初中语文人教版课内散文

课内散文专题复习

一、课标要求，考点分析

（一）《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分“课程目标与内容”在第四学段阅读部分有如下要求：

1．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。

3．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

4．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

5．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。（二）“2014年泰安市初中学业考试语文说明”对散文部分有如下要求：

1.能够把握散文的基本特征（选材自由）。

2.能够感受散文深邃的意境。

3. 能够分析联想与想象在散文中的作用。

4.能够分析寄情于（事、物、景）、托（事、物、景）言志的表达方式。

5.能够分析联想与想象在散文中的作用。

6.能够分析关键词句在散文表情达意上的作用。

人教版初中语文教材中的散文可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文三种。通阅2008-2013年的泰安市中考语文试题，涉及到的课内散文阅读有2008年《白杨礼赞》、2011年《敬畏自然》、2012年《雪》、《傅雷家书》。命题呈现形式以客观题为主，考点主要集中在内容的理解、概括，句子的理解、赏析，语言特色的总结，语段的感情基调。

二、备考策略，典例剖析

结合课标要求、考试说明、往年试题，从以下几方面分析备考策略。

（一）感知文章大意，把握全篇主旨

常考题型：概括主要内容、把握全文主旨、体会作者的思想感情

1.概括主要内容的方法

①通读全文，找出主要人物和主要事件，用“人物＋(时间、地点)＋事件(起因、经过、结果)”的方法概括。

如：《走一步，再走一步》主要讲的是“我”(人物)在小时候(时间)爬上悬崖(地点)下不来(起因)，在父亲的鼓励和开导下(经过)，一步步爬下悬崖的故事。(结果)

②题目扩展法，对题目扩展充实。

如《散步》一文，考虑谁在散步，在哪儿散步。对题目进行扩展：我们一家人在春天的田野里散步的故事。

③段意合并法，把每段的段意串联、合并。

如《我的母亲》一文，从“对我的管教”到“作为当家的后母如何处理家庭难事和矛盾”，再到“如何对待他人对自己人格的侮辱”，把这几个部分的层意合并起来，就是文章的主要内容。

④摘录句段法，引用或整理总起句、过渡句、总结句、点题句、主旨句、重点段落中心句、议论抒情句。

如《从百草园到三味书屋》一文，从第九段过渡段可知本文所回忆的内容。上承“百草园”生活，下启“三味书屋”生活。

⑤取重点段法，抓住重点段落，进行主要事件内容的概括。

2.把握主旨的方法

①从重点句段上找突破。

a抓标题与文体,b抓“文眼”,c抓对全篇有概括性的句、段,d抓文中表现作者情感的议论、抒情性的句、段。

如《蜡烛》一文，抓住结尾的议论抒情句“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”，就可以快速把握文章主旨，即对不分国界、情同母子的最崇高、最热烈、最诚挚的感情的讴歌。

②依据写作材料(题材)把握文章的主旨。

a借景抒情——通过对所写景物的分析去体味作者的情感。

如《紫藤萝瀑布》一文，借一树紫藤萝茂密地盛开，表现了蓬勃的生命力，表达了作者对生命的感悟。

b寓情于物——通过对所写之“物”的分析去体味作者的感情。

如《行道树》一文，借助“行道树”表达了对无私奉献者的赞美之情：“神圣的事业总是

痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”

c借事抒情——通过对所写之“事”的分析去体味作者的感情。

如《阿长与〈山海经〉》一文，从阿长给迅哥儿买回“三哼经”一事，体会作者对阿长的感激之情。

③从写作背景了解作者的写作意图。

④善于抓住文眼。所谓文眼，指作者构思谋篇、布局行文的引发点。

如《背影》一文，“我最不能忘记的是他的背影”，全文正是由这一句展开回忆的。通过背影，抒发了父子之间深厚、真挚的爱。

(二) 理清记叙顺序，明确行文线索

常考题型：

1．文章的线索是什么？理清文章线索。

2．概括线索的作用。

3．判断记叙顺序并体会其作用。

方法总结：

1.线索分类

①以具体事物或事物的特征为线索。

②以人物或人物的特征为线索。

如《背影》以父亲的背影为线索。

③以中心事件为线索。

④以思想感情为线索。

⑤以时间推移或空间变换为线索。

如《藤野先生》以时间的推移、地点的转换为叙事线索组织材料：在东京的见闻和感受——在仙台与藤野先生的交往——离别后对藤野先生的怀念。

⑥以“我”的所见所闻为线索。

有的文章线索单一；有的文章线索双重，或虚实结合，或纵横交叉，或一主一次，或平行发展。

2.确定线索的方法

①明确几种常见的线索。

②关注文章标题。有的标题本身就是文章的线索，有的标题包含线索的因素。

③关注文中反复出现的词语、句子。这些反复出现的词语、句子是为了突出强调文章的主题，同时也显示了文章的脉络层次。

④找出文中的议论抒情句，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

3.线索的作用

使文章内容井然有序地组合在一起，有利于表现人物的思想性格，理清事情的来龙去脉。

4.常见的记叙顺序及作用（详见《初中学生学业考试手册》53页）

(三)分析表达方式，理解段落作用

常考题型：

1．文章采用了何种表达方式？有何作用？

2．体会文中某段话的作用。

方法总结：

1.散文中常用的表达方式及其作用

①记叙

特点：把人物或事件的概貌介绍给读者，把分散的场景或事件的片段贯串起来。作用：使读者对人物活动和事件的发展、全貌有清晰的了解。

②描写

特点：在需要具体刻画的地方，对人物或事件、环境作绘声绘色、细致入微的刻画。

a可分为两大类：一是人物描写，包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写等，以此突出人物的性格特征；二是环境描写，包括社会环境和自然环境的描写。

b作用：运用描写手法，能生动地再现人物、事件和景物，使文章更加生动形象。

③抒情

a特点：作者(或者通过作品中的人物)倾吐、抒发自己的感情。

记叙文中的抒情有直接抒情和间接抒情。

直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。

b作用：抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

④议论

特点：直接阐明作者对某一事物的看法和主张，目的是以理服人。

a文章末尾的议论往往引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用。

b段与段之间的议论，能起到承上启下的作用，有时也起画龙点睛的作用。

2.某句话(段)在文中的作用

①文首(首段)

a内容上:开篇点题；渲染气氛；埋下伏笔；设置悬念，引起读者的兴趣或思考；推动故事情节发展；为下文作铺垫。

b结构上:总领下文；引出下文。

②文中(中间段)

结构上：单独成段，起承上启下的过渡作用；段末起总结作用、总结上文；引出下文；照应前文。

③文末(尾段)

a内容上：篇末点题；画龙点睛或点明中心；深化中心或升华主题；总结全文；令人深思，

给人警醒(启示)或留有思考的余地(回味无穷)。

b结构上：首尾呼应，使结构完整或严谨；照应文题。

(四)推敲词句含义，赏析词句效果

常考题型：

1．理解词语或句子的含义。

2．赏析词语或句子的表达效果。

方法总结：

1.词语含义

①结合语境法

俗话说：“词不离句，句不离段，段不离篇。”无论哪个词语在语言中，都不是孤立存在的，总是与其他词语组成句子表达某种意思。反过来看，上下文总是或多或少、或隐或显地包含或制约这个词语的含义。解题时，要有整体观念，认真把握上下文的意思，结合语境得出答案。

如《藤野先生》一文“东京也无非是这样……”中的“无非”的本意是“只不过”，联系上下文可知，作者来东京探求救国救民之道，而看到了“清国留学生”花天酒地、不学无术的丑态，十分失望，此句正是表达了作者的这种情绪。

②抓住主旨法

如果试题要求考生理解体现作者思想情感和立场观点的词语，或表现文章主题思想的词语，或文章标题的作用等，可运用这种方法来解答。但要注意，考生必须在把握文章思想内容、理解文章主题的基础上进行思考。

鲁迅在《藤野先生》一文中写“清国留学生”“将脖子扭几扭”“实在标致极了”，这里“标致”的本义是“相貌、姿态好看”，但联系作者在文中明显表露出的对“清国留学生”的鄙夷讽刺之情，可以推出“标致”在文中的含义是“丑陋”。

③明确指代法

作者为了表达简明，在同一事物反复出现的时候，往往会在所指代的事物之后，运用指代

性词语。理解这类词语时，考生可以紧扣上下文，寻找它指代的对象和范围，一般在此词的前句或前段。有时指代的内容比较隐蔽，就需要我们综合概括。

④巧用修辞法

在文章的写作过程中，很多作者为了将比较抽象的事物说得清楚明白、生动活泼，常常喜欢借助比喻、拟人等修辞方法来表达某种意思。因此，解答此类题目时，既要紧扣目标段，又要联系上下文进行合理推断，结合作者运用的比喻、夸张、象征、衬托等手法，理解其深层含义。

2.词语的表达效果

①动词

动词的作用：准确具体、生动形象、传神有力；刻画事物或人物的……情态、神态或写出事物的……特点；表现了人物……的心理活动、思想情感或突出了人物……的性格特征；一系列的动词或连续性的动词的使用，多能体现××动作的熟练程度。

②形容词、副词

如《背影》中“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。“又”表现了“我”被父亲的背影深深感动，由此对父亲产生了深深的眷恋，故而泪流难止。

③词语的感情色彩(褒义词贬用或贬义词褒用)

如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。“偷偷”贬词褒用，生动地写出了不经意间春草已悄然而生的情景，表达了作者的惊喜之情。

④叠词、拟声词

如《从百草园到三味书屋》中“还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾”，运用拟声词，能产生传“声”达“情”的效果。

⑤大词小用

如《散步》结尾“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，大词小用，通过描写生活中的一件小事——散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题，更反映出传统思想文化中关于家庭伦理的理想。

3.句子的含义

①句子自身的意思应联系句子所在的段落进行思考。

②句子深层的意思，联系上下文、主题、作者的态度、感情及写作背景或目的等内容加以理解。

4.句子的表达效果

从关键词、修辞方法、表现手法、表达方式等角度赏析。

①修辞句（详见《初中学生学业考试手册》54页）

②人物描写句

a肖像描写：对人物的容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。

作用：交代人物的身份、地位、处境以及从中体现的人物的心理活动、思想性格等。

b语言描写：通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。

作用：表现人物的……心理(心情)，体现人物的……性格或……精神品质；推动故事情节的发展，反映作品的主题、时代特点。

c动作描写：通过对人物个性化的行为、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。

作用：表现人物的……心理(心情)，体现人物的……性格或……精神品质(或对人物的性

格及形象起烘托作用)；有时推动故事情节的发展。

d心理描写：通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等)，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法，是人物在特定环境下的心理活动。

作用：揭示人物的内心世界，表现人物的思想情感；照应前后文中的相关内容。

e神态描写：通过突出描写人物面部表情和神色状态及其变化，来刻画人物肖像的一种写人的方法。

作用：从人物神态的变化，体现人物的心理活动、思想性格等。

f细节描写也是刻画人物的一种重要方法，它是对肖像、语言、动作、心理、环境和场面的细枝末节所作的描写。

③景物描写句

交代故事发生的时间、季节及人物活动的空间和环境特点；渲染气氛；烘托人物心情；推动下文情节发展；帮助塑造人物性格；为下文作铺垫；突出主题。

④运用多种感官的句子(视觉、味觉、触觉、听觉、嗅觉)

调动多种感官，从多角度描写，使读者有身临其境之感。如《春》中“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”。本句从触觉的角度描写了春风柔和的特点。

⑤特殊句式

疑问句，吸引读者，制造悬念；感叹句，抒情强烈；长短结合，整散结合。

5.散文的语言风格

①先指出散文的语言特色。常用的词语有：简洁准确、生动传神、优美感人、生动形象、耐人寻味、内涵丰富、富有文采、风趣幽默、感染力强、典雅、活泼、凝练、朴素等等。

②结合具体段落或句子进行分析。

(五)明确表现手法，分析表达技巧

常考题型：对文章表达技巧进行分析鉴赏。

方法总结：

1．散文常用的表现手法。

象征、对比、烘托(衬托)、设置悬念、欲扬先抑、托物言志、借物抒情(咏物寄情)、借景抒情(寓情于景)、寓理于事、融情于事、卒章显志、动静结合(以动衬静、以静衬动)、虚实结合、正面描写、侧面烘托、联想、想象、衬托(正衬、反衬)、以小见大等。

2．常用表现手法的作用。

①象征(托物言志)：通过咏物来抒情，常常借助于某些具体事物的某些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。

作用：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。

如《海燕》，用海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱，用风云、雷电象征反动势力。

②对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。

作用：鲜明地突出了主要事物或事物的主要方面的××特征。

③衬托(间接描写)：以次要人物或事物衬托主要人物或事物，侧面烘托出主要人物或事物的特点、性格、思想、感情等。

作用：直接和间接描写方法的综合运用，可以使被描写的人物或景物的特点更加鲜明、突出。

④借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。

作用：情景交融，使文章充满诗情画意。

如《雪》，通过对北方雪的描写，抒发了作者对独立不羁、昂扬向上的北方雪的赞美。