识框架是学习生物学课程的根基。只有牢牢把握学科主干，才能使学科知识体系枝繁叶茂、开花结果。2018年理科综合全国III 卷第32题考查生物方法在处理生活垃圾中如何发挥作用，将貌似远离却有相通之处的主干知识进行整合考查。加强对生物学科核心主干知识的理解与综合运用的考查，有利于改善偏离教学本质、脱离教学规律、盲目刷题的现象，引导教学回归本质。