基因突变教学案

主备人审核人备课时间学生姓名班级上课时间评价批阅时间黄文苑张建华 2010.5.23

一、学习目标

1.简述并理解基因突变的概念。

2.举例说明基因突变的特点和原因。

3.说出基因突变的意义。二、学习重点和难点

1.教学重点

（1）基因突变的概念及特点。（2）基因突变的原因。 2.教学难点

基因突变原因和意义。三、学习过程

回顾基因的相关知识：

1、基因是。

2、基因中的不同的排列顺序就代表不同的遗传信息。

3、DNA 分子独特的结构，为复制提供了精确地模板，通过原则，保证了复制能精确进行。

4、DNA 复制在时期。探究一基因突变的概念 1.基因突变对生物有什么影响？

[动动手] 请同学们在学案的DNA 上画出碱基变化。（以②为模板链进行转录）

① C G G T A C G T T A A A C ① C G G T A C G T T A A A C DNA

② G C C A T G C A A T T T G ② G C C A T G C A A T T T G mRNA

氨基酸

2.总结

3.思考讨论

（1）基因突变，是否一定会引起蛋白质的改变？

DNA 分子中的发生变化

mRN 分子中的发生变化

相应的的改变

相应蛋白质的改变

相应的改变

（2）DNA 的结构具有稳定性，那么试推测基因突变发生在什么时期呢？这些时期发生的基因突变一定能遗传给后代吗?

一、基因突变的定义 1．基因突变：_______分子中_________的增添、缺失或_____，从而引起基因结构的改变。 2．例如：_________________就是一种基因突变引起的遗传病，探究其病因：探究二镰刀型细胞贫血症

（血红蛋白正常）（血红蛋白呈镰刀状） 1.阅读教材积极思维，填写课本图4-17，并思考问题。（1）血红蛋白结构为什么异常？

（2）引起血红蛋白异常的直接原因是什么？（3）引起血红蛋白异常的根本原因是什么？

2.比较圆饼状的血红细胞和镰刀状的血红细胞，分析突变后的基因与原来的基因相同吗？突变的基因与原基因有何关系？

自我评价：

患镰刀型细胞贫血病的根本原因是（ A B C D ．控制合成血红蛋白分子的DNA 的碱基序列发生改变

自主学习：阅读书本P77第3自然段，将下列空格填写完整

二、基因突变的原因

1．____________：没有人为因素的干预下，基因产生的变异

2．____________：在人为因素的干预下发生的基因突变，使生物突变频率大大提高的因

素有三类：_______因素，如X 射线、___________等 _______因素，如___________、碱基类似物等 _______因素，如_______、细菌

自我评价：

癌症的发生是在、、等致癌因子的作用下，一系列基因和基因的逐渐累积的结果。合作学习：阅读P76-77，讨论以下问题

1．基因突变有哪些特点？能否分别用自己的语言解释说明？

2．基因突变的现象在自然界是否普遍存在？对生物体是有利还是有害？

三、基因突变的特点 1．频率_____

2．方向_____：一个基因可以向不同方向发生变异，产生一个以上_____基因。

脯氨酸谷氨酸缬氨酸血红蛋白的

一条肽链

C A T C T T

DNA

mRNA 脯氨酸谷氨酸

谷氨酸

3．_______性：可以发生在生物个体发育的任何时期，细胞内不同的DNA分子上或同一DNA分子的不同部位上。

4．_________________________________________________

5．_________________________________________________

自我评价：

下列关于基因突变的叙述，不正确的是（）

A．在DNA转录的过程中，碱基排列顺序发生差错，改变了遗传信息，从而产生

B．基因突变在生物界中普遍存在，但在自然状态下，突变的频率是很低的C．基因突变具有不定向性，一个基因可以向任何方向突变，产生一个以上的等位基因

D．大多数基因突变都是对生物生存有利的

四、基因突变的意义

1．新的______基因产生的途径，生物变异的______来源，为生物进化提供_______。

想一想：有人认为，自然条件下基因突变率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的。因此，它不可能为生物进化提供原材料。你认为这样的看法正确吗？为什么？

探究三：基因突变在育种上的应用

2．利用基因突变为原理育种——诱变育种

实例：________________________________________

优点：________________________________________

缺点：________________________________________

比较学习几种育种方法并完成下表：

杂交育种单倍体育种多倍体育种诱变育种

原理

方法

优点

缺点

举例

课后以小组为单位搜集几种育种方法的相关资料，比比谁的资料最全面

自我评价：

太空育种是指利用太空综合因素如强辐射、微重力等，诱导由宇宙飞船携带的种子发生变异，然后进行培育的一种育种方法。下列说法正确的是（）

A.太空育种产生的突变总是有益的

B.太空育种产生的性状是定向的

C.太空育种培育的植物是地球上原本不存在的

D.太空育种与其他诱变方法在本质上是一样的

自主练习：

1. 一个碱基对可加到DNA分子上或从DNA分子上除去。这种生物体的DNA碱基顺序

的变化是一种…………（）

A. 细菌转化

B. 基因自由组合

C. 基因突变

D. 等位基因分离

2. 基因A与a1、a2、a3的关系如下图，该图不能说明的是…………（）

A. 基因突变是不定向的

B. 等位基因的出现是基因突变的结果

C. 正常基因与致病基因可以通过突变而转化

D. 这些基因的转化遵循自由组合定律

3. 既要提高农作物的变异频率，又要使后代变异性状较快稳定，可采用…………（）

A. 杂交育种法

B. 诱变育种法

C. 单倍体育种法

D. 多倍体育种法

4. 纳米技术将激光束的宽度聚焦到纳米范围内，可对DNA分子进行超微型基因修复，把至今尚令人类无奈的癌症、遗传病彻底根治。对DNA的修复属于…………（）

A. 基因转换

B. 基因重组

C. 基因突变

D. 染色体变异

5. 艾滋病病毒（HIV）是一种球形的RNA病毒，HIV侵染T淋巴细胞并繁殖新一代病毒的过程示意图如图。请据图完成下列问题：

（1）图中①表示病毒侵染淋巴细胞。进入寄主细胞的是病毒的。

（2）遗传学上将过程②称为。

（3）③和④的信息传递过程分别称为。

（4）HIV有I和Ⅱ两种类型，其中I型又有7个亚型。I型的基因组中4个主要基因的变异率最高可达22％。多达100种左右的HIV变异株是目前研制疫苗的主要困难，因此切断传播途径是唯一行之有效的预防措施。HIV众多变异类型是的结果，这种变异的特点与一般生物的不同之处是，其原因是。

（5）2010年12月1日将是国际上第23个日。

（6）据科学家研究认为，引起“严重急性呼吸系统综合症”（SARS）的病原体是。它和HIV一样，遗传信息的传递是按照的规律进行的（可以用简图表达）。

人教版教学教案基因突变的详案(精品)字字到位

生物的变异一、教学目标：知识与技能： 1.说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因； 2.结合一个例子，说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响； 3.说出遗传育种的几种方法，以及突变的特点。过程与方法：通过镰刀型细胞贫血症的病因示意图和碱基对的增添级缺失示意图，培养学生分析判断问题的能力。在讲解基因突变的原因和特点时，设臵相应的问题，引导学生进行思考。情感态度与价值观： 1.让学生认识到生物界丰富多彩的本质。 2.关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。二、教学重点、难点及解决办法重点1. 基因突变的概念 [解决方法]（1）通过板书基因结构变化的示意图，加深学生对基因突变内涵的理解。（2）课堂教学中不断提出问题，让学生通过概念的运用达到巩固概念和知识迁移的目的。 2．基因突变的原因 [解决办法] 对人类镰刀型细胞贫血症病因结合图解进行分析，使学生真正明白基因突变的原因——DNA复制过程也可能发生差错，基因中个别碱基的变化，就会造成性状改变。教材分析：通过学习，感情地认识生物界的各种变异现象，进一步理解生物的遗传是相对的，变异是绝对的。难点：基因突变的概念通过板书基因突变（增添、缺失和改变）的示意图，结合基因是决定生物形状的基本单位的知识和转录翻译的过程来说明基因突变的概念。教学准备 1、教师准备有关教学资料（相关基因突变的例子）。 2、学生课前预习有关内容。教学方法讲授法与谈话法授课类型新授课

教学课时 1课时教学过程师：大千世界，无奇不有。你们听说过纯白色的狮子吗？你们听说过有两个拱嘴四只眼睛的猪吗？你们听说过手指没有指纹的人吗？你们听说过有类似于大象脸庞的人吗？生：没有。师：那，现在听说了吧？生：（兴奋状态）师：为什么世界上会有这些异常的生物存在呢？答案就在今天要学习的内容中。今天我们到底要学习什么内容呢？今天就学习生物的变异。（板书：第四节生物的变异）究竟何为变异？一个母亲生下五个儿女，请同学们思考一下：这五个儿女长得和他母亲一样吗？生：不一样。师：那，这五姊妹长得一样吗？生：不一样。师：变异在自然界中是普遍存在的，不论是父母与子女，还是亲兄弟亲姐妹，甚至是双胞胎都会在性状上有差异。生物体的亲代与子代之间以及子代不同个体之间所表现出来的性状差异叫变异。变异有两种类型，分别是不可遗传的变异和可遗传的变异。不可遗传的变异仅仅由于环境因素的影响造成的，而生物体内的遗传物质没有发生变化。例如：一对双胞胎兄弟，一个生活在城市，一个生活在农村，在城市的皮肤白，在农村的皮肤黑，正是由于环境的改变，造成了他们肤色上的差异。师：再比如，一个长相平凡的女子，经过整容手术后变成了美女，这种美丽能够遗传给她的后代吗？

高中生物必修：《基因突变和基因重组》优选教案

高中生物必修：《基因突变和基因重组》优选教案高中生物必修：《基因突变和基因重组》优选教案基因突变和基因重组教学重点、难点、疑点及解决办法 1．教学重点及解决办法（1）基因突变的概念和特点。（2）基因重组的概念。 [解决办法] （1）通过出示基因结构变化（碱基对的增添、缺失或改变）示意图，加深学生对基因突变内涵的理解。（2）运用知识迁移的方法，引导学生复习自由组合和连锁、交换定律，概括出两种基因重组的类型。（3）课堂教学中不断提出问题，让学生通过概念的运用达到巩固概念和知识迁移的目的。 2．教学难点及解决办法基因突变的原因。 [解决办法] 对人类镰刀型细胞贫血症病因结合图解进行分析，使学生真正明白基因突变的原因——DNA复制过程也可能发生差错，基因中个别碱基的变化，就会造成性状改变。 3．教学疑点及解决办法为什么说基因突变是变异的主要来源？ [解决办法] 讲明基因突变与基因重组的区别，联系实际举例。

课时安排 2课时。教学方法讲授法、谈话法。教具准备 l．基因结构变化示意图，短腿安康羊和正常绵羊图。 2．镰刀型细胞贫血症病因图解，镰刀型贫血症红细胞和正常型红细胞比较图。 3．银幕以多媒体教学设备。学生活动设计 1．提出问题，让学生自学。 2．引导学生观察基因结构变化的示意图．认识基因突变的实质。 3．在教师启发下，由学生分析镰刀型细胞贫血症病因图解，理解基因突变的原因。教学步骤第一课时（一）明确目标出示本节课应达到的学习目标。 1．变异的类型及可遗传变异的来源（B：识记）。 2．基因突变的概念、原因、特点和意义（B：识记）。（二）重点、难点的学习与目标完成过程引言：前面我们对遗传问题进行了学习、知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的三个基本定律和伴性遗传。可见、遗传的问题很复杂。那么，变异呢？也同样如此。在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。今天，我们就来学习这方面的知识。

辽宁省丹东宽甸县第一中学高中生物 5.1 基因重组和基因突变学案(无答案)新人教版必修2

第五章第1节基因突变和基因重组预习案预习本节问题探讨及基因突变和基因重组二.预习内容（一）基因突变 1、基因突变：是由于DNA分子发生碱基对的_______、_________或______，而引起的基因__________的改变。 2、基因突变时间：所以基因突变常发生在____________时期。（二）基因重组 1、概念:基因重组是指在生物体进行__________的过程中，控制不同性状的基因的_____________。所以，进行_________的生物会发生基因重组。 2、类型：基因重组有_____________和__________两类。前者发生在__________时期；后者发生在___________________时期。 3、意义；基因重组是__________的来源之一，对__________具有重要的意义。三、提出疑惑探究案一、学习目标 1、举例说明基因突变的特点和原因 2、举例说出基因重组 3、说出基因突变和基因重组的意义学习重难点：基因突变的概念及特点。基因突变和基因重组的意义二、学习过程（一）基因突变的实例实例：镰刀形细胞贫血症（1）症状：患者红细胞由正常中央微凹的圆饼状变为（），易发生红细胞（），使人患溶血性贫血。（2）成因①图解蛋白质正常异常 ↑↑ 氨基酸（）（） mRNA GAA GUA CTT C T DNA ____ ②说明：该症状出现的直接原因是（）该症状出现的根本原因是（） 3、基因突变对后代的影响（1）若发生在（）中，将遵循遗传规律传递给后代；

（2）若发生在（）中，一般不遗传，但有些植物可通过无性繁殖遗传。思考： 1、基因突变的实质是什么？（基因结构的改变，产生新基因） 2、基因突变能否改变染色体上基因的数量及所处的位置，是何种水平的变化？（不能，分子水平，光镜下看不见） 3、生物体内发生的所有基因突变是否都能引起生物性状的变化？为什么？（不一定，①基因突变后新形成的密码子与原密码子决定的是同一种氨基酸； ②基因突变发生在隐性基因中，及显性基因突变为隐性基因。）（二）、基因突变的原因、特点及意义 1、原因（1）外因： ①物理因素。如：_______ 、________、 ________ ②化学因素。如：________、 _______ ③生物因素。如：_________________ （2）内因：( )偶尔发生错误，DNA的碱基组成发生改变等。 2、特点： ①普遍性； ②随机性、不定向性基因突变可以发生在生物个体发育的时期和细胞内上，同个DNA分子的。一个基因可向不同的方向发生突变，产生一个以上的基因 ③突变率很低；思考：第82页批判性思维 ④多数有害；思考：突变的有害与有利取决于什么？ 3、意义（1）基因突变对自身的影响 ①基因突变对生物一般是（）。 ②基因突变可能使生物（）。（2）意义： ①是产生的途径； ②是的根本来源； ③是的原始材料。（三）、基因重组 1、概念：在生物体进行（）的过程中，（）的基因的重新组合。 2、类型： (1)自由组合型：在减数第一次分裂后期，随着（）染色体的自由组合，（）也自由组合。（2）交叉互换型：在减数分裂形成四分体时期，位于（）有时会随非姐妹染色单体而交换，导致染色单体上的基因重组。 3、意义：基因重组是变异的重要来源之一，对（）具有重要意义。思考： 1、基因重组发生的时机？能否产生新的基因和新的性状？应该怎样正确表述？ 2、某生物体基因型为AaBb,在染色体上标出基因的位置，并写出它产生的配子类型，ab是

高中生物《基因突变》优质课教案、教学设计

《基因突变》教学设计 1.教材依据：青岛版普通高中课程标准试验教科书生物《必修2》第四章第1 节。 2.设计思想教学活动围绕着对基因突变的实例展开，理解基因突变的内涵，把握基因突变的外延、特点以及与生物变异和进化的关系；强化核心概念的教学，注重知识与生活、实践应用的联系。 3.目标聚焦 1.阐明基因突变的机理、特点和应用 2.关爱生命，选择健康的生活方式 4. 学法指导从实例分析入手，按照认知的规律从现象到概念，从宏观（镰刀型贫血症）到微观（镰刀型贫血症的发病机理）来归纳总结出基因突变的概念和特点；利用图示、加强知识的前后联系等方法引导学生不断地探究、思考、分析和讨论，帮助学生理解基因突变概念、结果以及与性状的关系。最后将所学内容进行整合。 5教学过程导入：（通过PPT 上的两个实例，引出可遗传变异和不可遗传变异的两种类型）学生活动：学生观察PPT 并分析讨论。提问：实例一：在北京培育的优质甘蓝品种，叶球最大的有3.5KG，当引种到拉萨后，由于昼夜温差大、日照时间长、光照强，叶球可重达7KG 左右。但再引回北京后，叶球又只有3.5KG。实例二：太空椒（普通青椒种子遨游过太空后培育而成）与普通青椒对比，果实明显增大，将太空椒的种子种植下去，仍然是肥大果实。实例一、二描述的变异类型是否属于同一种变异？若不是，二者不同的原因是什么？（学生思考）――不是，前者不可以遗传，后者可以遗传。教师总结并展示PPT：变异分为不可遗传的变异（仅由环境因素引起的性状改变）和可遗传的变异，包括基因突变、基因重组和染色体变异。这节课我们来探讨学习可遗传变异中的基因突变。板书：第四章生物的变异第1 节基因突变教师通过PPT 展示教材P69 基因突变的意义：新基因产生的途径、生物变异的根本来源、为生物进化提供了原始材料，提高同学们学习《基因突变》的兴趣。

基因突变教学设计

教学设计模板课题摘要学科生物学段高中年级二单元 4 教材版本浙科版课程名称基因突变一、学习内容分析 1.教材分析本节内容要落实的高中生物学课程内容标准是：“遗传与进化” 模块中“生物的变异”主题下的“举例说明基因突变的特征和原因”。基因突变是遗传学的核心概念之一，教材通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述了基因突变的原因和特点，这部分内容是教学的重点；基因突变是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料，所以本节课又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。基因突变的意义这部分知识比较抽象，是本节课的教学难点。 2.学情分析在本节课之前，学生对基因的本质及基因是如何起作用等问题已经有了基本的认识，对于生物的变异现象，学生在初中生物课中也学习过，所以并不陌生，但对于可遗传变异的本质，需要进一步的学习。通过对本节知识的学习，学生将能够理解基因在传递过程中为什么会发生变化？怎样变化？发生的变化对生物会产生什么影响？由于所教班级学生思维比较活跃，但往往思维深度不够、表达的准确性稍微欠缺，所以通过设计递进的问题，引导学生分析与讨论，提升学生的思维水平，培养他们的表达能力。 2.教学目标（含重难点）知识目标1．概述基因突变的实质是基因结构的改变； 2．阐明增添、缺失或替换DNA分子中碱基对都会改变基因结构； 3．举例说明基因突变可以自发产生，也可以诱发产生； 4．举例说明基因突变有普遍性、随机性、不定向性、自然突变频率低等特点；能力目标 1．通过对资料的探究和讨论，实现学习中概念的自我建构和自我生成。 2．通过前后知识的联系、概念图，拓展学生思维的广阔性，构建知识的系统性。情感态度与价值观目标 1．探讨诱发生物发生基因突变的因素，积极预防遗传病的发生； 2．通过理解基因突变与生物多样性的关系，培养学生的科学世界观。二、教学环境选择 □简易多媒体教室●交互式电子白板□网络教室□移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明

基因突变和基因重组教学设计

《基因突变和基因重组》的教学设计一、教材和学情分析本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。这节课的重点和难点就集中于基因突变这个知识点，要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。二、教学目标及重难点知识目标 1.结合实例.模型.游戏等方法从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。 2. 分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质.对性状与子代的影响。 3.基因突变的产生外在原因.特点及意义。 4.掌握基因重组的概念.来源.意义，会辨别不同情况下的基因重组。能力目标 1.结合减数分裂过程，学会用图示形式表示发生基因重组的原因，培养学生的作图和识图能力。 2.借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断.推理等能力。

3.通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。情感态度价值观目标 1.通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。 2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变.基因重组对生物多样性形成的积极意义。重点 1.基因突变发生的概念.原因及特点。 2.基因重组的来源以及减数第一次分裂后期和交叉互换后对应的的基因变化图。难点基因突变及基因重组的意义。三、教学方法及教具针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：情境教学法.问题教学法.小组讨论法.学生分析归纳法。教学流程大体为：提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。针对学生的认知规律，由熟悉到陌生，我对教材做了调整，先学习基因重组，再进行基因突变的学习。教具：多媒体.游戏纸条.磁条（制成基因碱基对）

高中生物第五章基因突变及其他变异5.1基因突变和基因重组教案新人教版必修2

第1节基因突变和基因重组 ●从容说课本节教学可用1课时，教学重点是基因突变。基因重组的实质，即基因的自由组合定律，已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手，再归纳、总结概念。在教学过程中，教师也应遵循这种符合学生认知规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。这种变化可能会导致生物体的性状发生改变。限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程（具体过程参见教学案例）。教学中，教师要让学生明确：DNA分子的碱基对发生了变化生物体的性状发生改变这一因果关系。通过讨论，学生能够认识到基因突变的本质是DNA分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。在学习基因突变的原因时，教师可以通过先介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。例如，射线（X射线、紫外线、γ射线等）容易引发癌症，在强烈的日光下暴晒，容易导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率大大增加。变质花生中的黄曲霉素可致癌（化学因素）等。最后以填表的形式引导学生将基因突变和基因重组进行对比和总结。 ●三维目标 1.知识与技能（1）举例说明基因突变的特点和原因。（2）举例说出基因重组。（3）说出基因突变和基因重组的意义。 2.过程与方法（1）采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA 分子的碱基对发生了变化。（2）用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。（3）通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。（4）以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。 3.情感态度与价值观引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。 ●教学重点 1.基因突变的概念及特点。 2.基因突变的原因。 ●教学难点基因突变和基因重组的意义。 ●教具准备 1.基因突变实例图片。 2.基因突变引起性状改变流程图（即课本P81完整图）。 ●课时安排 1课时

基因突变优质课教案

基因突变优质课教案【篇一：基因突变优质课教案】梅州市中学生物课堂有效教学案例《基因突变和基因重组》教学案手机号码：电子邮箱：所在单位：《基因突变和基因重组》教学案一、教学指导思想：（一）面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，但这与我们的大班教学现象相矛盾，如何促进每个学生的全面发展，我采用“化整为零”的方法，将一个班级分成若干个学习小组，让每位学生都得到学习的机会；（二）注意从学生已有的经验出发，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，比如让学生通过构建生物模型来帮助学生深入理解微观结构，让微观宏观化，将生物学变成触手可摸具体知识。有利于学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法；（三）让学生自主体会和探究生物学原理的形成过程，有利于学生理解生物学与科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观；（四）逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。二、教学分析：《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修 2 节的内容。《基因突变和基因重组》从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习章的基础。

通过本节学习，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变” 的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方学生已经学过基因和染色体关系、基因的本质、基因的表达等知识，为基因突变和基因重组这组新概念的建构奠定了认知基础。为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。三、教学目标: （一）知识目标： 1.举例说明基因突变的特点和原因。 2.举例说出基因重组。 3.说出基因突变和基因重组的意义。（二）能力目标： 1．通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。

高中生物浙科版高一必修二学案：第四章_第一节_第一课时_基因重组和基因突变_word版有答案

第一节生物变异的来源第一课时基因重组和基因突变 1．生物的变异可分为不遗传的变异和可遗传的变异。 2．基因重组包括非同源染色体上的非等位基因重组、同源染色体上的非姐妹染色体之间发生染色体片段交换引起的重组。基因重组可以产生新的基因型，是生物变异的主要来源。 3．基因突变是指在各种因素的作用下，引起基因结构的改变，包括DNA碱基对的增加、缺失或替换。基因突变可以产生新的基因，是生物产生变异的根本原因。 4．根据基因突变对表现型的影响，可将基因突变分为形态突变、生化突变和致死突变。 5．基因突变主要表现为普遍性、多方向性、稀有性、可逆性和有害性等特点。 6．诱发基因突变的因素主要有物理因素、化学因素和生物因素。对应学生用书 P64 生物变异的概述和基因重组 1．生物变异的概述 (1)变异的种类：可遗传的变异和不遗传的变异。 (2)变异的原因：①环境条件的改变引起表现型的改变，其遗传物质不变；②基因重组；③基因突变和染色体畸变。 2．基因重组 (1)基因重组的概念：生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合，导致后代产生不同于亲本类型的现象或过程。 (2)基因重组的类型：类型发生时期实质自由组合型减数第一次分裂后期随着非同源染色体的自由组合，非等位基因自由组合交叉互换型减数第一次分裂前期同源染色体上的等位基因随非姐妹染色单体交换而发生重组

化，为动植物育种和生物进化提供丰富的物质基础。 1．变异种类的案例分析： ①在北京培育出的优质包心菜品种，叶球最大的只有3.5 kg，当引种到拉萨后，由于昼夜温差大，日照时间长，光照强，叶球可重达7 kg左右。但再引回北京后，叶球又只有3.5 kg。这种现象属于什么变异？ ②随着“神舟5号”飞船升空，包心菜种子已先后多次利用返回式卫星搭载升空、经过种植选育，先已成功培育出能代代相传的高产超大包心菜。这种现象属于什么变异？提示：①为不遗传的变异；②为可遗传的变异。 2．请判断下列两种现象产生的原因是否属于基因重组并分析原因。 ①紫花豌豆自交后代出现紫花和白花豌豆。 ②黄色圆形豌豆自交后代中出现黄皱、绿圆和绿皱豌豆。提示：①否。杂合紫花豌豆自交后代中出现白花豌豆，是控制同一性状的等位基因分离的结果。 ②是。杂合黄色圆形豌豆自交后代出现黄皱、绿圆、绿皱豌豆，是两对非同源染色体上控制豌豆两种性状的非等位基因随非同源染色体的自由组合而重新组合的结果。 3．子代不同于亲代的性状，主要来自基因重组，下列图解中哪些过程可以发生基因重组？提示：④⑤。 4．为什么基因重组导致后代性状的多样性？提示：基因的自由组合和基因的交叉互换引起的基因重组，导致后代的基因型和表现型的多样性。 5．各种生物都可以发生基因重组吗？举例说明。提示：不是。进行有性生殖的生物可发生基因重组；病毒、原核生物均不进行有性生殖，故不会发生基因重组。 1．对基因重组的理解 (1)实质：在生物体有性生殖中，控制不同性状的基因重新组合。 (2)方式：有性生殖(减数分裂)。减数分裂过程中的基因重组有两种类型：减数第一次分裂前期，同源染色体中的非姐妹染色单体交叉互换(如图1)；减数第一次分裂后期中的非同源染色体上的非等位基因的自由组合(如图2)。

基因突变的教案Word版

课题《基因突变》

《基因突变和基因重组》第一课时的教案一、教学目标知识方面 1.举例说明基因突变的特征和原因（B：理解） 2.说出基因突变的意义（A：了解）能力方面 1．通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的观察和比较能力。通过发挥媒体的直观功效，培养学生的观察、探究能力。 2．通过利用学生生活经验的创设，结合新知识培养学生的类比迁移能力。 3．通过对镰刀型细胞贫血症病因的讨论分析，使学生通过“材料—比较—归纳”的方式来获得基因突变的概念并培养学生的合作交流能力。情感态度与价值观方面 1．通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。2．通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 3．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。二、教学重难点分析 1、教学重点：（1）基因突变的概念及特点（2）基因突变的原因 2、教学难点基因突变的概念和意义三、教学设计思路 1.理论依据（1）奥苏伯尔关于概念形成的学习理论生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。正确的生物概念,既是生物学知识的组成部分,又为获得更系统的生物学知识奠定基础。奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径:概念形成和概念同化。概念形成:由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征,用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些概念。是获得概念的初级形式。概念同化:学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式,是获得概念的主要形式。生物学概念是生物学科思维的基本单位，是组成生物学学科知识的基本单位，概念教学是中学生物教学的主要内容。《基因突变和基因重组》这节课中的基因突变和基因重组就是遗传学中的两个重要概念，概念的形成是从感性认识上升到理性知识，将外部言语转化成内部言语的思维过程，所以在教学过程中要给学生提供丰富的感性材料，以进行观察、比较以及联系实际唤起学生原有的知识经验和生活体验学习，为进一步对原型的抽象和概括提供条件。由于学生头脑中没有用以同化基因突变这个新概念的相关知识，所以本节课关于基因突变的概念教学采用以概念形成方式进行教学。（2）建构主义学习理论

基因突变及其他变异复习学案---(1)

《基因突变及其他变异》复习学案课堂探究学案可遗传变异不可遗传变异遗传物质是否变化遗传情况应用价值是育种的原始材料，能从中选育出符合人类需要的新类型或新品种无育种价值，但在生产上可利用优良环境条件来影响性状的表现获取高产优质产品联系 ①水、肥、阳光特别充足时，温度改变、激素处理等引起的变异一般是不可遗传变异，但射线、太空、化学诱变剂等处理引起的变异一般为可遗传变异。 ②病毒和细菌等原核生物的可遗传变异只有一种：基因突变。应用：探究某一变异性状是否是可遗传变异的方法思路 1.与原来类型在相同环境下种植，观察变异性状是否消失，若不消失则为可遗传变异，反之则为不可遗传变异。 2.设计杂交实验，根据实验结果确定变异性状的基因型是否改变。 3.若染色体变异，可直接借助显微镜观察染色体形态、数目、结构是否改变。【例1】玉米子粒种皮有黄色和白色之分，植株有高茎和矮茎之分。据此完成下列题目：（1）种皮的颜色是由细胞中的色素决定的，已知该色素不是蛋白质，那么基因控制种皮的颜色是通过控制来实现的。（2）矮茎玉米幼苗经适宜浓度的生长素类似物处理，可以长成高茎植株。为了探究该变异性状是否能稳定遗传，生物科技小组设计实验方案如下。请你写出实验预期及相关结论，并回答问题。 ①实验步骤： a.在这株变异的高茎玉米雌花、雄花成熟之前，分别用纸袋将雌穗、雄穗套住，防止异株之间传粉。 b.雌花、雄花成熟后，人工授粉，使其自交。 c.雌穗上种子成熟后，收藏保管，第二年播种观察。 ②实验预期及相关结论： a.。 b.。

a.预期最可能的结果：。 b.对上述预期结果的解释：。考点探究二基因突变 1．基因突变概念图解 2．基因突变对生物性状的影响（1）引起生物性状的改变。（2）未引起生物性状的改变。 ① (密码子的简并性）。 ②。【例1】关于基因突变的说法中，不正确的是( ) ①基因突变是广泛存在的，并且对生物自身大多是有害的②基因突变一定能够改变生物的表现型③人工诱变所引起的基因突变或染色体的变异都是有利的④由环境引起的变异是不能够遗传的⑤基因中脱氧核苷酸的种类、数量和排列顺序的改变就是基因突变⑥紫外线照射使人患皮肤癌和人由于晒太阳而使皮肤变黑都属于可遗传变异 A.①②③④ B.①②⑤⑥ C.②③④⑥ D.②③④⑤ 【变式1】镰刀型细胞贫血症是一种遗传病。对患者红细胞的血红蛋白分子进行分析研究时发现，组成血红蛋白分子的多肽链，发生了氨基酸的替换。根据以上事实可得出（）A．基因结构发生改变，性状不一定发生改变 B．基因可以通过控制蛋白质的结构来控制生物的性状 C．性状发生改变的根本原因是蛋白质的改变 D．性状发生改变，控制性状的基因一定发生改变思维拓展（1）基因突变是DNA分子水平上某一个基因内部碱基对种类和数目的变化，基因的数目和位置未改变。（2）基因突变若发生在体细胞有丝分裂过程中，这种突变可以通过无性繁殖传给后代，但不会通过有性生殖传给后代。（3）基因突变若发生在精细胞或卵细胞形成过程中，这种突变可以通过有性生殖传给后代。 3．显性突变和隐性突变的判定

《基因突变和基因重组》习题精选

《基因突变和基因重组》习题精选 1．培育青霉素高产菌株的方法是（）（A）杂交育种（B）单倍体育种（C）诱变育种（D）多倍体育种 2．自然界中生物变异的主要来源是（）（A）基因突变（B）基因重组（C）环境影响（D）染色体变异 3．产生镰刀型细胞贫血症的根本原因是（）（A）红细胞易变形破裂（B）血红蛋白中的一个氨基酸不正常（C）信使RNA中的一个密码发生了变化（D）基因中的一个碱基发生了变化 4．人工诱变区别于自然突变的突出特点是（）（A）产生的有利变异多（B）使变异的频率提高（C）可人工控制变异方向（D）产生的不利变异多 5．下面列举了几种可能诱发基因突变的原因，其中哪项是不正确的（）（A）射线的辐射作用（B）杂交（C）激光照射（D）秋水仙素处理 6．人类的基因突变常发生在（）（A）减数分裂的间期（B）减数第一次分裂（C）减数第二次分裂（D）有丝分裂末期 7．人工诱变是创造生物新类型的重要方法，这是因为人工诱变（）（A）易得大量有利突变体（B）可按计划定向改良（C）变异频率高，有利变异较易稳定（D）以上都对 8．一种植物只开红花，但在红花中偶尔出现一朵白花，将白花所给种子种下，后代仍为白花。出现这种现象的原因可能是（）（A）基因突变（B）基因重组（C）染色体变异（D）基因互换 9．下列属于基因突变的是（）（A）外祖母正常，母亲正常，儿子色盲（B）杂种高茎豌豆自交，后代中出现矮茎豌豆（C）纯种红眼果蝇后代中出现白眼果蝇（D）肥水充足时农作物出现穗大粒多 10．一对夫妇所生子女中，性状差别甚多，这种变异主要来自于（）（A）基因重组（B）基因突变（C）染色体变异（D）环境的影响 11．如果基因中四种脱氧核苷酸的排列顺序发生了变化，则这种变化叫（）（A）遗传性变化（B）遗传信息变化（C）遗传密码变化（D）遗传规律变化

高一生物：基因突变及其他变异(教案设计)

高中生物标准教材高一生物：基因突变及其他变异(教案设计) Biology is a science that studies the types, structures, functions, behaviors, development, and origin and evolution of organisms at all levels. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 高一生物：基因突变及其他变异(教案设计) 一、教学内容和教学对象分析 1、教学内容本节为（人教版）《普通高中课程标准实验教科书生物必修2 遗传与进化》第5章第3节的内容。本节以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索，主要讲述人类遗传病常识性知识，与第2章第3节“伴性遗传”联系密切。本节活动较多：一个调查，两个资料搜集和分析，一个科学·技术·社会（sts）。本节与人类的生活联系紧密，对于提高个人和家庭生活

质量，提高人口素质有重要的现实意义。 2、教学对象分析本人所任教的班级是高二级文科班的学生，对于遗传与进化内容的学习有一定的困难。他们虽对“人类遗传病”的相关知识很感兴趣，却没有形成系统的知识链，教师可启发学生先自学，再尝试用概念图的方法对遗传病加以概括分类。对于实践调查，学生有畏难情绪，因此教师应先加以趣味性引导，鼓励学生深入生活，发现问题，主动探究解决问题；相关的资料收集看似简单，运用互联网搜索的结果易造成大量资料的积压与浪费；文科班的学生个性鲜明，语言表达能力强，若能利用自已搜索到的资料在辩论会中展示自我个性，将大大激发学生的参与热情。二、教学目标 1．知识目标 ①举例说出人类常见遗传病的类型。 ②概述人类遗传病的产生原因、监测和预防的方法。 ③简述人类基因组计划及其意义。

基因突变及其他变异学案

高二生物学案（必修二）第五章基因突变及其他变异第一节基因突变和基因重组目标预览 1.结合实例，分析基因突变的原因。（重难点） 2.概述基因突变的类型和特点。（重点） 3.解释基因重组的实质和类型。一、基因突变的实例和概念 1、镰刀型细胞贫血症的病因：（1）填空 ①②③④⑤⑥（2）致病机理： ①直接原因：②根本原因： 2、基因突变的概念（1）碱基对的、、（2）结果：的改变 3. 基因突变与遗传的关系：（1）若发生在中，将遵循遗传规律传递给后代（2）若发生在中，一般不遗传，但对于有些植物可通过传递（3）若人体某些体细胞基因发生突变，可能会发展为二、基因突变的原因、特点和意义 1、原因（1）诱变因素： ①：如、及其他射线 ②：如___________、_________________等能改变核酸的碱基。③：如____________（肉瘤病毒等）能影响宿主的DNA （2）内部因素：在没有外来因素影响时，基因突变也会由于_________________偶尔发生错误2、特点（1）：各种生物都可发生（2）：在个体发育的任何时期、不同细胞和任何DNA都可发生（3）：可向不同方向突变，产生一个以上的（4）：（5）：基因突变大多数是 3、意义（1）产生的途径（2）生物变异的（3）的原始材料。三、基因重组 1、概念：指在生物体进行过程中，控制

现代生物技术中应用的基因重组有__________________ 3.意义：基因重组是有重要意义巩固练习 1．基因突变按其发生部位可分为体细胞的突变a和生殖细胞的突变b两种。则 A．均易发生于有丝分裂的间期 B．a易发生于有丝分裂的间期，b易发生于减数第一次分裂前的间期 C．均只能发生于减数第一次分裂前的间期 D．a只能发生于有丝分裂间期，b只能发生于减数第二次分裂前的间期 2．如果一个基因的中部缺失了1个核苷酸对，不可能的后果是 ( )。 A．没有蛋白质产物 B．翻译为蛋白质时在缺失位置终止 C．所控制合成的蛋白质减少多个氨基酸 D．翻译的蛋白质中，缺失部位以后的氨基酸序列发生变化 1

新人教版最新高中基因突变和基因重组教案必修生物

一、基因突变１．概念 DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变。２．实例（镰刀型细胞贫血症）分析（１）症状：患者红细胞由正常中央微凹的圆饼状变为弯曲的镰刀状，易发生红细胞破裂，使人患溶血性贫血。（２）病因图解（３）分析（４）结论：镰刀型细胞贫血症是由于基因的一个碱基对改变而产生的一种遗传病。３．对后代的影响（１）若发生在配子中，将传递给后代。（２）若发生在体细胞中，一般不遗传，但有些植物可通过无性繁殖传递。４．时间、原因、特点及意义

（１）时间：主要发生在有丝分裂间期和减数第一次分裂前的间期。二、基因重组１．概念在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。２．类型比较类型发生的时期发生的范围自由组合型减数第一次分裂后期非同源染色体上的非等位基因同源染色体上的等位基因随非姐妹染色单体交叉互换型减数第一次分裂四分体时期的交换而交换３．意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物进化具有重要意义。一、基因突变的实例１．阅读教材P8３[思考与讨论]，探讨下列问题：（１）基因突变一般发生在细胞分裂的什么时期？

提示：有丝分裂间期或减数第一次分裂前的间期。（２）结合DNA分子的结构特点和复制过程，分析DNA分子复制时容易发生基因突变的原因。提示：DNA分子复制时，DNA双链要解旋，此时结构不稳定，易导致碱基对的数量或排列顺序改变，从而使遗传信息发生改变。２．分析教材P70囊性纤维病的病因图解，结合镰刀型细胞贫血症的病因，探讨下列问题：（１）从DNA分子结构上分析，囊性纤维病的病因是什么？与正常人的CFTR基因相比，碱基数量、排列顺序发生了怎样的变化？提示：１CFTR基因缺失３个碱基。２与正常人的CFTR基因相比，碱基数量减少，排列顺序发生改变。（２）镰刀型细胞贫血症的根本原因是什么？变化后导致血红蛋白基因中碱基种类、数量和排列顺序发生了怎样的变化？提示：１碱基替换。２碱基种类可能变化，数量不变，排列顺序发生改变。（３）根据上述资料分析可知，基因突变导致基因结构的改变，这种改变具体表现在哪些方面？这种改变在光学显微镜下能观察到吗？提示：１脱氧核苷酸（碱基）的种类、数量、排列顺序的改变引起遗传信息的改变。２这种改变在光学显微镜下不能观察到。３．基因突变一定会改变遗传信息和生物性状吗？试分析原因。提示：（１）遗传信息一定改变。基因突变是指基因中碱基对的替换、增添和缺失，基因中脱氧核苷酸的排列顺序代表遗传信息。发生基因突变后，遗传信息会发生改变。（２）生物性状不一定发生改变。发生碱基对的改变时，由于密码子的简并性，可能并

必修二第五章第1节《基因突变和基因重组》教案.doc

第五章第1节基因突变和基因重组一、教材分析《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。二、教学目标（一）知识方面 1.举例说明基因突变的概念、原因、特点； 2.举例说出基因重组； 3.说出基因突变和基因重组的意义。（二）能力方面 1.学会数据处理，类比推理等科学方法； 2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。（三）情感态度价值方面 1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育； 2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式。 3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。三、教学重点难点重点：1．基因突变的概念及特点。2．基因突变的原因。难点：基因突变和基因重组的意义。四、学情分析生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备 1．学生的学习准备：预习本节问题探讨及基因突变的实例。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。引言：前面我们对遗传问题进行了学习,知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的二个基本定律和伴性遗传。生物性状是由什么决定的呢？（答：由遗传物质决定的。）性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？（答：与外界条件有关）性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？（答：这是因为生物体不仅具有遗传还具有变异。）

基因突变教案

基因突变教学设计学院：生命科学学院姓名：刘陶钢年级： 2015级

一、教材分析本节内容是人教版高中生物《必修二遗传与进化》的第五章第一节，与之前在《必修一》中学习过的“细胞的癌变”和本书第四章的“遗传信息的翻译”的内容有较大的联系。在讲授新课的同时可以复习之前的知识。二、学情分析本节内容的授课对象是高一下学期的学生，他们已经较好的掌握了高中生物的学习方法，并且对于前四章内容的学习也为本节内容的学习打下了基础。三、教学目标 1、知识与技能了解基因突变的概念，掌握基因突变的特点、诱发条件和意义。 2、过程与方法通过举一些科幻电影的例子来进行讲授，引起学生的兴趣。 3、情感态度与价值观通过联系之前学过的知识，培养学生“温故而知新”的精神；通过基因突变可能有害也可能有利的特点，培养学生全面看待事物的情感态度价值观。四、教学重、难点 1、重点基因突变的概念和原因 2、难点基因突变的特点和意义五、教学过程 1、导课在多媒体课件上给出“钢铁侠”和“蜘蛛侠”的对比图片，提问“钢铁侠”和“蜘蛛侠”获得能力的不同点。同学们回答“钢铁侠”靠装备“蜘蛛侠”靠“变异”。进一步提问：“那么这种变异的本质是什么呢？”引出本节课的主题——基因突变。设计意图：通过学生平时会看的一些美国大片来引起学生的兴趣，使学生将注意力集中到课堂。 2、讲授新课

师讲述：要学习基因突变，首先我们要知道什么是基因突变，所以下面让我们来看看基因突变的概念。（在课件上给出基因突变的概念和能否遗传的条件）基因突变发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代。而发生在体细胞中，一般不能遗传。设计意图：让学生对本节课所要学的内容有一个大致的了解。师：大家回想一下我们在《必修一》中学过的“细胞的癌变”，其中有这样的一段话“环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失去控制而变成癌细胞”这说明细胞的癌变也是基因突变的一种。那么同学们还记得导致细胞癌变的致癌因子有哪些吗？生：有物理致癌因子、化学致癌因子、病毒致癌因子（又叫生物致癌因子）。设计意图：通过联系之前学过的知识，培养学生“温故而知新”的精神。师：对，同样地基因突变也有物理因素、化学因素、生物因素三个原因。同学们看看下面三种分别属于什么因素（在多媒体课件上给出三种情况：1927年，美国遗传学家缪勒发现，用X射线照射果蝇，后代突变的个体数大大增加；亚硝酸、碱基类似物等能改变DNA 分子中的碱基，从而导致基因突变；某些病毒的遗传物质能影响宿主的DNA，导致其复制出错。）生：第一种是物理因素、第二种是化学因素、第三种是生物因素。设计意图：检测学生是否理解如何区分了诱发基因突变的三种因素。师：很好，同学们都答对了。接下来让我们来看看基因突变的特点：普遍性：无论是低等生物，还是高等动植物都能发生基因突变随机性：可以发生在生物个体发育的任何时期、任何DNA的任何部位不定向性：一个基因可以向不同的方向突变，产生一个以上的等位基因低频率性：在高等生物中，大约105—108个生殖细胞中才会有一个发生突变少利多害性：基因突变可能破坏生物体与现有环境的协调关系，而对生物有害，但有些基因突变也可能使生物更能适应环境。设计意图：讲授本节课的重点。师：既然基因突变发生的频率又低，大多又有害，那基因突变是不是就没有意义呢？生：不是。师：对，基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。这就是基因突变的意义。设计意图：先引起学生思考，在引出基因突变的意义。