教育心理学各章节答案
第一章教育心理学概述
一、单项选择题：
1-10 ABCDAAABBB 11-15 BABCB
二、多项选择题：
1、ACE
2、ABCDE
3、ABD
4、CD
5、ABCDE
6、ABCD
7、DE
8、ACE
9、ABDE 10、ACDE
三、判断题：
1-9 ×××××√√×√
四、填空题：
1、学，教
2、学生
3、群体差异，个体差异
4、思维水平
5、教学媒体
6、物质，社会
7、教材，课程
8、关注生存
9、关注情景 10、观察法，调查法，个案法，行动研究法 11、预测和评判，监视和分析，检验和反思 12、应用心理学 13、心理学，教育学 14、《教育心理学》 15、学科心理学
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
1、答案要点：
教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些谢客都有着密切的联系，又是甚至交叉、重叠。
（1）教育心理学与教育学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同；
（2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律；
（3）教育心理学与教育技术学的关系：教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；
（4）教育心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分，但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。
2、答案要点：
（1）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。
（2）建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，目自己的理论体系。（3）建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。
（4）60年代前期，在学科心理学方面作了大量人实验研究。60年代后期到70年代前期中断。70年代后期，重新复苏繁荣，自己编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。
（5）目前，工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。
第二章中学生的心理发展与教育
一、单项选择题：
1-10 BCDACBBDCC 11-15 CDBAC
二、多项选择题：
1、ABCE
2、ABDE
3、ABCE
4、ABCE
5、ABCD
6、ABCD
7、ACE
8、ACD
9、ACE 10、ACE
三、判断题：
1-9 ×√√×××××√
四、填空题：
1、少年
2、感觉，动作
3、抽象概念
4、守恒
5、命题
6、经验—归纳，假设—演绎
7、逆向性，补偿性
8、信任感
9、自主性 10、内疚感 11、勤奋感 12、自我同一性，一致性 13、人际关系，人际敏感性 14、生理自我，心理自我 15、自我意识，3岁
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
1、答案要点：
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段（0～2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2～7岁），这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7～11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，形式运算阶段（11～15岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
2、答案要点：
（1）认知发展制约教学的内容和方法。学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超过他们当前的认知结构的要求，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
（2）教学促进学生的认知事物，大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。
（3）最近发展区的意义，最近发展区指学生的现有水平与可能达到的水平之间的过渡状态，它的提出说明了儿童发展的可能性。教学不能只适应发展的现有水平。而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
第三章学习的基本理论
一、单项选择题：
1-10 DBCCACAACB 11-15 ABBDC
二、多项选择题：
1、ACD
2、ABCDE
3、ABCD
4、ACE
5、ABCE
6、ACE
7、ACE
8、AE
9、AC 10、ABCE
三、判断题：
1-10 √×√×××√×√√
四、填空题：
1、学习层次，学习结果
2、学习情境，学习水平
3、认知策略，动作技能
4、知识学习，技能学习，行为规范
5、主观映象，认知经验
6、活动方式，动作经验
7、强化
8、应答性，操作性，应答性，操作性
9、强化 10、增加反应，正强化，负强化 11、负强化 12、惩罚 13、复述 14、编码，检索 15、学生，环境
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
桑代克的学习理论主要观点有：（1）他认为神经系统中刺激同反应联结的形成是最基本的，学习就是形成这种联结，所以他的学习理论被称为“学习的联结说”。（2）他认为一定的联结是通过尝试与错误按一定的规律而建立的，所以他的学说又称为尝试—错误说。（3）桑代克通过他有名的“饿猫实验”提出了三条基本的学习规律，即准备率、练习律和效果律。（4）他还把人的学习分为四类：A、像普通动物式的养成结合；B、以观念养成结合；C、分析或抽象；D、选择的思想或推理。
评价：桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论，他提出的学习规律设计的范围极广，其中的主要学习规律一直是学习心理学中的重要争论点和研究的主要课题，还激起了后来许多心理学家的大量的实验研究。当然，桑代克的理论也有消极的方面，主要表现在哎以下方面：（1）他既承认神经的联结，又承认观念的结合，是一个二元论者；（2）他援引动物实验的资料来说明人的学习，抹杀了人的学习与动物学习的区别；（3）他用生物学的观点把人的学习的基本形式看成是与动物一样的一种“尝试—错误”的过程是不正确的，不科学的。
2、答案要点：
布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。
第四章学习动机
一、单项选择题：
1-10 BCACDBDCDB 11-15 CAACD
二、多项选择题：
1、ACE
2、BD
3、ACE
4、ACE
5、ABCDE
6、ACE
7、BD
8、ACE
9、BD 10、BD
三、判断题：
1-9 √××√×××××
四、填空题：
1、学习需要，学习期待
2、学习愿望，学习意向
3、认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力
4、认知内驱力
5、利他主义，利己的、自我中心的
6、作用与学习活动的关系
7、生理需要
8、自我实现的需哎哟
9、阿特金森 10、避免失败者
11、韦纳 12、结果 13、班杜拉 14、结果，先行 15、结果，效能
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
1、答案要点：
（1）学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往要受一系列主客观的因素制约。因此，学习动机与学习效果之间存在着既一致有不一致的关系。
（2）一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。
（3）不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好，相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。
（4）得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓，只有抓住了这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。
（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；（2）马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；（3）当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
第五章学习迁移
一、单项选择题：
1-10 CACDDACBAA 11-15 ABCDA
二、多项选择题：
1、ABCD
2、ABCE
3、BD
4、ACE
5、ABCE
6、ABCDE
7、ACDE
8、ACE
9、ACE 10、AD
三、判断题：
1-9 ××××××√√×
四、填空题：
1、学习迁移
2、正迁移
3、负迁移
4、自下而上的
5、自上而下的
6、一般迁移
7、迁移
8、迁移
9、共同要素 10、概括化 11、关系 12、认知结构迁移 13、交叉，安德森 14、结构特征，内在关系 15、社会交互作用，合作学习
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
1、答案要点：
早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类话说与关系转换说等。形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。共同要素说认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这较共同要素说有所进步。关系转换理论认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
2、答案要点：
（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识。
第六章知识学习
一、单项选择题：
1-10 CABCCACCBA 11-15 DCBAC
二、多项选择题：
1、BD
2、BD
3、ACE
4、ABCD
5、ACE
6、ACE
7、ACE
8、BCD
9、AC 10、ABCD
三、判断题：
1-9 ×××√×××××
四、填空题：
1、主观特征
2、感性知识，理性知识，感知，表象，概念，命题
3、陈述性，程序性，描述性，操作性
4、心智技能，认知策略
5、符号学习，概念学习
6、派生类属学习，相关类属学习
7、知识的学习
8、知识学习，创造态度，创造能力
9、直观，概括 10、观察能力 11、感性概括，直觉概括 12、理性概括 13、正例，反例 14、正例又称肯定例证 15、反例又称否定例证
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
1、答案要点：
可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：
（1）灵活选用实物直观和模像，一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段，在具体的教学中，先进行模像直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。
（2）加强词与形象的配合，为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合，在形象直观过程中，首先要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察秩序。其次，形象的直观结果应以确切的词语加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点，要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象，而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力，观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的，观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。
（5）让学生充分参与直观过程，激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。
2、答案要点：
（1）配合运用正例和反例；（2）正确运用变式；（3）科学地进行比较；（4）启发学生进行自觉概括。
第七章技能的形成
一、单项选择题：
1-10 CADCDACDCA 11-15 DABCA
二、多项选择题：
1、BD
2、ACE
3、ACE
4、ABCE
5、ACE
6、ACE
7、BD
8、ACE
9、ABE 10、CDE
三、判断题：
1-9 ×××××√×√×
四、填空题：
1、动作技能
2、细微型，粗放型
3、连续性，断续性
4、闭合性，开放性
5、徒手型，器械型
6、加涅，程序性，对外办事，对内调控；
7、操作定向
8、行动方式，行为模式；
9、定向映象，实际动作 10、操作整合 11、动作结构，概括化 12、动力定型 13、动作表象 14、练习 15、动作方式，适应性，完善化
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
1、答案要点：
（1）准确的示范与讲解。有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象；
（2）必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能；
（3）充分而有效地反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并
鼓励学生努力改善其操作；
（4）建立稳定而清晰的动觉。进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。
2、答案要点：
（1）激发学习的积极性与主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确实用言语；除了以上三点基础要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
第八章学习策略
一、单项选择题：
1-10 BAABCDACAB 11-15 ABBCC
二、多项选择题：
1、ABC
2、ACE
3、ACE
4、ABCDE
5、ABCD
6、ABC
7、BD
8、ABCDE
9、ABCD 10、ABCE
三、判断题：
1-9 ××√×××√×××
四、填空题：
1、模式再认，动作系列学习
2、有意识记忆
3、首位，近位；4.83%；
4、83%
5、在实践中应用新学知识
6、复述
7、位置记忆法
8、谐音联想法；
9、心里想像 10、语义联想 11、生成性学习 12、背景知识 13、列提纲 14、概括性，条理性 15、系统结构图
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
1、答案要点：
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个放面；
简述这三个方面
2、答案要点：
认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；
简述这三个策略及其方法。
第九章问题解决与创造性
一、单项选择题：
1-10 CACBDABDCD 11-15 BBCDA
二、多项选择题：
1、ACE
2、AB
3、ACE
4、BD
5、ABCE
6、ABCE
7、ABC
8、ABCDE
9、ACE 10、A CE
三、判断题：
1-9 ××××√√××××
四、填空题：
1、有结构的问题或界定清晰的问题，无结构的问题或界定含糊的问题
2、已知条件，要达到的目标
3、目的性，心理活动；
4、发明创造
5、动物
6、循序渐进，分阶段
7、活动积极性，知识经验；
8、性质，关键信息，初步映象；
9、表面特征，深层特征； 10、问题空间11、算法式，启发式 12、灵活性，已有知识经验 13、经验假设 14、直接检验，间接检验，直接检验 15、数量，质量
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：【每点要具体讲解】
1、答案要点：（1）环境，（2）智力（3）个性
2、答案要点：（1）.创设有利于创造产生的环境（2）注意创造性个性的塑造（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
第十章态度与品德的形成
一、单项选择题：
1-10 ACBAACCDDC 11-15 BCDCA
二、多项选择题：
1、ACE
2、ABE
3、ABCDE
4、BCD
5、A CE
6\BD 7、ABCDE 8、ACE 9、BDE 10、A BDE
三、判断题：
1-9 ×××××√××××
四、填空题：
1、个体与环境
2、道德情感，道德行为
3、道德观念，道德信念；
4、道德观念，道德信念
5、内心体验
6、了解中学生态度与品德发展的基本特征
7、他律道德，自律道德；
8、他律道德；
9、10； 10、自律道德11、自我中心 12、他律，自律，认知能力，社会关系 13、两难故事14、初中阶段 15、自律，道德信念
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
1、答案要点：
（1）态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性（2）拼的是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的、比较稳定的心理特征和倾向。
（3）通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，两者实质上是相同的。
（4）形成道德信念与道德理想
自我意识增强
道德行为习惯逐步巩固
品德结构更为完善
每点要具体讲解
2、答案要点：
柯尔伯格采用道德两难故事法提出了三种水平六个阶段理论
（1）前习俗水平（2）习俗水平（3）后习俗水平
每点要具体讲解。
第十一章心理健康教育
一、单项选择题：
1-10 BACBDACBCD 11-15 DCDCD
二、多项选择题：
1、ABCDE
2、ABCDE
3、ABCD
4、ABCD
5、A CE
6ABCDE 7、ABCD 8、ACE 9、ACDE 10、A BDE
三、判断题：
1-9 ××√××√×√√×
四、填空题：
1、心理健康概念
2、心理困扰，心理障碍，心理疾病
3、考试，肌肉放松，系统脱敏法，自助性认知；
4、神经症
5、强迫观念，强迫动作
6、强迫观念，强迫动作
7、森田疗法，“暴露与阻止反应”。
8、非理性惧怕，单纯恐怖症，广告恐怖症，社交恐怖症；
9、社交，异性交往； 10、个体先天素质，后天教养11、标准化，非标准化 12、正常 13、健康模式，疾病模式14、心理健康水平，心理健康教育绩效 15、评估性，影响性
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
1、答案要点：
代币的概念
倒闭将立法的实施步骤
2、答案要点：
系统脱敏的含义：
系统脱敏法包括几个步骤：
第十二章教学设计
一、单项选择题：
1-10 ABABBCDDD 11-15ACDAB
二、多项选择题：
1、ABCDE
2、ACE
3、ABCDE
4、ABCDE
5、A CD
6ACE 7、ABCDE 8、ACD 9、ABDE 10、A BCDE
三、判断题：
1-9 √√××××√×××
四、填空题：
1、学习结果
2、教学结果，教学结果
3、讲授教学；
4、发现学习
5、认知，情感
6、领会，分析，评价
7、记忆
8、概念和原理；
9、领会； 10、转化，推断11、关系，组织原理
12、综合，模式，结构 13、评价14、价值内化 15、接受
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
1、答案要点：
布鲁姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域具体介绍：
2、答案要点：
（1）当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。
（2）对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导。
（3）在进行间接指导方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方式，对能力强，个性独立的学生，给以较少指导，对能力弱，个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止
第十三章课堂管理
一、单项选择题：
1-10 ACCADCBBDA 11-15BDDDA
二、多项选择题：
1、ABC E
2、AD
3、A B E
4、A C E
5、 ABCE
6BD7、ACE 8、BCD 9、ABCDE 10、A BC E
三、判断题：
1-9 ××××√××√√×
四、填空题：
1、教师，学生，课堂情境
2、教学，评价
3、学习环境，合理需要
4、内部环境，心理活动
5、参与式，监督式
6、定型的期望
7、正式群体
8、松散群体，集体；
9、非正式群体； 10、同辈群体11、群体凝聚力，群体人际关系12、群体动力 13、勒温14、成文的正式规范，不成文的非正式规范15、模仿，暗示，顺从
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
答案要点：
管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。
具体介绍
第十四章教学测量与评价
一、单项选择题：
1-10 CBCCAABCDC 11-15BCDBC
二、多项选择题：
1、ABCD E
2、ACE
3、A B CE
4、A CD
5、 ADE
6BCD7、CD8、AB 9、AE 10、A C E
三、判断题：
1-9 ××××××××√×
四、填空题：
1、课程，教学方法，学生培养方案
2、形成性评价，总结性评价
3、常模参照评价，标准参照评价
4、配置性评价，诊断性评价
5、正是评价，非正式评价
6、标准化成就测验，教师自编测验
7、客观题，主观题
8、题干，选项；
9、主观题； 10、论问题，问题解决题11、问题解决题12、间接测验，直接测验13、观察14、非测验，情感领域15、绝对标准，相对标准；
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
答案要点：
1.（1）教学评价不等同于测量和测验（2）测量的定义
（3）测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断和解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则就是主观臆想。
（4）测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
各项要具体介绍
2.评分时，必须以一定得比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。
绝对标准与相对标准的定义。
各项要具体介绍
第十五章教师心理
一、单项选择题：
1-10 CDBCB ACCAB 11-15CDBAB
二、多项选择题：
1、AE
2、AB E
3、A B CDE
4、AB C
5、 ABCD
6ABCDE
三、判断题：
1-9 ×××××××××
四、填空题：
1、良好品质，特殊品质
2、期望
3、主要步骤，教学内容
4、行为
5、灵活性
6、预见性
7、练习，反馈
8、言语表达，演示实验；
9、师范教育培训新教师，实践训练 10、组织化观摩，非组织化观摩11、组织化。
五、名词解释（略）
六、简答题（略）
七、论述题：
答案要点：
大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导、模仿公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
（1）如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、情切，易接近等特征。
（2）如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务，兴趣广泛，知识渊博、言语明了等特征。
（3）如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护者，他们希望教师表现为公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征
（4）如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
（5）如果学生把教师看成是朋友、心理辅助者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。
教育心理学分章节
第一章教师职业道德 一、单项选择题 1.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（）。 A.为人师表 B.清正廉洁 C.敬业爱业 D.团结协作 【参考答案】A 【名师点睛】为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。 2.教师之间要"谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风".这是师德教育的（）。 A."双赢"协作原则 B.和平共处原则 C.互助原则 D.尊重原则 【参考答案】A 【名师点睛】《中小学教师职业道德规范》指出，教师之间要"谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风".这就告诉教师，任何一所学校，全体教师必须本着双赢的思维，齐心协力，才能完成教书育人的重任。 3.陶行知先生的"捧着一颗心来，不带半根草去"的教育信条体现了教师的（）素养。 A.教育理论知识 B.崇高的职业道德
C.文化学科知识 D.过硬的教学基本功 【参考答案】B 【名师点睛】该信条主要表现了教师的奉献精神，体现了教师崇高的职业道德。 4.加强教师职业道德建设是（）的根本。 A.以德治国 B.以德兴教 C.依法执教 D.育人为本 【参考答案】B 【名师点睛】加强教师职业道德建设是以德兴教的根本，职业道德是公民道德建设的一个重要着力点。所谓教师职业道德，是指教师在从事教育劳动过程中，教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。 5.从某种意义上说，教师的（）比道德宣言或道德演讲更能教育学生。 A.人格魅力 B.知识学问 C.道德行为 D.教学业绩 【参考答案】C 【名师点睛】教师的道德教育对学生道德意识的形成具有非常重要的作用，因此，从某种意义上说，教师的道德行为比道德宣言或道德演讲更能教育学生。 6.加强教师职业道德修养，必须以（）教育为核心。
2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
教育心理学分章练习题
第一章教育心理学概述 一. 选择题 1. 1903年，美国心理学家_______A_____出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著A．桑代尔 B．斯金钠 C．布鲁钠 D．皮亚杰 2. 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_____C_____出版的《教育心理学》 A．乌中斯基 B．桑代尔 C．卡普切列夫 D．列昂节夫 3. 教育心理学的成熟时期是_____C_____ A．20世纪20年代以前 B．20世纪20-50年代 C．20世界60-70年代 D．20世纪80年代以后 4. 心理学的创始人是_____D_____ A．桑代尔 B．斯金钠 C．布鲁钠 D．冯特 5. _____B_____是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境 D．教学过程 6. 心理学属于_____C____ A．自然科学 B．社会科学 C．自然科学何时会科学双重性质的科学 D．哲学 7. 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8. 心理学是研究人的____B_____的科学 A．心理活动的规律 B．行为何心理活动的规律 C．心理与心理活动的规律 D．行为活动的规律9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____ A．卡普杰列夫 B．桑代尔 C．乌中斯基 D．???斯基 10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的____C_____规律的科学 A．基本教育 B．基本教学 C．基本心理 D．基本身心 11. 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_____A_____ A．遵循性原则 B．教育性原则 C．系统性原则 D．客观性原则 12. 教育心理学的研究对象是_____D______ A．学与教的心理规律 B．学与教的心理规律，但以前者为主 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教以及二者相互作用的心理规律 13. 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是______C_______ A．客观性原则 B．教育学原则 C．实践性原则 D．知识性原则 14. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____ A．描述 B．鉴测 C．解释 D．预测 15. 20世纪20年代，教育心理学主要受到_______C______ A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．和序教学 16. 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是_____D_____ A．陶门知 B．蔡元培
教育心理学复习章节知识点
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
教育心理学知识点整理
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
教育心理学章节习题第一章教育心理学概述
教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
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大学教育心理学复习资料整理_(完整版)
教育心理学复习资料 （因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多） 第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法： （1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 （2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多） 第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论） 第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结） 学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论） 狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）
教育心理学章节习题知识的学习
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．由于反映活动的形式不同，知识可以分为（）。 A．感性知识、理性知识 B．具体知识、抽象知识 C．陈述性知识、程序性知识 D．方式方法知识、普通原理知识 2．程序性知识的运用是指（）。 A．解决“是什么”的问题 B．解决“怎么办”的问题 C．解决“怎么样”的问题 D．以上都正确 3．瞬时记忆的贮存时间大约为（）。 A．0．25～2秒 B．0．2～25秒 C．2秒到1分钟 D．5秒到2分钟 4．短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（）个组块。 A．6±2 B．6±1
C．7±1 D．7±2 5．根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。 A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习 6．以下选项中哪一个属于程序性知识?（） A．关于企鹅的定义 B．某个明星的个人资料 C．名人的自传 D．产品的使用说明书 7．知识的同化反映的是新旧知识的（）。 A．改造性 B．累积性 C．矛盾性 D．对立性 8．小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是（）。 A．并列结合学习 B．类属学习 C．下位学习
D．上位学习 9．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为（）。 A．时快时慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢 10．在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，属于（）。 A．并列结合学习 B．类属学习 C．下位学习 D．上位学习 11．在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了（）。 A．正例与反例配合法 B．变式法 C．比较法 D．直观法 12．可以被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是（）。 A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆
教育心理学各章重点
教育心理学各章重点 第一章教育心理学概述 1.教育心理学的概念 2.教育、学习和发展之间的关系 3.最近发展区 4.教育心理学独立的标志 第二章学习理论 1. 学习的概念（广义） 2. 学生学习的属性特点 3. 加涅的关于学习结果的分类 4. 布卢姆按照教育目标的学习分类 5. 桑代克“联结—试误说”的内容，三大学习律 6. 正强化、负强化、消退和惩罚。 7. 观察学习的概念 8. 班杜拉强化的分类 9. 发现学习的含义、优缺点。 10. 奥苏伯尔关于学习的分类 11. 有意义学习的概念及条件 12. 接受学习的含义、价值。 13. 先行组织者策略 14. 加涅的信息加工模式由三部分构成？ 15. 人本主义的学习观。 16. 掌握建构主义学习理论的基本观点。 第三章学习动机 1.学习动机概念及结构。 2.奥苏伯尔认为，学校情境的成就动机由三种内驱力构成 3.学习动机与学习效果之间的关系。 4.成就动机的概念。阿特金森认为成就动机由两种成分构成？ 5.理解成败归因理论。 6.什么是自我效能感？影响因素 7.学习动机的培养与激发 第四章知识的学习 1.知识的概念 2.知识的分类（安德森） 3.知识理解的类型与过程。 1）符号学习、概念学习和命题学习，分别的含义是什么？2）概念学习的两种形式：概念形成、概念同化 3）概念形成的含义以及相对应的教学方法和学习方法 4）概念同化的含义以及相对应的教学方法和学习方法 5）根据新旧知识的关系，奥苏伯尔把知识理解分为三类？
6）知识理解的影响因素。 4.什么是学习的迁移？ 5.学习迁移的分类 6.影响学习迁移的因素有哪些？ 第五章技能的形成 1.什么是技能 2.技能的分类 3.操作技能形成的阶段 第六章学习策略 1.学习策略的概念 2.学习策略的结构 3.精加工策略、组织策略、复述策略分别的含义、常用策略方法有哪些？ 4.什么是记忆术？ 5.元认知的概念和结构 第七章问题解决与创造性 1.问题三个成分 2.问题解决的概念及特点 3.问题解决的基本过程 4.问题解决有两类策略（途径） 5.创造性的概念 6.发散思维的特点 7.创造性的影响因素 8.如何培养学生的创造性？ 第八章品德心理 1.什么是品德，道德与品德的关系？ 2.品德的心理结构 3.皮亚杰的品德发展理论把儿童品德发展分为哪几个阶段，每个阶段的特点是什么？
教育心理学整理必背内容62643
教育心理学内容整理第一章绪论 学习教育心理学的意义： ①增加理解：学校教育过程&学生学习过程 ②是所有教师专业基础 ③总结教育教学经验
⑤ 安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。 现状和趋势20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点： ① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教 ④ 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛） 马斯洛需要层次理论： 由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 ⑤ 实验室实验法（在实验室） ⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。 第二章 现代心理学的教育观 教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境．．．．中，通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响： ① 影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人） ② 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。 教学：引诱．．学习的一种活动系统或工作制度
课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间．．内，教师和学生．．．．．以及师生的相互作用．．．．达到教学目的 学生群体
③ 教员（中心角色） ④ 学生模仿的榜样 ⑤ 学者与学习者 ⑥ 权威人物 ⑦ 父母 ⑧ 课堂的管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员 12 社会心理工作者和临床心理学家 教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。 ④ 思维灵活，注意客观分析 ⑤ 观察敏锐，善于了解学生 ③ 与学生的有效交际 ④ 理解自己
(完整版)发展与教育心理学_分章练习题(有答案)
发展与教育心理学第三章 单选题 1．心理发展的生物前提是（ C ）P58 A.环境 B.成熟 C.遗传 D.教育 2 .教育和心理发展之间的中间环节是知识的（ D ） P72 A.积累 B.迁移 C.学习 D.领会 3. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称为（ D ）P63 A.发展 B.发育 C.遗传 D.成熟 4. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) P78 A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 5. 常见的由基因异常而导致的遗传性疾病为（ B ）P60 A.唐氏综合症 B.苯丙酮尿症 C.特纳氏综合症 D.克兰费尔特氏综合症 6. 通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用的方法，称为（ D ）P58 A.高尔顿法 B.基因突变法 C.消除法 D.孟德尔法 7. 知识的（ A ）是教育和心理发展之间的中间环节。 A.领会 B.灌输 C.传授 D.接受 8. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 9. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称作( D ) A.学习 B.发展 C.遗传 D.成熟 10. 亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象，称为（ B ）58 A．成熟 B．遗传 C．发育 D．发展 11. 关键期这一概念，其最基本的含义是来自动物习性学家所提出的（ C ） A．图式 B．平衡 C．印刻 D．发展 12. 以下称为先天愚型的是（ A ） A.唐氏综合症 B.特纳氏综合症 C.克兰费尔特氏综合症 D.杭亭顿舞蹈症 13. 选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。这种方法称为（ C ）P62 A.孟德尔法 B.高尔顿法 C.家谱分析法 D.基因突变法 14. 在个体心理发展中起主导作用的是（ D ）P68,71 A．遗传与环境 B．遗传 C．环境 D．教育 15. 提出“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（ B ）P69 A．高尔顿 B．霍尔 C．伍德沃斯 D．皮亚杰 16. 提出著名的成熟决定论的心理学家是( D )P64 A.华生 B.霍尔 C.埃里克森 D.格塞尔 17. 根据辩证唯物主义的观点，心理发展的动力是( D )P74
教育心理学(章节重点)
第一章中学教育心理学概述 第一节 2 的相互作用过程是一个系统的过程。（１）学习与教学的要素：①学生。学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师。教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容。学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。 ④教学媒体。教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。⑤教学环境。包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。（２）学习与教学的过程：①学习过程。学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程。教师组织教学。③评价／反思过程。贯穿在整个教学过程中，包括教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。 ★第二节中学教育心理学的作用：1、科学理论上的指导作用：①对教育现象提供不同于传统常识的新观点②为课堂教学提供理论性指导③帮助教师分析预测并干预学生的行为；2、研究方法上的指导作用：①帮助教师应用研究的方法来了解问题②帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。 第三节教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20年代以前）：桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）：尚未成为一门具有独立理论体系的学科。3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。4、完善时期（20世纪80年代以后）：布鲁纳认为教育心理学研究包括（4方面）：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。【我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）】 心理变化。２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性。★二、青少年心理发展的阶段特征：１、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 三、中学生心理发展的教育意义：
教育心理学基本知识及重点(精心整理)
师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而
教师考编《教育心理学》知识点归纳总结
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提 出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论 瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
教育心理学各章
第一章绪论 1、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2、西方教育学确立的名称与标志 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。他在1903年著成《教育心理学》一书，后又在1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立。 3、教育心理学的研究必须坚持哪些原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论联系实际的原则 4、教育性原则 第二章学习与学习理论 1、什么是学习 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 2、负强化与惩罚有什么区别 负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。 3、观察学习的过程是什么 包括注意、保持、复制和动机四个子过程。 4、什么是直接强化（外部强化）、替代强化、自我强化 直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到强化。 自我强化，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。 5、奥苏贝尔有意义学习的标准和条件 标准：新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系 条件：1、学习材料必须具有逻辑意义2、学习者必须具有有意义学习的心向。 3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 4、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认识结构中有关的旧知识发生相互作用。结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。 6、什么是概念形成、概念同化、先行组织者、接受学习、发现学习 接受学习：教师应该给老师提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学。 概念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析,对比它们与其它事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征,这种方式叫做概念形成。 概念同化：所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。它的基本形式包括上位学习、下位学习和并列结合学习。
教育心理学各章知识点
第一章教学育心理概述 复习提要 本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。 知识点梳理 1.教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 2.教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素 ①学生 学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。 ②教师 ③教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2)学习与教学的过程 ①学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 ②教学过程 ③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系 教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4.教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师预测并干预学生的行为 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的发展概况 (1)初创时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》 教科书。 重点难点提示 教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。 第二章中学生的心理发展与教育 复习提要 本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。 知识点梳理 1.心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁);婴儿期 (1～3岁);幼儿期(3～6、7岁);童年期(6、7岁～11、12岁);少年期(11、12岁～l4、1 5岁);青年期(14、15岁～25岁);成年期(25～65岁);老年期(65岁以后)。 2.青少年心理发展的阶段特征 少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 3.中学生心理发展的教育含义 (1)关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 (2)关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
发展与教育心理学(资料整理)
发展与教育心理学 一、名词解释 第一章 1.教育行动研究：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。其特点是在行动中研究，对行动的研究和为行动而研究。行动研究的过程包括计划，行动的实施和总结与反思。 2.专家型教师：专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。其特点有专家水平的知识特点，高效和创造性的洞察力。 第二章 3.心理发展的不平衡性：心理发展具有不平衡性，具体表现为不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 4.心理发展的关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 5.图式：图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。 6.同化与顺应：同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 7.最近发展区：最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点： 1、最近发展区由教学创造； 2、教学应走在发展的前面； 3、学习的最佳期限。第三章 8.偶发记忆：儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性较差，在记某些材料的时候，往往把一些并不重要的东西记住，而将一些重要的东西忘记了，这就是偶发记忆，是儿童时期常见的一种记忆现象。 9.儿童多动症：儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和（或）多动为主要症状的身心疾病。（多动症儿童的表现多种多样，有的仅仅出现注意障碍，有的则会活动过度，而有的儿童这两个问题都会出现。注意障碍主要表现为注意涣散，对所有的事物或活动包括自己感兴趣的活动均无法集中注意力；活动过度主要表现为冲动、多动、情绪不稳定、控制力差、无法安静下来等等。）第五章 14.程序教学：程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系